《別讓心態(tài)毀了你》讀后感

寫好讀后感是進(jìn)行有效閱讀的關(guān)鍵，但孩子們寫讀后感大部分停留在主要內(nèi)容的摘抄上，未能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行有感而發(fā)。

從指導(dǎo)孩子們寫讀后感和批閱他們的讀后感中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：有讀無(wú)感;讀感分離;重讀輕感。

寫讀后感，如果把重點(diǎn)放在“讀”上，就成了好書介紹了。

所以我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在“感”上，而“讀”只是“感”的一個(gè)誘因或者說(shuō)是酵母。

只有這個(gè)“誘因”或“酵母”與讀者的思想、情感、體驗(yàn)、經(jīng)歷或者想象等發(fā)生共鳴的時(shí)候，才能產(chǎn)生感受，得到提升。

否則，“讀書”只能說(shuō)是看文字而已。

在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得許多老師在“感點(diǎn)”的指導(dǎo)上只是一帶而過(guò)，還沒(méi)到點(diǎn)子上。

學(xué)生對(duì)感點(diǎn)的聯(lián)想還存在一定的困難。

下面以我給五年級(jí)學(xué)生上的一節(jié)“讀《橋》有感”的指導(dǎo)課為例，闡述如何指導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感中的“感”。

在第一、二課時(shí)學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，第三課時(shí)拓展為“讀《橋》有感”的指導(dǎo)訓(xùn)練。

重點(diǎn)在“感點(diǎn)”的指導(dǎo)上下功夫。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：一、讀讀課文感觸最深的語(yǔ)段，“找感點(diǎn)”;二、談感受，“排感點(diǎn)”;三、你的感受聯(lián)想到什么，“聯(lián)感點(diǎn)”;四、自擬題目，寫一篇讀后感，“

求《棋王樹(shù)王孩子王阿城》讀后感

閱讀，體現(xiàn)了開(kāi)放性功能，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅僅有益于語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且有益于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

閱讀教育更是語(yǔ)文教育的核心環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。

我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。

”課內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)。

而目前的許多中學(xué)生課外閱讀量少，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，提高閱讀量，對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力極為重要。

那么怎樣開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課呢

我認(rèn)為要做到如下幾方面：一、確定目標(biāo)，形成正確的閱讀態(tài)度閱讀是一門實(shí)施素質(zhì)教育的課程，因此上課的目的，應(yīng)不僅僅是為了讓學(xué)生讀兒本文學(xué)作品，更重要的是幫他們形成正確的閱讀態(tài)度，使他們明白，看這些書不是為了考試，而是為了豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，并通過(guò)閱讀積累，在潛移墨化中提高自己的整體素質(zhì)。

為此，在上課之前，要先問(wèn)問(wèn)學(xué)生：為什么要讀這些文學(xué)作品

然后通過(guò)舉例，使學(xué)生明白，我們要從書中讀些什么，吸取些什么，使他們有正確的閱讀目的，了解閱讀的意義。

對(duì)此，教師既要事先大講，還要在學(xué)期過(guò)程里，利用各種活動(dòng)結(jié)合正面典型小講時(shí)常講，讓學(xué)生形成“收獲太少愧讀書”的觀念。

當(dāng)然，目標(biāo)歸目標(biāo)，由于有的學(xué)生程度太差，因此不能期望上了之后，他們便真的愛(ài)上了文學(xué)，或因而養(yǎng)成了終生的閱讀興趣，只要所上的課能使學(xué)生心中都對(duì)文學(xué)對(duì)閱讀留著一份敬意，能使學(xué)生的欣賞水平有點(diǎn)提高，就已經(jīng)很成功了。

二、積極營(yíng)造良好的讀書的氛圍。

讀書是需要氛圍的，營(yíng)造讀書氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣起著很大的作用。

正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，良好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要榜樣的。

可在班級(jí)中建立圖書角，在圖書室借閱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地增強(qiáng)圖書的推薦與交流，建立起一個(gè)好書的交換站。

規(guī)定了每周兩個(gè)中午的師生共讀時(shí)間，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到閱讀的氛圍中來(lái)，讓優(yōu)秀的學(xué)生成為大家可以參照的對(duì)象，形成我要讀書的一種積極的狀態(tài)。

