《有效教學最需要什么 》讀后感
在暑假里帶著幾分迫切求知的心理拜讀了《有效教學最需要什么》這本書，從教十幾年的我，與書中樸實的文字、真實的案例一次次產生共鳴。
在閱讀的過程中，我體會到了課堂教學的魅力，體會到有效教學是多面因素的綜合體，體會到利用假期“充電”的意義。
此書從有效教學要注意的問題到具體的案例及分析以及實施的原則和策略，詳實地為我們提供了寶貴的經驗。
在有效教學最關注的問題、關注的細節(jié)、最關鍵的步驟、最重要的因素以及最核心的取向等方面給出了有益的建議，使我受益匪淺，以下是我的讀書收獲。
有效教學最需要什么
需要精心了解學生的學情。
學情是學生自身一切因素的總和，是課堂的主體，只有了解學生我們才能因材施教。
所以在教學過程中要在落實學生主體學習地位上下功夫，在培養(yǎng)學生合作與探究學習上下功夫，在充分調動每位學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。
有效教學也需要教師有自己的心理準備，教師要通過自我調節(jié)的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和機能狀態(tài)去補償，防止這些不良的心理因素對其他心理特征和機能狀態(tài)發(fā)生抑制作用，借此獲得良好的教學效果。
為此我們必須要有飽滿、高昴、振奮的精神，穩(wěn)定、踏實、集中的情緒，必須對教材、在課前、在課上付出的情感投入，只有這樣教學才有了充分的準備。
在有效教學呼聲日益強烈的今天，我們的當務之急應該在熱衷于教學方法、教學藝術的浮華中冷靜下來，把注意力先放在有效教學內容的確定上來。
對能培養(yǎng)學生能力的內容，我們要千方百計地設計教學內容的深化練習及拓展知識，以教學內容為工具提高學生的能力。
教學內容也要分清主次，根據(jù)學生特點和課標要求，在意義的內容上多下功夫。
同時教學方法的選擇更是致關重要的。
因為它在如何根據(jù)學生心理特點，完成教學內容，達到教學目標之間起著一種中介、連結的作用。
從書中的教學案例上看，教師越是從多方面、多角度去論證一整套教學方法的選擇，越有益于“在為有關課題規(guī)定的同樣的時間內達到更好、更鞏固的教學和教育效果”，這就是教學的“金科玉律”。
夸美紐斯在《大教學論》中說：“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物中最復雜和最神秘的”，因此有效教學更需要精細教學過程，我們對教學持有一種精心態(tài)度，對教學環(huán)節(jié)事事精細的實干和對教學整體追求精品的理念，我們不能疏忽任何一個環(huán)節(jié)的設計，對每個教學環(huán)節(jié)要深思熟慮要成為我們的習慣，這樣才會使教學的有效性最大化。
有效教學需要精心地設計和選擇作業(yè)，它是減輕學生負擔，檢驗和提高課堂教學效果的重要手段，也是課堂教學打破時空限制，得以延續(xù)的拓展的主要途徑。
通過完成一定數(shù)量的作業(yè)，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，掌握科學的學習方法，也有利于我們了解教學情況，及時反思改進。
一份好的作業(yè)設計不僅有助于教學效果的深化，而且可以激發(fā)學習興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，它是師生教學互長的“催化劑”。
我們還要重視作業(yè)的批改和評價，它是教師和學生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”不僅教師可以從中得到教與學的信息反饋，同時也有利于學生從作業(yè)評價中了解自己對所學生內容掌握的程度。
課堂評價往往是我們最易忽視的因素，而它在新課程以來的教學中占有舉足輕重的地位，課堂評價應該是活動化的、生活化的，以此來推動學科教學的活動化和生活化。
課堂教學評價是課堂教學的導航系統(tǒng)，是課堂教學的指向標。
若教師掌握了這個杠桿，就可以很快地進入課程改的角色，更好地完善課堂教學，更穩(wěn)妥地完成課程改革。
通過學習我終于認識到我們要完成的教學目標來源于課程標準，我們必須以課標這把“尺”設計檢測題目衡量我們的教學效果，如果我們不在乎學生的學業(yè)的評價，我們就無法測量教學是否有效、更不能設計好后面的教學，我們在一輪輪的教學中將會是一成不變的原地踏步，永遠沒有進步。
如果我們能重視學生的學業(yè)評價，我們能最清楚地了解學生的學習效果，能真正地認識自己教學的得失，因為學生的學業(yè)評價是按照一定的標準對學生的學習活動及效果進行測量與評定，并能比較分析學生的學習現(xiàn)狀所達到的教學目標的程度。
于是評價要貫穿于學習的整個過程，科學的評價也就成為實施新課程標準的重要保障，它能改進教學工作，能促進教師不斷地提高教育教學水平。
