《怎樣觀課議課》讀后感
怎樣觀課議課》是一本讓我讀完而無枯燥厭煩之感的教育理論書籍,《怎樣觀課議課》讀后感.陳大偉教授提倡把“以人為本”的理念落實到教師教育工作中,提出了全新的“觀課議課”理論,通過書中一個個生動案例的詮釋,讓人讀完不禁眼前一亮、為之震撼.為何稱為“觀課議課”,與以往的“聽課評課”有何不同?書中作了詳細(xì)闡述：觀課與聽課比較,“聽”主要指向聲音,“聽”的對象主要是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息.更重要的是,觀課追求用心靈感受課堂,體悟課堂.評課與議課比較,“評課”側(cè)重對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見.“議”的過程是展開對話、促進(jìn)反思的過程.其實名詞的變化不是重點,重要的是研究課堂教學(xué)的實質(zhì)理念與方式方法.研讀《怎樣觀課議課》一書后,再反思以往我們慣常的聽課評課活動,更為觀課議課理論折服.我想在今后的觀課議課中,有一下幾方面是要注意加強(qiáng)的：1、 加強(qiáng)交流.常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容,即便是提前知道課題也不會事先做些了解準(zhǔn)備,這樣對于不熟悉教材的人來說,聽課的效率就會很低.通常上課者對課堂教學(xué)的設(shè)計及意圖聽課者事前是不得而知的,要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會,讀后感《《怎樣觀課議課》讀后感》.而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解,那么聽課過程中目的性就會更明確,效率也會更高.在議課的過程中,平等的交流更為重要.陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀,而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問題.所以,尊重、平等、交流,使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享,才能取得議課的成功.2、明確主題.通常的聽課評課活動往往面面俱到,這種方式看似全面,但也隱含著聽課者對課的思考不夠深入,泛泛而談,在有限的研討時間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度,對上課者的幫助不大.陳大偉教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題.看看書中的案例,都很好的表明了這一點.比如：一節(jié)課超時,探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時間?語文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果.…有主題才能有重點,才能更深入,更有效.3、 以學(xué)論教.我們習(xí)慣在聽課時關(guān)注教師是怎樣教的.有時甚至過分注重教師的語調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素.很多時候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生,常常我們會說：你這樣設(shè)計是好的,就是學(xué)生不配合.加涅認(rèn)為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí).在“以生為本”的教學(xué)理念下,把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點,以學(xué)的方式、效果來思考教學(xué)方式的合理性,這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,達(dá)到真正意義上的有效教學(xué).4.加強(qiáng)反思.教學(xué)反思是當(dāng)下大力提倡的促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式.觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué),進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長.所以無論是上課者還是觀課者,不能滿足于這一課的順利結(jié)束.應(yīng)該立足于一課而放眼于將來,要通過眼前這一課的研究與思考,對自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建,以求得自身教學(xué)行為長效的改進(jìn).
觀后感怎么寫
一位中學(xué)退休老教師，是“過來人建議你不要緊張，放自然點，就
我一第次上課，20分鐘就把一節(jié)課的內(nèi)容講完了，望著坐在后面的校長，不知怎么辦才好
要做到“要相信自己我能親和辦法提高同學(xué)們聽你這節(jié)課的興趣```不要只面對著書本的知識```畢竟我們也是學(xué)生```”。
理論知識：如何講好一門課一堂課是一門課的一個小小的組成部分,所以首先應(yīng)以如何講好一門課的觀點來研究如何講好一堂課。
教師首先要對這門課的全部理論內(nèi)容有全面、深入、透徹的理解,對其涉及的主要能力要求都有全面、熟練、牢固的掌握。
在整體把握這門課程中,應(yīng)分別弄清五個問題和做好五件事情:1)五個問題是:(1)課程的基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu),各部分間的關(guān)系及貫穿全課程的基本線索;(2)對本課程的基本要求;(3)本課程的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向;(4)本課程在整個教學(xué)計劃中的地位作用以及與其前后課程的關(guān)系;(5)本課程教給學(xué)生的內(nèi)容和要求應(yīng)有怎樣的教學(xué)步驟?2)五件事情是:(1)認(rèn)真研讀教材和參考書;(2)認(rèn)真研讀有關(guān)的前修、后續(xù)課程的教材;(3)親自做過教材中全部的練習(xí)題,思考題和習(xí)題;(4)在了解學(xué)生的專業(yè)和前修課程的整體成績后確定本課程在本屆的講法;(5)撰寫一份本課程的教學(xué)安排表,并在課前人手一份發(fā)給學(xué)生。
可以說,只有在弄清和做好了上述五個問題和五件事情,才能去給學(xué)生具體地上每一堂課。
祝你成功
我的答案你滿意嗎
怎樣評課議課
如何觀課議課一、怎樣聽課1、聽課準(zhǔn)備（1）學(xué)識準(zhǔn)備熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材。
按課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到4個弄清：①弄清教學(xué)目的任務(wù)；②弄清教學(xué)建議；③弄清規(guī)定的知識體系；④弄清限定的知識范圍和深度。
（2）情況準(zhǔn)備①要了解聽課班級學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力和班級管理情況；②要了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識水平，工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。
2、聽課要領(lǐng)（1）全身心投入聽課者要想獲得理想的聽課效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
（2）掌握觀察要領(lǐng)一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學(xué)生學(xué)會了多少。
所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。
有人把聽課又說成看課，這是有一定道理的。
聽什么呢
一聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽教師課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的討論和答題；五聽課后學(xué)生的反饋。
3、聽課記錄聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學(xué)實錄；二是教學(xué)評點。
而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。