同時(shí)，充分利用黑板報(bào)、宣傳欄等陣地，宣傳讀書的重要性，進(jìn)行讀書方法的介紹，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到讀書的重要性及怎樣正確地對(duì)待課外閱讀。

加強(qiáng)班級(jí)中讀書氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在濃濃的書香味中走進(jìn)書海，暢游其中。

1、組織圖書角。

為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，可以動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。

圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。

在班與班之間，采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、交換、借閱工作。

為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。

資料包括圖書內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

2、保證閱讀時(shí)間。

教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。

同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生閱讀提供空間和時(shí)間。

每周至少開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一周有兩節(jié)早讀課用來(lái)看或讀課外書，回家布置一些閱讀任務(wù)，保證有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀及指導(dǎo)，還可在寒假、暑假期間制定學(xué)生課外閱讀的計(jì)劃，指出閱讀的數(shù)量。

比如暑假可規(guī)定學(xué)生至少讀20本課外書。

3、幫助學(xué)生選擇讀物，避免閱讀的盲目性。

中小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。

面對(duì)浩瀚的書山文海，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好和教育需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行閱讀。

推薦的讀物注重思想性、文字規(guī)范性和知識(shí)性兼顧；內(nèi)容生動(dòng)有趣，知識(shí)性強(qiáng)，易于被學(xué)生接受領(lǐng)會(huì)。

同時(shí)，推薦的讀物，還盡可能與課堂教學(xué)相配合，讀物的內(nèi)容和形式盡可能與課內(nèi)閱讀取得某種聯(lián)系，或選擇與課文作者、歷史背景相關(guān)的內(nèi)容，或與課文內(nèi)容、形式、寫法相關(guān)的文章等，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互促進(jìn)。

堅(jiān)決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學(xué)生中傳閱，造成種種不良影響。

比如五年級(jí)學(xué)生學(xué)了冰心詩(shī)三首，可推薦他們讀冰心的兩本代表性的詩(shī)集《繁星》《春水》，加深對(duì)冰心詩(shī)的主題的理解。

三、激活學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有特殊重要的意義。

從閱讀心理的角度看，學(xué)生對(duì)每一篇課文的理解，不可能完全符合作者的意愿，其中或多或少地滲入了自己的人生經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，盡管這種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)是十分稚嫩的，但接受環(huán)節(jié)中這種見(jiàn)仁見(jiàn)智的現(xiàn)象，使閱讀教學(xué)具有鮮明的個(gè)性創(chuàng)造的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)恰好為小學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)提供了無(wú)比廣闊的空間。

在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地利用課文中的語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)他們提出不同的見(jiàn)解或新的方法，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維極其胡效的方法。

例如：在教學(xué)唐代詩(shī)人杜甫寫的《絕句》一詩(shī)：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

”這是一首描寫明媚春光基調(diào)歡快的七絕，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不外乎是先解詞析句，再朗讀背誦。

假如給學(xué)生插上想象的翅膀，紛紛用自己的理解來(lái)分析、演繹這首詩(shī)。

一學(xué)生說(shuō)：“這里的兩只鳴叫的黃鸝好比語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師，在他們的教導(dǎo)下，我們這些學(xué)生宛如白鷺帶著理想飛上了萬(wàn)里晴空……”。

另一學(xué)生更是語(yǔ)出驚人：“這首詩(shī)簡(jiǎn)直就是焦點(diǎn)訪談，兩只黃鸝是少數(shù)貪污、行賄、受賄的人，那一群白鷺是大多數(shù)樸實(shí)的勞動(dòng)人民，他們齊心合力為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力工作。

”學(xué)生興奮的說(shuō)：“‘窗含西嶺千秋雪’說(shuō)的是下崗的人，盡管前面是雪山，但大家還有信心尋到美好的生活。

”學(xué)生從自身的感悟中來(lái)理解詩(shī)中作者的所要表達(dá)的內(nèi)容，把我們帶進(jìn)了不同的意境中，這中間含了多少純真的情感。

從上面的事例中，可以看到閱讀材料為學(xué)生提供了無(wú)數(shù)想象的語(yǔ)言情境，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中實(shí)施“外引內(nèi)聯(lián)”的教學(xué)策略：1、鼓勵(lì)學(xué)生插上彩色的雙翼，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行多角度想象，對(duì)課文略寫部分進(jìn)行擴(kuò)充性想象，對(duì)文章沒(méi)寫明的內(nèi)容創(chuàng)造性想象。

