智慧型教師的誕生讀后感匯集

[智慧型教師的誕生讀后感匯集]在申報成果獎時，進(jìn)行了一番網(wǎng)上搜索，智慧型教師的誕生讀后感匯集。

意外地發(fā)現(xiàn)：《智慧型教師的誕生》一書竟有很好的市場和讀者效應(yīng)。

雖然知道教科社已經(jīng)六次印刷，印量達(dá)到了20000冊，但從檢索中發(fā)現(xiàn)全國很多地方的中小學(xué)甚至幼兒園老師都在讀這本書，教師培訓(xùn)中也有許多學(xué)校把這本書列入培訓(xùn)書目中。

這令我感到分外開心，對于作者來說，也許最大的快樂是他寫的書有人讀，而且會對人產(chǎn)生影響。

作為教師教育研究者來說，寫教師的書特別希望教師愿意讀，也希望能對教師產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響，真正促進(jìn)教師的成長。

以下便是我搜集到的讀后感的匯集：讀《智慧型教師的誕生》有感來源：上高中心小學(xué)作者：許華發(fā)布時間：2011-02-14今年寒假我閱讀了《智慧型教師的誕生》一書，真是受益非淺。

一直以來人們賦予了教師各種美好的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。

實(shí)際上這些詞都不夠恰當(dāng)，因此現(xiàn)在又出現(xiàn)一種新的題法，稱之為智慧型教師。

與之前的題法相比，這是一次質(zhì)的飛躍，是從傳統(tǒng)型走向現(xiàn)代型，從封閉型走向開放型，從理想型走向理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合型，從權(quán)力型、放任型走向人格型的教師類型。

在《智慧型教師的誕生》一書中，這樣闡述智慧型教師：他們把教師這一職業(yè)看作自己的生命，他們信奉捧著一顆心來，不帶半根草去的職業(yè)操守；他們懷著滿腔的熱情快樂地與學(xué)生交往，以學(xué)生的主動發(fā)展為最高目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個性特征因材施教；他們把自己看成是教育活動的研究者，是有思想、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人，相信教學(xué)就是藝術(shù)，教學(xué)就是創(chuàng)造；他們堅(jiān)持在實(shí)踐中自主建構(gòu)、自塑自律，加強(qiáng)倫理道德修養(yǎng)，堅(jiān)持科學(xué)與人文在教育上的統(tǒng)一，立足創(chuàng)新教育，從傳授知識走向創(chuàng)造知識，實(shí)現(xiàn)教師職能的二重奏。

從事小學(xué)教學(xué)工作已有些年頭，我一直在全身心地投入和探索，一步一個腳印地向前邁進(jìn)。

但是有一天我發(fā)現(xiàn)了自己努力的結(jié)果并沒有帶來學(xué)生的發(fā)展和飛躍，我彷徨、猶豫、迷?！恢痹趯ふ业拇鸢冈谧x了《智慧型教師的誕生》后浮現(xiàn)了出來，使我平常教學(xué)中的問題暴露無遺。

最根本的原因在于我一直扮演著傳統(tǒng)型教師的角色，傳統(tǒng)型教師用時間和汗水教書，師生苦累，學(xué)生知識面窄，職業(yè)枯燥，缺乏職業(yè)快樂感。

而智慧型的教師會讓孩子們在學(xué)習(xí)中充分體會參與的快樂，合作的愉悅；會與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞；使孩子們備受激勵和鼓舞；使抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生…教育的真諦在于啟迪智慧；智慧型教師充盈著自由的快樂，當(dāng)人以功利化的心態(tài)去應(yīng)對周遭的世界，去從事一種職業(yè)時，他自身也就被功利化了，他與這個世界只是實(shí)用主義的關(guān)系，職業(yè)對他而言始終是他之國度，他無法沉浸其中，也無法領(lǐng)略其中的意義。

智慧型教師超越了單純功利的追求而達(dá)到了自由的境地。

這首先建立在教師的職業(yè)信念基礎(chǔ)上。

教師職業(yè)的內(nèi)涵非常豐富。

生存與生計(jì)當(dāng)然是教師的第一需要，但僅是低層次的需要，教師還有從職業(yè)中獲得快樂、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由的需要。

一旦教師從職業(yè)中體驗(yàn)到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界轉(zhuǎn)換成了屬我的生活世界，就于職業(yè)之間建立起活潑、豐富的聯(lián)系，就會感受到生活的完滿和意義的充盈。

我們教師要下定決心向智慧型教師邁進(jìn)，不再做那個平面教師，而要做一個具有創(chuàng)造力，有高尚的人格，充滿情和愛，不僅給予孩子們智慧還能給予他們力量的立體教師。

社會的發(fā)展，需要我們不斷地充電，不斷更新觀念，愿我們都努力成為智慧型教師。

《智慧型教師的誕生》讀后感作者：熊英所屬班級：常德初中英語班地區(qū)：\\\/湖南省\\\/常德市創(chuàng)建時間：2010在讀了這本書后，我感受很深，懂得了當(dāng)下的課堂教學(xué)中缺少的也是當(dāng)前教師的素質(zhì)中急需加強(qiáng)的就是教育智慧。

而教育的智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)滲透、內(nèi)化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的教育的一切方面。

這對于我來說，是一種全新的認(rèn)識。

在過去，我只片面地認(rèn)為要教師的素質(zhì)很重要，它包括個人文化素養(yǎng)、教學(xué)技能、技巧，而這次看到智慧型教師素質(zhì)的要求更高，意義更大。

除了教師本身個人文化、能力等素養(yǎng)外，更要靠個人在實(shí)踐中不斷完善自我精神修養(yǎng)。

文中說到，時代呼喚教育智慧及智慧型教師。

我們教育的對象是活生生的人，人處在不斷變化的社會之中，自身也在不斷變化。

這些變化就決定了教師工作必須有相應(yīng)的變化，要有創(chuàng)造性。

我認(rèn)為，首先要在實(shí)踐中自塑自立。

教師要通過學(xué)習(xí)理論，參與實(shí)踐，不斷各方面充電，努力提高自身的智能。

其次就是要在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識，并加以反思、總結(jié)、提高，進(jìn)而產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思路，讀后感《智慧型教師的誕生讀后感匯集》。

在教育教學(xué)活動中，教師由于長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，有時會突然產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，這就是智慧的開始。

因此，今后我會認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握教育理論，在長期教育教學(xué)改革實(shí)踐中不斷積累、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為開展教育創(chuàng)新活動打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三我認(rèn)為要學(xué)會創(chuàng)造智慧。

創(chuàng)造出智慧，開展教育創(chuàng)新活動，是智慧型教師的目標(biāo)。

智慧作為一種特殊的知識類型，只有把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思有機(jī)結(jié)合起來，由自身提高自身，激發(fā)自己的靈感，從而創(chuàng)造出智慧才有可能漸漸形成。

在教育教學(xué)中愛心和耐心就是從事特殊教育這一職業(yè)的教師的基本條件。

教育的對象因語言或智力等殘疾，其接受力不比常人。

做好他們的教育工作，不僅要能夠走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，得到他們的信任與喜愛，還要研究如何進(jìn)行針對性的教育，如何啟發(fā)學(xué)生感興趣地去學(xué)。

所以我認(rèn)為智慧型的教師既要有愛心，又能堅(jiān)持因才施教，努力促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，為每一個殘疾學(xué)生的健康成長不斷努力。

教師們需要在我們的教育中不斷教學(xué)、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)、創(chuàng)新中發(fā)展自我。

另有效教學(xué)也是我一直追求的目標(biāo)，也就是學(xué)生真正從我們的教學(xué)中學(xué)到了什么、懂得了什么，有了哪些能力與發(fā)展。

教學(xué)中我常感到特殊的學(xué)生，他們常常不會按照你設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)，常常突發(fā)的事件讓你無法教學(xué)，又或者是你的設(shè)計(jì)根本不符合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

因此，我也在教學(xué)中尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)只有通過及時的反思與總結(jié)，才可能總結(jié)好的教學(xué)方法，找出教學(xué)中的弱點(diǎn)，才會自我提高，以后的教學(xué)也就更為有效。

做一名智慧型的教師相當(dāng)不容易，它要求我們要全心全意地去研究、去探索，要花費(fèi)不小的精力。

因此，我認(rèn)為保持良好的精力與心態(tài)是很重要的。

我認(rèn)為一邊教學(xué)，一邊研究，一邊自我調(diào)節(jié)與心存善念與感恩是教師促進(jìn)自身發(fā)展的最佳途徑。

作為一名教師，善于反思也能更好更快地成長、發(fā)展。

在學(xué)習(xí)中我也常聯(lián)想到自己的工作，感受到了教師工作的樂趣，促使自我的發(fā)展。

讓智慧充分涌流--品讀《智慧型教師的誕生》來源：《人民教育》2007年第02期作者：沙柳；傳說智慧天使、成功天使和愛的天使來到人間,一位母親請他們?nèi)坏郊依镒隹汀?/p>

天使說：我們?nèi)痪腿ヒ晃话?你回家商量一下,看選擇我們中的哪一位。

母親問：哪一位是愛的天使?請進(jìn)屋吧。

愛的天使起身向屋里走去,奇怪的是另兩位天使也跟著進(jìn)去。

母親驚訝地問：你們兩位怎么也進(jìn)來了?答曰：我們兩位是跟著愛的,哪里有愛,哪里就有成功和智慧。

《智慧型教師的誕生》一書開篇的這個故事一下就吸引了我。

還沒有哪本教育書籍能這樣抓住讀者。

應(yīng)該說,教育智慧是優(yōu)秀教師內(nèi)在的秉性、學(xué)識、情感、精神等個人獨(dú)具的性格化的東西在特定的情境下向外的噴涌和投射。

哪一個做老師的不想成為智慧型教師呢?但教育智慧的生成絕非一日之功。

上面的故事告訴我們：智慧和成功建立在愛的基礎(chǔ)上,沒有愛,就沒有智慧,也就沒有成功。

教師的愛,建筑在對學(xué)生內(nèi)心需要的高度關(guān)注上,而能否發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要,不僅要求教師具有愛心,更要有一顆童心。

