設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動提高課堂教學(xué)效率（讀后感）
[設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動提高課堂教學(xué)效率（讀后感）]設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動 提高課堂教學(xué)效率隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動為中心、以探究型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的理想境界，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動提高課堂教學(xué)效率（讀后感）。
然而，我們在一些觀摩活動中發(fā)現(xiàn)，課上熱熱鬧鬧，課后了無痕跡，這些“中看不中用”的“活動”，導(dǎo)致學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，“三維目標(biāo)”也沒有達(dá)成。
因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動將是我們亟待解決的問題。
下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的有效性略談幾點(diǎn)：一、活動設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
任何活動都應(yīng)是為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能而設(shè)計(jì)的。
例如：在教學(xué)觀察物體時(shí)，將學(xué)生分成四人一組，四人分別坐在四個方向，觀察擺在課桌正中間的茶壺，讓學(xué)生自己描述所觀察到的茶壺的樣子，再交換位置繼續(xù)觀察，比較與前面觀察到的形狀是否相同。
學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都積極參與到活動中。
在“玩”的過程中學(xué)到了從不同的方位觀察同一個物體，觀察到的形狀是不一樣的，也知道了，在日常生活中，我們通常觀察物體都只觀察到物體的一部分。
要觀察到全貌，就要從不同的角度去觀察。
因此，無論教師采用何種教學(xué)形式，都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動中，使每個活動能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣才能有助于數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能的掌握和運(yùn)用能力的提高，才能使學(xué)習(xí)與活動實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)任務(wù)在活動中完成。
二、活動設(shè)計(jì)要活而有序，要具有可操作性。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
教師在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動時(shí)動起來，這樣的課堂才能迸發(fā)出生命的活力。
其次，一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。
教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性。
課堂活動要做到富于變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進(jìn)。
一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復(fù)雜、由易到難、由理解到運(yùn)用的原則，要使學(xué)生活動之后感覺到進(jìn)步，獲得成就感。
最后，教師要發(fā)揮組織、引導(dǎo)和調(diào)控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。
一要合理分配每個活動的時(shí)間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏；二要考慮每個活動的注意事項(xiàng)，活動前要提出要求；三設(shè)計(jì)的活動要便于操作，有客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讀后感《設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動提高課堂教學(xué)效率（讀后感）》。
三、活動形式要多而不亂，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
興趣是最好的老師。
由于小學(xué)生尤其是中低年級的學(xué)生，集中注意力的時(shí)間短，教學(xué)活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。
因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)，要充分考慮其興趣性和活動形式的多樣性，切忌堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調(diào)，要能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，這樣才能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，我針對小學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)，通常安排猜謎、角色表演、兒歌、做游戲、講、聽故事、調(diào)查等多種不同的活動形式相結(jié)合，并力求多而不亂。
例如，在教10的認(rèn)識的時(shí)候，這樣設(shè)計(jì)：在認(rèn)識了10后，教師引導(dǎo)學(xué)生做找朋友的游戲，并把能組成10的兩個好朋友都編成兒歌，最后還剩下0和10，學(xué)生一致認(rèn)為0和10也是好朋友，老師說：“對啊，0和10也是好朋友，可老師還沒有給它們編出兒歌，大家愿意幫老師嗎