2、小學(xué)生想象豐富就如清冽的山泉汩汩流出，滋潤(rùn)他們創(chuàng)造的心田。

3、閱讀教學(xué)中教師要適時(shí)、適量、適當(dāng)，因人、因文、因章而異，運(yùn)用得當(dāng)，將對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。

四、教之以法、導(dǎo)之以行作為語(yǔ)文老師，較多地推薦給學(xué)生的是文字類的課外書籍，對(duì)學(xué)生閱讀要求也常常是語(yǔ)文方面的，不可避免的。

有的相當(dāng)一部分學(xué)生在課外閱讀中會(huì)無(wú)明確目的地沉迷于文學(xué)書籍的復(fù)雜的故事情節(jié)中，甚至于過(guò)多地涉及不該過(guò)早涉及的一些社會(huì)問(wèn)題、家庭問(wèn)題、倫理問(wèn)題等。

思想消沉，做出一些與教師本意大相徑庭的事情。

教師要組織學(xué)生深刻學(xué)習(xí)討論有關(guān)理論方面的書籍，引導(dǎo)學(xué)生了解作品人物的悲歡離合無(wú)不具有時(shí)代特點(diǎn)，教育學(xué)生在閱讀文藝作品時(shí)，不能片面追求故事情節(jié)的曲折離奇，更重要的是掌握作品的思想內(nèi)容，看到它的社會(huì)意義。

1、教給閱讀的方法。

我們利用閱讀指導(dǎo)課的時(shí)間，向?qū)W生介紹閱讀的一般方法：精讀、略讀和速讀。

精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即可先看序言、摘要、編輯大意和目錄，以了解全書的內(nèi)容，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和末句，最后瀏覽全文，綜述大意；速讀即一要帶著問(wèn)題一眼一句一行地掃讀，二要看得快想得快，腦子跟著眼睛掃讀思考。

在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，根據(jù)需要，自己靈活地選擇閱讀的方法，使整個(gè)的閱讀能迅速有效。

同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，能做到三個(gè)結(jié)合：（1）讀書與正確的衛(wèi)生習(xí)慣想結(jié)合。

教育學(xué)生在閱讀的過(guò)程中保持正確的讀書的姿勢(shì)，注意用眼的衛(wèi)生。

（2）讀書與思考相結(jié)合。

只有邊讀邊想，讀思結(jié)合才能收到良好的閱讀的效果。

（3）讀寫結(jié)合。

閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語(yǔ)言素材和寫作的范例，從讀到寫，從模仿到獨(dú)立的創(chuàng)作，是提高寫作水平的最有效、最簡(jiǎn)捷的途徑。

2、注重閱讀的積累。

單單的閱讀，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的視野，但對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是不夠的。

我們?cè)陂喿x指導(dǎo)的過(guò)程中，也適時(shí)地教給學(xué)生閱讀積累的方法，使他們的閱讀能更為有效。

（1）有選擇地進(jìn)行摘記。

我們讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一本閱讀摘記冊(cè)，將平時(shí)看到的精彩詞語(yǔ)，優(yōu)美句段、格言警句等記錄到自己的摘記冊(cè)上，以加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，豐富寫作的素材。

（2）撰寫好書推薦單。

在閱讀了一本好書以后，讓學(xué)生通過(guò)好書推薦單的形式將這本好書推薦給自己的同學(xué)。

在撰寫好書推薦單的同時(shí)，學(xué)生對(duì)所閱讀的書籍有了更深刻的領(lǐng)會(huì)，對(duì)閱讀的材料有了更深刻的印象，也在動(dòng)筆的過(guò)程中，提高了寫作的能力，增強(qiáng)了歸納、概括的能力。

（3）寫好幾篇讀后感。

指導(dǎo)學(xué)生在讀了文章以后抒發(fā)自己獨(dú)特的感受，發(fā)表自己對(duì)書中人物、事件的看法，表達(dá)自己的見(jiàn)解，可以很好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的能力及欣賞、分析、判斷的能力，同時(shí)，也使學(xué)生的情感受到了感染，達(dá)到有效的思想教育，形成正確的情感意志、審美情趣及價(jià)值觀。