平日的教學中我們還容易忽視教學的反思過程，只有不斷進行教學反思，自身的觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力將得到不斷的培養(yǎng)和訓練，教師的進取心、責任心、勇氣和意志也將得到解決增強。
反思是一種探究意識，一種質疑精神，一種“打破砂鍋問到底”式的求真、求實的勇氣和追求。
沒有反思就沒有教師的專業(yè)成長和進步。
在今后的教學中，我力爭用此書的理念武裝自己，所學、所思、所想應用于教學實踐中，爭取做出自己的一些特色，走向更大的進步。
《差異教學論》讀后感
[《差異教學論》讀后感]《差異教學論》讀后感顧燕青所屬類別：全部內容日期：2006-5-17 19：44：00閱讀次數(shù)：847《差異教學論》讀后感--關于各個教學環(huán)節(jié)兼顧不同學生的需要《差異教學論》指出：我國目前中小學采取的是班級授課制，從客觀上講，班級學生還是存在個性差異的，而應試教育是不斷篩選出學得好的學生，讓他們接受高一級教育，不斷淘汰學得不好的學生，《差異教學論》讀后感。
學得不好的同學，往往是學得較慢，但并不是不能學好。
應試教育的課堂著眼于少數(shù)學得好的同學，而犧牲了大多數(shù)學生的利益，是一種低效率的教學。
我們應實施照顧差異的課堂教學。
見《差異教學論》115頁為了使班集體教學能面向全體，照顧差異，必需提高時間利用率，用最少的時間達到最大的教育效果。
《差異教學論》指出：可以多角度地研究課堂教學，力圖使教學目標、教學內容、教學過程、等達到最優(yōu)化的程度。
在課堂教學的最優(yōu)化研究中，的確有許多學問。
涉及到方方面面，而目前看了這本書后最大的感觸就是平時我們也經常說要發(fā)揮學生學習的主體性，要照顧全面的學生，但在操作的時候，并不是能全部做到.有的時候，為了讓學習有困難的學生發(fā)言，總是把簡單的問題留下來給他們，而事實上，在實際課堂上，在不斷地引導困難的學生發(fā)言的時候，其他學習有優(yōu)勢同學則感到無趣，注意力會有所分散。
而為了照顧有優(yōu)勢的同學，總把有一定思考性的問題留給他們，久而久之，學習有困難的學生似乎與這類思考性的問題沾不上邊。
長此以往，他們之間的差距不是日俱減少，而是會逐漸拉大。
而教師總是考慮到課堂教學任務的完成，無暇深思這類問題，而是只要有一半以上的同學能積極發(fā)言，老師總是覺得自己已經完成了教學任務。
到底在課堂上，怎樣照顧到不同類型的學生需要呢?怎樣用有效的方法達到最大的教育效果呢?說實話，我也感到困惑。
的確，我們做教師的往往用一種教案來面對不同的學生，目前能做的只是在提問中照顧到各層次的學生，看了此書后，覺得自己現(xiàn)在馬上就可以著手去做的就是在各個教學環(huán)節(jié)設計中兼顧到不同學生的需要。
書上指出：要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環(huán)節(jié)。
考慮到這一點后，我把要上的《找駱駝》的教案拿出來，看看在教學環(huán)節(jié)設計上，有沒有什么可以改進的。
原先有一個片斷是這樣設計的：片斷一輕聲朗讀課文第10、11節(jié)，思考：老人沒有看見駱駝，但是為什么說得那么詳細呢?用浪線劃出老人看見了什么的句子。
(1)交流劃的句子(2)思考完成填空：老人根據(jù)看見的，會想到什么?出示：老人看見駱駝的腳印右邊深，左邊淺，就知道它()，讀后感《《差異教學論》讀后感》。
老人看見()，知道它馱的一定是這兩樣東西。
老人看見()，知道()。
…此教學環(huán)節(jié)的設計，安排縝密，可謂引導一環(huán)緊扣一環(huán)，對于學習任務、思考的范圍都有所交待。
但是這樣的設計過多的考慮了學生的個體，而對于學生的主體性發(fā)揮不大理想，有一種被老師牽著鼻子走的感覺。
而班級學習有優(yōu)勢的同學則覺得沒有挑戰(zhàn)性，學習有困難的同學的思考與回答的正確性無從全面評價。
思考后，把環(huán)節(jié)改為：片斷二老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎么會知道這頭駱駝的特點呢?下面我們細細讀讀課文，尋找一下問題的答案，好嗎?1以小組為單位互相討論，合作填寫下表。
老人看見什么知道了什么2小組當堂交流3現(xiàn)在，你覺得商人可以根據(jù)什么找到駱駝?其實這個問題并不是很難，沒有必要環(huán)環(huán)相扣，而只要給大家一個總領性的問題，并且安排在小組學習的形式中，在小組的共同學習中，學習困難的同學可以得到學習有優(yōu)勢的同學的幫助，在小組中，人人都有發(fā)言的機會，在組長的組織中，組員根據(jù)各自的特點各司其職，而且為了一個共同的目標，大家齊心協(xié)力，不僅可以增加大家的學習興趣，而且每一個人都可以在共同的學習中得到提高。