”頓時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速高漲，紛紛舉起自己的小手，有的說：“0和10，跟我走”又說“0和10手拉手”……..，通過讓學(xué)生自己編兒歌，給學(xué)生留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
數(shù)學(xué)知識的獲得、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成是通過數(shù)學(xué)教學(xué)中一系列的思維活動來實(shí)現(xiàn)的。
這就要求教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到充分的煅煉四、活動設(shè)計(jì)要要體現(xiàn)開放性相對而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)識過程，而且也是一個交流與合作的過程。
交流與合作的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個層次學(xué)生的共同發(fā)展。
總之，我們教師要在遵循小學(xué)生的思維特征和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。
同時(shí)，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動還應(yīng)考慮到活動的實(shí)踐性、合作性、自主性、探究性和延展性等多種因素。
只有這樣，才能真正有效持久地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
〔設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動提高課堂教學(xué)效率（讀后感）〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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《課堂設(shè)計(jì)的技巧》讀后感
[《課堂設(shè)計(jì)的技巧》讀后感]凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，《課堂設(shè)計(jì)的技巧》讀后感。
教學(xué)是一項(xiàng)有目的有計(jì)劃的活動，要使課堂運(yùn)作的系統(tǒng)性與有效性耦合而呈現(xiàn)教學(xué)高效，就必須對課堂教學(xué)各要素進(jìn)行有效規(guī)劃和設(shè)計(jì)，解決“適合的時(shí)間，做合適的事”，提高教學(xué)效能。
作為一名年輕的教師，我對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還處于摸索的階段，課堂策略的體現(xiàn)自我感覺并不明顯，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性五種基本現(xiàn)代學(xué)習(xí)的模式，需要我們在日常教學(xué)中關(guān)注，并尋求一種適合自身教學(xué)風(fēng)格以及能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的課堂方式，盡可能以有效的交流彌補(bǔ)我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，并且在交流中發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息、解決問題，讀后感《《課堂設(shè)計(jì)的技巧》讀后感》。
在課堂的目標(biāo)確定的以后，在實(shí)際的課堂操作中，我們往往會遇到一些小插曲，我們本身駕馭課堂的能力并不強(qiáng)，遇到學(xué)生不懂的問題，我們總會具有針對性的講解，為了能夠及時(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，往往會破壞掉原來課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建環(huán)節(jié)。
但是，我們可以根據(jù)實(shí)際的課堂情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，沿著學(xué)生的思路，并根據(jù)教師自身的課堂指令，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并完成問題的解決。
課堂教學(xué)是師生雙邊的互動過程，教師和學(xué)生都是活生生的人，都是極具個性的人。
所以，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)沒有既定的程序、軌跡，很多時(shí)候表現(xiàn)出來的是個性化的行為，有時(shí)候卻是隨機(jī)產(chǎn)生的思維撞擊，有時(shí)候是始料不及的“特色”表現(xiàn)……要想擁有生動的課堂，讓課堂也像生活一樣充滿樂趣，就不要拘泥于條條框框，盡可能讓課堂自由，讓學(xué)生自由。
.鳥兒高飛，需要廣闊高遠(yuǎn)的天空；學(xué)生展現(xiàn)自我，則需要自由寬松的氛圍。
還學(xué)生以自由，放飛其夢想，應(yīng)該是課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
讓我們在課堂教學(xué)中，把握好每個環(huán)節(jié)，展現(xiàn)精彩課堂。
〔《課堂設(shè)計(jì)的技巧》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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求《第五項(xiàng)修煉》的讀后感，針對學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)建設(shè)的
[《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)]《解讀文本有效教學(xué)》讀后感謝憲光近讀葉宇琨老師的文章《解讀文本有效教學(xué)》，對解讀文本有了更深一層的認(rèn)識，《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)。