一生數(shù)次閱讀《資治通鑒》，每次閱讀都要加上許多批注、圈點(diǎn)，以到要多引導(dǎo)此類事例，在課外閱讀方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字，知其意，得其心。

五、以活動(dòng)促閱讀，鞏固閱讀的成果。

學(xué)生的閱讀興趣是需要保持的。

通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生展示閱讀的成果，促使學(xué)生的興趣維持在一個(gè)良好的水平，是促成閱讀長(zhǎng)效性的一個(gè)有利的手段。

我們可開(kāi)展形式多樣的讀書活動(dòng)。

我們可以“讓好書成為一生的朋友”為口號(hào)，開(kāi)展“優(yōu)秀讀物推薦會(huì)”、“師生同讀一本書”、“寒假讀書活動(dòng)”、“寒假讀書筆記評(píng)比、展覽活動(dòng)”、“童話故事創(chuàng)作與表演活動(dòng)”、“讀書小報(bào)評(píng)比與展覽”、“讀書演講比賽”、“讀書知識(shí)競(jìng)賽”、“讀書狀元的評(píng)比活動(dòng)”、“課本劇創(chuàng)作及表演活動(dòng)”等一系列的讀書競(jìng)賽活動(dòng)。

通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能看到自己的成長(zhǎng)，獲得更多的收獲。

特別是在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到讀書的樂(lè)趣，開(kāi)始樂(lè)于讀書，勤于讀書，把讀書當(dāng)作生活中不可缺少的一個(gè)部分。

一次次的活動(dòng)，會(huì)將讀書活動(dòng)推向一個(gè)個(gè)的高潮，為讀書活動(dòng)的深入開(kāi)展打下了扎實(shí)的根基。

通過(guò)活動(dòng)，真正達(dá)到“豐富語(yǔ)言積累”的目的，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

總之，應(yīng)確保學(xué)生的閱讀時(shí)間，教給他們有效的閱讀方法，通過(guò)一些活動(dòng)檢測(cè)閱讀效果，提高他們閱讀的積極性，也要教育學(xué)生耐得住寂寞，要有毅力。

不要淺嘗輒止，虎頭蛇尾，水過(guò)地皮干。

讓學(xué)生明白“鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折”的道理，鼓舞鞭策，培養(yǎng)學(xué)生的毅力，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

作文和散文有什么區(qū)別?

作文—— 可作動(dòng)詞，重在作，解為寫作文， 可作名詞，重在文，解為文章。

散文是一種文章體裁，而且是一種文學(xué)體裁。

而一般作文（在教學(xué)上）限于記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文四類虛擬文體。

這四種文體都有可能是散文，也有可能不是散文。

作文如果要求里面不限制文體，可以寫成散文。

當(dāng)然也可寫在其它文體。

如詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)。

散文的最大特點(diǎn)是：形散而神不散。

寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)有內(nèi)在的線索，即所謂一線串珠。

讓學(xué)生愛(ài)上作文

寫作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲之一，但越來(lái)越多的學(xué)生畏懼寫作，一些高中生甚至認(rèn)為寫作文是在浪費(fèi)時(shí)間。

每次上寫作課，看著他們一張張“苦瓜臉”，我似乎看到上面寫著“寫不出來(lái)”。

如何幫助并且正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)寫作甚至讓學(xué)生愛(ài)上寫作呢

我是這樣做的：　　一、消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理。

　　寫作其實(shí)就是一種自由的表達(dá)，不存在會(huì)寫或不會(huì)寫的問(wèn)題，而在　　于你是否愿意表達(dá)。

生活是作文的源泉，把自己生活中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感、所得用文字形式表達(dá)出來(lái)，以我手寫我口，以我口表我心，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。

我們是為了表達(dá)心聲而寫作，不為寫作而寫作。

　　我一直堅(jiān)信文字有無(wú)限魅力，于是在初次上寫作課時(shí)，我不急于讓學(xué)生動(dòng)筆（剛開(kāi)始這一決定也是學(xué)生迫切希望 ，“不用寫作文，那多好啊”），而是范讀了一些優(yōu)美、精彩、深刻的短文。

