《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感（三）

[《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感（三）]如何教學(xué)生見事敘事，見物寫物，且有話可寫，用詞得當(dāng)，如行云流水，有章有彩，《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感（三）。

在讀了《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為在作文教學(xué)中應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。

一是教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。

要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。

在觀察中會突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有表達(dá)的欲望。

二是要在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。

葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子。

”入編教材的課文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。

教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識，為寫好作文提供一條快捷之路，讀后感《《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)》讀后感（三）》。

學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。

要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動”。

機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動。

教師對作文的批改講評是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學(xué)生作文進(jìn)行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。

針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表揚(yáng)，要讓他們體會到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

作為教師，只有在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會改變學(xué)生不愿意寫作文的局面，讓每個(gè)學(xué)生都樂于作文，樂于表達(dá),讓學(xué)生作文的天空更藍(lán)更璀璨。

《有效教學(xué)方法》讀后感

[《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》讀后感]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》讀后感《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》一書是由浙江省教育廳教研室組織編寫，是屬于《校本研究叢書》第一輯中的一本，主編苗斯兒，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》讀后感。

內(nèi)容介紹：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》包括以下四個(gè)方面：1、主題內(nèi)涵。

簡要闡述課程標(biāo)準(zhǔn)或理論界對這個(gè)問題的認(rèn)識和理解，這個(gè)主題教學(xué)理念下理想的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，以及需要研究和討論的具體內(nèi)容。

2、案例描述與評析。

選擇與主題內(nèi)涵密切相關(guān)的若干典型案例，具體詳細(xì)地描述案例發(fā)生的背景和過程，用不同層次的評析對案例進(jìn)行理論透視，然后提出總結(jié)性論述、拓展性思考、教學(xué)策略、補(bǔ)充說明、各派觀點(diǎn)等。

這部分是本書的重點(diǎn)。

書中引用的案例大多是教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的教學(xué)故事，有情景，有情節(jié)，具有很強(qiáng)的可讀性。

書中的觀點(diǎn)是編者在評析教案過程中提出的個(gè)人見解，其目的不是要把編者的理論強(qiáng)加給讀者，而是在與方便讀者的交流與對話，共同分享理解和分析問題的思路，讀后感《《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》讀后感》。

3、問題討論。

提出幾個(gè)富有啟發(fā)性和爭議性的思考題，或出示有研討價(jià)值的教學(xué)案例，只提問題，不做結(jié)論，目的是向讀者提示這個(gè)專題下值得關(guān)注的研究課題，也為學(xué)校開展校本教研提供議題。

4、資料鏈接。

采用內(nèi)容摘錄的方式，提供若干與專題內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)的理論背景資料。

資料后注明出處，以方便有興趣的讀者查閱。

讀后感受：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地展開著。

不管是城市還是鄉(xiāng)村，形成了幾十年從來未有過的“人人學(xué)理念，校校談?wù)n改”的良好氛圍。

每一位數(shù)學(xué)教師都清楚地知道：教學(xué)目標(biāo)需“三維一體”，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“動手實(shí)踐，自主探索，合作交流”，教學(xué)評價(jià)要“講過程，重多元”，教師角色應(yīng)扮演“組織者，引導(dǎo)者，參與者”，等。

但在教學(xué)實(shí)踐中我卻遇到了種種困惑。

如：每一節(jié)課如何體現(xiàn)“三維一體”的目標(biāo)

如何把握教材

如何提高課堂提問和評價(jià)的有效性

如何創(chuàng)設(shè)情境

等等。

正在我困惑、迷茫的時(shí)候，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》一書出現(xiàn)在我的眼前，使我豁然開朗，原來數(shù)學(xué)課可以這樣上。

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。

原先我創(chuàng)設(shè)情境只是為了上課富有新課標(biāo)的味道，為了改革課堂而創(chuàng)設(shè)。

根本不考慮這個(gè)情境是否有必要創(chuàng)設(shè)。

看了書以后，我才知道情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性、趣味性、思考性、探究性。

情境的類型可分為問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境。

原來創(chuàng)設(shè)情境也可以這樣五花八門，里面可以包含這么多的學(xué)問。

為此，我依照書本的原則、類型對我的課堂情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了改革，并收到良好的效果。

這都是看了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》一書給我的啟示。

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

”這句話一點(diǎn)都不假。

只要我們多看書，多吸收書中的知識，那么總有一天會找到自己的“黃金屋”，自己的“顏如玉”。

　　〔《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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讀《新課程聽課評課與優(yōu)秀案例解析》有感

[讀《新課程聽課評課與優(yōu)秀案例解析》有感] 《新課程聽課評課與優(yōu)秀案例解析》這本書是本學(xué)期繼續(xù)教育要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讀《新課程聽課評課與優(yōu)秀案例解析》有感。

通過學(xué)習(xí)《新課程聽課評課與優(yōu)秀案例解析》這本書，明白什么樣的課才是一節(jié)好課。

現(xiàn)將我的一些體會與大家交流：一、聽課評課與新課程改革新課程課堂教學(xué)要真正為體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的原則，必須對傳統(tǒng)的聽課評課進(jìn)行改革，以學(xué)生的“學(xué)”來論教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評定課堂教學(xué)質(zhì)量。

