《有效教學(xué)方法》讀后感
[《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)]《解讀文本有效教學(xué)》讀后感謝憲光近讀葉宇琨老師的文章《解讀文本有效教學(xué)》，對解讀文本有了更深一層的認(rèn)識，《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)。
葉老師告訴我們，可從三個角度去解讀文本：一是從一個文學(xué)愛好者的角度去讀，二是從一個語文教師的角度去讀，三是從所教班級學(xué)生的角度去解讀。
如何從一個文學(xué)愛好者的角度去讀文本?葉老師說一要讀懂文本的主旨，二要讀懂文本的結(jié)構(gòu)，三要讀懂文本的語言，四要讀懂作者的意圖。
文中提到：在閱讀時，文本的主題思想是靈魂，在教學(xué)時，文本的主題思想是航標(biāo)。
教學(xué)上何輕何重，何取何舍，從哪個角度提高學(xué)生的語文素質(zhì)，最后落腳點在哪里，教學(xué)是深厚還是淺薄，完全取決于這一步解讀。
這應(yīng)該就是葉老師所說的讀懂文本的主旨最重要的原因吧。
一篇文章，無論形式或內(nèi)容，都服務(wù)于文章的主旨。
文章的主旨依托于內(nèi)容。
文章的內(nèi)容看似較為簡單的問題，其實并不簡單。
一篇文章中的每個字、每個詞、每句話、每一段都交代了什么內(nèi)容，這在多元理解下會繁衍出不同的結(jié)果。
抓住主要內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)、來展開教學(xué)，在教學(xué)過程中才會使學(xué)生形成整體的概念。
若拋開文本主要內(nèi)容這條主線來實施教學(xué)，從方式上帶來的只有肢解教材，在教學(xué)策略上只能是師生問答，缺少學(xué)生的主動參與，丟掉閱讀教學(xué)的本。
每一篇文章都通過主要內(nèi)容敘述展現(xiàn)其獨特的主旨，文章的主旨均反映某一時段、某一時代、某一特定時刻或者是某一特定事件的思想情感，列入教材的每一篇文本都有其正確的價值觀取向，在學(xué)生心靈洗滌、陶冶、人格建立以致世界觀、價值觀形成上都有其特殊的價值與意義。
因此，在教學(xué)中我們要較好的把握文本的思想和價值觀取向，不能偏離正確的軌道。
葉老師接下去說解讀文本要讀懂文本的結(jié)構(gòu)讀懂文本的語言，我想，這就是關(guān)注服務(wù)于文章主旨的文本的形式了。
文本的結(jié)構(gòu)就是一篇文章敘述的先后順序、脈絡(luò)，這是每一篇文本呈現(xiàn)給我們的外在形式，因為題材、體裁的差異而有著各自的特點。
記人、記事、寫活動的文章一般較時間順序、事件發(fā)生發(fā)展順序為多；科普、說明的文章一般以性質(zhì)、特點等為抓手，各部分之間的順序多為并列出現(xiàn)；童話、寓言等故事性較強的文章一般是按故事發(fā)展順序來記述。
每篇文本又因文而存在差異。
教學(xué)時，在抓住文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照文本特有的文脈實施教學(xué)，學(xué)生會潛移默化的受到寫法上的熏陶，實現(xiàn)讀寫隱形結(jié)合。
文本的語言各有特點，每篇文章因受體裁、題材的限制，語言風(fēng)格是迥然不同的。
在教學(xué)中要注意區(qū)分并結(jié)合語言特點而滲透運用語言文字的準(zhǔn)確與巧妙，這樣才能在學(xué)生的頭腦中建立語言文字特有的表情達(dá)意的功效，明白不同的語言風(fēng)格可以表達(dá)同一個意思等。
如教學(xué)《橋》這一課，就要體會文章多用簡短的句、段，來渲染緊張氣氛的語言特點。
如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。
像潑，像倒。
短短的四個字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。
再如，課文最后寫她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。
以下是我們本學(xué)期對《魚游到了紙上》一文的文本解讀：四下27課《魚游到了紙上》文本解讀(一)文本分析：段落層次↓主要內(nèi)容↓表達(dá)方法↓結(jié)構(gòu)關(guān)系↓第1-4自然段呆呆地觀魚靜靜地比喻、鋪墊外貌描寫按事情發(fā)展順序第5-8自然段工筆細(xì)描畫魚揮筆速寫比喻、細(xì)節(jié)描寫第9-14自然段與青年交談魚先游到我心里敘述(二)特點概括：1、文本特點：本文是一篇寫人的記敘文，按事情發(fā)展順序，以青年人特別的舉止為線索，隨著我對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，讀后感《《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)》。