當(dāng)然了，這些文章都是我精挑細(xì)選的，內(nèi)容也是學(xué)生感興趣的，這也算作投其所好吧

記得第一次我讀了一篇《什么是語(yǔ)文》，讀完后我一句話也沒(méi)說(shuō)，就看學(xué)生的反應(yīng)，如何聽(tīng)他們小聲地嘀咕著“誰(shuí)寫的，真好”，羨慕的神情毫不掩飾地掛在了臉上，我心中竊喜。

后來(lái)我還給他們讀了華盛頓的演講詞、喬丹的演說(shuō)詞、甚至劉德華給母親的生日祝詞，學(xué)生們表現(xiàn)的興趣極大、熱情高漲，一向“討厭”的寫作課在他們心中逐步占了一席之地。

接下來(lái)的一個(gè)階段我鼓勵(lì)學(xué)生自己找文章來(lái)讀，并且口頭說(shuō)明自己推薦的理由。

他們中有人讀了海子的詩(shī)，有人推薦韓寒的文章，也有人喜歡郭敬明的《幻城》……　　對(duì)寫作的排斥畏懼心理就在談?wù)撟约合矚g的作品過(guò)程中逐漸消失了，羨慕欽佩之情油然而生，甚至有人開(kāi)始躍躍欲試，想拿出自己的文章與他們心目中的好文章一比高下。

學(xué)生的寫作興趣有了，這時(shí)老師就得主動(dòng)了。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生寫作的濃厚興趣。

　　我們當(dāng)前的作文教學(xué)存在著各種各樣的弊端，不利于學(xué)生的寫作，首先表現(xiàn)在老師隨意布置作文題，想到什么翻到什么就布置什么，作文訓(xùn)練沒(méi)有一個(gè)整體的思路，沒(méi)有具體有效的訓(xùn)練內(nèi)容及步驟， 老師準(zhǔn)備得不充分，沒(méi)有明確的寫作目的，就很難指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生作文時(shí)自然也就無(wú)所適從了。

其次平時(shí)的作文訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)、枯燥，不注重生活積累，脫離學(xué)生生活實(shí)際。

而這樣的題目要學(xué)生做到有話可說(shuō)，發(fā)揮出作文水平來(lái)，真的很難。

　　我想何不給學(xué)生以創(chuàng)作的自由空間，讓學(xué)生從自己熟悉且感興趣的話題入手，馳騁思維的想象空間，寫出真正屬于自己的文章呢

　　我們要了解學(xué)生的生活，初、高中生大都涉世未深，見(jiàn)識(shí)不廣，生活范圍相對(duì)狹窄，所以我們要盡量回避那些學(xué)生無(wú)話可寫的題目，不然的話學(xué)生即便寫了作文交差，想來(lái)多半也是敷衍了事，憑空編造，詞不達(dá)意，很難出精品。

　　因此在話題上要注重話題的階段性，連續(xù)性，系列化，貼近生活。

對(duì)于剛升入高中的新生，面對(duì)新的學(xué)校、新的老師、新的同學(xué)，肯定也有新的感受，這個(gè)階段我們可以“新”為話題讓學(xué)生作文，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)告訴他們要寫出自己的特色，不能千人一面、千篇一律。

這個(gè)階段也是學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間較陌生的時(shí)期，我們以“展現(xiàn)自我”的話題作文。

。

再者此時(shí)有人開(kāi)始了第一次的寄宿生活，離開(kāi)家人生活要自理了，也有人不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，也有人一直留戀初中的學(xué)習(xí)或同學(xué)……他們面對(duì)許多這樣那樣的困惑，于是我們就以“困惑”為話題，使他們感到有事可寫，有話可說(shuō)。

　　第二個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)熟悉了周圍環(huán)境，也開(kāi)始適應(yīng)高中生活和高中學(xué)習(xí)，思想也日漸成熟，看待問(wèn)題也有了自己獨(dú)立的思考，此時(shí)我們就他們的成長(zhǎng)讓他們自己回顧總結(jié)一下，也是學(xué)生樂(lè)意的，請(qǐng)他們以“成長(zhǎng)的煩惱”、“成長(zhǎng)的快樂(lè)”、“我的一次重大決定”“誤會(huì)”“誘惑”等為話題，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新想象樂(lè)趣，人們常說(shuō)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。

”我告訴學(xué)生：“一千個(gè)作者，同樣要有一千個(gè)哈姆萊特。

”　　我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了自己的生活和成長(zhǎng)，同時(shí)我們也要引導(dǎo)他們關(guān)注他人和社會(huì)。