提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行聽課評課。

如果我們在平時(shí)的教充教學(xué)中能真正做到以上六點(diǎn)，那么我們的新課程改革才得以真正的實(shí)施于課堂教學(xué)中，我會在今后的課堂教學(xué)中要時(shí)時(shí)以此來提醒自己，真正的讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、新的聽課評課的標(biāo)準(zhǔn)成為課堂教學(xué)的引路燈著名教育家葉圣陶老先生在一次聽課評課活動中意味深長的說過一句話：“重要的是看學(xué)生，而不是光看教師講課。

”是的，以往我們在聽優(yōu)秀教師的公開課時(shí)，注重的往往是教師的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)流程，而乎視了學(xué)生在課堂中是否真正得到了自身的發(fā)展。

新課程要求以學(xué)生為主體，這就要求我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，于是有了新的課程理念的具體聽課評課標(biāo)準(zhǔn)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在新一輪的課程改革中，我們一直強(qiáng)調(diào)要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)班，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”、倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”的學(xué)習(xí)方式，讀后感《讀《新課程聽課評課與優(yōu)秀案例解析》有感》。

這就要求我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開展“探究學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”。

在聽課評課中對所有學(xué)科的課堂教學(xué)，除去必要的傳承和接受之外，必須盡可能地關(guān)注在班級授課制條件下，如何有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以“探究”為特征的“研究性學(xué)習(xí)”，使“接受”和“探究”相輔相成，達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)境界，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

學(xué)會學(xué)習(xí)，是一個(gè)現(xiàn)代人生存和發(fā)展的重要條件。

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是在新的平臺上“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中的重要任務(wù)。

學(xué)會理解和思考，學(xué)會掌握和運(yùn)用，學(xué)會分析和歸納，學(xué)會探索，學(xué)會掌握和運(yùn)用，學(xué)會質(zhì)疑和批判等，這些學(xué)習(xí)水平的提升比習(xí)得學(xué)科知識更重要。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會更加關(guān)注學(xué)生是否積極參與，主動探索、獨(dú)立思考、自由表達(dá)，是否善于合作、富于想像、敢于否定，是否始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷的提高學(xué)生的各方面的能力。

注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在以往的聽課評課中，基本上只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即“教學(xué)效果”。

而對教學(xué)效果聽評的重要依據(jù)之一，是教學(xué)任務(wù)的完成情況和效應(yīng)。

對教學(xué)為效果聽評的重要依據(jù)之一，是教學(xué)任務(wù)的完成情況和效應(yīng)。

在原有“以知識為本”的平臺上構(gòu)建的課堂教學(xué)，教師追求的教學(xué)效果非常狹隘，教師能講完教案，學(xué)生能解決問題，似乎教學(xué)任務(wù)就可以這么簡單的完成了。

其實(shí)課堂教學(xué)追求的，不是教師的教學(xué)效果，而應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這給課堂教學(xué)賦予了一個(gè)全新的內(nèi)涵，也使我明確了三個(gè)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)——你學(xué)會了嗎

（2）能力目標(biāo)——你會學(xué)了嗎

（3）情感目標(biāo)——你學(xué)得有趣嗎

能時(shí)時(shí)以此作為自己課堂教學(xué)的座右銘，一定會使學(xué)生受益匪淺。

[1][2]下一頁 　　〔讀《新課程聽課評課與優(yōu)秀案例解析》有感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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《體育教學(xué)方法選用技巧與案例》讀后感

[《體育教學(xué)方法選用技巧與案例》讀后感]《體育教學(xué)方法選用技巧與案例》讀后感我閱讀了《體育教學(xué)方法選用技巧與案例》一書后，對于體育教學(xué)方法是科學(xué)性的

是藝術(shù)性的

還是具有特殊性的

如何選用體育教學(xué)方法才能達(dá)到事半功倍的效果

對于這些問題有了很好的解答，《體育教學(xué)方法選用技巧與案例》讀后感。

通過閱讀我學(xué)習(xí)到教學(xué)方法在教學(xué)理論中是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，而體育自身又有著許多的方法，如體育鍛煉的方法和運(yùn)動訓(xùn)練的方法等，所以這就使體育教學(xué)方法的概念更加復(fù)雜。

經(jīng)過很多學(xué)者長期的分析與研究，將體育教學(xué)方法概念界定如下：體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動，讀后感《《體育教學(xué)方法選用技巧與案例》讀后感》。

體育教學(xué)方法是十分豐富的，而且隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，還會有許多新的體育教學(xué)方法的產(chǎn)生、運(yùn)用。

因而，在實(shí)際教學(xué)中，體育教師能否正確地、有針對性地選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平，這是各種教學(xué)方法發(fā)揮最大作用的前提，成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

所以我覺得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師自身的條件和特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法是最具科學(xué)性的，這樣就可以使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更具有效性，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，從而達(dá)到事半功倍的效果，我們體育教師一定要做到“學(xué)無定法，貴在得法”。