對于困難者來說，可以聆聽他人對自己發(fā)言的指導，可以參與思考性問題的討論，不必擔心自己的困難暴露在大庭廣眾之下；而對于有優(yōu)勢的同學，他能在小組學習中起到引領作用，學習會更具備積極性。
由此還想到，為了照顧到各個層面的同學，老師在設計問題的時候，可以將問題設計得有坡度，適應大家的需要。
簡單的問題可以和復雜問題交替進行，這樣有困難的同學在回答好自己的問題外，可以聽取他人對難度問題的回答，對自己也是一種促進。
記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時，在這一課中，我對這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優(yōu)美詞句，但如果只是單純的讓學生把蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的好詞句找出來，估計興趣一般。
而且估計在分類找的過程中也會給一些孩子造成難度。
那時我想到：能否先調用學生已有的知識儲備?然后遷移到新課中，于是，我在進入蝴蝶谷美景的時候，先不讓學生看書，而是用音樂和圖片把學生先帶入到一個想象中的世界，讓他們自由發(fā)揮：如果你來到蝴蝶谷，你看到這樣一幅情景，你最想說的一個詞?你最想說的一句話?其實，學生說的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的詞，由于這個問題開放性大，所以各個層次的同學都可以回答，老師及時把學生的詞語板書歸納入色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多這三類中，然后再讓學生看書，尋找書中的這類好詞。
難度降低，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。
總之，教育是人人應該享受的權利，在課堂中的每一個學生都應該得到合適的發(fā)展，的的確確這說起來容易做起來難，并不是幾堂課下來就可以摸出門道來的，有的時候，課堂教學還會面臨預設的失誤，講臺畢竟不是舞臺。
但是我想只要我們老師有這個心去做，無論結果大小，學生們都會從中受益的。
〔《差異教學論》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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《教學認識論》讀后感及困惑
[《教學認識論》讀后感及困惑]讀罷此書，我的感受如下，《教學認識論》讀后感及困惑。
第一、該書作為方法論指導叢書，我感覺闡述有些過于理論化。
如果風格稍微再活潑一點，并且補充與之相關的教學案例，作為一線教師的讀者，他們是否會更加喜歡閱讀呢
第二、文中要表達的主旨。
從闡述教學認識的基本概念到教學認識的主客體、教學認識的領導，介紹了師生以及課程教材之間的關系與彼此之間相互影響的作用；繼而是教學認識的方式和檢驗標準，指出教學認識的方式主要是掌握，那么學生到底掌握的好不好，作者提出考試是檢驗標準，對于這點，我是不太贊同的，也許，那時即1985年左右，其檢驗標準相對單一，而今多樣的檢驗標準，如過程性評價的檔案袋評價方式，學生自我評價，同伴互評和家長評價等多元方式均可以作為考量學生學習結果的途徑，也就是說，教學也要與時俱進，尋求更加有效和優(yōu)化的教學，促進學生的自我意識的發(fā)展，實現(xiàn)自我超越，讀后感《《教學認識論》讀后感及困惑》。
最后三章，教學認識的活動機制、社會性以及教學認識是科學和藝術的統(tǒng)一作為本書的補充部分，是基于時代的發(fā)展，對教育的要求或者說教育隨時代發(fā)展所做的改變吧。
對于教學認識的社會性，認為交往是其主要形式。
文中所說的教學交往指在教學認識活動中，教師與學生及學生與學生之間的現(xiàn)實的交往，在教學認識活動中，還有一種交往，就是教師與學生通過教材與古今中外的人物所進行的交往，這種意義上的較為，是很廣泛而深刻的，但目前還非常缺乏研究，那是什么原因導致其缺乏研究呢，是應試教育導致的嗎，因為我覺得師生都忙于提高成績，哪有功夫穿梭時空與古今中外的任務交往呢，也就是說，這種與古人會話根本不具備深度和廣度，這種說法成立嗎
第三、對文中提及的教育與現(xiàn)代的教育做比較。
尤其顯而易見的是，教學認識的檢驗標準是考試，那么當今所提倡的素質教育也是這樣的嗎
查閱了王策三和鍾啟泉的一些文章，他們兩人是對知識的理解不同。
王策三發(fā)表《認真對待“輕視知識”的教育思潮》一文，抨擊現(xiàn)代的素質教育；而鍾啟泉作為課程改革和素質教育的提倡者作了積極的回應和辯駁，認為素質教育是時代發(fā)展的必然，宣告了凱洛夫教育學時代的終結，引用高爾.多夫的話說到，“以往的課程靈魂必須擺渡到永不回歸的彼岸安息，而在此岸的我們則需要新的靈魂”。
但是二者孰是孰非，抑或他們提倡的應然，其實然如何呢
目前，我也不甚清楚。
第四、三個困惑。
