《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)
[《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)]《解讀文本有效教學(xué)》讀后感謝憲光近讀葉宇琨老師的文章《解讀文本有效教學(xué)》，對解讀文本有了更深一層的認(rèn)識，《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)。
葉老師告訴我們，可從三個(gè)角度去解讀文本：一是從一個(gè)文學(xué)愛好者的角度去讀，二是從一個(gè)語文教師的角度去讀，三是從所教班級學(xué)生的角度去解讀。
如何從一個(gè)文學(xué)愛好者的角度去讀文本?葉老師說一要讀懂文本的主旨，二要讀懂文本的結(jié)構(gòu)，三要讀懂文本的語言，四要讀懂作者的意圖。
文中提到：在閱讀時(shí)，文本的主題思想是靈魂，在教學(xué)時(shí)，文本的主題思想是航標(biāo)。
教學(xué)上何輕何重，何取何舍，從哪個(gè)角度提高學(xué)生的語文素質(zhì)，最后落腳點(diǎn)在哪里，教學(xué)是深厚還是淺薄，完全取決于這一步解讀。
這應(yīng)該就是葉老師所說的讀懂文本的主旨最重要的原因吧。
一篇文章，無論形式或內(nèi)容，都服務(wù)于文章的主旨。
文章的主旨依托于內(nèi)容。
文章的內(nèi)容看似較為簡單的問題，其實(shí)并不簡單。
一篇文章中的每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話、每一段都交代了什么內(nèi)容，這在多元理解下會繁衍出不同的結(jié)果。
抓住主要內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)、來展開教學(xué)，在教學(xué)過程中才會使學(xué)生形成整體的概念。
若拋開文本主要內(nèi)容這條主線來實(shí)施教學(xué)，從方式上帶來的只有肢解教材，在教學(xué)策略上只能是師生問答，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，丟掉閱讀教學(xué)的本。
每一篇文章都通過主要內(nèi)容敘述展現(xiàn)其獨(dú)特的主旨，文章的主旨均反映某一時(shí)段、某一時(shí)代、某一特定時(shí)刻或者是某一特定事件的思想情感，列入教材的每一篇文本都有其正確的價(jià)值觀取向，在學(xué)生心靈洗滌、陶冶、人格建立以致世界觀、價(jià)值觀形成上都有其特殊的價(jià)值與意義。
因此，在教學(xué)中我們要較好的把握文本的思想和價(jià)值觀取向，不能偏離正確的軌道。
葉老師接下去說解讀文本要讀懂文本的結(jié)構(gòu)讀懂文本的語言，我想，這就是關(guān)注服務(wù)于文章主旨的文本的形式了。
文本的結(jié)構(gòu)就是一篇文章敘述的先后順序、脈絡(luò)，這是每一篇文本呈現(xiàn)給我們的外在形式，因?yàn)轭}材、體裁的差異而有著各自的特點(diǎn)。
記人、記事、寫活動(dòng)的文章一般較時(shí)間順序、事件發(fā)生發(fā)展順序?yàn)槎啵豢破?、說明的文章一般以性質(zhì)、特點(diǎn)等為抓手，各部分之間的順序多為并列出現(xiàn)；童話、寓言等故事性較強(qiáng)的文章一般是按故事發(fā)展順序來記述。
每篇文本又因文而存在差異。
教學(xué)時(shí)，在抓住文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照文本特有的文脈實(shí)施教學(xué)，學(xué)生會潛移默化的受到寫法上的熏陶，實(shí)現(xiàn)讀寫隱形結(jié)合。
文本的語言各有特點(diǎn)，每篇文章因受體裁、題材的限制，語言風(fēng)格是迥然不同的。
在教學(xué)中要注意區(qū)分并結(jié)合語言特點(diǎn)而滲透運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確與巧妙，這樣才能在學(xué)生的頭腦中建立語言文字特有的表情達(dá)意的功效，明白不同的語言風(fēng)格可以表達(dá)同一個(gè)意思等。
如教學(xué)《橋》這一課，就要體會文章多用簡短的句、段，來渲染緊張氣氛的語言特點(diǎn)。
如，課文開篇就寫黎明的時(shí)候，雨突然大了。
像潑，像倒。
短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。
再如，課文最后寫她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
這里每句話都單獨(dú)成段，語言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。
以下是我們本學(xué)期對《魚游到了紙上》一文的文本解讀：四下27課《魚游到了紙上》文本解讀(一)文本分析：段落層次↓主要內(nèi)容↓表達(dá)方法↓結(jié)構(gòu)關(guān)系↓第1-4自然段呆呆地觀魚靜靜地比喻、鋪墊外貌描寫按事情發(fā)展順序第5-8自然段工筆細(xì)描畫魚揮筆速寫比喻、細(xì)節(jié)描寫第9-14自然段與青年交談魚先游到我心里敘述(二)特點(diǎn)概括：1、文本特點(diǎn)：本文是一篇寫人的記敘文，按事情發(fā)展順序，以青年人特別的舉止為線索，隨著我對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，讀后感《《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)》。
2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：本文按事情發(fā)展順序敘述，按觀魚--畫魚--談畫魚的順序記敘。
2、語言運(yùn)用：敘述與描寫相結(jié)合。
3、表達(dá)特點(diǎn)：一是人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮4、文本中心：本文以青年人特別的舉止為線索，隨著我對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。
字里行間流露出作者對年輕的殘疾人由衷的贊美與敬佩之情。