我一直采用邊聽邊評的方式，這樣才是第一手資料。
一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)
怎樣寫好讀后感
寫好讀后感是進(jìn)行有效閱讀的關(guān)鍵，但孩子們寫讀后感大部分停留在主要內(nèi)容的摘抄上，未能聯(lián)系實際進(jìn)行有感而發(fā)。
從指導(dǎo)孩子們寫讀后感和批閱他們的讀后感中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：有讀無感;讀感分離;重讀輕感。
寫讀后感，如果把重點放在“讀”上，就成了好書介紹了。
所以我認(rèn)為重點應(yīng)該放在“感”上，而“讀”只是“感”的一個誘因或者說是酵母。
只有這個“誘因”或“酵母”與讀者的思想、情感、體驗、經(jīng)歷或者想象等發(fā)生共鳴的時候，才能產(chǎn)生感受，得到提升。
否則，“讀書”只能說是看文字而已。
在教學(xué)實踐中，我覺得許多老師在“感點”的指導(dǎo)上只是一帶而過，還沒到點子上。
學(xué)生對感點的聯(lián)想還存在一定的困難。
下面以我給五年級學(xué)生上的一節(jié)“讀《橋》有感”的指導(dǎo)課為例，闡述如何指導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感中的“感”。
在第一、二課時學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，第三課時拓展為“讀《橋》有感”的指導(dǎo)訓(xùn)練。
重點在“感點”的指導(dǎo)上下功夫。
這節(jié)課我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：一、讀讀課文感觸最深的語段，“找感點”;二、談感受，“排感點”;三、你的感受聯(lián)想到什么，“聯(lián)感點”;四、自擬題目，寫一篇讀后感，“
如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。
它是由學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化而來，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。
在教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，既是促進(jìn)教師改革教學(xué)內(nèi)容和方法的手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的途徑，是學(xué)校工作的重要任務(wù)之一。
那我們在平時的教育教學(xué)工作中如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)呢
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性學(xué)習(xí)目的的教育，是學(xué)校教育的一項經(jīng)常性的教育，它與學(xué)校的思想政治教育、學(xué)生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系在一起的。
具體的學(xué)習(xí)動機(jī)的教育應(yīng)通過各學(xué)科的教學(xué)來實施。
教育實踐表明，學(xué)生對某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識。
因此教師在教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求，認(rèn)識在以后的應(yīng)用中的價值和作用。
這樣隨著學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識的深入，學(xué)生對學(xué)習(xí)就越有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就越高。
二、提供成功機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到某些成功的體驗，已經(jīng)成為當(dāng)今教育激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要的手段之一。
蘇貝爾曾指出，學(xué)習(xí)與動機(jī)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。
因此教師在講授知識的同時，應(yīng)該讓學(xué)生獲得成功的體驗。
學(xué)生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學(xué)習(xí)動機(jī)就能獲得強(qiáng)化，又有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
運(yùn)用這種方法時，首先要考慮到學(xué)生的不同實際情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，其次要控制教學(xué)的進(jìn)度和難度，使學(xué)生的某些具體學(xué)習(xí)得到不斷實現(xiàn)，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機(jī)會走出課堂、走向社會，將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實踐，在為社會服務(wù)的過程中獲得成功的體驗。
三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時提供給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。
當(dāng)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，克服不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。
這正是因為學(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面看到了自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時的強(qiáng)化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點和不足，增強(qiáng)和克服缺點和不足的信心與決心。
四、適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。
學(xué)習(xí)競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現(xiàn)在的自我競賽，團(tuán)隊之間的競賽等。
不同的競賽形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都有激勵作用。
因為在競賽過程中，學(xué)生的好奇心和成就動機(jī)會更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強(qiáng)。
所以很多學(xué)生在競賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會有很大的提高。
當(dāng)然，有利就會有弊。
過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康；況且競賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，勝利后會受到關(guān)注、表揚(yáng)，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數(shù)學(xué)生就被忽視，也許會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。
所以，只有適當(dāng)開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進(jìn)行，這樣會使更多的學(xué)生都有獲得成功、有受獎的機(jī)會，這樣才對多數(shù)的學(xué)生起到激勵作用。
另外應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我競賽，使他們能從自己的進(jìn)步中體驗成功的喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。