（1）第一章提到“進入中學階段后，學生的認識能力有了很大發(fā)展，他們的認識動機從直接性、近景性向間接性、遠景性轉化。
”其近景性，遠景性意思是什么
（2）第四章教學認識的領導提到“教學認識是教師教學生認識的認識”是何意
（3）第七章教學認知的活動機制，中國教育界又普遍將“凱洛夫教育學”的“六段教學法”改為“五個環(huán)節(jié)”
劉良華在《有效的教學》一文提到“可能是受了20世紀初學習日本教育學的影響”，果真如此嗎?其原因何在呢
〔《教學認識論》讀后感及困惑〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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教學設計原理讀后感(上)
[教學設計原理讀后感(上)]一、設計教學系統(tǒng) 可以把教學系統(tǒng)定義為對用于促進學習的資源和程序的安排，教學設計原理讀后感(上)。
教學系統(tǒng)是創(chuàng)建教學系統(tǒng)的過程。
這一過程既是系統(tǒng)的也是科學的。
因為在一般應用中是可驗證的、可重復的，而且能夠產生可預測的結果。
然而，在發(fā)現(xiàn)與解決教學問題方面，它仍需要創(chuàng)造，教學系統(tǒng)設計包括分析、設計、開發(fā)、實施與評價幾個階段。
若干假設：1、教學系統(tǒng)也可被稱為學習環(huán)境，因為這兩個術語都是指一套在促進、支持學習活動的過程中相互作用的因素。
2、教學系統(tǒng)設計并不暗含一種具體的教學法或學習論。
3、教學系統(tǒng)設計是另一個更大過程的特例，這一過程被稱為人類工效技術。
二、學習和教學的基本過程 一）教學的結果 教學設計是一種有目的的活動，是達成終點的一種方式。
這些終點被描述為教學的目的或目標。
目的是對預期結果寬泛的陳述，而目標則更為具體。
教育與培訓的區(qū)別是什么
通常是預期結果的目的或具體性。
教育發(fā)展的是潛在的性能與傾向，而有效的培訓依賴于所教任務的可接受的表現(xiàn)水平。
習得的性能有不同的類型，等人識別出三大領域（動作、認知和情感）。
相信，通過把歸入五種類型可以簡化的制定： 1、智慧技能 對智慧技能最好的描述是我們利用符號做事，例如把事物劃分成不同的類別，應用規(guī)則與原理及問題解決。
這些技能使個體能應用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用。
智慧技能的學習適用基本的讀寫算技能的學習，而進行到哪一水平是與個體的興趣和智力相一致的，讀后感。
2、認知技能 認知策略是一種技能，是支配個體自身的學習、記憶和思維行為的性能。
人們期待個體能經過較長時間的研究，學習和思維這類技能。
多數(shù)的認知策略是“專門領域”的，但有些認知是一般的，通常認知策略是從經驗發(fā)展而來的。
派特森把學生所使用的從網絡上獲取信息的策略劃分為五種類別：瀏覽、分析性的、經驗性的、已知站點與相似的性。
是一種特殊的認知策略。
是“認知的認知”或對認知過程的自我監(jiān)控。
像反思與自我調節(jié)的策略是過程。
3、言語信息 言語信息是一種我們能夠陳述的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。
學習者通常從正規(guī)教學中獲得大量的信息，許多信息也可以通過偶然的方式習得。
其中惰性觀念是“接受并儲存在大腦中但未被利用、測驗或形成新穎組合的觀念。
”很清楚地是：沒有得到使用或練習的言語信息會很快被遺忘，因為沒有與之相聯(lián)系的有意義的場景。
4、動作技能 動作技能是最明顯的人類技能之一。
作為一種技能，這種技能的功能只是使動作表現(xiàn)成為可能。
5、態(tài)度 態(tài)度影響著學生對他們的行動的過程的選擇。
作為一種人類性能，態(tài)度是預先安排個體行為選擇的一種持續(xù)狀態(tài)。
三、設計教學 ?。ㄒ唬┐_定表現(xiàn)性目標 如何陳述傳遞期望的目標
1、習得的結果得以表現(xiàn)的情境。
2、所進行的學習的類型。
3、行為表現(xiàn)的內容或對象。
4、可觀察的行為。
5、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件。
（二）學習任務分析 教學設計通常開始于教程目的的識別與的任務分析。
教學設計者最初提出的問題并非是學生要學什么，而是學生學完后將指導什么或會做什么。
任務分析的類型分為：第一類是程序任務分析，有時也叫分析，第二類是學習任務分析。
程序任務分析描述了完成某一任務的步驟。
程序任務分析分解為學習者完成任務而必須執(zhí)行的步驟。
分析主要有兩種用途：第一種是提供對終點目標的清晰描述，包括程序中所涉及的步驟。
第二個用途是揭示了可能并不明顯的個別步驟。
一旦終點目標確定，就可以用另一個分析來確定先決能力或使能能力。