2、結(jié)構(gòu)特點：本文按事情發(fā)展順序敘述，按觀魚--畫魚--談畫魚的順序記敘。
2、語言運用：敘述與描寫相結(jié)合。
3、表達(dá)特點：一是人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮4、文本中心：本文以青年人特別的舉止為線索，隨著我對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。
字里行間流露出作者對年輕的殘疾人由衷的贊美與敬佩之情。
由此可見，我們本學(xué)期的文本分析是基本上符合葉老師所說的從一個文學(xué)愛好者的角度去讀的要求的。
如何從一個語文教師的角度去讀文本?葉老師說一要明確教學(xué)目標(biāo)，二要理清知識體系，三要把握文本線索，四重在咬文嚼字，五要兼顧各種因素。
什么叫做從一個語文教師的角度去讀文本呢?文中說：老師必須深入鉆研文本，進(jìn)行二度開發(fā)，發(fā)現(xiàn)在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性，以及可遷移，可過概括內(nèi)化的語言現(xiàn)象，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)引，對文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實踐的內(nèi)容。
我覺得這是解讀文本最重要的一個環(huán)節(jié)，特別是以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)引，對文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實踐的內(nèi)容這一點尤為重要。
這關(guān)系到學(xué)生語文課上學(xué)什么的本質(zhì)問題。
現(xiàn)今課堂上，我們看到的許多現(xiàn)象就像文中溫儒敏教授所說的一切瞄準(zhǔn)考試，都很功利，很焦躁，都是搞提前量，隨意提高教學(xué)難度，一級一級都是超負(fù)荷和提前量，太不正常了
我們現(xiàn)在所需花大力氣的就是要理清知識體系明確學(xué)段目標(biāo)，使學(xué)生不至于在知識體系的鏈條上脫鏈子，以至于學(xué)習(xí)語文無所適從，夢里來霧里去，越學(xué)越不知所云，越學(xué)越味如嚼蠟。
咬文嚼字也非常重要，也關(guān)系到學(xué)生語文課上學(xué)什么的本質(zhì)問題，這直接關(guān)系到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
只有咬文嚼字，多讀深思，才能感悟語言美，才能激發(fā)學(xué)習(xí)語文的樂趣。
遠(yuǎn)一點上講，這樣才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的興趣和審美情趣。
朱光潛先生在《咬文嚼字》里寫道：咬文嚼字有時是一個壞習(xí)慣，所以這個成語的含義通常不很好。
但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。
文學(xué)藉文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。
咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。
從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。
葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》里有這么幾句話：甚解豈難至,潛心會本文。
作者思有路,遵路識斯真。
作者胸有境,入境始與親。
一字未宜忽,語語悟其神。
朱光潛先生的無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)和葉圣陶先生的一字未宜忽,語語悟其神話，說的不正是咬文嚼字對文本解讀和語文學(xué)習(xí)的重要性嗎?解讀《賣火柴的小女孩》一課時，我也曾咬文嚼字。
文中最后一句：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
曾經(jīng)看到多么美麗的東西，會是什么東西呢?聯(lián)系前文，知道這些東西是指小女孩幻想到的事物。
她曾經(jīng)多么幸福這個幸福啊，原來是她幻想到美麗的東西才得到的幸福，是靠幻想得來的幸福。
而一起走向新年的幸福中去的幸福又是怎樣的幸福呢?聯(lián)系前文，知道新年時小女孩凍死了。
既然凍死了怎么會有幸福呢?再讀第11自然段，原來小女孩跟著奶奶飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