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母、老師、學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)，如何對(duì)待這些愛(ài)護(hù)幫助他們的人，對(duì)他們要說(shuō)些什么呢

讓學(xué)生以“感恩”為話題，抒發(fā)真情，暢所欲言。

對(duì)于高三的學(xué)生，面對(duì)更大的壓力，指導(dǎo)他們正確的人生觀，簡(jiǎn)單的說(shuō)人生追求似乎很重要了，更要教會(huì)他們面對(duì)挫折。

我們以“完美與缺陷”、“心態(tài)與人生”“面對(duì)狂風(fēng)”“滄海桑田”“精衛(wèi)填?！钡葹樵掝}，讓學(xué)生作文。

貼近學(xué)生的生活又有自由度的題目，學(xué)生見(jiàn)了定會(huì)眼睛一亮，精神振奮，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)。

　　當(dāng)然，除了話題式作文訓(xùn)練外，我們還可以訓(xùn)練命題作文、材料作文、看圖作文等等，注意作文訓(xùn)練的多樣性，讓學(xué)生有選擇，甚至可以讓學(xué)生自己命題進(jìn)行充分的自由創(chuàng)新寫作。

無(wú)論怎樣使學(xué)生有事可敘，有人可記，有景可寫，有情可抒，有感可發(fā)。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感悟生活，使學(xué)生寫作有源頭活水。

　　作家孫犁認(rèn)為“如果知道生活是源泉，能不斷深入生活，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，那么文章不只可以寫得好而且可以寫得短些”。

（《關(guān)于短篇小說(shuō)》）　　另外，近來(lái)高考、中考作文命題也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，特別是貼近學(xué)生生活實(shí)際，擴(kuò)大學(xué)生聯(lián)想力和想像力的作文命題的出現(xiàn)，也給以前枯死的作文教學(xué)注入了活力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

　　高一時(shí)我們就要培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)有心人，要求學(xué)生每周寫三篇短文，隨時(shí)記下生活中觸動(dòng)心靈的一瞬，老師每周也能進(jìn)行一次講評(píng)，作文講評(píng)注重真實(shí)、以情動(dòng)人的文章，讓學(xué)生明確從生活中選材，提煉思想的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)他們處處留心皆學(xué)問(wèn)、皆素材的寫作素養(yǎng)。

　　其次閱讀是學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟生活，提高認(rèn)識(shí)生活能力的一條重要途徑。

張志公先生說(shuō)得好：說(shuō)到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。

而班主任總是為學(xué)生看形形色色的課外書而頭痛，其實(shí)只要我們引導(dǎo)得好，又何必“談書色變”呢

閱讀是間接的生活積累，學(xué)生寫作無(wú)話可說(shuō)，也是閱讀量不夠造成的，這里雖然有客觀的原因，但是缺少老師的引導(dǎo)也是主要因素。

所以我主張讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀課外書籍。

教師可以推薦幾本書，學(xué)生也可自薦書目。

為了使讀書有效，讓學(xué)生寫讀后感，每?jī)芍苓M(jìn)行一次讀書交流。

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”讀書使人豐富閱歷，擴(kuò)展眼界，在長(zhǎng)期的讀書積累中，學(xué)生作文水平的提高就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　高中生思想活躍，開(kāi)始關(guān)心國(guó)事，因此，及時(shí)抓住同學(xué)們感興趣的熱門話題即興作文，能充分調(diào)動(dòng)其積極性。

奧運(yùn)會(huì)時(shí)，讓同學(xué)們關(guān)注女排賽、足球賽，然后要求同學(xué)們寫新聞短訊。

美國(guó)大選時(shí)，讓學(xué)生撰寫文章發(fā)表自己的看法，這些文章，觀點(diǎn)明朗，論據(jù)充分。

海嘯發(fā)生后，同學(xué)自覺(jué)拿起筆表達(dá)對(duì)災(zāi)區(qū)人民的關(guān)心和關(guān)注，感情真摯。

這樣，學(xué)生的寫作練習(xí)充滿了生活情趣，其樂(lè)無(wú)窮 。

收到了思想認(rèn)識(shí)和寫作能力同步提高的效果。

學(xué)生的潛力被激發(fā)出來(lái)。

　　除了有意識(shí)，多方位提醒，督促學(xué)生觀察社會(huì)，老師也要在寫作規(guī)范、寫作技巧上指導(dǎo)點(diǎn)撥。

高一學(xué)生的寫作基本功還未掌握好，有些學(xué)生連記敘、描寫、議論和抒情也辨別不清。

我們可以先進(jìn)行記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等單項(xiàng)練習(xí)，這種單項(xiàng)訓(xùn)練篇幅短小，筆力集中，學(xué)生易于掌握，為進(jìn)一步寫綜合性的內(nèi)容復(fù)雜的文章打下了基礎(chǔ)。