在教學設計中，終點目標和使能目標都需要考慮。
〔教學設計原理讀后感(上)〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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教育著作讀后感（二）
[《教師領導力》理論學習讀后感]東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學鄒冰凌教師領導是當前學校領導的新興課題，《教師領導力》理論學習讀后感。
我們工作室的主持人阮美好主任選取了《基于教師教學領導力的小學語文有效教學的探索研究》作為工作室的研究課題，研究角度新穎，它緊密結合課堂教學，立足一線，操作性強。
根據(jù)工作室的工作部署，我學習了《教師領導的理論及實踐之探析》等論述。
理論學習為我們工作室成員明確了自己的子課題研究方向，頗有點茅塞頓開的感覺。
《教師領導的理論及實踐之探析》一文的作者是逢甲大學賴志峰助理教授，他選擇了臺灣地區(qū)一所體制外的國民小學為研究對象，針對教師作為領導者、教師領導的情境、技巧、作為和效果等五種重要成分來進行探究教師作為領導者的定位、教師領導所處的情境、教師領導應具備的技巧、教師領導的具體作為、教師領導所產生的效果。
賴志峰助理教授將“教師領導”的概念界定為：“教師是領導者，不論是否具有正式行政職位，透過參與學習社群、提升領導能量、合作與對話，對于教室與學校整體產生影響，引導同儕改進教學實踐，提升教學質量及學生學習成效。
”阮主任在她的《基于教師教學領導力的小學語文有效教學的探索研究》開題報告中，將“教師教學領導力”定義得更準確明了：“教師在教學活動中，通過自身的專業(yè)權威以及所具有的非權利性要素（如教師本身的知識、能力、情感、人格魅力等）相互作用，形成的對‘被領導者’（活動中的其他成員）的一種綜合性影響力，讀后感《《教師領導力》理論學習讀后感》。
它實際上是教師在解決相關教學問題時所發(fā)揮的影響力與引領作用。
”通讀了教師領導力的相關論述之后，我體會最深的是對于教師領導力的概念及其在教學實踐中的意義有了進一步的理解。
從個人的角度來說，我是這樣理解教師教學領導力的：從宏觀層面上看，教師作為領導者，作為學校中的一員，作為教師加強研修，不斷提高專業(yè)素質的學習共同體中的一員，他的領導力會直接影響到其它教師改進教育實踐的行為和學校的發(fā)展方向。
從微觀角度來看，一個教師的領導力，直接影響到課堂教學的方方面面，比如方向是否準確，環(huán)節(jié)設計是否恰當，訓練點是否落實，最終直接影響到課堂教學的效率。
也就是說，它對于學校的發(fā)展，教師隊伍的建設乃至班級的教學效率都是很重要的。
至于“有效教學”，其實就是課堂教學效率的問題，我國小語界幾十年的教學改革，無不圍繞“有效教學”而開展，從每次的教學大綱的修訂到課程標準的推行，都是在與時俱進提高課堂教學的效率，促進學生語言文字能力的提高。
新課改伊始，全國上下處在亢奮期，出現(xiàn)了很多南轅北轍的現(xiàn)象乃至本末倒置的行為，不可避免走進了種種誤區(qū)，課程改革推行八年多之后，我們逐步恢復了理性，到了課程改革的調整期，怎樣提高教學的有效性再次成為人們議論和探索的焦點。
在國際社會期待通過提高學校效能促進經濟發(fā)展的浪潮下，學校希望教師通過不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)來提高教學水平，使他們能夠將所掌握的教育教學知識有效地應用到教學實踐中，更大程度的提高教學的效率。
就如阮主任在她的開題報告中提到：雖然教師領導力和有效教學兩者的相關性研究缺乏實證支持的情況下，仍然有著千絲萬縷的聯(lián)系，成為結伴同行的兩個概念。
將“教師教學領導力”和“有效教學”緊密結合，開展相關研究，目光遠大，其意義更是非常深遠。
這一次的理論學習，為我們的課題研究指明了方向。
我的研究課題《人教社課標版小學語文導學系統(tǒng)的實踐研究》是以語文教材的導學系統(tǒng)作為研究立足點的，“導學”涉及到引導學生進行朗讀訓練，引導學生思考，引導學生學會讀書等等七個方面，歸根到底，也是老師的領導力影響下課堂教學效率的提高問題。
今后，根據(jù)工作室部署，我將繼續(xù)加強理論學習，以正確的理論指導自己的教學實踐，努力完成自身的教學研究工作。
“一個人能走多遠，要看他有誰同行；一個人有多優(yōu)秀，要看他有誰指點；一個人有多成功，要看他有誰相伴。
”有了理論的指引，有阮主任這樣對事業(yè)執(zhí)著追求的同伴帶領，今后，我前進的腳步應該會邁得更快、更大一點。
〔《教師領導力》理論學習讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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設計有效的數(shù)學活動提高課堂教學效率（讀后感）