葉老師告訴我們，可從三個角度去解讀文本：一是從一個文學(xué)愛好者的角度去讀，二是從一個語文教師的角度去讀，三是從所教班級學(xué)生的角度去解讀。
如何從一個文學(xué)愛好者的角度去讀文本?葉老師說一要讀懂文本的主旨，二要讀懂文本的結(jié)構(gòu)，三要讀懂文本的語言，四要讀懂作者的意圖。
文中提到：在閱讀時(shí)，文本的主題思想是靈魂，在教學(xué)時(shí)，文本的主題思想是航標(biāo)。
教學(xué)上何輕何重，何取何舍，從哪個角度提高學(xué)生的語文素質(zhì)，最后落腳點(diǎn)在哪里，教學(xué)是深厚還是淺薄，完全取決于這一步解讀。
這應(yīng)該就是葉老師所說的讀懂文本的主旨最重要的原因吧。
一篇文章，無論形式或內(nèi)容，都服務(wù)于文章的主旨。
文章的主旨依托于內(nèi)容。
文章的內(nèi)容看似較為簡單的問題，其實(shí)并不簡單。
一篇文章中的每個字、每個詞、每句話、每一段都交代了什么內(nèi)容，這在多元理解下會繁衍出不同的結(jié)果。
抓住主要內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)、來展開教學(xué)，在教學(xué)過程中才會使學(xué)生形成整體的概念。
若拋開文本主要內(nèi)容這條主線來實(shí)施教學(xué)，從方式上帶來的只有肢解教材，在教學(xué)策略上只能是師生問答，缺少學(xué)生的主動參與，丟掉閱讀教學(xué)的本。
每一篇文章都通過主要內(nèi)容敘述展現(xiàn)其獨(dú)特的主旨，文章的主旨均反映某一時(shí)段、某一時(shí)代、某一特定時(shí)刻或者是某一特定事件的思想情感，列入教材的每一篇文本都有其正確的價(jià)值觀取向，在學(xué)生心靈洗滌、陶冶、人格建立以致世界觀、價(jià)值觀形成上都有其特殊的價(jià)值與意義。
因此，在教學(xué)中我們要較好的把握文本的思想和價(jià)值觀取向，不能偏離正確的軌道。
葉老師接下去說解讀文本要讀懂文本的結(jié)構(gòu)讀懂文本的語言，我想，這就是關(guān)注服務(wù)于文章主旨的文本的形式了。
文本的結(jié)構(gòu)就是一篇文章敘述的先后順序、脈絡(luò)，這是每一篇文本呈現(xiàn)給我們的外在形式，因?yàn)轭}材、體裁的差異而有著各自的特點(diǎn)。
記人、記事、寫活動的文章一般較時(shí)間順序、事件發(fā)生發(fā)展順序?yàn)槎啵豢破?、說明的文章一般以性質(zhì)、特點(diǎn)等為抓手，各部分之間的順序多為并列出現(xiàn)；童話、寓言等故事性較強(qiáng)的文章一般是按故事發(fā)展順序來記述。
每篇文本又因文而存在差異。
教學(xué)時(shí)，在抓住文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照文本特有的文脈實(shí)施教學(xué)，學(xué)生會潛移默化的受到寫法上的熏陶，實(shí)現(xiàn)讀寫隱形結(jié)合。
文本的語言各有特點(diǎn)，每篇文章因受體裁、題材的限制，語言風(fēng)格是迥然不同的。
在教學(xué)中要注意區(qū)分并結(jié)合語言特點(diǎn)而滲透運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確與巧妙，這樣才能在學(xué)生的頭腦中建立語言文字特有的表情達(dá)意的功效，明白不同的語言風(fēng)格可以表達(dá)同一個意思等。
如教學(xué)《橋》這一課，就要體會文章多用簡短的句、段，來渲染緊張氣氛的語言特點(diǎn)。
如，課文開篇就寫黎明的時(shí)候，雨突然大了。
像潑，像倒。
短短的四個字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。
再如，課文最后寫她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
這里每句話都單獨(dú)成段，語言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。
以下是我們本學(xué)期對《魚游到了紙上》一文的文本解讀：四下27課《魚游到了紙上》文本解讀(一)文本分析：段落層次↓主要內(nèi)容↓表達(dá)方法↓結(jié)構(gòu)關(guān)系↓第1-4自然段呆呆地觀魚靜靜地比喻、鋪墊外貌描寫按事情發(fā)展順序第5-8自然段工筆細(xì)描畫魚揮筆速寫比喻、細(xì)節(jié)描寫第9-14自然段與青年交談魚先游到我心里敘述(二)特點(diǎn)概括：1、文本特點(diǎn)：本文是一篇寫人的記敘文，按事情發(fā)展順序，以青年人特別的舉止為線索，隨著我對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，讀后感《《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)》。
2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：本文按事情發(fā)展順序敘述，按觀魚--畫魚--談畫魚的順序記敘。
2、語言運(yùn)用：敘述與描寫相結(jié)合。
3、表達(dá)特點(diǎn)：一是人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮4、文本中心：本文以青年人特別的舉止為線索，隨著我對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。
字里行間流露出作者對年輕的殘疾人由衷的贊美與敬佩之情。
由此可見，我們本學(xué)期的文本分析是基本上符合葉老師所說的從一個文學(xué)愛好者的角度去讀的要求的。
如何從一個語文教師的角度去讀文本?葉老師說一要明確教學(xué)目標(biāo)，二要理清知識體系，三要把握文本線索，四重在咬文嚼字，五要兼顧各種因素。
什么叫做從一個語文教師的角度去讀文本呢?文中說：老師必須深入鉆研文本，進(jìn)行二度開發(fā)，發(fā)現(xiàn)在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性，以及可遷移，可過概括內(nèi)化的語言現(xiàn)象，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)引，對文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實(shí)踐的內(nèi)容。