　　然后我們就文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言結(jié)合范文(或片斷)進(jìn)行分析點(diǎn)撥，對(duì)照比較，使學(xué)生對(duì)寫作中的一些基本技能有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，以便熟練地掌握各種技能 。

為文章增色。

　　四、及時(shí)批改、講評(píng)學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

　　有教育家說(shuō)好孩子是被夸出來(lái)的。

可見(jiàn)，鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)人的影響有多大。

學(xué)生每寫完一篇作文，多多少少有些成就感，畢竟那是他們勞動(dòng)的結(jié)晶。

每次課堂寫作訓(xùn)練，我總見(jiàn)幾個(gè)先完成作文的同學(xué)，私下交流著自己的作品，足見(jiàn)他們期盼別人對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)。

因此我作文批改總是很及時(shí)，不超過(guò)一周的時(shí)間。

以使學(xué)生對(duì)作文的期望值不減。

　　批改時(shí)我們既要尋找每個(gè)閃光點(diǎn)又要指出文中明顯的失誤，既要有技巧的點(diǎn)撥有要作出情感的反應(yīng)。

老師的評(píng)語(yǔ)不在多而在于切中要害，讓學(xué)生讀后感覺(jué)到老師是認(rèn)真看了我的作文的。

那么下一次他會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待寫作，因?yàn)樗母冻龅玫搅丝隙ā?/p>

教師善于在改評(píng)中作出正確的指導(dǎo)，有助于教師與學(xué)生建立平等，相互信任的關(guān)系，特別是對(duì)作文中流露出低調(diào)、消沉情緒的學(xué)生，我們要多給予關(guān)心，甚至可以面批進(jìn)行交流，而不是批評(píng)責(zé)怪。

　　上好講評(píng)課也是保證寫作有效的一個(gè)環(huán)節(jié)，每次作文講評(píng)都力求上成精品課，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，既有思維方式的指導(dǎo)也有審題思路的探索，既有佳作的欣賞也有病文的點(diǎn)評(píng)修改，既有老師的講評(píng)也有同學(xué)的返評(píng)。

每次講評(píng)突出一點(diǎn)，然后連點(diǎn)成線，再連線成面，形成一個(gè)完整的任務(wù)。

老師精選優(yōu)秀的作文在在班級(jí)宣讀，我在宣讀前先和小作者溝通一下，因?yàn)橛腥瞬辉敢猱?dāng)眾宣讀自己的文章，特別是文章涉及私事的時(shí)候。

宣讀優(yōu)秀作文一方面是對(duì)小作者的鼓勵(lì)，進(jìn)一步更生動(dòng)地表現(xiàn)生活，另一方面也能激勵(lì)其他學(xué)生，逐步提高自己的水平。

老師選擇的作文不要局限于幾個(gè)寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，面要廣，選擇寫作有進(jìn)步的學(xué)生的作文未嘗不可，抓住每一篇文章中的顯著特征，哪怕是一段文字，幾句話，甚至一個(gè)標(biāo)題。

有一次我還表?yè)P(yáng)了一位卷面比以前整潔的一位學(xué)生，有了教師耐心細(xì)致的工作才會(huì)有學(xué)生更重視寫作的結(jié)果。

　　“日光把金色的詩(shī)琴，贈(zèng)給恬靜的繁星，讓他們彈奏永恒的光明”（泰戈?duì)枺?/p>

教師把生花的妙筆，還于可愛(ài)的學(xué)生，讓他們譜寫多彩的人生。

幫助我們的學(xué)生克服畏懼寫作的心理，讓他們放松自己，為興趣真情而寫作，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，以期待不斷提高中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效性，這也是我們搞科研、忙實(shí)驗(yàn)所期待的。