[設計有效的數(shù)學活動提高課堂教學效率（讀后感）]設計有效的數(shù)學活動 提高課堂教學效率隨著新一輪課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以探究型教學為途徑的教學模式將成為小學數(shù)學教學所追求的理想境界，設計有效的數(shù)學活動提高課堂教學效率（讀后感）。
然而，我們在一些觀摩活動中發(fā)現(xiàn)，課上熱熱鬧鬧，課后了無痕跡，這些“中看不中用”的“活動”，導致學生基本能力得不到培養(yǎng)，“三維目標”也沒有達成。
因此，在小學數(shù)學教學中，如何設計有效的課堂教學活動將是我們亟待解決的問題。
下面結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性略談幾點：一、活動設計要為教學目標服務。
任何活動都應是為學生獲得數(shù)學知識和數(shù)學技能而設計的。
例如：在教學觀察物體時，將學生分成四人一組，四人分別坐在四個方向，觀察擺在課桌正中間的茶壺，讓學生自己描述所觀察到的茶壺的樣子，再交換位置繼續(xù)觀察，比較與前面觀察到的形狀是否相同。
學生表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，都積極參與到活動中。
在“玩”的過程中學到了從不同的方位觀察同一個物體，觀察到的形狀是不一樣的，也知道了，在日常生活中，我們通常觀察物體都只觀察到物體的一部分。
要觀察到全貌，就要從不同的角度去觀察。
因此，無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動能為實現(xiàn)教學目標服務，這樣才能有助于數(shù)學知識及數(shù)學技能的掌握和運用能力的提高，才能使學習與活動實現(xiàn)有機結合，使教學任務在活動中完成。
二、活動設計要活而有序，要具有可操作性。
數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。
教師在課堂教學中，要讓學生“動”起來，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣的課堂才能迸發(fā)出生命的活力。
其次，一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。
教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性。
課堂活動要做到富于變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進。
一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。
最后，教師要發(fā)揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。
一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節(jié)奏；二要考慮每個活動的注意事項，活動前要提出要求；三設計的活動要便于操作，有客觀的評價標準，讀后感《設計有效的數(shù)學活動提高課堂教學效率（讀后感）》。
三、活動形式要多而不亂，重視培養(yǎng)學生的思維能力。
興趣是最好的老師。
由于小學生尤其是中低年級的學生，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。
因此，教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其興趣性和活動形式的多樣性，切忌堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調，要能使學生產生新奇感，這樣才能扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。
在教學中，我針對小學生的年齡、心理和生理特點，通常安排猜謎、角色表演、兒歌、做游戲、講、聽故事、調查等多種不同的活動形式相結合，并力求多而不亂。
例如，在教10的認識的時候，這樣設計：在認識了10后，教師引導學生做找朋友的游戲，并把能組成10的兩個好朋友都編成兒歌，最后還剩下0和10，學生一致認為0和10也是好朋友，老師說：“對啊，0和10也是好朋友，可老師還沒有給它們編出兒歌，大家愿意幫老師嗎
”頓時，學生的學習興趣迅速高漲，紛紛舉起自己的小手，有的說：“0和10，跟我走”又說“0和10手拉手”……..，通過讓學生自己編兒歌，給學生留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學難點得以突破。