俯下身來,用兒童的眼光來看待學(xué)生各種出格的行為,接納學(xué)生的個性及年齡特點(diǎn),愛與智慧才會充分涌流。

在書中,作者帶我們沿著蘇格拉底、柏拉圖、孔子、孟子等中外教育家的足跡，進(jìn)行了一番對智慧型教師的歷史尋蹤。

同時，也為我們展示了現(xiàn)實(shí)生活中一些教學(xué)名師的智慧課堂、智慧人生。

從中我們可以便捷地找到和汲取前人的經(jīng)驗(yàn)，站在偉大先驅(qū)的肩膀上反思自己的教學(xué)實(shí)踐，思考新課程的教育理念及教學(xué)行為，積累智慧生成之能量。

教師的智慧來自不斷地讀書學(xué)習(xí)、廣博地儲備知識，更來自日常突發(fā)事件中的動態(tài)生成。

書中舉了一個十分有趣的案例：課堂上，美術(shù)教師教一年級的小朋友畫圓。

突然，一個扎羊角辮的女孩委屈地苦著臉大聲嚷嚷：老師，有人在吹泡泡，掉在我的頭上啦

全班爆發(fā)出一陣笑聲。

老師定了定神，帶著驚喜贊美著：真美，比老師畫的圓好看多了。

學(xué)生們受到了鼓舞爭著說：老師，我也會吹。

于是，老師改變了計(jì)劃，對學(xué)生說：這節(jié)課我們來吹泡泡好不好?學(xué)生們歡呼了。

他們在老師的帶領(lǐng)下吹出了許多美麗的肥皂泡，認(rèn)識了肥皂泡是圓形的，也畫出了一個個充滿幻想的圓泡泡。

教育智慧不但幫助這名教師完成了畫圓的教學(xué)計(jì)劃，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，建構(gòu)了師生愉快合作的課堂氛圍。

類似這樣的情景，在我們的課堂上幾乎天天發(fā)生，教師如何應(yīng)對突發(fā)問題，借題發(fā)揮，靈活處理，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智和教育智慧。

而無論多么有名的教師，都要從普通得不能再普通、平凡得不能再平凡的教學(xué)日子里，一點(diǎn)一滴地積累，一課一課地反思，發(fā)現(xiàn)疏漏、提高教學(xué)技巧，以崇高的使命感、責(zé)任感完善教學(xué)行為，自主地創(chuàng)造有生命的靈動的課堂。

從書中生動的實(shí)例中我們看到，智慧型教師都有自己的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格。

這些理念和風(fēng)格必須建立在教師自我規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，讀一讀本書的最后一篇，幾位教師的自我建構(gòu)、自我超越的經(jīng)驗(yàn)，可作為普通教師自我規(guī)劃的學(xué)習(xí)范本，有很強(qiáng)的參考價值。

讓愛心照亮我們前進(jìn)，讓智慧伴隨我們教育生涯的每一天。

《智慧型教師的誕生》讀后感meizhiyun的blog誰都想擁有智慧，誰都不愿意讓別人說傻，尤其是老師，但在教學(xué)中真正有智慧的教師又有多少呢?我是不是其中的一個呢?讀了這本書后，我感慨萬端，原來智慧型的老師是這樣的。

有幸拜讀此書，收獲頗豐。

本書從智慧型教師的概念解讀起，尋著智慧型老師的歷史尋蹤，去描畫智慧型老師的現(xiàn)實(shí)素描，呈現(xiàn)給我們智慧型老師的動態(tài)生成，從中讓我領(lǐng)略到了智慧的風(fēng)采，感受到了智慧教師的魅力。

一、有愛做基礎(chǔ)，成功和智慧得以生成通過每章的解讀，讓我更加明確了教育是在愛的基礎(chǔ)上的真理。

大量的案例，教學(xué)故事讓我明白了智慧型老師的本質(zhì)特征：內(nèi)涵：自由創(chuàng)造；外延：詩意棲居。

教師的智慧是一種在愛基礎(chǔ)上的功夫、水平、魅力、追求。

二、尋著前輩的足跡，找尋智慧的真諦在第二章中，我知道了前輩們從來沒有停止過對智慧的求索，從蘇格拉底、柏拉圖及孔子、孟子、莊子開始到韓愈、朱熹到陶行知，他們都在探索著智慧的奧秘。

盡管先哲的智慧個性豐富多彩，但我們還是可以悟出他們對生活、生長、生命的熱愛與尊重。

三、平凡的生活，智慧的人生在第三章中，我透過一位位名師的平凡生活，看到了他們的智慧人生。

每一位名師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，他們不墨守成規(guī)，不只是聽從命令，他們思考、研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷地磨煉自己，否定自己，在一次次的蛻變中變身為美麗的蝴蝶。

四、在生存、享受中發(fā)展通過讀第四章我明白了教師是key，是鑰匙，是拱頂石，是地圖的圖例，是音樂和聲中的調(diào)。

老師如何做到這些呢?智慧型的教師就要進(jìn)行自我規(guī)劃，進(jìn)行素養(yǎng)的凝煉，從而達(dá)到境界的提升，也就是由生存型、享受型教師向發(fā)展型教師發(fā)展。

從這本書中我知道了知識關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能看到一塊大石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。

教育就意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成其為教育。

本文來自王老師博客：　　〔智慧型教師的誕生讀后感匯集〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

】

如何有效利用教學(xué)資源進(jìn)行教育教學(xué)

如何有效利用身邊的教學(xué)資源 作者： 袁英 (小學(xué)語文 四川宜賓小學(xué)語文一班 ) 評論數(shù)\\\/瀏覽數(shù)： 1 \\\/ 997 發(fā)表日期： 2010-12-29 09:49:21 一、作為教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

說句實(shí)話，現(xiàn)代教師應(yīng)具備的能力有很多，但我認(rèn)為，在教育教學(xué)過程當(dāng)中，最基本的，教師應(yīng)該具備以下能力： 1、終身學(xué)習(xí)能力。

一位教師，要有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要有自己廣博的知識背景，這樣，才能與學(xué)生保持信息上的對稱，才能讓學(xué)生覺得你這位老師不錯，才愿意上你的課，這樣，你的教學(xué)效果自然而然就會好。

而要做到這些，我們教師不僅僅是要了解和掌握學(xué)科以內(nèi)的專業(yè)知識，發(fā)展?fàn)顩r，更需要了解學(xué)科以外學(xué)生可能接觸到的知識。

再說了，現(xiàn)在講究學(xué)科整合，教師不能只掌握單一學(xué)科的知識，要求構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，要求教師既要有扎實(shí)的專業(yè)知識，同時又要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)前沿的最新成果、最新知識等。

這樣才能充分發(fā)揮出教師的教育功能。

2、善于獲取和積累外部現(xiàn)有教學(xué)資源，并對它進(jìn)行加工處理、推陳創(chuàng)新的能力； 3、時刻關(guān)注新聞報道或媒體信息、及時捕捉教學(xué)信息，根據(jù)教學(xué)要求，自制原創(chuàng)試題應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力； 4、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)自制教學(xué)課件、教學(xué)積件用于解決課堂教學(xué)過程當(dāng)中突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的能力。

5、建立自己的教學(xué)資源庫。

資源庫應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分類并及時更新；同時還要收藏自己覺得有價值的學(xué)科網(wǎng)站。

（介紹自己的教學(xué)資源庫） 二、課堂教學(xué)資源的分類、來源及存儲。

（一）教學(xué)資源的分類 根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我覺得，我們可以對教學(xué)資源進(jìn)行以下分類： 1、根據(jù)資源的完整性與否，可分為整體資源和素材資源。

比如，我們常說的教學(xué)設(shè)計(jì)、上課課件、中考試題即為整體資源；而如圖片、某些為解決某個專項(xiàng)問題的視頻、動畫即為素材資源。

2、根據(jù)我們通常應(yīng)用的資源類型，大致可以分為七大類：試題資源；課件、積件資源；教學(xué)預(yù)設(shè)也就是教案資源；論文資源；課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明資源；新聞報道資源、專業(yè)書籍等。

（二）教學(xué)資源的來源 教學(xué)資源的來源大致有以下幾個方面： 1、網(wǎng)絡(luò)資源：教案、課件、積件、論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、課題報告；各省市中考試題，優(yōu)秀教師試題設(shè)計(jì)等。

2、身邊資源：本市、本縣或區(qū)里的期末試題或中考模擬試題、學(xué)校老師命制的試題。

本市、本縣、本區(qū)舉行教案比賽、課件制作比賽、自制教具 比賽、論文比賽，這些資源，都要盡量想辦法得到，因?yàn)榇蠹叶贾?，這些資源，參考價值是非常大的，其間包含了很多一線老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育智慧的總結(jié)與體現(xiàn)。