沒有饑餓，沒有寒冷，沒有痛苦，不是很幸福嗎?可是，對小女孩來說，這種幸福生活中沒有，只有死了才有。
這就是小女孩的幸福，現(xiàn)實不存在的幸福
兩個幸福多么深刻地訴說著窮人的悲苦，人世間的慘淡。
這么咬文嚼字地一讀，不禁替小女孩難過啊
如何從所教班級學(xué)生的角度去解讀文本?葉老師說一要選準(zhǔn)重難點，二要確定好語言訓(xùn)練點，三要教給方法，提高閱讀能力。
這從所教班級學(xué)生的角度去解讀，我想，應(yīng)該是在理清知識體系，明確學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生實際，聯(lián)系學(xué)生發(fā)展。
解讀文本時要充分研究學(xué)生的知識水平，能力狀況，對他們在情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展上處于何種狀態(tài)做到心中有數(shù)。
然后把學(xué)生的現(xiàn)有水平和要學(xué)習(xí)知識的體系、學(xué)段目標(biāo)的結(jié)合起來，重視知識、能力、智力的提升線路，促進(jìn)學(xué)生得到切實的發(fā)展。
〔《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
《有效教學(xué)方法》讀后感
[《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)]《解讀文本有效教學(xué)》讀后感謝憲光近讀葉宇琨老師的文章《解讀文本有效教學(xué)》，對解讀文本有了更深一層的認(rèn)識，《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)。
葉老師告訴我們，可從三個角度去解讀文本：一是從一個文學(xué)愛好者的角度去讀，二是從一個語文教師的角度去讀，三是從所教班級學(xué)生的角度去解讀。
如何從一個文學(xué)愛好者的角度去讀文本?葉老師說一要讀懂文本的主旨，二要讀懂文本的結(jié)構(gòu)，三要讀懂文本的語言，四要讀懂作者的意圖。
文中提到：在閱讀時，文本的主題思想是靈魂，在教學(xué)時，文本的主題思想是航標(biāo)。
教學(xué)上何輕何重，何取何舍，從哪個角度提高學(xué)生的語文素質(zhì)，最后落腳點在哪里，教學(xué)是深厚還是淺薄，完全取決于這一步解讀。
這應(yīng)該就是葉老師所說的讀懂文本的主旨最重要的原因吧。
一篇文章，無論形式或內(nèi)容，都服務(wù)于文章的主旨。
文章的主旨依托于內(nèi)容。
文章的內(nèi)容看似較為簡單的問題，其實并不簡單。
一篇文章中的每個字、每個詞、每句話、每一段都交代了什么內(nèi)容，這在多元理解下會繁衍出不同的結(jié)果。
抓住主要內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)、來展開教學(xué)，在教學(xué)過程中才會使學(xué)生形成整體的概念。
若拋開文本主要內(nèi)容這條主線來實施教學(xué)，從方式上帶來的只有肢解教材，在教學(xué)策略上只能是師生問答，缺少學(xué)生的主動參與，丟掉閱讀教學(xué)的本。
每一篇文章都通過主要內(nèi)容敘述展現(xiàn)其獨特的主旨，文章的主旨均反映某一時段、某一時代、某一特定時刻或者是某一特定事件的思想情感，列入教材的每一篇文本都有其正確的價值觀取向，在學(xué)生心靈洗滌、陶冶、人格建立以致世界觀、價值觀形成上都有其特殊的價值與意義。
因此，在教學(xué)中我們要較好的把握文本的思想和價值觀取向，不能偏離正確的軌道。
葉老師接下去說解讀文本要讀懂文本的結(jié)構(gòu)讀懂文本的語言，我想，這就是關(guān)注服務(wù)于文章主旨的文本的形式了。
文本的結(jié)構(gòu)就是一篇文章敘述的先后順序、脈絡(luò)，這是每一篇文本呈現(xiàn)給我們的外在形式，因為題材、體裁的差異而有著各自的特點。
記人、記事、寫活動的文章一般較時間順序、事件發(fā)生發(fā)展順序為多；科普、說明的文章一般以性質(zhì)、特點等為抓手，各部分之間的順序多為并列出現(xiàn)；童話、寓言等故事性較強的文章一般是按故事發(fā)展順序來記述。
每篇文本又因文而存在差異。
教學(xué)時，在抓住文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照文本特有的文脈實施教學(xué)，學(xué)生會潛移默化的受到寫法上的熏陶，實現(xiàn)讀寫隱形結(jié)合。
文本的語言各有特點，每篇文章因受體裁、題材的限制，語言風(fēng)格是迥然不同的。