五、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，提出一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是對這種境界的完美描述。
在學(xué)習(xí)中遇到問題，當(dāng)學(xué)生正在頭腦里積極思考，但是不能達(dá)到想通的心理狀態(tài)；或是對這一問題有了新的領(lǐng)會，但是不能準(zhǔn)確的表達(dá)出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生求知的需要。
例如在教學(xué)《懷素寫字》這個故事時，問：學(xué)完了這篇課文后你懂得了一個什么道理
對與低年級的學(xué)生來說準(zhǔn)確說出出課文的道理是一件非常不容易的事情。
于是我在黑板上寫了一個“板”字，問“你想怎樣才能寫好這個字
”引導(dǎo)學(xué)生說出懷素寫字的方法。
“先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫。
”接著，我問“如果你每天堅持這樣寫，你的字會怎樣
”通過這些問題的回答，很快，由此及彼理解并掌握這一課所說的道理，只有認(rèn)真寫字，堅持不懈，寫字就會有進(jìn)步。
這時我引導(dǎo)學(xué)生，你能把字寫好嗎
（想）那么就要像懷素一樣認(rèn)真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。
以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字，好學(xué)上進(jìn)的精神。
六、適當(dāng)表揚(yáng)與批評，進(jìn)行的正確的評價教師正確的評價，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段之一。
因為這種表揚(yáng)和批評是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。
當(dāng)然，表揚(yáng)與批評，獎勵與懲罰，贊揚(yáng)與責(zé)備等不同的評價方式對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)也有不同的作用。
一般來說，表揚(yáng)和鼓勵與批評和責(zé)備相互比較更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，前者能使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅感，后者更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，挫傷學(xué)生的自尊心。
但是表揚(yáng)、鼓勵過于多，甚至是泛濫成災(zāi)，或是使用不當(dāng)，也會對學(xué)習(xí)動機(jī)有一定消極作用。
相反，適當(dāng)?shù)呐u、責(zé)備或是懲戒式的責(zé)罰尤其對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的缺點的批評也有一定的積極效果。
因此，教師在教育教學(xué)過程中，把表揚(yáng)和鼓勵有機(jī)的結(jié)合，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，表揚(yáng)時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步。
在對學(xué)生進(jìn)行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。
只有這樣才能達(dá)到較好的教育教學(xué)效果，增進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及自覺性。
從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，才會使學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。
（丁莊苗曙光）《課標(biāo)》中說：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略”。
只有當(dāng)教師了解并尊重學(xué)生個體差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索與合作交流，才能豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高思維水平，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)盡最大的可能去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們努力探索學(xué)習(xí)的方法與策略，保持積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，主動地獲得數(shù)學(xué)知識、必要的應(yīng)用技能和基本的數(shù)學(xué)思想方法。
動機(jī)是一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是需要的表現(xiàn)形式。
學(xué)習(xí)動機(jī)就是推動學(xué)習(xí)活動、確定學(xué)習(xí)方向以及引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)在歷程。
正確的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的作用可分為三個方面：一是對正在進(jìn)行的活動的推動作用；二是對未來活動的準(zhǔn)備作用；三是對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。
影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素很多，大致可分為內(nèi)部和外部兩 大類。
其中內(nèi)在因素起決定作用，是維持學(xué)生對學(xué)習(xí)孜孜不倦進(jìn)行的原動力，如學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要、興趣、情感、以及自尊心、自信心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、愿望、信念、理想等。
外部條件對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)也有巨大的促進(jìn)作用，比如父母的表揚(yáng)、教師的鼓勵、獎賞、適當(dāng)?shù)母傎惖取?/p>
因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)注意以下幾個方面。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。
“偉大的力量來自于偉大 的目的”（高爾基），巴班斯基說“教學(xué)過程不但要依靠認(rèn)識興趣的動機(jī)，而且要依靠一系列其他的動機(jī)，其中啟發(fā)把學(xué)習(xí)看成自己的義務(wù)和責(zé)任的動機(jī)是特別起作用的。
這些動機(jī)使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上不可避免的困難，體驗由于克服困難而產(chǎn)生的愉快心情。
在這種情況下義務(wù)感和責(zé)任心迫使學(xué)習(xí)努力去掌握知識、技能和技藝，以便盡管對該作業(yè)沒有興趣，但仍然堅持獲得必要的結(jié)果”。
所以，只有學(xué)生明確地認(rèn)識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，體會掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領(lǐng)，才能確立遠(yuǎn)大的、高尚的、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的而又持久的學(xué)習(xí)熱情。
相反，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為讀書是為了應(yīng)付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學(xué)生學(xué)習(xí)被動、落后的主要原因。