3、教師資源：我們常常抱怨教學(xué)資源不夠豐富，卻忘記了就在我們的身邊有著豐富的教學(xué)資源。

我們可以在上課前把自己拿不定主意的問題請教身邊的老師。

有時知識與情感的共鳴就這樣產(chǎn)生，我個人認(rèn)為這不僅有助于我們的教學(xué)水平的提高，更有利于和諧人際關(guān)系的構(gòu)成。

當(dāng)然，如果有共同的興趣與愛好，也可以與其他老師共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；平常教學(xué)活動中的聽課、評課；專家、專題講座（如6 月份，中考前，省教研室黃建國主任來到吉安，為我們作了“讓教育回歸自然，讓課堂貼近真實(shí)”的講座。

）。

4、學(xué)生資源：我們在教學(xué)前常常會讓學(xué)生采用各種途徑自學(xué)，細(xì)細(xì)想來，這個環(huán)節(jié)其實(shí)不是可有可無的，特別是我們化學(xué)，有很多東西可以讓學(xué)生課外動手、動腦。

如果讓孩子們在課前去這樣做的話，你會發(fā)現(xiàn)你的教學(xué)效果會好很多，因此我們要充分利用好這一資源。

比如，我們在第十二單元，很多學(xué)生對熱塑性和熱固性塑料，缺乏感性認(rèn)識，課前可以讓學(xué)生收集不同的塑料制品，然后指導(dǎo)學(xué)生歸類，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出。

這樣，既解決了教學(xué)問題，又拓展了學(xué)生的知識空間，為今后的生活、考試打下了基礎(chǔ)。

5、媒體資源：化學(xué)來自生活，生活中處處有化學(xué)，細(xì)心觀察與對比，你會發(fā)現(xiàn)，在我們的新聞報道中，有很多與化學(xué)相關(guān)的東西。

如果你能及時 發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，更重要的是讓他們了解到化學(xué)的重要性，從而讓他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅僅是為了考試。

自然而然，既達(dá)到了我們聯(lián)系生活的創(chuàng)新教學(xué)，又達(dá)到了我們素質(zhì)教育的目的，何樂而不為呢

6、原創(chuàng)資源：隨著數(shù)碼技術(shù)產(chǎn)品的普及，隨著我們生活水平的逐漸提高，隨著我們視野的延伸，其實(shí)，在我們自己的工作、生活當(dāng)中，有很多與我們教學(xué)相關(guān)的資料可以進(jìn)行采集，這種采集，既可以是實(shí)物、也可以圖片、也可以是視頻資源等。

比如，水污染的現(xiàn)狀、空氣污染及天氣預(yù)報的某些指數(shù)，這是很容易捕捉到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的教學(xué)素材的。

7、教輔資源：廣義上的教輔資源，我認(rèn)為應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說明，教參、各種專業(yè)書籍和市面上各種復(fù)習(xí)資料。

現(xiàn)在我們通常說教輔，就是指市面上的各種復(fù)習(xí)資料。

雖然教輔利用不當(dāng)，會降低教育教學(xué)質(zhì)量：因?yàn)樗鼓承┙處煹慕虒W(xué)方式變形、責(zé)任心降低；因?yàn)樗鼘Α邦}海戰(zhàn)術(shù)”助紂為虐，使學(xué)生的時間受到更為殘酷的剝奪。

但現(xiàn)在我們的教學(xué)，事實(shí)上已經(jīng)離不開教輔。

所以，我個人認(rèn)為，關(guān)鍵是我們老師要正確地對待教輔，首先是要精心選擇教輔，我個人主要是選擇那種試題較少，但比較典型、試題新穎的教輔；其次，在使用教輔的過程當(dāng)中，我并不要求學(xué)生把教輔上的題目全部做，一是因?yàn)閷W(xué)生沒時間，二是沒必要（因?yàn)橛行┰囶}太難，特別是中考最后階段，更加要把握好這個度。

），所以，我在學(xué)生做之前，盡量做到自己先做一遍；最后是對于發(fā)現(xiàn)的典型試題，我盡量到網(wǎng)絡(luò)上搜索然后分類存儲下來（不行的話，自己打出來）。

8、教學(xué)反思：6 月12 日，我們有幸邀請到了曹主任對我校全體老師作了 “讓教學(xué)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣”的專題講座，曹主任重點(diǎn)向我校老師講解了為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，反思什么，如何反思等內(nèi)容，曹主任以他專業(yè)素養(yǎng)的豐富，見多識廣的經(jīng)驗(yàn)，親歷親為的教學(xué)體驗(yàn)，使得整場講座顯得生動有趣，使我校教師受益匪淺。

有機(jī)會，歡迎大家讀讀這篇文章。

因此，我們老師，要多進(jìn)行教學(xué)反思，要及時把教學(xué)反思形成文字保留下來，以便在今后的教育教學(xué)過程當(dāng)中，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（三）教學(xué)資源的存儲 前面我已經(jīng)說過，作為一名老師，我們一定要有自己的教學(xué)資源庫——既要有傳統(tǒng)（紙質(zhì)）資源庫，又要有電子資源庫。

但資源庫并不是簡單的資源堆積，不然的話，資源一多，如果分類、存儲不合理，則需要時查找就非常不方便。

紙質(zhì)資源庫，我相信各位老師都有，就不展開說，我建議大家經(jīng)常把平常使用的教輔上發(fā)現(xiàn)的典型例題、價值比較大的習(xí)題剪貼下來，然后進(jìn)行歸類與整合。

電子資源庫最大的特點(diǎn)就是使用和修改非常方便，下面向大家介紹我建立電子資源庫的過程：我是從03 年調(diào)入到吉安四中的，04 年上半年購買電腦的，自從有電腦，我就開始存儲自己積累的一些資源，但06 年因?yàn)橐馔猓抑按鎯Φ馁Y源，因?yàn)橛脖P的損壞而損失殆盡，當(dāng)時很是痛心。

也正因?yàn)檫@樣，所以，07 年下半年，我決定把資源存在于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，因?yàn)榇嬖诰W(wǎng)絡(luò)當(dāng)中最大的一個好處，就是隨時隨地可以使用，也就是07 年下半年，我購買了一個空間，開始著手打造自己的網(wǎng)絡(luò)資源庫。

現(xiàn)在，我的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了三同步：學(xué)校電腦、家庭電腦、 網(wǎng)絡(luò)硬盤三個地方的資源自動同步更新（我使用的是美國最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)存儲和支持外鏈技術(shù)）。

其次，資源的分類，隨著時間的推移，隨著自己應(yīng)用的感受，我現(xiàn)在主要是按我們九年級化學(xué)十二個單元進(jìn)行存儲，當(dāng)然，也會建立其它的文件夾。

這樣，給查找和使用帶來了極大的便利。

三、課堂教學(xué)資源的應(yīng)用。

把課堂教學(xué)資源應(yīng)用于我們的課堂實(shí)際，才是我們建立教學(xué)資源庫的終極目的。

我想，最主要的，應(yīng)該是應(yīng)用于三方面，一是教案的設(shè)計(jì)，二是課件的制作，三是教輔資料的編寫。

下面，我就這三方面來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

首先是教案的設(shè)計(jì)，也就是通常所說的教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在有的新提法叫教學(xué)預(yù)設(shè)，雖然概念之間略有差別，但大致的意思不會相差很大。

教案的設(shè)計(jì)主要包括三個方面：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

我們知道，學(xué)科總的培養(yǎng)目標(biāo)必須細(xì)化為每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，通過每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和支撐，才能使學(xué)科總的課程目標(biāo)落到實(shí)處。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師教案中所寫的教學(xué)目標(biāo)，不是教師自己根據(jù)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際來設(shè)計(jì)的，而是從有關(guān)材料中抄來的。

沒有明確的教學(xué)目標(biāo)的課，無論如何也談不上是優(yōu)質(zhì)的課。

教師上每一節(jié)課之前，首先必須明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，得到些什么，經(jīng)歷些什么，體驗(yàn)些什么，發(fā)展些什么。

也就是通常所說的三維目標(biāo)。

二 是教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)；三是教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)器材、素材、課件等教學(xué)資源的準(zhǔn)備。

1、我個人認(rèn)為，只有既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，又切合學(xué)生實(shí)際的教案，才是好的教案，好的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要體現(xiàn)“三為主原則”，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。

因此，我們在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時，既要考慮到學(xué)生整體的綜合素質(zhì)（主要包括知識準(zhǔn)備和最近發(fā)展區(qū)兩方面），考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要兼顧到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因?yàn)樾抡n程的理念之一就是要我們關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長。

同時，我們的教案設(shè)計(jì)，也一定要有創(chuàng)新性。

別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，不是不可以用，而是應(yīng)該知道和注意如何用。

并不是簡單的“拿來主義”，而是一定要在借鑒別人好的東西的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新地發(fā)展自己的東西，什么叫優(yōu)質(zhì)教案

我個人覺得，就是既借鑒了他人的成功經(jīng)驗(yàn)，又提出了自己創(chuàng)新的設(shè)計(jì)——當(dāng)然這種創(chuàng)新必需符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，才是優(yōu)質(zhì)教案（建議備課時多參考幾篇別人的優(yōu)質(zhì)教案，我覺得，不同的教案，有不同的獨(dú)特之處，我們自己在斟酌的基礎(chǔ)上，選擇性地吸收，創(chuàng)造性地發(fā)展）。

因此，建立自己教案的電子資源庫，在教學(xué)生成之后，進(jìn)行反思，進(jìn)行交流，再對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，這樣，對自己教學(xué)的提高，非常有用。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，有一環(huán)也是非常重要的，就是訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，廣義的訓(xùn)練，包括很多，如語言表達(dá)能力，動手能力，知識遷移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知識遷移能力的訓(xùn)練，既通常所說的，解題能力的訓(xùn)練。