由此可見，我們本學(xué)期的文本分析是基本上符合葉老師所說的從一個(gè)文學(xué)愛好者的角度去讀的要求的。
如何從一個(gè)語文教師的角度去讀文本?葉老師說一要明確教學(xué)目標(biāo)，二要理清知識體系，三要把握文本線索，四重在咬文嚼字，五要兼顧各種因素。
什么叫做從一個(gè)語文教師的角度去讀文本呢?文中說：老師必須深入鉆研文本，進(jìn)行二度開發(fā)，發(fā)現(xiàn)在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性，以及可遷移，可過概括內(nèi)化的語言現(xiàn)象，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)引，對文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實(shí)踐的內(nèi)容。
我覺得這是解讀文本最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)引，對文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實(shí)踐的內(nèi)容這一點(diǎn)尤為重要。
這關(guān)系到學(xué)生語文課上學(xué)什么的本質(zhì)問題。
現(xiàn)今課堂上，我們看到的許多現(xiàn)象就像文中溫儒敏教授所說的一切瞄準(zhǔn)考試，都很功利，很焦躁，都是搞提前量，隨意提高教學(xué)難度，一級一級都是超負(fù)荷和提前量，太不正常了
我們現(xiàn)在所需花大力氣的就是要理清知識體系明確學(xué)段目標(biāo)，使學(xué)生不至于在知識體系的鏈條上脫鏈子，以至于學(xué)習(xí)語文無所適從，夢里來霧里去，越學(xué)越不知所云，越學(xué)越味如嚼蠟。
咬文嚼字也非常重要，也關(guān)系到學(xué)生語文課上學(xué)什么的本質(zhì)問題，這直接關(guān)系到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
只有咬文嚼字，多讀深思，才能感悟語言美，才能激發(fā)學(xué)習(xí)語文的樂趣。
遠(yuǎn)一點(diǎn)上講，這樣才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的興趣和審美情趣。
朱光潛先生在《咬文嚼字》里寫道：咬文嚼字有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語的含義通常不很好。
但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。
文學(xué)藉文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。
咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。
從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。
葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》里有這么幾句話：甚解豈難至,潛心會本文。
作者思有路,遵路識斯真。
作者胸有境,入境始與親。
一字未宜忽,語語悟其神。
朱光潛先生的無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)和葉圣陶先生的一字未宜忽,語語悟其神話，說的不正是咬文嚼字對文本解讀和語文學(xué)習(xí)的重要性嗎?解讀《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我也曾咬文嚼字。
文中最后一句：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
曾經(jīng)看到多么美麗的東西，會是什么東西呢?聯(lián)系前文，知道這些東西是指小女孩幻想到的事物。
她曾經(jīng)多么幸福這個(gè)幸福啊，原來是她幻想到美麗的東西才得到的幸福，是靠幻想得來的幸福。
而一起走向新年的幸福中去的幸福又是怎樣的幸福呢?聯(lián)系前文，知道新年時(shí)小女孩凍死了。
既然凍死了怎么會有幸福呢?再讀第11自然段，原來小女孩跟著奶奶飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
沒有饑餓，沒有寒冷，沒有痛苦，不是很幸福嗎?可是，對小女孩來說，這種幸福生活中沒有，只有死了才有。
這就是小女孩的幸福，現(xiàn)實(shí)不存在的幸福
兩個(gè)幸福多么深刻地訴說著窮人的悲苦，人世間的慘淡。
這么咬文嚼字地一讀，不禁替小女孩難過啊
如何從所教班級學(xué)生的角度去解讀文本?葉老師說一要選準(zhǔn)重難點(diǎn)，二要確定好語言訓(xùn)練點(diǎn)，三要教給方法，提高閱讀能力。
這從所教班級學(xué)生的角度去解讀，我想，應(yīng)該是在理清知識體系，明確學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生發(fā)展。
解讀文本時(shí)要充分研究學(xué)生的知識水平，能力狀況，對他們在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展上處于何種狀態(tài)做到心中有數(shù)。
然后把學(xué)生的現(xiàn)有水平和要學(xué)習(xí)知識的體系、學(xué)段目標(biāo)的結(jié)合起來，重視知識、能力、智力的提升線路，促進(jìn)學(xué)生得到切實(shí)的發(fā)展。
〔《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
讀《什么是最有效的教學(xué)》讀后感
《什么是最有效的教學(xué)》讀后感自從課程改革以來，我們一直都在思考怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，什么才是最有效的教學(xué),如何運(yùn)用最有效的教學(xué)方式等問題。
在寒假里，我有機(jī)會閱讀了《什么是最有效的教學(xué)》這本書，真是讓我大開眼界，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。
其實(shí)問課和品課就是我們平時(shí)所說的評課，只是我們做的還不是很深入而已。