因此，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育，注重根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、知識的特點、教學(xué)形式的特點以及學(xué)生的年齡特點，有效地對學(xué)生進(jìn)行理想教育、目標(biāo)教育，是必要的也是很重要的。
當(dāng)然，教學(xué)總不能被“小目的”困擾著，必須同學(xué)生的大奮斗目標(biāo)、未來的生存、社會的需要等聯(lián)系起來，這樣的教育才會持久深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情才會始終不變。
二、闡述知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)生的求知欲求知欲是對知識的熱烈探求，是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反映，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要表現(xiàn)。
通常每一個學(xué)生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。
求知欲的基礎(chǔ)是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。
在教學(xué)活動中，準(zhǔn)確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑之一。
比如數(shù)學(xué)課中，當(dāng)學(xué)生了解到“一種科學(xué)只有成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)之時，才算達(dá)到真正完善的地步”（馬克思語），“數(shù)學(xué)是科學(xué)的眼睛”（羅蒙諾索夫語），那么他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)就必然會更加堅定有力。
同時，這對于鼓舞學(xué)生的求知的熱情，激發(fā)他們打開知識寶庫的渴望，引起他們對發(fā)掘知識奧秘的興趣，都會產(chǎn)生極其重大的作用。
我在講授《統(tǒng)計初步》第一課時，結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村實際情況，向?qū)W生提出一個日常生活中經(jīng)常接觸的問題：假如你是位漁民，怎樣才能知道自己漁池中魚的數(shù)目、生長狀況、年終是否會盈利
學(xué)生聽完后立即沸騰起來，說法應(yīng)有盡有，待到老師闡明數(shù)學(xué)中就有一門學(xué)科??《統(tǒng)計初步》??能提供答案時，頓時一雙雙渴求的目光投向了老師??????學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有了，主動積極性調(diào)動起來了，下面的教學(xué)自然就有了生機(jī)，效果自然也就很突出。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求的興趣所謂問題情境，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。
一般來說，問題應(yīng)具備一定難度的，對學(xué)生來講，既是他們力所能及的而又必須經(jīng)過努力才能解決的，用前蘇聯(lián)教育家維果茨基的理論說，即這些問題必須是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題。
實踐經(jīng)驗和心理學(xué)研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來答”的問題才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進(jìn)而形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。
我在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)《解直角三角形》應(yīng)用舉例時，利用現(xiàn)有條件和地宜，設(shè)計了這樣的三道題：某位學(xué)生在太陽光下測得一根2米長竹桿的影長為1米，那么相同時刻10米長的電線桿的影長是多少
若這段影長一部分落在地面上，另一部分落在斜坡上，其中地面影長4米，那么落在斜坡上的影長是6米嗎
請說明理由；假若現(xiàn)在有一長桿落在地面上的影長為3米，落在墻壁上的影長為1米，則這根長桿是多少米
同學(xué)們看完題目后一個個顯得欲欲試試、興奮不已的樣子，接下來只要適當(dāng)點拔，因勢利導(dǎo)，一堂枯燥的練習(xí)課就會變得精彩生動、激情不斷。
四、適當(dāng)?shù)亟M織競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)的外在動機(jī)表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性是現(xiàn)代青少年一個共同的心理特征。
競賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外在動機(jī)最有效的手段之一。
組織得好的競賽不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極向上的需要發(fā)展得更為強(qiáng)烈，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，勇于探索，團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀的思想品質(zhì)；不僅能有效地形成學(xué)生的外在動機(jī)，而且能激活學(xué)生的各種內(nèi)在動機(jī)，合力推動學(xué)生健全人格的完美發(fā)展。
競賽形式可以是多種多樣的，團(tuán)隊或個體的；課內(nèi)或課外的；綜合或單獨一門學(xué)科的。
競賽的組織務(wù)必嚴(yán)格保密，確保競爭的公平公正。
只要競賽組織得好，就一定能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的成熟發(fā)展。
五、客觀公正的教學(xué)評價，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種正確客觀的評價信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要的激勵和強(qiáng)化作用。
它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步與成功，還能體驗到成功之后的喜悅，從而使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；同時又能通過這種信息反饋了解自己學(xué)習(xí)的不足或弱點，從而調(diào)動一切積極因素去克服缺點，戰(zhàn)勝困難，為取得更好的成績而拚搏努力。
評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。
評價主體和方式要多樣化，有自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員的評價；既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長檔案等方式。
無論采用何種主體、何種方式，都應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展為目的，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
1．在學(xué)案設(shè)計中體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。