學(xué)生的習(xí)題設(shè)計(jì)，主要包括下列幾方面：課堂練習(xí)、課后作業(yè)、考試或測試習(xí)題。

我的學(xué)生，相對其他老師所教的學(xué)生，相對而言，在學(xué)化學(xué)上，作業(yè)的負(fù)擔(dān)，會少很多，學(xué)生也體會到，在九年級，我的化學(xué)作業(yè)，可能是所有科目中最少的。

說句實(shí)話，我經(jīng)常不布置筆寫作業(yè)的。

但我的學(xué)生的考試成績，特別是中考成績，不會比其他班同等層次學(xué)生的成績差，往往是更好。

這主要是我有大量的習(xí)題庫，然后從中選擇典型的習(xí)題或原題呈現(xiàn)、或稍作修改給學(xué)生做，盡量避免學(xué)生做無用功；我們在選擇試題時，一定至少要注意五點(diǎn)：一是與當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)要求相符；二是注意是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，是否與考試說明相近；三是一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；四是注意試題的梯度；五是對于重點(diǎn)或必考的知識，我們盡量每次稍作改變進(jìn)行訓(xùn)練，這樣也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。

盡量少練習(xí)那些難題，難題不但可能是做無用功，更重要的是它可能會導(dǎo)致學(xué)生不喜歡你這門學(xué)科。

我在講解試題時，很多情況下時間主要花在如何分析問題，如何尋求解決問題的方法和途徑上，我跟學(xué)生講，分析問題解決問題的能力是永遠(yuǎn)的，它不但對我們學(xué)習(xí)有用，而且對我們今后處理工作與生活之中的很多事情，也一樣有用。

我相信我們很多老師也是這樣做的。

多做原創(chuàng)試題，前面我已經(jīng)說過，我們一定要關(guān)注新聞媒體信息，根據(jù)媒體信息，加工處理，把它應(yīng)用于我們化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中。

原創(chuàng)試題，也是現(xiàn)代教師必備的一種能力，可能剛剛開始時，你的試題設(shè)計(jì)不是很好，包括語言的描述上，包括描述的準(zhǔn)確性上，包括知識的落腳點(diǎn)上，但如果做 得多了，特別是把原創(chuàng)試題讓學(xué)生做，與同事交流后，你就會慢慢提高的。

我2007 年、2008 年參加省教研室中考前的原創(chuàng)試題征集，評比結(jié)果揭曉后，兩年都是一等獎。

（舉例說明如何原創(chuàng)試題） 2、課件的制作： 為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們通常利用多媒體進(jìn)行輔助性教學(xué)，多媒體課件對創(chuàng)設(shè)問題情景，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展課堂互動空間，創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂時效，具有非凡的作用。

它具有“美、趣、實(shí)、空”四個特點(diǎn)。

（1）課件之“美”。

多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景的畫面、文字、音效、動畫、色彩與教學(xué)內(nèi)容的高度和諧統(tǒng)一就是美。

這種美對于學(xué)生，就是學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整或提升，對于學(xué)習(xí)環(huán)境，就是一種改善與創(chuàng)設(shè)，同時，這種美突破了多媒體課件僅僅作為一種解釋或演繹工具的窠臼，美本身成了一種知識源。

（2）課件之“趣”。

能在教學(xué)的最佳時機(jī)，以最符合學(xué)生注意特點(diǎn)的方式，將學(xué)習(xí)問題或教學(xué)重點(diǎn)情景化就是課件之趣。

我們稱這種課件之趣為理之趣。

（3）課件之“實(shí)”。

界面友好，交互便捷而實(shí)用；課件的內(nèi)容和運(yùn)用能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

這里的課件之實(shí)所追求的是單位教學(xué)時間內(nèi)的最大收益。

（4）課件之“空”。

青山在水中的倒影即為空。

倒影不是真實(shí)的青山，但倒影拓展了人們對青山想像的空間，拓展了人們對青山的“虛”的把握。

多媒體課件的“美、趣、實(shí)、空”是辯證的統(tǒng)一，是一種境界。

只要不斷地探索和實(shí)踐，多媒體課件必將為我們的教育教學(xué)提供更好的服務(wù)。

多媒體課件的格式有很多種，但我想，應(yīng)用最普遍，也最容易上手的，就是powerpoint 即PPT 課件，下面，我就如何應(yīng)用PPT 制作課件的技能技巧與大家進(jìn)行交流，我相信，在座的也有很多比我運(yùn)用得更為熟練的老師，如我講的過程當(dāng)中，如有不當(dāng)?shù)牡胤交蛘呖梢宰龅酶玫牡胤?，歡迎交流。

（1）圖片的插入：圖片的選擇（一定要選擇清晰的圖片）；背景、固定大小的圖片、點(diǎn)擊可以得到放大的圖片。

（2）音頻、視頻的插入：自動播放、點(diǎn)擊播放、可控播放。

（3）FLASH 積件的插入：稍微復(fù)雜些。

（4）觸發(fā)器的制作：如我上學(xué)期制作的一個課件片段 （5）PPS 文件的生成：優(yōu)點(diǎn)與密碼的設(shè)置。

（6）文字的出現(xiàn)與消失、鏈接的技巧、文檔的插入、不同幻燈片的切換等。

3、教輔資料的編寫： 有條件、有機(jī)遇的老師，要爭取條件、創(chuàng)造條件進(jìn)行教輔資料的編寫。

參與教輔資料的編寫，不僅僅是能夠提高自己的知名度，更重要的，是可以提高自己的教育教學(xué)水平。

因?yàn)樵诮梯o資料的編寫過程當(dāng)中，首先是促使自己對考點(diǎn)、考題有一個新的、系統(tǒng)的認(rèn)識；其次，對自己今后的教育教學(xué)也很有用處，因?yàn)槭煜ち丝键c(diǎn)考題，熟悉了考試難易度，就不會把學(xué)生帶入題海，就不是使用題海戰(zhàn)術(shù)甚至是題洋戰(zhàn)術(shù)來解決教學(xué)過程當(dāng)中的問題；就能用最少的時間，最佳的訓(xùn)練效果，取得最好的成績，無形當(dāng)中，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了自己預(yù)設(shè)的教育教學(xué)效果，何樂不為

（舉例說明）。

以上就是我今天與大家交流的內(nèi)容，不當(dāng)不妥之處，歡迎大家批評指正，更歡迎大家在今后的教育教學(xué)過程當(dāng)中，與我聯(lián)系，和我交流，共同提高，共同為我們吉安的教育，盡自己一份心，出自己一份力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會,使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

” 著名教育家陶行知也曾說過“生活即教育”“社會即學(xué)?！?。

這就要求我們教師要從日常生活中去開發(fā)和利用可以用于教學(xué)的資源,為他們營造一個能更好地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的空間,使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為學(xué)生充滿快樂、激情、幻想,充滿活力的生活 有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。

它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。

教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。

二是明確教學(xué)目標(biāo)。

教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 策略 一、萌生對課堂教學(xué)的有效性嘗試探討的背景： （一）來自全縣教學(xué)質(zhì)量分析會上的“不和諧音符” “按一年級平均分95、90、85、80（一、二、三、四類學(xué)校），二年級平均分9 0、85、80、75，三年級平均分85、80、75、70，四年級平均分80、75、70、6 5，五年級平均分75、70、65、60，六年級平均分70、65、60、55 的標(biāo)準(zhǔn)來評選教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校居然一個都沒有，最后只好按本次考試成績由高到低評出了十個教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎單位” ——這是在2010 年春開學(xué)初全縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析會上頒獎結(jié)束后分管教學(xué)的教委副主任的講話。

09 年秋，我縣在實(shí)施義務(wù)教育以來第一次組織全縣中小學(xué)期末統(tǒng)一考試。

在分析會上的一些數(shù)據(jù)和管學(xué)主任的這段話就像一串不和諧的音符擾人心智：一組低標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)中透出的是什么呢

（二）賽課的困惑 根據(jù)縣級各部要求幾乎是每期各校都要組織不同學(xué)科的賽課活動，賽課中，盡管執(zhí)教者都在盡力演繹著一些新課程理念下所倡導(dǎo)的合作、探究、自主學(xué)習(xí)等什么的，但一種“主持”與“觀眾”的心照不宣、“演員”與“編導(dǎo)”精神分離的破敗感依然顯露無遺。

那么真正的好課是什么樣的呢

（三）我縣有效教學(xué)研究的呼喚及此次“國培”的啟迪 隨著新課程的全面推進(jìn)及縱深發(fā)展，2009 年我縣教研室在全縣提出要求：實(shí)施有效管理，打造有效課堂，全面提升教育教學(xué)工作。

那么什么樣的課堂教學(xué)是有效的呢

如何從有效走向優(yōu)質(zhì)高效呢

教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)質(zhì)量整體水平的低下與課堂教學(xué)的有效性息息相關(guān)。

帶著這些困惑，結(jié)合此次培訓(xùn)引發(fā)的啟迪思考，我對我鎮(zhèn)所有學(xué)校及毗鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué) 校教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行了一些調(diào)查分析研究，現(xiàn)將所得成果分享同行，以利共勉。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 （一）基本情況 在認(rèn)真聽課和有效訪談后我對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了認(rèn)真的分析并歸納為大概以下四種課堂教學(xué)類型： 1．“經(jīng)驗(yàn)型”課堂 這種現(xiàn)象大概占30%左右，多出現(xiàn)在四十歲以上的教師中，他們教書多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)中能憑借經(jīng)驗(yàn)有效處理教學(xué)中的一些疑難問題，但是缺少深層次的理論指導(dǎo)，于是巧取捷徑直達(dá)目的，全無數(shù)學(xué)知識形成過程的分析探究。