我最關(guān)注的就是問課藝術(shù)。
所謂的問課，就是教師主動(dòng)征求學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，自己對教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。
其實(shí)，我們每次教學(xué)過后也“問課”，在日常的教學(xué)中我們一直是這樣做的：問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進(jìn)自己的教學(xué)。
我想沒有一個(gè)老師在教學(xué)之后，低下頭來問一問學(xué)生上課的感受。
讀了這本書，我認(rèn)識到有時(shí)我們不妨來問問學(xué)生的看法，從學(xué)生口中了解自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學(xué)生口頭交流的過程中，幫助學(xué)生解決問題，以便在以后的教學(xué)中更好的處理和把握教學(xué)。
我們只有學(xué)會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的提高教學(xué)實(shí)效。
一、問自己—自我反思。
以前我的理解就是我們平時(shí)說的“課后反思”。
閱讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”。
1、“課前問”就是教師在課前反復(fù)琢磨自己對教材的把握是否準(zhǔn)確，認(rèn)真分析自己的教學(xué)目標(biāo)是否有利于學(xué)生的充分發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，具有層次性，仔細(xì)思量自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上會有什么反應(yīng)等等。
教師要通過課前問，明確教學(xué)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該怎樣上這堂課，知道如何研究并創(chuàng)造性的使用教材。
2、課中問。
指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也就是考驗(yàn)教師的“教學(xué)機(jī)智”。
我們要不斷的問自己：我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎
我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎
我處理好突發(fā)事件了嗎
并且在課堂上，要關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要進(jìn)行一定的情感教育。
在我們的教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同層次的問題，特別要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，要多給他們“開口說”的機(jī)會，讓他們積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來。
教師只有在課堂上學(xué)會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機(jī)應(yīng)變”，才能適時(shí)適地地調(diào)整教學(xué)難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機(jī)和活力。
3、課后問。
我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。
它的目的是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法
那么從哪些方面反思呢
首先要反思這節(jié)課的效果如何。
語言精彩生動(dòng)嗎
讓知識走近課堂了嗎
教學(xué)效果達(dá)成如何
整體把握教材，突破重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了嗎
照顧到學(xué)困生了嗎
還要反思：學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等；這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。
對于成功之舉，我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對于敗筆之處，我們要認(rèn)真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補(bǔ)救和改進(jìn)措施，引以為戒。
二、問學(xué)生—掌握學(xué)情。
這一點(diǎn)是我們所欠缺的，一直以來，我們都不敢放下老師的架子，把自己放在和學(xué)生同等的位置，詢問學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么，老師準(zhǔn)備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。
因此，我們適當(dāng)?shù)囊獙W(xué)會和學(xué)生交流，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，征求學(xué)生的建議，這樣不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋。
只有站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，才能真正的促進(jìn)教學(xué)工作。
三、問同行—虛心求教。
一個(gè)人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強(qiáng)大的，要善于并樂于傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對自己課堂教學(xué)情況的意見，多向別人求教：詢問別人自己在教學(xué)重點(diǎn)把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)；多聽聽別人的意見，每時(shí)每刻注意積累，這更有利于我們很好地改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