數(shù)學知識的獲得、數(shù)學能力的培養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)的形成是通過數(shù)學教學中一系列的思維活動來實現(xiàn)的。
這就要求教師在教學中注重引導學生體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生在教學過程中思維得到充分的煅煉四、活動設計要要體現(xiàn)開放性相對而言，傳統(tǒng)課堂教學較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學生群體在教學中的作用，現(xiàn)代教學論認為，數(shù)學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。
交流與合作的過程為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此，教師在設計活動時以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發(fā)展。
總之，我們教師要在遵循小學生的思維特征和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。
同時，設計有效的數(shù)學課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、合作性、自主性、探究性和延展性等多種因素。
只有這樣，才能真正有效持久地提高小學數(shù)學課堂教學效果。
〔設計有效的數(shù)學活動提高課堂教學效率（讀后感）〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
小學數(shù)學課堂教學策略——讀后感 魚兒
提讀教學有效幾點建議提高閱讀教學有效性的關鍵在于重視完善、高效的教施過程。
下面，筆者從教學實施方面談談提高閱讀教學有效性點建議。
2.1 科學地制定教學目標合理的教學目標是有效教學的基礎，指引著教學實施過程中所采用的教學手段和方法。
在新課標的要求下，教學目標更是要在“知識與能力”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三個方面有所體現(xiàn)。
在“知識與能力”層面上，主要是進一步開拓學生的視野和知識領域，掌握自主思考等語文應用實踐能力；在“過程和方法”層面上，要求教師根據(jù)教學目標，采取有效的教學策略，是教學體系中最重要的構成部分；在“情感、態(tài)度、價值觀”層面上，要求學生能夠理解教學內容所體現(xiàn)的內涵，培養(yǎng)學生積極向上的人生觀和世界觀。
比如在學習《可貴的沉默》時，可以這樣制定教學目標：（1）查閱字典，認識“迅、蘊、霎”等9個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）讀懂文章內容，學會理解和關愛別人，回報父母的愛。
2.2采用合理的教學方法教學方法要依據(jù)教學要求制定。
在新課標下，語文的教學要遵循語言的應用規(guī)律，注重學生的差異性，教學方法要利于學生個性化的發(fā)展。
例如在學習《桂林山水》時，由于絕大多數(shù)人沒有去過，僅靠講述與演示并不能讓學生體驗到桂林山水的魅力，而是需要借助視頻、圖片和音樂等多種多媒體手段，讓學生產生主觀上的情感體驗。
另外，教學過程是一個動態(tài)變化的過程，教師應根據(jù)學生上課時情緒的新動向、新思路、新問題，及時調整教學方法。
此外，閱讀課文的內涵是隱藏在字里行間的，只有讓學生走進設定的教學情境，學生才能體會課文所表達的情感，這就要求教師在設定教學情境是，要首先了解學生的審美發(fā)展現(xiàn)狀。
2.3注重學生閱讀學習體驗新課標要求教師在教學過程中必須注重學生的學習體驗。
小學生往往好動，難以靜下心來安靜閱讀，因此，在進行閱讀教學時，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，其次是提供良好的閱讀環(huán)境。
可以從以下幾個方面進行：（1）根據(jù)學生的年齡段和心理發(fā)展情況，推薦適當?shù)拈喿x刊物和書籍；（2）學生閱讀后，組織學生間的交流，讓學生學會表達。
小學生往往具有很強的表達欲望，但又缺乏表達技巧，教師可以在這方面進行積極的引導，同時也能增加學生閱讀的成就感。
（3）布置教室環(huán)境，如墻壁張貼卡通、自然畫卷等，營造良好的學習環(huán)境。
學習《論教育家》與《名校長名教師成功與發(fā)展》讀后感
[學習《論教育家》與《名校長名教師成功與發(fā)展》讀后感]最近讀了《論教育家》與《名校長名教師成功與發(fā)展》兩本書，邊讀邊于作者對話，于教育家、名校長、名師對話，學習《論教育家》與《名校長名教師成功與發(fā)展》讀后感。
細細讀來，讀后最大的感受是自己與教育家有距離感。