如我在興隆村小聽到的教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：①出示例題：在“綠化長江”植樹活動中，有男同學(xué)84 人，占總數(shù)的60%，參加這次活動的一共有多少人

②請讀題找出誰是“1”，思考求的是總數(shù)還是部分?jǐn)?shù)

③師引導(dǎo)學(xué)生分析：我們知道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是相通的，那么已知一個數(shù)的百分之幾是多少求總數(shù)用什么方法

生答：用除法。

④師：那怎么列式呢

然后生口述師板書：84÷60%=140（人），答：參加這次活動的一共有140 人。

接下來如法刨制進(jìn)行相關(guān)的求部分?jǐn)?shù)、求百分比的變式練習(xí)。

為什么不知道“1”就要除

很顯然，在整個過程中根本就看不到學(xué)生的深層思考，更不要說知識的形成過程。

教師完全是借助多年的解題經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)，學(xué)生也只是機(jī)械模仿，死搬教條，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重顯性知識的傳授還要注重隱性知識即數(shù)學(xué)思想方法的傳授”相悖。

2．“老黃牛型”課堂 這種課堂約占 10%——15%。

這類課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是按部就班的教學(xué)模式和教師兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)精神以及對學(xué)生細(xì)致入微的慈母情懷，還有課后那不厭其煩的重復(fù)演練。

沒有創(chuàng)造也沒有投機(jī)取巧，沒有花樣也沒有教學(xué)的懶散，只覺“老黃?！卑愕娜蝿谌卧?，學(xué)生主體蕩然無存，情感體驗(yàn)也依舊淺薄。

3．“華麗時髦”型課堂 這種課堂常出現(xiàn)在能與時俱進(jìn)的年輕教師中，約50% 左右。

這部分教師具備一定的理論基礎(chǔ)和新課程理念，在教學(xué)中敢于嘗試，但缺少引領(lǐng)，嘗試帶有盲目性，于是課堂呈現(xiàn)的是新課程理念下各種教、學(xué)方式的機(jī)械重組、無效疊加，最終是穿新鞋走老路，真正的“我——你”師生關(guān)系未能體現(xiàn)，學(xué)生樂在玩中而不是樂在學(xué)中，老師的教和學(xué)生的學(xué)依然處于“游離”狀態(tài)， 我稱之為“華麗時髦”型課堂。

4．“樸實(shí)有效”型課堂（10%左右） 這類課堂教學(xué)較之前面來說算是有效且能謂之高效的課堂了。

老師在課堂上注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)言語精煉、評價適當(dāng)；駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)，能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；學(xué)生參與度較高，教師也能上出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)——邏輯性強(qiáng)，常在檢測中取得好成績。

但也沒能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“創(chuàng)造性的使用教材，充分運(yùn)用生成的課程資源，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展”。

“知識——意味著能夠運(yùn)用，只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識[1]。

”

《成功的課堂源于細(xì)節(jié)》讀后感

暑假里，我拜讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》后，受益匪淺。

教授從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)法環(huán)境等方面通過具體的案例向我們娓娓道來課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的成敗。

我覺得書中所講的問題和細(xì)節(jié)在我們學(xué)校的課堂教學(xué)中也普遍存在。

雖然此書講述的基本上都是一部分主課老師上的公開課中的教學(xué)細(xì)節(jié)及課中出現(xiàn)的問題，但我反思自己的體育課教學(xué)也有雷同現(xiàn)象，因?yàn)槊總€學(xué)科之間是相通的，學(xué)科與學(xué)科之間有共性。

本書中的一個事例使我感觸最深。

其一事例是“你在想什么呢”。

這一篇講的是在課堂上因?qū)W生思想不集中，有點(diǎn)魂不守舍或做一些與本課教學(xué)無關(guān)的動作，因而教師對學(xué)生有“你在想什么呢”的指責(zé)。

想想自己的體育課教學(xué)，面對個別上課調(diào)皮，愛做小動作的學(xué)生也曾有這樣的指責(zé)。

現(xiàn)在想想學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，不夠集中，主要原因還是歸結(jié)于自己的課堂教學(xué)吸引程度不夠，或是本身的教學(xué)內(nèi)容枯燥，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又或是教學(xué)方法不是很恰當(dāng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。

這樣的問話指責(zé)或批評不但沒有效果更有可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，還是在自己的教學(xué)方面多下功夫，讓自己的教學(xué)魅力感染學(xué)生來的有效些。

作為一名工作了十幾年的一線教師，可能很少去關(guān)注自己的課堂細(xì)節(jié)，然而讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》這本書，使我深刻認(rèn)識到我們的課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個細(xì)節(jié)，也許有100個，甚至更多。

在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細(xì)節(jié)，對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行更深一層的思考。

只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的在自己的課堂深入發(fā)展。

我想，只要老師明白了解決問題努力的方向，好的辦法才會在不斷實(shí)踐的過程中誕生。

課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀后感（二）《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》是一本耐人尋味的書籍，它將將課堂上看似微不足道的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳盡而深刻地剖析，看過書之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開之意。

平時，我們每位教師在自己的課堂教學(xué)中，或多或少會遇到一些與課堂無關(guān)的“突發(fā)事件”。

對此，若處理得好，則會風(fēng)平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至?xí)绊憥熒榫w，進(jìn)而影響班級和學(xué)校聲譽(yù)。

那么，在短暫的時間內(nèi)，對課堂“突發(fā)事件”，應(yīng)怎樣巧妙處理呢

于是我?guī)е@樣的迫切讀了第一篇《飛進(jìn)教室的蝴蝶》，再看了鄭老師對此位教師的解決水平做的中肯的評價，忽然想到在網(wǎng)上也曾看到過類似的事件，發(fā)生在語文著名特級教師于漪老師上課時，也是有幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。

于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ?/p>

”在同學(xué)們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。

當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時，于漪老師采取以變應(yīng)變的方式，展示了教師的智慧和獨(dú)到的教學(xué)本領(lǐng)。

我們不少老師都經(jīng)歷過類似的事情，在課堂教學(xué)的過程中，總有不少學(xué)生的行為不能讓教師滿意：這個在講話，那個在傳紙條，張三在折紙飛機(jī)……，我們好多老師都會把每一件事都當(dāng)成是對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，是對教師的不尊重，所以我們遇到這些情況就會氣急敗壞，甚至狠批猛打，以致一節(jié)課就因一個學(xué)生的調(diào)皮而以失敗結(jié)束。

其實(shí)，如果我們平心靜氣的看，把每件事都當(dāng)成是“調(diào)皮的小麻雀”的惡作劇，正確處理事情，減少負(fù)面影響，提高課堂效率，就不會輸?shù)粽谜n。

也許，那些教師想通過發(fā)火讓學(xué)生心生敬畏，讓學(xué)生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。

可事實(shí)證明，這樣并不能收到很好的效果。

事實(shí)上如果大事小事都發(fā)火是在向?qū)W生傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。

本來，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)后，大多數(shù)同學(xué)內(nèi)心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學(xué)生的不安，學(xué)生也就無所謂了，所以教師在發(fā)火之前給學(xué)生一個機(jī)會說話，對教師冷靜處理以及學(xué)生的心理接受都是相當(dāng)必要的。

當(dāng)然，對學(xué)生的課堂不良表現(xiàn)提出批評是必要的，但笑容和態(tài)度也很重要。

笑容比皺眉頭所傳達(dá)的訊息要多得多。

“生活中人們重視微笑的魔力，認(rèn)為”你對他人微笑，他人就對你微笑“”你對生活微笑，生活就對你微笑“。

我們的教學(xué)同樣如此：你對學(xué)生微笑，學(xué)生就對你微笑；你對課堂微笑，課堂就對你微笑。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，教師總是希望每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都很優(yōu)秀。

()殊不知，世界上沒有完全相同的兩片綠葉，學(xué)生必然存在差異，每個個體都有自身的特點(diǎn)，個性鮮明。

學(xué)生的特殊性造成我們的某些教學(xué)預(yù)設(shè)無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的注意力分散也造成課堂秩序的混亂。

再或者教學(xué)設(shè)想脫離了學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)手段過于單一，以致課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不濃，積極性不高……種種矛盾會使得教師情緒不佳，甚至大發(fā)雷霆。

在這種困窘中，筆者認(rèn)為，運(yùn)用微笑是最好的方法。

應(yīng)將個人的情感升華到理性層面，把受挫而產(chǎn)生的不良情緒引向崇高的境界，將其強(qiáng)大的心理能量加以疏導(dǎo)，凝聚到教學(xué)工作或?qū)W習(xí)生活中。

總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學(xué)的大原則，不要由于個別人的違紀(jì)或特特殊情況而影響整個教學(xué)過程。

因?yàn)椤睋v蛋分子“不怕你生氣功，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責(zé)他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。

教師的職責(zé)是”教書育人“，比學(xué)習(xí)成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節(jié)課中去細(xì)心關(guān)注學(xué)生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課上都得以成長。

最主要的還是在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時間和空間，靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光與思維。

課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀后感（三）假期里閱讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》，有一些地方給我的感觸還是蠻深的，現(xiàn)與大家分享如下：同感1：鄭教授在聽課雜記中，特別說到”課堂教學(xué)在彰顯某方面行為的同時，總是或隱或顯地暴露出另一方面的問題。