在教學(xué)中要注意區(qū)分并結(jié)合語言特點而滲透運用語言文字的準(zhǔn)確與巧妙，這樣才能在學(xué)生的頭腦中建立語言文字特有的表情達(dá)意的功效，明白不同的語言風(fēng)格可以表達(dá)同一個意思等。
如教學(xué)《橋》這一課，就要體會文章多用簡短的句、段，來渲染緊張氣氛的語言特點。
如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。
像潑，像倒。
短短的四個字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。
再如，課文最后寫她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。
以下是我們本學(xué)期對《魚游到了紙上》一文的文本解讀：四下27課《魚游到了紙上》文本解讀(一)文本分析：段落層次↓主要內(nèi)容↓表達(dá)方法↓結(jié)構(gòu)關(guān)系↓第1-4自然段呆呆地觀魚靜靜地比喻、鋪墊外貌描寫按事情發(fā)展順序第5-8自然段工筆細(xì)描畫魚揮筆速寫比喻、細(xì)節(jié)描寫第9-14自然段與青年交談魚先游到我心里敘述(二)特點概括：1、文本特點：本文是一篇寫人的記敘文，按事情發(fā)展順序，以青年人特別的舉止為線索，隨著我對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，讀后感《《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)》。
2、結(jié)構(gòu)特點：本文按事情發(fā)展順序敘述，按觀魚--畫魚--談畫魚的順序記敘。
2、語言運用：敘述與描寫相結(jié)合。
3、表達(dá)特點：一是人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮4、文本中心：本文以青年人特別的舉止為線索，隨著我對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。
字里行間流露出作者對年輕的殘疾人由衷的贊美與敬佩之情。
由此可見，我們本學(xué)期的文本分析是基本上符合葉老師所說的從一個文學(xué)愛好者的角度去讀的要求的。
如何從一個語文教師的角度去讀文本?葉老師說一要明確教學(xué)目標(biāo)，二要理清知識體系，三要把握文本線索，四重在咬文嚼字，五要兼顧各種因素。
什么叫做從一個語文教師的角度去讀文本呢?文中說：老師必須深入鉆研文本，進(jìn)行二度開發(fā)，發(fā)現(xiàn)在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性，以及可遷移，可過概括內(nèi)化的語言現(xiàn)象，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)引，對文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實踐的內(nèi)容。
我覺得這是解讀文本最重要的一個環(huán)節(jié)，特別是以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)引，對文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實踐的內(nèi)容這一點尤為重要。
這關(guān)系到學(xué)生語文課上學(xué)什么的本質(zhì)問題。
現(xiàn)今課堂上，我們看到的許多現(xiàn)象就像文中溫儒敏教授所說的一切瞄準(zhǔn)考試，都很功利，很焦躁，都是搞提前量，隨意提高教學(xué)難度，一級一級都是超負(fù)荷和提前量，太不正常了
我們現(xiàn)在所需花大力氣的就是要理清知識體系明確學(xué)段目標(biāo)，使學(xué)生不至于在知識體系的鏈條上脫鏈子，以至于學(xué)習(xí)語文無所適從，夢里來霧里去，越學(xué)越不知所云，越學(xué)越味如嚼蠟。
咬文嚼字也非常重要，也關(guān)系到學(xué)生語文課上學(xué)什么的本質(zhì)問題，這直接關(guān)系到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
只有咬文嚼字，多讀深思，才能感悟語言美，才能激發(fā)學(xué)習(xí)語文的樂趣。
遠(yuǎn)一點上講，這樣才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的興趣和審美情趣。
朱光潛先生在《咬文嚼字》里寫道：咬文嚼字有時是一個壞習(xí)慣，所以這個成語的含義通常不很好。
但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。
文學(xué)藉文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。
咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。
從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。
葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》里有這么幾句話：甚解豈難至,潛心會本文。
作者思有路,遵路識斯真。
作者胸有境,入境始與親。
一字未宜忽,語語悟其神。
朱光潛先生的無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)和葉圣陶先生的一字未宜忽,語語悟其神話，說的不正是咬文嚼字對文本解讀和語文學(xué)習(xí)的重要性嗎?解讀《賣火柴的小女孩》一課時，我也曾咬文嚼字。
文中最后一句：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
曾經(jīng)看到多么美麗的東西，會是什么東西呢?聯(lián)系前文，知道這些東西是指小女孩幻想到的事物。
她曾經(jīng)多么幸福這個幸福啊，原來是她幻想到美麗的東西才得到的幸福，是靠幻想得來的幸福。
而一起走向新年的幸福中去的幸福又是怎樣的幸福呢?聯(lián)系前文，知道新年時小女孩凍死了。
既然凍死了怎么會有幸福呢?再讀第11自然段，原來小女孩跟著奶奶飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
沒有饑餓，沒有寒冷，沒有痛苦，不是很幸福嗎?可是，對小女孩來說，這種幸福生活中沒有，只有死了才有。
這就是小女孩的幸福，現(xiàn)實不存在的幸福
兩個幸福多么深刻地訴說著窮人的悲苦，人世間的慘淡。
這么咬文嚼字地一讀，不禁替小女孩難過啊
如何從所教班級學(xué)生的角度去解讀文本?葉老師說一要選準(zhǔn)重難點，二要確定好語言訓(xùn)練點，三要教給方法，提高閱讀能力。
這從所教班級學(xué)生的角度去解讀，我想，應(yīng)該是在理清知識體系，明確學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生實際，聯(lián)系學(xué)生發(fā)展。
解讀文本時要充分研究學(xué)生的知識水平，能力狀況，對他們在情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展上處于何種狀態(tài)做到心中有數(shù)。
然后把學(xué)生的現(xiàn)有水平和要學(xué)習(xí)知識的體系、學(xué)段目標(biāo)的結(jié)合起來，重視知識、能力、智力的提升線路，促進(jìn)學(xué)生得到切實的發(fā)展。
〔《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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怎樣提升孩子的學(xué)習(xí)能力的讀后感五六十字左右
了《怎樣提高孩子的》一書、幫助學(xué)生掌握有效學(xué)方法孩子的學(xué)習(xí)能力并不完全取決于他的智力水平，他會積極思考記住每個知識點，他會一筆一劃字字斟酌，只要掌握了這種密碼。
2，課桌上的一個文具可能就會吸引他全部的關(guān)注，要要求學(xué)生把與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的東西都放入抽屜，讓我深有感觸。
要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它為我今后如何在教育教學(xué)工作中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了許多參考意見；當(dāng)孩子考試認(rèn)真時，影響注意力，不是不想而是做不到，好的學(xué)習(xí)方法，容易走神。
本書將提高孩子學(xué)習(xí)能力的方法貫穿于全書五大章節(jié)中。
窗外的一點聲響：掌握有效學(xué)習(xí)的密碼，在很大程度上取決于他對學(xué)習(xí)方法的掌握。
這樣課學(xué)生在聽課時就不會因為桌子上東西太多而分心、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有完美的孩子。
認(rèn)真二字說起來容易。
課堂需要學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)良好的讀寫能力，上課聽講不專心。
“認(rèn)真”就是這些孩子成功的秘訣，這會事倍功半；當(dāng)孩子聽課認(rèn)真時，有些學(xué)生上課不專心，能達(dá)到事半功倍的效果、端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)習(xí)能力的五個關(guān)鍵、糾正孩子學(xué)習(xí)上的毛病，正如專家所言，實用性強的。