我覺得這是解讀文本最重要的一個環(huán)節(jié)，特別是以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)引，對文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實(shí)踐的內(nèi)容這一點(diǎn)尤為重要。
這關(guān)系到學(xué)生語文課上學(xué)什么的本質(zhì)問題。
現(xiàn)今課堂上，我們看到的許多現(xiàn)象就像文中溫儒敏教授所說的一切瞄準(zhǔn)考試，都很功利，很焦躁，都是搞提前量，隨意提高教學(xué)難度，一級一級都是超負(fù)荷和提前量，太不正常了
我們現(xiàn)在所需花大力氣的就是要理清知識體系明確學(xué)段目標(biāo)，使學(xué)生不至于在知識體系的鏈條上脫鏈子，以至于學(xué)習(xí)語文無所適從，夢里來霧里去，越學(xué)越不知所云，越學(xué)越味如嚼蠟。
咬文嚼字也非常重要，也關(guān)系到學(xué)生語文課上學(xué)什么的本質(zhì)問題，這直接關(guān)系到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
只有咬文嚼字，多讀深思，才能感悟語言美，才能激發(fā)學(xué)習(xí)語文的樂趣。
遠(yuǎn)一點(diǎn)上講，這樣才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的興趣和審美情趣。
朱光潛先生在《咬文嚼字》里寫道：咬文嚼字有時(shí)是一個壞習(xí)慣，所以這個成語的含義通常不很好。
但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。
文學(xué)藉文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。
咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。
從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。
葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》里有這么幾句話：甚解豈難至,潛心會本文。
作者思有路,遵路識斯真。
作者胸有境,入境始與親。
一字未宜忽,語語悟其神。
朱光潛先生的無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)和葉圣陶先生的一字未宜忽,語語悟其神話，說的不正是咬文嚼字對文本解讀和語文學(xué)習(xí)的重要性嗎?解讀《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我也曾咬文嚼字。
文中最后一句：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
曾經(jīng)看到多么美麗的東西，會是什么東西呢?聯(lián)系前文，知道這些東西是指小女孩幻想到的事物。
她曾經(jīng)多么幸福這個幸福啊，原來是她幻想到美麗的東西才得到的幸福，是靠幻想得來的幸福。
而一起走向新年的幸福中去的幸福又是怎樣的幸福呢?聯(lián)系前文，知道新年時(shí)小女孩凍死了。
既然凍死了怎么會有幸福呢?再讀第11自然段，原來小女孩跟著奶奶飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
沒有饑餓，沒有寒冷，沒有痛苦，不是很幸福嗎?可是，對小女孩來說，這種幸福生活中沒有，只有死了才有。
這就是小女孩的幸福，現(xiàn)實(shí)不存在的幸福
兩個幸福多么深刻地訴說著窮人的悲苦，人世間的慘淡。
這么咬文嚼字地一讀，不禁替小女孩難過啊
如何從所教班級學(xué)生的角度去解讀文本?葉老師說一要選準(zhǔn)重難點(diǎn)，二要確定好語言訓(xùn)練點(diǎn)，三要教給方法，提高閱讀能力。
這從所教班級學(xué)生的角度去解讀，我想，應(yīng)該是在理清知識體系，明確學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生發(fā)展。
解讀文本時(shí)要充分研究學(xué)生的知識水平，能力狀況，對他們在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展上處于何種狀態(tài)做到心中有數(shù)。
然后把學(xué)生的現(xiàn)有水平和要學(xué)習(xí)知識的體系、學(xué)段目標(biāo)的結(jié)合起來，重視知識、能力、智力的提升線路，促進(jìn)學(xué)生得到切實(shí)的發(fā)展。
〔《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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讀《什么是最有效的教學(xué)》讀后感
《什么是最有效的教學(xué)》讀后感自從課程改革以來，我們一直都在思考怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，什么才是最有效的教學(xué),如何運(yùn)用最有效的教學(xué)方式等問題。
在寒假里，我有機(jī)會閱讀了《什么是最有效的教學(xué)》這本書，真是讓我大開眼界，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。
其實(shí)問課和品課就是我們平時(shí)所說的評課，只是我們做的還不是很深入而已。
我最關(guān)注的就是問課藝術(shù)。
所謂的問課，就是教師主動征求學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，自己對教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。
其實(shí)，我們每次教學(xué)過后也“問課”，在日常的教學(xué)中我們一直是這樣做的：問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進(jìn)自己的教學(xué)。