“我們現(xiàn)在課堂所面臨的大量問題都屬于兩難性的，考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可能完不成教學(xué)任務(wù)；考慮了學(xué)生對課堂的積極參與，可能教師自己無法掌控課堂的紀(jì)律；考慮了學(xué)生的探究，可能影響了教學(xué)效率；考慮了知識的傳授，可能忽略了能力的培養(yǎng)、方法的掌握；如此等等。

于是，鄭教授提出”教學(xué)在一定程度上也屬于‘平衡的藝術(shù)’。

“教師就是要在這種種兩難性的問題中尋求平衡，在這種平衡上做文章、下功夫。

同感2：對一些教學(xué)細(xì)節(jié)的思考。

比如說對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用問題的思考。

教師手中的多媒體應(yīng)是是輔助教學(xué)的手段了，而不是教學(xué)的絕對方式，不能代替板書。

而、并且花哨的多媒體課件、音頻、視頻在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，吸引了學(xué)生的注意力在非重點(diǎn)上，忽略了教學(xué)的內(nèi)容。

我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)最有利于達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)手段，不一定是多媒體。

再比如說對教師言行的思考。

教育是教師言傳身教的過程，在教學(xué)中教師須十分注意一言一行，包括提問方式、說話語氣、鼓勵措辭等。

鄭老師在此書也談到了一些教師鼓勵孩子的語言，諸如”連某某都知道“之類的話語，我們一定要引以為戒。

因?yàn)檫@樣一句話可能傷了那個學(xué)生的自尊心，可能帶來一些不利的后續(xù)影響，這點(diǎn)值得教師反思。

通感3：沉著冷靜處理課堂上的突發(fā)事件。

鄭教授在文中列舉的”飛進(jìn)教室的蝴蝶“、”電源插頭掉了“、”坐在地上的女孩子“……文中的三個案例，無一不令我們深思。

”這樣突發(fā)的課堂事件，正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧。

正如鄭金洲教授所說“課堂對教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個教師窮其智慧有時也難以應(yīng)對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)”。

那么我們教師如何應(yīng)對課堂上這些突發(fā)的事件呢

我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累，以提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技巧能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自身的教育教學(xué)智慧和風(fēng)格。

以上從幾個方面談了我的一些同感。

其實(shí)對于其它的一些細(xì)節(jié)問題，也非常值得我們教師細(xì)致體會和借鑒。

讀了這本書，我深刻認(rèn)識到我們課堂要關(guān)注的不僅僅是這50個細(xì)節(jié)，在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關(guān)注自己課堂上容易被自己忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，我們的教學(xué)工作才能順利完成，收到事半功倍的奇效，這樣我們的教學(xué)工作才會更上一層樓。

《今天怎樣做教科研》讀后感

《今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師》讀書心得 ——綦江職教中心 張桂莎 今天讀了《今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師》一書，有點(diǎn)意外，有點(diǎn)開心，有點(diǎn)爽

意外的是：沒想到這本書如此引人入勝，讓我欲罷不能的一口氣的把書都讀完了。

開心的是：書中的諸多觀點(diǎn)竟然和自己所思所想頗有相似，且能更深更上一層樓。

有點(diǎn)爽的是：終于能找到一本能清楚指引自己開展教學(xué)研究的書籍了。

下面，我將摘錄一些書中的文段和觀點(diǎn)來一起說一下自己的想法： 1、“高效課堂”就是通過創(chuàng)設(shè)較為有利的教學(xué)環(huán)境、問題情境等，在盡量少的教學(xué)用時內(nèi)，通過教師優(yōu)化的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，并且有利于教學(xué)生態(tài)改善，也有助于教師專業(yè)成長的課堂。

————一直以來，對于高效課堂的定義，我都不是特別清晰的了解，只是按照自己字面的理解和零碎資料的猜測。

看到此書中的這段文字，我發(fā)現(xiàn)高效課堂的范圍要比自己想到的更全面和寬廣，它把我的一些想法用文字很好的整合起來。

在啟智部，我一直在想，如何能讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識、掌握知識就是我們上課的最終目的，其他一起相關(guān)的手段和方式、方法只是一種輔助。

萬不能把手段、方式和方法當(dāng)作是課堂的主體，而忽略了教學(xué)的最終目的。

————我這里所謂的“高效課堂”就是教的有效、學(xué)有所獲的好的課堂。

2、不少人認(rèn)為，知識容量越大的課堂就越是“高效課堂”。

這個觀點(diǎn)值得我們警惕。

??學(xué)科之間牽強(qiáng)“綜合”，常常也使課堂顯得臃腫。

??大凡低效課堂，差不多都有一種情形，那就是廢話或無關(guān)的環(huán)節(jié)太多，不該講的，不該做的講得和做得太多，而該講該做的卻浮于表面，不及精髓。

??于齊老師說：“我追求教學(xué)目標(biāo)的單一、明確，重點(diǎn)突出，不拖泥帶水。

以目標(biāo)為主宰，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和詳略的處理，舍得割愛。

”我所謂“狠心”就是于老師所說的“舍得割愛”，也許有一些內(nèi)容是你踏破鐵鞋而后才覓得的，也許有些環(huán)節(jié)是你冥思苦想而后才“靈光乍顯”的，也許有一些話語是你幾經(jīng)推敲而后才涌上心頭的??但這一切如果不符合學(xué)生的實(shí)際和需要，不符合教學(xué)的應(yīng)有目標(biāo)或內(nèi)在追求，不利于學(xué)生思維的展開和智慧的生成，那么一句話，還是要把它“洗”掉為好。

————書中的這幾段話讓我深有感觸。

曾經(jīng)，我也有過那些踏破鐵鞋、冥思苦想而來的內(nèi)容，為了要給它們安排表演時間和空間，往往把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)變成了路人甲乙。

還記得有不少老師再聽完我的課后，都這樣含蓄的跟我說，這節(jié)課有些地方做的很好，很有趣，很有啟發(fā)。

當(dāng)時，我還不知這是一節(jié)低效課的一個表現(xiàn)，雖然知道上的一般，但仍不知道為何。

多年后，我才知道，不要給那些靈光和“精彩”影響了本節(jié)課的整體，上課的目的就是教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，一切的東西都應(yīng)該圍繞的這個中心點(diǎn)而轉(zhuǎn)，那些可有可無，效率不高的內(nèi)容完全可以刪除掉，不要怕“浪費(fèi)”，課上好了才是根本。

3、“著力”在這里的意思是致力、努力、花出心力。

你可能要想，慢走是很容易的，有必要“努力”嗎

其實(shí)，在急功近利、貪多求全、浮躁冒進(jìn)的教學(xué)風(fēng)氣盛行的當(dāng)下，許多人是很難做到“慢走”的——如朱光潛先生在一篇散文中所說的那樣，“慢慢走，欣賞啊”。

??老子《道德經(jīng)》中有一句話：“孰能濁以止

靜之徐清。

”意思是：“誰能使渾濁停止

只要安靜下來就會漸漸澄清。

”————這兩段文字寫的實(shí)在太好了，引用的經(jīng)典也太精彩了。

在我看來，慢走，不僅是一種教學(xué)態(tài)度，更是一種人生態(tài)度。

這些年，我一直對自己說，走的慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，這樣才可以好好的欣賞沿途的風(fēng)景。

就這樣，我的腳步越來越慢，有時候，我都懷疑自己變成了老太婆了。

這里的腳步，指的不僅是真實(shí)的腳步，還有工作的腳步和教學(xué)的腳步。

一步步的腳踏實(shí)地，才能走得更好、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

試問，一個走路都走不穩(wěn)、不踏實(shí)、不能安靜下來的人，如何能“澄清”

每當(dāng)我慢慢的走在路上時，我發(fā)現(xiàn)頭上的藍(lán)天和白云是那么的讓人放松，發(fā)現(xiàn)花叢中的花朵是多么的鮮艷，發(fā)現(xiàn)腳下的小草是多么的憨人，空氣是多么的清新。

每當(dāng)我慢慢的備課時，發(fā)現(xiàn)原來心情是那么的愉悅；每當(dāng)我慢慢的走向課室，發(fā)現(xiàn)心情是那么的期待；每當(dāng)我慢慢的停下講課后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛里有那么多個我??我想，我是很喜歡慢慢的生活和教學(xué)的。

能這么慢的備課、教學(xué)和生活，是人生之幸。

今天，我很幸運(yùn)的讀到了這一本《今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師》，作者通過通俗的語言和大量的事例和引經(jīng)據(jù)典來給我展示了關(guān)于教學(xué)論文、隨筆、課題和高效課堂一系列的看法、做法和觀點(diǎn)。

全書通俗易懂，條理清晰，層層漸漸，發(fā)人深省，是一部不可多得的好書，確實(shí)值得教師們共賞。

希望自己以這本書為依托，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》讀后感

“有效教學(xué)”，顧名思義，是指課堂教學(xué)的有效性。

凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動就是有效教學(xué)。

第一章 有效教學(xué)最關(guān)鍵的步驟一、精心了解學(xué)生學(xué)情，就是學(xué)生自身一切因素的總和。

它包括學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、成長規(guī)律、行為方式、思維方法、生活習(xí)慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等諸多方面。

學(xué)情是教師選擇和優(yōu)化教學(xué)手段的依據(jù)。

1、細(xì)查學(xué)生的已知了解學(xué)生是準(zhǔn)備上課的前提。

了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的生活常識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特點(diǎn)。

2、詳備學(xué)生的差異 合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓每一個學(xué)生都能覺得學(xué)有所獲。

3、著重研究學(xué)生的思維 教會學(xué)生一種思考的方式和路徑。

4、順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)學(xué)生是課堂的主人，他們都有成為探究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的愿望。