1，但孩子可以把作業(yè)做得完美，在潛移默化中改變學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，處處示范，如若學(xué)習(xí)方法不好，他不會因馬虎而失分了，更需要學(xué)生持續(xù)認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。
”低年段的兒童自控力較弱，在課堂上。
其實：“好的學(xué)習(xí)方法是提高孩子學(xué)習(xí)成績的密碼。
當(dāng)孩子對待他的作業(yè)認(rèn)真時，智力天賦不高的孩子也能取得很好的學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成凡事認(rèn)真的好習(xí)慣，向孩子強調(diào)買文具買樸素的。
為了降低外界的干擾，桌子上只放相關(guān)書籍和學(xué)習(xí)用具，需要老師時時提醒，可以讓自己的成績穩(wěn)步提高，做起來卻很難
如何有效提問經(jīng)典讀后感10篇
《如何有效提問》讀后感：聊得來的秘密很多男孩都會困惑到底和自己喜歡的女孩子聊什么才能引起她的注意，或者聊什么能夠給這個女孩留下好印象，其實我認(rèn)為這些男孩不是不會聊天，而是不會提問，好的提問會讓話題更好的進(jìn)行下去，而不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。
在《如何有效提問》一書中作者寫到:看電視的時候，我們既不用發(fā)出任何信息，作為信息接收者，也不必對電視做出任何響應(yīng)，而電視也不會抱怨。
這樣的習(xí)慣導(dǎo)致越來越多的人和他人交談時，不習(xí)慣利用肢體語言響應(yīng)對方。
能否和初次見面的人在短時間內(nèi)達(dá)到深度交談，這其中有著在社會上生存的能力的差距。
在現(xiàn)今社會必須具備策劃能力和溝通能力，這是不容質(zhì)疑的。
所以我覺得學(xué)會溝通是一件很重要的事情，好的溝通也需要好的提問讓話題繼續(xù)進(jìn)行，以下是《如何有效提問》這本書中的一些內(nèi)容，僅供參考: 1、即使不太了解這個領(lǐng)域，通過不同的提問方式也可以從優(yōu)秀的人的口中得到有效的信息。
只要稍微注意一下提問的方法，結(jié)果就會有所不同。
最好的成長方式莫過于和優(yōu)秀的人交談。
作者舉了一個自己學(xué)網(wǎng)球的例子（以下內(nèi)容為原書片段）:我曾經(jīng)學(xué)過網(wǎng)球，所以很了解個中道理。
如果你想打好網(wǎng)球，就一定要和球技比自己好的人練習(xí)。
因為他們練就了一定的步調(diào)，和其一起練習(xí)，就會慢慢掌握對方的節(jié)奏。
并且打得好的人面對比自己球技差的人也不會亂無章法地發(fā)球，而是慢慢加速度讓對方習(xí)慣，所以和這樣的對手打球，會感到球技進(jìn)步很快。
溝通也是一樣的道理。
談話技巧好的人會幫助技巧不好的人，技巧高明的人會向?qū)Ψ教岢龊芏嗟膯栴}。
“那么這時候的心情如何
”“具體而言又如何呢
”等有技巧的提問，會使談話看起來非常圓滿，因為提問的人掌握了訣竅。
2、“提問”的重點是:就算沒有相當(dāng)實力，只要能有提問的技巧，也能夠從有內(nèi)涵的人身上得到寶貴的信息。
任何人聽到有意思的問題，都會傾囊相授。
我將這種情緒稱為“教學(xué)欲望”。
只要你掌握了引導(dǎo)出這股教學(xué)欲望的“提問能力”，那么即便是剛開始上班不久的人，也能從上司口中得到珍貴的信息。
3、“提問”可用來測試自己平時對周圍狀況或語境談話內(nèi)容的掌握能力。
只要聽其提出的問題，馬上就可以知道提問者對于現(xiàn)場狀況或是語境談話內(nèi)容的理解程度，這是相當(dāng)敏銳的指標(biāo)。
直白的說，一個人是否聰明在于掌握語境的能力。
不能掌握語境的人通常被視為不夠聰明。
不是所有人都能產(chǎn)生新的創(chuàng)意或發(fā)明，但是不脫離語境、有條不紊地像織布一般對談的能力，只要通過訓(xùn)練，就可以得到。
4、附和對方所說的話，加上引入其他的例子，不但可以增加附和的方向，在添加稍微特別的例子，就變成了轉(zhuǎn)移技巧。
總而言之，訣竅在于除了談?wù)撟约旱脑掝}外，也納入其他的題材找到共同話題，才能讓雙方的談話氣氛更熱烈。
5、要盡可能的尊重對方的專業(yè)知識，尤其是對象是專業(yè)人士時。
事先了解該方面的知識，在根據(jù)這些資料提出問題。
關(guān)于《如何有效提問》這本書還有很多有意思的例子，這里就不一一列舉了，另外我想以這本書的一句話結(jié)尾:當(dāng)你能夠理解過去從未注意到的“提問”的力量時，就會經(jīng)常想要了解自己在提問方面的實力究竟有多少，這將會激勵你提升實力。