讀了這本書，對我的啟發(fā)很大。
在今后的教學(xué)中一定要大膽的嘗試運(yùn)用“問課”藝術(shù)：多聽，多問，多學(xué)，多思，不斷地提高教學(xué)的實(shí)效性。
讀《什么是最有效的教學(xué)》讀后感
一、問自己—自我反思。
以前我的理解就是我們平時(shí)說的“課后反思”。
閱讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”。
1、“課前問”就是教師在課前反復(fù)琢磨自己對教材的把握是否準(zhǔn)確，認(rèn)真分析自己的教學(xué)目標(biāo)是否有利于學(xué)生的充分發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，具有層次性，仔細(xì)思量自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上會有什么反應(yīng)等等。
教師要通過課前問，明確教學(xué)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該怎樣上這堂課，知道如何研究并創(chuàng)造性的使用教材。
2、課中問。
指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也就是考驗(yàn)教師的“教學(xué)機(jī)智”。
我們要不斷的問自己：我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎
我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎
我處理好突發(fā)事件了嗎
并且在課堂上，要關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要進(jìn)行一定的情感教育。
在我們的教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同層次的問題，特別要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，要多給他們“開口說”的機(jī)會，讓他們積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來。
教師只有在課堂上學(xué)會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機(jī)應(yīng)變”，才能適時(shí)適地地調(diào)整教學(xué)難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機(jī)和活力。
3、課后問。
我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。
它的目的是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法
那么從哪些方面反思呢
首先要反思這節(jié)課的效果如何。
語言精彩生動(dòng)嗎
讓知識走近課堂了嗎
教學(xué)效果達(dá)成如何
整體把握教材，突破重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了嗎
照顧到學(xué)困生了嗎
還要反思：學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等；這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。
對于成功之舉，我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對于敗筆之處，我們要認(rèn)真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補(bǔ)救和改進(jìn)措施，引以為戒。
二、問學(xué)生—掌握學(xué)情。
這一點(diǎn)是我們所欠缺的，一直以來，我們都不敢放下老師的架子，把自己放在和學(xué)生同等的位置，詢問學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么，老師準(zhǔn)備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。
因此，我們適當(dāng)?shù)囊獙W(xué)會和學(xué)生交流，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，征求學(xué)生的建議，這樣不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋。
只有站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，才能真正的促進(jìn)教學(xué)工作。
三、問同行—虛心求教。
一個(gè)人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強(qiáng)大的，要善于并樂于傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對自己課堂教學(xué)情況的意見，多向別人求教：詢問別人自己在教學(xué)重點(diǎn)把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)；多聽聽別人的意見，每時(shí)每刻注意積累，這更有利于我們很好地改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
讀了這本書，對我的啟發(fā)很大。
在今后的教學(xué)中一定要大膽的嘗試運(yùn)用“問課”藝術(shù)：多聽，多問，多學(xué)，多思，不斷地提高教學(xué)的實(shí)效性。
自從課程改革以來，我們一直都在思考怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，什么才是最有效的教學(xué),如何運(yùn)用最有效的教學(xué)方式等問題。