因此，教學(xué)生必須留給學(xué)生探究的時間和空間。

要求教師先練后評，先探究后點(diǎn)撥，讓學(xué)生有思考和感悟的機(jī)會，并獲得成功享有成就感。

5、放大有價值的生成點(diǎn) 尊重學(xué)生見解，尊重學(xué)生的選擇。

用智慧的眼光審視學(xué)生的“創(chuàng)造”和發(fā)明。

二、精品教師自己的心理準(zhǔn)備“我準(zhǔn)備好了嗎

”這應(yīng)該是每一個教師走上講臺前的一次心里對話，這同時也是有效教學(xué)的一個重要步驟------教師自己的心理準(zhǔn)備。

1、要有能上好課的自信心理準(zhǔn)備 認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好詳細(xì)教案。

相信自己能上好課。

2、課堂上隨時掌握學(xué)生的心理準(zhǔn)備透徹的觀察能力、良好的注意分配能力、明晰而又有說服力的表達(dá)能力。

教師的語言應(yīng)達(dá)到：簡潔、明確、豐富形象、合乎邏輯，語言悅耳、語調(diào)清晰、節(jié)奏鮮明，避免語病。

教育方式得當(dāng)，身教重于言教。

3、滿懷熱情的心理準(zhǔn)備興趣是學(xué)習(xí)積極性的前提之一。

教師要培養(yǎng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情緒，就必須提高課堂的講授質(zhì)量，提高講授的藝術(shù)性。

教師的激情來自熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。

生成教學(xué)

生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。

生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開放了，生成了，就會出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。

總之，正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。

”可以說，生成是新課程課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。

如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)利主要表現(xiàn)在：①作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的自由和權(quán)利；②獨(dú)立思考、個性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；③質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其它權(quán)威的自由和權(quán)利；④因?yàn)樽约阂娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公平評價或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利（免于正確的權(quán)利）等等。

這里要特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的錯誤的認(rèn)識，教師要正確面對學(xué)生的錯誤，因?yàn)殄e誤也是一種學(xué)習(xí)資源。

教師應(yīng)該明白：學(xué)生還不成熟，容易出錯，課堂上，教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯誤，理解學(xué)生的狂妄，理解學(xué)生的可笑，理解學(xué)生的單純。

正因?yàn)槌鲥e，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑；才會有教育的敏感、機(jī)智和智慧；才會有對學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)和保護(hù)。

只有出了錯，課堂才能生成。

在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的。

教學(xué)過程既是暴露學(xué)生各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果的過程。

為此，教師不僅要學(xué)會寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。

教師一定要清晰地意識到學(xué)生所具有的這些權(quán)利不是教育的恩賜，而是他們所應(yīng)該得到的屬于自己的東西。

課堂教學(xué)必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越兒童的權(quán)利。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。

教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，即時修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。

總之，對教師而言，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

案例：《松鼠》的結(jié)尾是不和諧的音符嗎

（單詠梅）學(xué)習(xí)法國作家布豐的《松鼠》，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題。

“老師，我認(rèn)為文章最后一個自然段的最后兩句話，是這篇文章中的一個不和諧的音符。

”我笑著問：“為什么你會得出這樣的結(jié)論呢

”“我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個漂亮、馴良、乖巧的小動物，我感覺自己很喜歡它。

可是，文章最后卻說：‘松鼠也是一種有用的小動物。

他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。

'我在讀到此處時，感到很別扭。

如果我們真心喜歡一個小動物，比如說小狗，我們在夸獎它一番后，會告訴別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎

或許，以前的學(xué)生也有這一想法，只不過作為老師的我，從來沒有給他們這一機(jī)會，讓他們暢所欲言。

課改后，正因?yàn)槲覀冊诮虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題，尊重學(xué)生讀書的感受，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨(dú)立的見解。

作為老師，我欣賞學(xué)生獨(dú)立思考的精神，佩服他們讀書時那種鮮活的感受，也在努力為學(xué)生營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

于是，我進(jìn)一步鼓勵道：“你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不起。

同學(xué)們，你們當(dāng)中有沒有人同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是不和諧的音符呢

”陸陸續(xù)續(xù)有幾個舉手。

“那就請你們繼續(xù)說說你們的理由吧。

”生1：本單元的單元主題中有這樣幾句話：“你一定很喜歡動物吧

動物和人類一樣，是地球這個大家庭的成員……了解這些動物的外形、特點(diǎn)、習(xí)性，將喚起我們對動物世界生存狀態(tài)的關(guān)注，激發(fā)我們關(guān)愛動物、保護(hù)動物的熱情。

”我認(rèn)為課文的結(jié)尾與本單元的主題是不吻合的。

生2：布豐生于1707年，死于1788年。

可能在18世紀(jì)人們還沒有環(huán)保的意識。

今天我們讀這篇文章的時候，我們讀到松鼠可以吃，感覺別扭，可能是我們在感情上已經(jīng)把松鼠當(dāng)作了我們的朋友。

生3：《松鼠》是本單元的第一課，《松樹金龜子》是本單元的第二課。

在單元預(yù)習(xí)課上，我曾經(jīng)比較著閱讀兩篇文章的結(jié)尾，坦率地說，我更喜歡后一篇文章的結(jié)尾：“……松樹金龜子的危害，照我看來，成不了災(zāi)……如果我是松樹林主人的話，我對它造成的小損失不會太放在心上。

茂密的松林被吃掉些樹葉，損失點(diǎn)松針，算不得重大事件。

別去打擾它吧

它是暑天暮色的點(diǎn)綴，是夏至那天鑲在天幕上的漂亮首飾。

”這些學(xué)生讀得很動情，讀完后，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

突然，一個學(xué)生把手高高舉起。

我問：“你有話要說

”生4：我不同意以上幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。

今天剛開始上課的時候，老師就告訴我們，這篇課文是一篇科學(xué)小品。

我想科學(xué)小品屬于說明文，說明文是給人以知識的。

這樣結(jié)尾，既照應(yīng)開頭的“很討人喜歡”，又點(diǎn)出松鼠的用途，加深人們對可愛的小松鼠的了解，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，介紹完整。

生5：我想，有些同學(xué)認(rèn)為這篇課文的結(jié)尾是不和諧的音符，可能是因?yàn)樗麄兲矚g小松鼠了，擔(dān)心人們一旦知道松鼠的肉可以吃，就會去捕殺松鼠。

如果僅僅是因?yàn)檫@個原因而不愿讓作者說實(shí)話，那不是在搞愚民政策嗎

其實(shí)，當(dāng)我們了解到松鼠不僅漂亮、馴良、乖巧，而且它還是一種有用的小動物時，你不覺得更喜歡他們了嗎

教室里靜下來了，學(xué)生熱切地望著我，他們在期盼著老師的“答案”。

我深知，在課堂上常常會遇到這種對同一個問題“公說公有理，婆說婆有理”的情形，大多數(shù)時候，到底誰說的更好，在以往老師是需要有明確的態(tài)度的，對學(xué)生而言，老師的表態(tài)便是一個“權(quán)威”的答案。

面對同學(xué)們熱切的眼光，我深情地說道：“如果有一天，你們做了課本的編者，認(rèn)為結(jié)尾是不和諧的音符，在編教材時，可以將最后幾句話刪掉；認(rèn)為結(jié)尾是和諧的，就繼續(xù)保留這種結(jié)尾吧。

”下課了。

我的這種做法是否合適呢

我不止一次地問自己。

雖然至今沒有明確的答案，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是無論是贊同的還是反對的，他們關(guān)心松鼠的命運(yùn)，喜歡松鼠的感情都溢于言表，而這不正是本課的情感目標(biāo)嗎

這一節(jié)課上完后，開頭那位同學(xué)提出的問題引起了我深深的思考。

顯然，在實(shí)際生活中，我們是不會在介紹小動物之后，說它肉可以吃，皮可以制成皮襖的。

可是，我在備課時，怎么就沒有這種“別扭”的感覺呢

怎么壓根兒也沒想到學(xué)生會有這種感覺呢

是因?yàn)檫@篇文章我已經(jīng)爛熟于心，我閉著眼就說出這一段寫了什么，一切都熟視無睹的緣故嗎

看來，教師尊重學(xué)生讀書的獨(dú)特感受，教師本人也應(yīng)該走出習(xí)慣思維的束縛，擁有自己的讀書感受，進(jìn)而尊重自己的讀書感受呀。

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。

預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。

教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。

課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計(jì)劃性和效率性。

但是，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預(yù)設(shè)和教案就像一只無形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。

案例：梯形面積的計(jì)算（復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法。

）師：梯形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢

今天我們就來研究研究。

生：老師，我知道梯形面積用（上底+下底）×高÷2計(jì)算。

師：（愣了一下）你已經(jīng)知道了，很好，請坐下。

師：（繼續(xù)著下面的教學(xué)程序）從案例中，我們發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生成了“半路上殺出來的程咬金”，給了老師一個“意外”。

這位老師一帶而過，繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)案組織教學(xué)，按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)。

這位學(xué)生的發(fā)言確實(shí)難為了老師：已經(jīng)知道梯形面積的計(jì)算公式了，還學(xué)什么呢

原先精心設(shè)計(jì)的各個精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先精心設(shè)計(jì)好了的提問，不是一下子全泡了湯

像這樣的例子還很多。

傳統(tǒng)教學(xué)把每節(jié)課的內(nèi)容任務(wù)和進(jìn)程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，就連課堂上要說些什么話，先說什么，后說什么，有幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)多少時間，每個問題抽多少學(xué)生起來回答等，都要精細(xì)地安排。