數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣．一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)．孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者．”要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力． (1)數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計抓住導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學(xué)生的好奇心．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師可以請學(xué)生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運(yùn)算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣． (2)數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計復(fù)習(xí)簡單問題,讓學(xué)生有成功感,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的欲望． (3)數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計中，引入數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程．使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲．在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，學(xué)案設(shè)計如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形．這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(4)數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計開放性問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景。
如對三角形全等判定定理的學(xué)習(xí)，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（圖略），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去
如果只帶一塊，那么應(yīng)帶那一塊
為什么
學(xué)生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”．這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識寶庫的大門．因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)他們“會學(xué) 第一，教學(xué)生“讀一讀”．學(xué)案開始為學(xué)生編好閱讀課本填空和問題設(shè)計，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法．如學(xué)習(xí)“圓周角”一節(jié)時，可設(shè)計以下三個問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①圓周角是怎樣定義的?對比圓心角的定義兩者有何不同?②圓周角定理的證明為什么要分三種情況進(jìn)行．③圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明． 第二，讓學(xué)生“講一講”．在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講．在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述．讓學(xué)生學(xué)會合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)． 第三，帶動學(xué)生“做一做”．讓學(xué)生在動手操作、實驗中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動手能力． 第四，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”．養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣．反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系．適時地組織誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，題設(shè)條件能否減弱?結(jié)論能否加強(qiáng)
問題能否推廣?等等． 第五，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。
俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)有多種，根據(jù)復(fù)習(xí)的時間和內(nèi)容，可以把復(fù)習(xí)分為兩種，一種叫課后復(fù)習(xí)，即每次上課后的復(fù)習(xí)，一般在當(dāng)天進(jìn)行；另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等，教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方技巧。
3．學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)．首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力．教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題．其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維．教師要精選一些典型問題，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個性。
教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個重要方面．例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法．根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示．讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學(xué)生講清算理，分析算式；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對，并加以補(bǔ)充等等．這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮．5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進(jìn)教學(xué) 教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)十分明顯。
在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。
這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。
分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。
總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處．
藍(lán)天救援隊課觀后感600字
寫觀后感需要正確把握文章內(nèi)容。
常見的觀后感一般包括三大塊內(nèi)容：1、內(nèi)容簡介。
用簡單幾句話概括影片內(nèi)容，就像我們平時讀了一篇課文歸納主要內(nèi)容一樣，做到既完整又簡練。
2、發(fā)表評論。
寫這部分時，同學(xué)們可向自己提這樣幾個問題：你對影片中哪件事印象最深刻，為什么
哪個人物你最喜歡，為什么
哪個場面最使你感動，為什么
只要選擇其中一個問題深入思考并寫下來，就構(gòu)成了自己對影片中某人或某事、某個鏡頭的個性評價。
3、抒寫感受。
這是觀后感的主體部分，學(xué)生往往言不由衷，空喊口號。
最 有效的方法 是作比較：或?qū)⑵腥宋锱c自己比較，尋差距，找不足；或與身邊熟悉的人相聯(lián)系，闡發(fā)自己的觀點；或?qū)㈦娪爸械南冗M(jìn)事跡與生活中、社會上的現(xiàn)象比比較，從正反兩方面談感受。
在寫作時，同學(xué)們可簡單列舉一些親身經(jīng)歷、耳聞目睹的事（或人）使自己的感受有血有肉，敘議結(jié)合。
一句話，只有聯(lián)系自己，聯(lián)系生活和實際，才能寫出真情實感。