我想沒有一個老師在教學(xué)之后，低下頭來問一問學(xué)生上課的感受。
讀了這本書，我認(rèn)識到有時(shí)我們不妨來問問學(xué)生的看法，從學(xué)生口中了解自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學(xué)生口頭交流的過程中，幫助學(xué)生解決問題，以便在以后的教學(xué)中更好的處理和把握教學(xué)。
我們只有學(xué)會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的提高教學(xué)實(shí)效。
一、問自己—自我反思。
以前我的理解就是我們平時(shí)說的“課后反思”。
閱讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”。
1、“課前問”就是教師在課前反復(fù)琢磨自己對教材的把握是否準(zhǔn)確，認(rèn)真分析自己的教學(xué)目標(biāo)是否有利于學(xué)生的充分發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個體差異，具有層次性，仔細(xì)思量自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上會有什么反應(yīng)等等。
教師要通過課前問，明確教學(xué)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該怎樣上這堂課，知道如何研究并創(chuàng)造性的使用教材。
2、課中問。
指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也就是考驗(yàn)教師的“教學(xué)機(jī)智”。
我們要不斷的問自己：我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎
我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎
我處理好突發(fā)事件了嗎
并且在課堂上，要關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要進(jìn)行一定的情感教育。
在我們的教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同層次的問題，特別要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，要多給他們“開口說”的機(jī)會，讓他們積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。
教師只有在課堂上學(xué)會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機(jī)應(yīng)變”，才能適時(shí)適地地調(diào)整教學(xué)難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機(jī)和活力。
3、課后問。
我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。
它的目的是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法
那么從哪些方面反思呢
首先要反思這節(jié)課的效果如何。
語言精彩生動嗎
讓知識走近課堂了嗎
教學(xué)效果達(dá)成如何
整體把握教材，突破重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了嗎
照顧到學(xué)困生了嗎
還要反思：學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等；這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。
對于成功之舉，我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對于敗筆之處，我們要認(rèn)真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補(bǔ)救和改進(jìn)措施，引以為戒。
二、問學(xué)生—掌握學(xué)情。
這一點(diǎn)是我們所欠缺的，一直以來，我們都不敢放下老師的架子，把自己放在和學(xué)生同等的位置，詢問學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么，老師準(zhǔn)備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。
因此，我們適當(dāng)?shù)囊獙W(xué)會和學(xué)生交流，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，征求學(xué)生的建議，這樣不僅能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，還是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋。
只有站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，才能真正的促進(jìn)教學(xué)工作。
三、問同行—虛心求教。
一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強(qiáng)大的，要善于并樂于傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對自己課堂教學(xué)情況的意見，多向別人求教：詢問別人自己在教學(xué)重點(diǎn)把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)；多聽聽別人的意見，每時(shí)每刻注意積累，這更有利于我們很好地改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
讀了這本書，對我的啟發(fā)很大。
在今后的教學(xué)中一定要大膽的嘗試運(yùn)用“問課”藝術(shù)：多聽，多問，多學(xué)，多思，不斷地提高教學(xué)的實(shí)效性。
語文六年級主題學(xué)習(xí)上冊讀后感。
快......