課堂教學(xué)就像計(jì)算機(jī)輸出規(guī)定程序一樣，是教案的展開過程。

從教師的角度說，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了，則不重要。

所以，以教案為本位實(shí)際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學(xué)過程（設(shè)計(jì)），而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（創(chuàng)造）。

顯然，這種教學(xué)不是以人為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和教學(xué)觀。

這種教學(xué)使學(xué)生及其發(fā)展受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，俯首貼耳，盲從依附。

從實(shí)踐來看，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

這么說來，是否意味著否定預(yù)設(shè)，非也。

沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，我們反對的是以教師教為本位的過度的預(yù)設(shè)，我們需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的精心的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。

為此，教師在預(yù)設(shè)時要認(rèn)真考慮以下這些問題：①學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能；②通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解

了解了多少

達(dá)到什么程度

③哪些知識是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)

④哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)

唯其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)

生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。

為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計(jì)在內(nèi)，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。

教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。

目前許多優(yōu)秀教師都倡導(dǎo)和實(shí)行粗線條的板塊或設(shè)計(jì)，就是基于這樣的考慮。

如：著名特級教師寧鴻彬教《中國的石拱橋》大體分三步：①學(xué)生自讀課文。

(教師要求學(xué)生在文章標(biāo)題前加修飾語，促使學(xué)生思考)②學(xué)生提出問題，討論；教師提問，討論。

③練習(xí)。

另一著名特級教師陳軍的《死海不死》的教學(xué)與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。

①用15分鐘讀幾遍課文，每個學(xué)生提出5個以上有價值的問題；②師生共同整理并解決其中主要問題；③教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生解決。

這些課在過程中不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是生成。

強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。

它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時對設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。

一位教師在教學(xué)長(正)方體的特征時，先讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。

有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組根本就沒有搭成。

這簡直出乎教師的意料，可他還是對學(xué)生說：大家搭得很認(rèn)真，但因?yàn)闀r間有限，有的小組還沒搭好，有的小組還沒搭出最佳的長(正)方體，相信大家課后一定能搭好。

下面請大家仔細(xì)觀察老師搭的長方體和正方體(已搭好的可觀察自己的)，說說長方體有哪些特征?正方體呢?【反思】：從片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的進(jìn)程完全按教師設(shè)想的流程進(jìn)行。

當(dāng)學(xué)生搭的結(jié)果出乎教師預(yù)設(shè)時，卻被老師的一句“大家搭得很認(rèn)真，相信大家課后一定能搭得很好”給搪塞了。

接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師搭的長方體和正方體有哪些特征。

這樣的教學(xué)，只能使學(xué)習(xí)變得機(jī)械，缺乏生氣和樂趣!一位聽課教師重新對這一新生成的教學(xué)資源進(jìn)行了設(shè)計(jì)：大家搭得都很認(rèn)真，可是為什么很多小組搭不好呢?我們一起來找找原因怎樣?學(xué)生你一言，我一語地展開了討論……原來，不能搭好長(正)方體的小組，他們課前準(zhǔn)備的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小組雖然準(zhǔn)備了24根小棒，但是小棒的長短不一樣。

在新的設(shè)計(jì)中，對于“搭不好長(正)方體”這一臨時生成的問題，教師沒有回避，而是通過“為什么”來分析原因，認(rèn)識特征，營造了一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

正是基于生成的主體性、隨機(jī)性和動態(tài)性，新課程才特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的意義。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。

預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。

不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)的偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容還是性質(zhì)講都具有反向性。

正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。

相對于學(xué)生的發(fā)展，預(yù)設(shè)與生成都只是手段和措施，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長遠(yuǎn)的、動態(tài)的觀點(diǎn)來認(rèn)識和處理兩者的關(guān)系。

在實(shí)踐中，我們不能離開學(xué)生的發(fā)展機(jī)械地討論在一節(jié)課中是預(yù)設(shè)多了還是生成多了的問題，有價值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，也不應(yīng)該草草了事；有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失。

總之，我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。

首先，課堂教學(xué)改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

如何用有效備課構(gòu)建高效課堂

進(jìn)入新課程，撲面而來的是新詞匯引領(lǐng)的新理念。

隨著新課程的縱深，新詞匯變成了舊詞匯，理念也說得越來越順溜，而實(shí)踐――課堂操作――教師每天要做的事，或者說，新理念在課堂教學(xué)中的實(shí)踐成為新的焦點(diǎn)。

現(xiàn)在的課堂，“自主、合作、探究”已是一種新“常規(guī)”，隨之而來的課堂教學(xué)非線性結(jié)構(gòu)帶來了一些新挑戰(zhàn)，如“預(yù)設(shè)與生成――節(jié)外生枝怎么辦”、“有效學(xué)習(xí)――怎樣選擇教學(xué)策略”等，是我們實(shí)踐中常見困擾。

日記暑假日　　這些問題，名師當(dāng)然也會碰到，他（她）們是怎么應(yīng)對的，又是怎樣想的。

《名師教學(xué)機(jī)智》是一本名師的課堂實(shí)踐案例，記錄了名師的實(shí)踐及所思所想。

　　通讀掩卷，三點(diǎn)感受：　　1．“道”“術(shù)”結(jié)合生成智慧。

教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)出來的，做出來的，看得見的部分是“術(shù)”――教學(xué)過程的謀略與方法。

其背后是教師自身的“道”――是教學(xué)過程中的信念、價值觀和倫理標(biāo)準(zhǔn)，是隱的部分。

“道”為原則，“術(shù)”為方法，內(nèi)外兼修，產(chǎn)生了教學(xué)機(jī)智。

比如，學(xué)生層次不一，課堂上好學(xué)生常?！邦I(lǐng)先一步”，要學(xué)的內(nèi)容有的學(xué)生已經(jīng)知道了，上課時經(jīng)常要“叫”出來，怎么辦

名師們應(yīng)對方法不一：①有的名師請他做“評委”（p44、45）評判別的同學(xué)講得對不對；②有的名師處理成“請你悄悄地告訴老師”；③有的名師則順勢應(yīng)接話題：“對不對呢，我們來驗(yàn)證一下吧”（p10）。

這些應(yīng)對，結(jié)果都是讓教師繼續(xù)面向大多數(shù)學(xué)生展開后續(xù)教學(xué)，但效果不同。

第一種應(yīng)對，好學(xué)生更加專注傾聽其它同學(xué)發(fā)言了，因?yàn)橛性u委的責(zé)任在身。

第二種應(yīng)對，好學(xué)生暫時會不發(fā)出聲音影響別人，只悄悄地告訴老師――有一種神秘感，不過只有老師知道，而沒有同學(xué)敬佩的眼光似乎有點(diǎn)不過癮。

第三種應(yīng)對，暫時冷處理，順勢轉(zhuǎn)移話題，好學(xué)生可能會有點(diǎn)失落。

很難判定哪種效果好，但都不是簡單制止，粗暴斥責(zé)。

效果的不同折射了教師“道”的不同――學(xué)生觀，道有境界，術(shù)就有高低。

很贊賞書的一句話：“一滴水能折射太陽的光芒”，也許，瞬間的靈感僅僅是課堂教學(xué)的一個點(diǎn)，一個側(cè)面，但從中我們能夠透析出教育行為背后的，但卻是自覺的教育思考、教育智慧和教育理念。

（p57　徐芳《游戲帶來了靈感》）　　2．教學(xué)機(jī)智是一種情景性知識。

需要我們不斷在課堂中錘煉。

　　教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)出來的行為很難模仿。

因?yàn)檫@些應(yīng)對是在一定的情景中有效，離開了特定場合很難說是“智”，這是我讀《教學(xué)中出現(xiàn)10個意外怎么辦》一文時的感覺。

在讀的時候總覺得提出的問題很好，很對，但所給出的指導(dǎo)“隔靴搔癢”，從某種角度去看，還很不“智”。

因此，名師的機(jī)智（如《變被動為主動》、《弄拙成巧》）我們可以去揣摩，思考其背后理念；可以去引申，假想不同的情況他們會如何應(yīng)對。

更應(yīng)該在實(shí)踐中積累案例，反思場景，積極應(yīng)對。

　　3．怎樣生成智慧　?。?）行思結(jié)合，且行且思。

“在意識中思索的東西只有讓它在潛意識中醞釀一些時候才會成熟。

功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實(shí)在仍然于無形中收效果。

”（p6　引自朱光潛《談美》）這段話非常形象地描述了智慧迸發(fā)的前提，也就是說，智慧不是憑空生成的，不是“飛來石”，而是厚積的結(jié)果，是平時的積淀遇上特定的情景自然綻放的美麗。

（2）要利用機(jī)會教不同的學(xué)生。

從名師的案例中可以看出，教學(xué)機(jī)智和教師的專業(yè)知識密切相關(guān)。

教師的專業(yè)知識至少有三種：本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。

本體性知識和條件性知識的來源主要是經(jīng)授受獲得，或來自書本、或得自進(jìn)修等，獲得的多少與深淺與我們自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。

而實(shí)踐性知識的獲得主要來自自身，一方面自己要有悟性，另一方面取決于交往的學(xué)生。

不同的學(xué)生有不同的思維，教師交往的學(xué)生類型越多，自己的應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)會越多。

我們自己都有主教的班級，一般個把月的時間，師生之間就比較熟悉了，因此我們的預(yù)設(shè)也少有意外，少有機(jī)會磨煉我們的機(jī)智。

我們不能像名師那樣有機(jī)會在全國各地上課，但可以在同年級、校內(nèi)其它班級、支部片等進(jìn)行借班上課，在適度的未知情況中工作更能激發(fā)出我們內(nèi)在智慧。