在寒假里，我有機(jī)會閱讀了《什么是最有效的教學(xué)》這本書，真是讓我大開眼界，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。
其實(shí)問課和品課就是我們平時(shí)所說的評課，只是我們做的還不是很深入而已。
我最關(guān)注的就是問課藝術(shù)。
所謂的問課，就是教師主動(dòng)征求學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，自己對教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。
其實(shí)，我們每次教學(xué)過后也“問課”，在日常的教學(xué)中我們一直是這樣做的：問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進(jìn)自己的教學(xué)。
我想沒有一個(gè)老師在教學(xué)之后，低下頭來問一問學(xué)生上課的感受。
讀了這本書，我認(rèn)識到有時(shí)我們不妨來問問學(xué)生的看法，從學(xué)生口中了解自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學(xué)生口頭交流的過程中，幫助學(xué)生解決問題，以便在以后的教學(xué)中更好的處理和把握教學(xué)。
我們只有學(xué)會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的提高教學(xué)實(shí)效。
《教學(xué)有效性究竟指什么》讀后感
“教學(xué)有效性”這一話題已經(jīng)討論了好幾年了 ，曾記得薛法根在一次講座中說到：一節(jié)有效的語文課，應(yīng)該讓學(xué)生“有提高”、有“愉悅感”。
曾經(jīng)有那么一段時(shí)間，我就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來檢測我的語文教學(xué)是否有效。
而今天讀了余文森寫的《教學(xué)有效性究竟指什么》一文后，對“教學(xué)有效性”有了更全面、更深層次的理解。
他巧妙地“先從關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻談起”，引出考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)：時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)。
“結(jié)果”和“體驗(yàn)”與薛法根所提的“有提高”、有“愉悅感”意思相同有異曲同工之妙。
在此，余文森強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)時(shí)間”。
文中說到：“學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。
”然而我覺得這個(gè)“學(xué)習(xí)時(shí)間”不能單從課堂上的40分鐘來衡量，我們要衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識的全過程。
如：一年級學(xué)習(xí)拼音，有生甲，老師出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，就馬上讀出聲母、韻母，拼出音節(jié)，已經(jīng)掌握了。
生乙，老師教，前學(xué)習(xí)后忘記，到第三天才掌握，初一看，生甲的學(xué)習(xí)效率高，生乙的學(xué)習(xí)效率低下，但生甲在幼兒園學(xué)過拼音，在暑假期間學(xué)習(xí)第二遍，而生乙才剛開始學(xué)習(xí)，那你說誰的學(xué)習(xí)效率高呢
在教學(xué)中，我們應(yīng)該透過現(xiàn)象，去分析、去研究，這樣才能使我們的教學(xué)做到“有效性”。
“學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績。
”我想，一節(jié)課上獲得的進(jìn)步和取得的成績，或正如薛法根說的“提高”，生乙比生甲多一點(diǎn)吧。
了解到這一點(diǎn)之后，我們對學(xué)困生和優(yōu)等生會有新的認(rèn)識。
我覺得“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”尤為重要，“學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。
”有些老師只看學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，特別是到高年級，有些同學(xué)厭學(xué)，這樣的體驗(yàn)還談什么“有效性”呢
我們還是牢記孔子說過的：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。
接著，余文森又從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，從教育學(xué)專業(yè)角度說說，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。
他強(qiáng)調(diào)發(fā)展包括六個(gè)方面：發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機(jī)制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；。
發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；。
發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。
由此可見，我們要做到教學(xué)有效性，首先，要牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。
其次，要依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲和感悟。
再次，要真正確立學(xué)生主體地位，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。