距離感不是教育家離我們遠，而是我們離教育家的標準遠。
這種距離感，產生不是今日，而是讀《論教育家》與《名校長名教師成功與發(fā)展》兩本書后自覺距離再加大。
“高山仰止，景行行止”的道德行為我與之有差距，高尚的個性品質我與之有差距，超凡的影響力我還是不能比，宏大的業(yè)績我更是比不了，曠世的教育思想何時有之，覺得自己就如同是受教育的學生。
然而，也正如《論教育家》作者所感言，雖不能至，然心向往之。
在讀書過程中，我有時非常地矛盾，總想忘記教育家這個詞，這是楊啟亮教授再三的盯住。
但是從書的字里行間，飄逸出的教育家高尚人格品質與魅力，時時在沖擊著我的思維，改變著我的為人，使我不得不記住哪些教育家、名師、名校長的名字：孔子、陶行知、楊賢江、晏陽初、赫爾巴特、杜威、李秉德、邱學華、李吉林……。
以及他們的教育精神、思想與品質，那才是教育家。
教育家，我究竟離他有多遠，在讀書過程中，當讀到教育家個體的現(xiàn)實人格時，覺得教育家離自己很近，給人以信心。
因為他們是現(xiàn)實中，活生生的個體，他們同樣有常人的迷茫、失誤與局限，但是他們有畢生追求教育家理想人格的人生目標，這一點不僅體現(xiàn)在的主張（言論）之中，而且很大程度上體現(xiàn)在教育家的各種努力（行動）之中。
這也是我于教育家差距之一。
人要活在現(xiàn)實之中，也要活在理想之中，現(xiàn)實是理想的基礎，理想是現(xiàn)實的追求。
人如果沒有了理想，就失去了自覺能動性。
現(xiàn)實中的我本職工作干的還算不錯，對學科教學有一些研究，也取得了一些成果。
但是有沒有自己的教育主張，有沒有沿著自己的教育主張去積極地踐行，自身的人格品質是不是已經融入到工作中，這些都需要考量。
這一點也是我今后朝著教育家的標準，努力去打造的方向。
做人可以平凡，但不可平庸。
做教師可以普通，但不可沒有思想，讀后感《學習《論教育家》與《名校長名教師成功與發(fā)展》讀后感》。
做有思想的教師，做有先進教育思想的教師，這是名師、名校長、教育家的標準，也是我今后需要努力武裝的地方。
素質教育、健康第一，現(xiàn)已成為我們的教育思想，并且得到大家的高度認可。
然而在素質教育開展過程中，需要教育家那種精神與魄力去推進、去踐行教育思想。
對于這一點也是我于教育家的又一方面差距。
思想高度不夠，思想的支撐點不實，今后要在工作實踐中，不斷去豐富。
要積極探究在學科教學中如何有效落實，途徑在哪里，有效策略是什么，健康第一怎樣在教育教學全過程體現(xiàn)。
今后要在這些方面形成屬于自己的思想意識和行為。
時下，在教育領域是教育思想相對穩(wěn)定的時期，但是來自于西方教育發(fā)達國家的教育思想，在沖擊著我們的教育。
集大成，整合中外，批判著學習，繼承著發(fā)揚，探討具有中國特色教育思想的有效教育教學行為，是我向教育家永遠要學習的地方。
名師、名校長、教育家，這些群體中的人，無論是中外，還是歷史與現(xiàn)在，都是為教育做出過突出貢獻，取得驕人業(yè)績的人。
其成功與發(fā)展，成長與發(fā)展，是社會的需要，時代的招呼，責任的感召，個人的奮斗。
成績代表過去，站在新的歷史起點，如果我與名師還有差距，那我就從現(xiàn)在起，首先要做有特色的教師。
發(fā)現(xiàn)自己的長處，把自己的長處做到極致，用自己的長處促進學生持續(xù)發(fā)展。
然后再在合理的發(fā)展目標驅動下，用學習與實踐，用執(zhí)著的精神、堅持的態(tài)度，去實現(xiàn)目標；如果說我與教育家有差距，那就從現(xiàn)在起在過去積淀的基礎上，首先爭做區(qū)域名師。
用自己的影響傳播先進的教育思想與理念，去實踐與推廣先進的教育成果，去拉動區(qū)域教育發(fā)展。
然后再在這樣的基礎上，再筑厚重的師德，純化自己的思想，精雕自身的行為，提升自己的功力。
在教育的大愛中，恪守教育準則，遵循教育規(guī)律，博采眾長，提高個人的自覺能動性，去追尋、體驗教育家成長路徑上的艱辛，進而收獲成功與發(fā)展。
這樣做的過程，既實現(xiàn)了個人的自身發(fā)展，又為教育、教學、學生的發(fā)展做了有價值、有意義的工作。
總之，通過讀《論教育家》與《名校長名教師成功與發(fā)展》兩本書，我體悟到了名師、名校長、教育家應具有的人格、胸懷和修養(yǎng)，對其成長的一般規(guī)律同時也有的認識與理解。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
今后我將以名師、名校長、教育家為師表，嚴格標準，明確目標，努力實踐，沿著教育家成長的足跡健康穩(wěn)步發(fā)展。
〔學習《論教育家》與《名校長名教師成功與發(fā)展》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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