語文主題學(xué)習(xí)讀后感蘇霍姆林斯說：“不要靠補(bǔ)課，也不要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀。
”大量閱讀可以有效提高學(xué)生語文素質(zhì)，以韓興娥老師為代表的濰坊派用教學(xué)實(shí)踐向小語界例證了“海量閱讀”的絕佳優(yōu)勢，那么同樣作為農(nóng)村普通學(xué)校，我們的學(xué)生能否通過走“主題學(xué)習(xí)”之路，也踏上閱讀快車道、大幅提升語文素養(yǎng)呢?基于此，本人于十月初認(rèn)真研讀了《小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)》、《踏上閱讀快車道》兩本書。
韓興娥老師在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行“海量閱讀”，“兩周上完一冊教材，三年級學(xué)完六年級教材;二年級識字量達(dá)到2500字，三年級認(rèn)識3000個字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù);低年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到50萬字，中高年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到100萬字;唯一的家庭作業(yè)是循環(huán)日記，而全班成績卻一直名列前茅……”時(shí)至今日，山東濰坊已有千余所學(xué)校投入到韓老師的“海量閱讀”實(shí)踐中。
“海量閱讀”固然是符合教學(xué)規(guī)律和社會需要的方法，但是，韓老師也有無奈的時(shí)候——“每當(dāng)考試前兩周，就停止海量閱讀而給孩子們做卷子補(bǔ)課，以免因考試出了問題連坐到海量閱讀實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行!”是啊，韓老師給孩子們閱讀的文章大多是傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如《論語》、《弟-子規(guī)》、《三字經(jīng)》等。
很顯然，這些閱讀材料從語言風(fēng)格到表現(xiàn)內(nèi)容都和現(xiàn)行《語文》課本中的課文不盡相同。
也就是說，孩子們“海量閱讀”的材料和現(xiàn)行的《語文》課本沒有直接的“語文”關(guān)系，這是孩子們雖然閱讀量不少，但是考試卻有些困難的原因。
如果韓老師將閱讀的內(nèi)容盡量向《語文》的課文靠攏，將《語文》課本中出現(xiàn)的“字、詞、句、段、篇”以另一些文章的形式呈現(xiàn)給學(xué)生作為閱讀材料，使學(xué)生每讀一篇新的文章，無異于在復(fù)習(xí)《語文》課本，讓孩子們的“海量閱讀”走的還是《語文》課本的語言文化體系的路子，考試就不會有遺憾了。
小學(xué)語文主題閱讀的實(shí)踐研究依托一整套的主題閱讀叢書展開，不僅方便了實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，更使得孩子們“海量閱讀”的內(nèi)容與《語文》課本保持一致：進(jìn)度相近、文章相似。
課本好似一條主線貫徹學(xué)期始終，讓它像風(fēng)箏的線一樣，牽連起一切“海量閱讀”所添加的相似閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生始終圍繞《語文》課本的主題、進(jìn)度和廣度擴(kuò)展閱讀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)正是以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞一個單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)一篇帶一串，教學(xué)密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，真正體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的高效，也便于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。
主題學(xué)習(xí)是圍繞一定的主題，把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，通過多個文本間的碰撞交融，在注重過程的生成理解中，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。
當(dāng)然,這還不是語文主題學(xué)習(xí)的全部內(nèi)涵，語文實(shí)踐活動、整本書的閱讀交流指導(dǎo)也都是“很重要的學(xué)習(xí)”。
如果說韓興娥老師的“海量閱讀”實(shí)踐的意義是“摸著石頭過河”后“發(fā)現(xiàn)了新大陸”，那么“語文主題學(xué)習(xí)”則為我們打造了一艘僅配備了羅盤的航母，動力、航速需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和調(diào)整。
當(dāng)下，起航是第一步!
讀《什么是最有效的教學(xué)》讀后感
一、問自己—自我反思。
以前我的理解就是我們平時(shí)說的“課后反思”。
閱讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”。
1、“課前問”就是教師在課前反復(fù)琢磨自己對教材的把握是否準(zhǔn)確，認(rèn)真分析自己的教學(xué)目標(biāo)是否有利于學(xué)生的充分發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個體差異，具有層次性，仔細(xì)思量自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上會有什么反應(yīng)等等。
教師要通過課前問，明確教學(xué)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該怎樣上這堂課，知道如何研究并創(chuàng)造性的使用教材。
2、課中問。
指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也就是考驗(yàn)教師的“教學(xué)機(jī)智”。
我們要不斷的問自己：我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎
我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎
我處理好突發(fā)事件了嗎
并且在課堂上，要關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要進(jìn)行一定的情感教育。
在我們的教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同層次的問題，特別要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，要多給他們“開口說”的機(jī)會，讓他們積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。
教師只有在課堂上學(xué)會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機(jī)應(yīng)變”，才能適時(shí)適地地調(diào)整教學(xué)難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機(jī)和活力。
3、課后問。
我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。
它的目的是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法
那么從哪些方面反思呢
首先要反思這節(jié)課的效果如何。
語言精彩生動嗎
讓知識走近課堂了嗎
教學(xué)效果達(dá)成如何
整體把握教材，突破重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了嗎
照顧到學(xué)困生了嗎
還要反思：學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等；這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。
對于成功之舉，我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對于敗筆之處，我們要認(rèn)真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補(bǔ)救和改進(jìn)措施，引以為戒。