既要關(guān)注眼前發(fā)展，學(xué)生知識技能的掌握程度如何，但更要關(guān)注終身發(fā)展，在傳授知識技能的同時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生受益一生。
我想，這樣的教學(xué)是最為有效的。
第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。
第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而既提升知識教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。
最后，“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識”（贊科夫）。
作為教師，要多學(xué)習(xí)，多積累，不斷提高自身的語文素養(yǎng)，要認(rèn)真研讀教材做到胸有成竹，在課堂上擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。
教師如何做研究讀后感
[《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》讀后感]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》讀后感《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》一書是由浙江省教育廳教研室組織編寫，是屬于《校本研究叢書》第一輯中的一本，主編苗斯兒，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》讀后感。
內(nèi)容介紹：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》包括以下四個(gè)方面：1、主題內(nèi)涵。
簡要闡述課程標(biāo)準(zhǔn)或理論界對這個(gè)問題的認(rèn)識和理解，這個(gè)主題教學(xué)理念下理想的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，以及需要研究和討論的具體內(nèi)容。
2、案例描述與評析。
選擇與主題內(nèi)涵密切相關(guān)的若干典型案例，具體詳細(xì)地描述案例發(fā)生的背景和過程，用不同層次的評析對案例進(jìn)行理論透視，然后提出總結(jié)性論述、拓展性思考、教學(xué)策略、補(bǔ)充說明、各派觀點(diǎn)等。
這部分是本書的重點(diǎn)。
書中引用的案例大多是教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的教學(xué)故事，有情景，有情節(jié)，具有很強(qiáng)的可讀性。
書中的觀點(diǎn)是編者在評析教案過程中提出的個(gè)人見解，其目的不是要把編者的理論強(qiáng)加給讀者，而是在與方便讀者的交流與對話，共同分享理解和分析問題的思路，讀后感《《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》讀后感》。
3、問題討論。
提出幾個(gè)富有啟發(fā)性和爭議性的思考題，或出示有研討價(jià)值的教學(xué)案例，只提問題，不做結(jié)論，目的是向讀者提示這個(gè)專題下值得關(guān)注的研究課題，也為學(xué)校開展校本教研提供議題。
4、資料鏈接。
采用內(nèi)容摘錄的方式，提供若干與專題內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)的理論背景資料。
資料后注明出處，以方便有興趣的讀者查閱。
讀后感受：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地展開著。
不管是城市還是鄉(xiāng)村，形成了幾十年從來未有過的“人人學(xué)理念，校校談?wù)n改”的良好氛圍。
每一位數(shù)學(xué)教師都清楚地知道：教學(xué)目標(biāo)需“三維一體”，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”，教學(xué)評價(jià)要“講過程，重多元”，教師角色應(yīng)扮演“組織者，引導(dǎo)者，參與者”，等。
但在教學(xué)實(shí)踐中我卻遇到了種種困惑。
如：每一節(jié)課如何體現(xiàn)“三維一體”的目標(biāo)
如何把握教材
如何提高課堂提問和評價(jià)的有效性
如何創(chuàng)設(shè)情境
等等。
正在我困惑、迷茫的時(shí)候，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》一書出現(xiàn)在我的眼前，使我豁然開朗，原來數(shù)學(xué)課可以這樣上。
“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。
原先我創(chuàng)設(shè)情境只是為了上課富有新課標(biāo)的味道，為了改革課堂而創(chuàng)設(shè)。
根本不考慮這個(gè)情境是否有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)。
看了書以后，我才知道情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性、趣味性、思考性、探究性。
情境的類型可分為問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境。
原來創(chuàng)設(shè)情境也可以這樣五花八門，里面可以包含這么多的學(xué)問。
為此，我依照書本的原則、類型對我的課堂情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了改革，并收到良好的效果。
這都是看了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》一書給我的啟示。
古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。
”這句話一點(diǎn)都不假。
只要我們多看書，多吸收書中的知識，那么總有一天會找到自己的“黃金屋”，自己的“顏如玉”。
〔《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