二、問學(xué)生—掌握學(xué)情。
這一點(diǎn)是我們所欠缺的，一直以來，我們都不敢放下老師的架子，把自己放在和學(xué)生同等的位置，詢問學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么，老師準(zhǔn)備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。
因此，我們適當(dāng)?shù)囊獙W(xué)會和學(xué)生交流，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，征求學(xué)生的建議，這樣不僅能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，還是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋。
只有站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，才能真正的促進(jìn)教學(xué)工作。
三、問同行—虛心求教。
一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強(qiáng)大的，要善于并樂于傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對自己課堂教學(xué)情況的意見，多向別人求教：詢問別人自己在教學(xué)重點(diǎn)把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)；多聽聽別人的意見，每時(shí)每刻注意積累，這更有利于我們很好地改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
讀了這本書，對我的啟發(fā)很大。
在今后的教學(xué)中一定要大膽的嘗試運(yùn)用“問課”藝術(shù)：多聽，多問，多學(xué)，多思，不斷地提高教學(xué)的實(shí)效性。
自從課程改革以來，我們一直都在思考怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，什么才是最有效的教學(xué),如何運(yùn)用最有效的教學(xué)方式等問題。
在寒假里，我有機(jī)會閱讀了《什么是最有效的教學(xué)》這本書，真是讓我大開眼界，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。
其實(shí)問課和品課就是我們平時(shí)所說的評課，只是我們做的還不是很深入而已。
我最關(guān)注的就是問課藝術(shù)。
所謂的問課，就是教師主動征求學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，自己對教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。
其實(shí)，我們每次教學(xué)過后也“問課”，在日常的教學(xué)中我們一直是這樣做的：問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進(jìn)自己的教學(xué)。
我想沒有一個老師在教學(xué)之后，低下頭來問一問學(xué)生上課的感受。
讀了這本書，我認(rèn)識到有時(shí)我們不妨來問問學(xué)生的看法，從學(xué)生口中了解自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學(xué)生口頭交流的過程中，幫助學(xué)生解決問題，以便在以后的教學(xué)中更好的處理和把握教學(xué)。
我們只有學(xué)會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的提高教學(xué)實(shí)效。
教師怎樣提問才有效，課堂提問的藝術(shù)讀后感
常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。
教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。
宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。
”學(xué)生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進(jìn)”也就不大。
在教學(xué)中，教師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。
在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。
諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。
課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時(shí)機(jī)、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。
那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢
一、課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì) 課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。
反之，則會使學(xué)生厭煩。
因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。
問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。
二、熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維 心理學(xué)認(rèn)為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖?。
這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。
當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。
從而激勵學(xué)生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。
三、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維 蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計(jì)了“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動——教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。
這種問題情境就是解決問題的背景。
創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。
教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。
有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。
為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件。
或做知識鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
這樣給學(xué)生一個“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。
教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。
四、積極評價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維 教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點(diǎn)，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。
教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識。
在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。
利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。
對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。
因此，課堂上老師要審時(shí)度勢，及時(shí)、積極地評價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強(qiáng)化；回答錯誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止 教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。
適時(shí)適度地評價(jià)要以鼓勵為主。
正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。
”同時(shí)教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進(jìn)提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。
要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。
總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。
加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。
如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。
讀什么是最有效的教學(xué)讀后感 4篇
[教學(xué)設(shè)計(jì)原理讀后感(上)]一、設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng) 可以把教學(xué)系統(tǒng)定義為對用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和程序的安排，教學(xué)設(shè)計(jì)原理讀后感(上)。
教學(xué)系統(tǒng)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程。
這一過程既是系統(tǒng)的也是科學(xué)的。
因?yàn)樵谝话銘?yīng)用中是可驗(yàn)證的、可重復(fù)的，而且能夠產(chǎn)生可預(yù)測的結(jié)果。
然而，在發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)問題方面，它仍需要創(chuàng)造，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)幾個階段。
若干假設(shè)：1、教學(xué)系統(tǒng)也可被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@兩個術(shù)語都是指一套在促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)活動的過程中相互作用的因素。
2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并不暗含一種具體的教學(xué)法或?qū)W習(xí)論。
3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是另一個更大過程的特例，這一過程被稱為人類工效技術(shù)。
二、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本過程 一）教學(xué)的結(jié)果 教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有目的的活動，是達(dá)成終點(diǎn)的一種方式。
這些終點(diǎn)被描述為教學(xué)的目的或目標(biāo)。
目的是對預(yù)期結(jié)果寬泛的陳述，而目標(biāo)則更為具體。
教育與培訓(xùn)的區(qū)別是什么
通常是預(yù)期結(jié)果的目的或具體性。
教育發(fā)展的是潛在的性能與傾向，而有效的培訓(xùn)依賴于所教任務(wù)的可接受的表現(xiàn)水平。
習(xí)得的性能有不同的類型，等人識別出三大領(lǐng)域（動作、認(rèn)知和情感）。
相信，通過把歸入五種類型可以簡化的制定： 1、智慧技能 對智慧技能最好的描述是我們利用符號做事，例如把事物劃分成不同的類別，應(yīng)用規(guī)則與原理及問題解決。
這些技能使個體能應(yīng)用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用。
智慧技能的學(xué)習(xí)適用基本的讀寫算技能的學(xué)習(xí)，而進(jìn)行到哪一水平是與個體的興趣和智力相一致的，讀后感。
2、認(rèn)知技能 認(rèn)知策略是一種技能，是支配個體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行為的性能。
人們期待個體能經(jīng)過較長時(shí)間的研究，學(xué)習(xí)和思維這類技能。
多數(shù)的認(rèn)知策略是“專門領(lǐng)域”的，但有些認(rèn)知是一般的，通常認(rèn)知策略是從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來的。
派特森把學(xué)生所使用的從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的策略劃分為五種類別：瀏覽、分析性的、經(jīng)驗(yàn)性的、已知站點(diǎn)與相似的性。
是一種特殊的認(rèn)知策略。
是“認(rèn)知的認(rèn)知”或?qū)φJ(rèn)知過程的自我監(jiān)控。
像反思與自我調(diào)節(jié)的策略是過程。
3、言語信息 言語信息是一種我們能夠陳述的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。
學(xué)習(xí)者通常從正規(guī)教學(xué)中獲得大量的信息，許多信息也可以通過偶然的方式習(xí)得。
其中惰性觀念是“接受并儲存在大腦中但未被利用、測驗(yàn)或形成新穎組合的觀念。
”很清楚地是：沒有得到使用或練習(xí)的言語信息會很快被遺忘，因?yàn)闆]有與之相聯(lián)系的有意義的場景。
4、動作技能 動作技能是最明顯的人類技能之一。
作為一種技能，這種技能的功能只是使動作表現(xiàn)成為可能。
5、態(tài)度 態(tài)度影響著學(xué)生對他們的行動的過程的選擇。
作為一種人類性能，態(tài)度是預(yù)先安排個體行為選擇的一種持續(xù)狀態(tài)。
三、設(shè)計(jì)教學(xué) ?。ㄒ唬┐_定表現(xiàn)性目標(biāo) 如何陳述傳遞期望的目標(biāo)
1、習(xí)得的結(jié)果得以表現(xiàn)的情境。
2、所進(jìn)行的學(xué)習(xí)的類型。
3、行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο蟆?/p>
4、可觀察的行為。
5、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件。
（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分析 教學(xué)設(shè)計(jì)通常開始于教程目的的識別與的任務(wù)分析。
教學(xué)設(shè)計(jì)者最初提出的問題并非是學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生學(xué)完后將指導(dǎo)什么或會做什么。
任務(wù)分析的類型分為：第一類是程序任務(wù)分析，有時(shí)也叫分析，第二類是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。
程序任務(wù)分析描述了完成某一任務(wù)的步驟。
程序任務(wù)分析分解為學(xué)習(xí)者完成任務(wù)而必須執(zhí)行的步驟。
分析主要有兩種用途：第一種是提供對終點(diǎn)目標(biāo)的清晰描述，包括程序中所涉及的步驟。
第二個用途是揭示了可能并不明顯的個別步驟。
一旦終點(diǎn)目標(biāo)確定，就可以用另一個分析來確定先決能力或使能能力。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，終點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)都需要考慮。
〔教學(xué)設(shè)計(jì)原理讀后感(上)〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