以上只是我個(gè)人的一些觀點(diǎn)，還有很多不足之處，還希望大家能夠指出不足，共同提高體育教師的教育教學(xué)能力。

　　〔《體育教學(xué)方法選用技巧與案例》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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《有效教學(xué)最需要什么 》讀后感

在暑假里帶著幾分迫切求知的心理拜讀了《有效教學(xué)最需要什么》這本書，從教十幾年的我，與書中樸實(shí)的文字、真實(shí)的案例一次次產(chǎn)生共鳴。

在閱讀的過程中，我體會到了課堂教學(xué)的魅力，體會到有效教學(xué)是多面因素的綜合體，體會到利用假期“充電”的意義。

此書從有效教學(xué)要注意的問題到具體的案例及分析以及實(shí)施的原則和策略，詳實(shí)地為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在有效教學(xué)最關(guān)注的問題、關(guān)注的細(xì)節(jié)、最關(guān)鍵的步驟、最重要的因素以及最核心的取向等方面給出了有益的建議，使我受益匪淺，以下是我的讀書收獲。

有效教學(xué)最需要什么

需要精心了解學(xué)生的學(xué)情。

學(xué)情是學(xué)生自身一切因素的總和，是課堂的主體，只有了解學(xué)生我們才能因材施教。

所以在教學(xué)過程中要在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。

有效教學(xué)也需要教師有自己的心理準(zhǔn)備，教師要通過自我調(diào)節(jié)的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和機(jī)能狀態(tài)去補(bǔ)償，防止這些不良的心理因素對其他心理特征和機(jī)能狀態(tài)發(fā)生抑制作用，借此獲得良好的教學(xué)效果。

為此我們必須要有飽滿、高昴、振奮的精神，穩(wěn)定、踏實(shí)、集中的情緒，必須對教材、在課前、在課上付出的情感投入，只有這樣教學(xué)才有了充分的準(zhǔn)備。

在有效教學(xué)呼聲日益強(qiáng)烈的今天，我們的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該在熱衷于教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的浮華中冷靜下來，把注意力先放在有效教學(xué)內(nèi)容的確定上來。

對能培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容，我們要千方百計(jì)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的深化練習(xí)及拓展知識，以教學(xué)內(nèi)容為工具提高學(xué)生的能力。

教學(xué)內(nèi)容也要分清主次，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)要求，在意義的內(nèi)容上多下功夫。

同時(shí)教學(xué)方法的選擇更是致關(guān)重要的。

因?yàn)樗谌绾胃鶕?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之間起著一種中介、連結(jié)的作用。

從書中的教學(xué)案例上看，教師越是從多方面、多角度去論證一整套教學(xué)方法的選擇，越有益于“在為有關(guān)課題規(guī)定的同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好、更鞏固的教學(xué)和教育效果”，這就是教學(xué)的“金科玉律”。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜和最神秘的”，因此有效教學(xué)更需要精細(xì)教學(xué)過程，我們對教學(xué)持有一種精心態(tài)度，對教學(xué)環(huán)節(jié)事事精細(xì)的實(shí)干和對教學(xué)整體追求精品的理念，我們不能疏忽任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要深思熟慮要成為我們的習(xí)慣，這樣才會使教學(xué)的有效性最大化。

有效教學(xué)需要精心地設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)，它是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，檢驗(yàn)和提高課堂教學(xué)效果的重要手段，也是課堂教學(xué)打破時(shí)空限制，得以延續(xù)的拓展的主要途徑。

通過完成一定數(shù)量的作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也有利于我們了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。

一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于教學(xué)效果的深化，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，它是師生教學(xué)互長的“催化劑”。

我們還要重視作業(yè)的批改和評價(jià)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”不僅教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，同時(shí)也有利于學(xué)生從作業(yè)評價(jià)中了解自己對所學(xué)生內(nèi)容掌握的程度。

課堂評價(jià)往往是我們最易忽視的因素，而它在新課程以來的教學(xué)中占有舉足輕重的地位，課堂評價(jià)應(yīng)該是活動化的、生活化的，以此來推動學(xué)科教學(xué)的活動化和生活化。

課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)，是課堂教學(xué)的指向標(biāo)。

若教師掌握了這個(gè)杠桿，就可以很快地進(jìn)入課程改的角色，更好地完善課堂教學(xué)，更穩(wěn)妥地完成課程改革。

通過學(xué)習(xí)我終于認(rèn)識到我們要完成的教學(xué)目標(biāo)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，我們必須以課標(biāo)這把“尺”設(shè)計(jì)檢測題目衡量我們的教學(xué)效果，如果我們不在乎學(xué)生的學(xué)業(yè)的評價(jià)，我們就無法測量教學(xué)是否有效、更不能設(shè)計(jì)好后面的教學(xué)，我們在一輪輪的教學(xué)中將會是一成不變的原地踏步，永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。

如果我們能重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，我們能最清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能真正地認(rèn)識自己教學(xué)的得失，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及效果進(jìn)行測量與評定，并能比較分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的程度。

于是評價(jià)要貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，科學(xué)的評價(jià)也就成為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障，它能改進(jìn)教學(xué)工作，能促進(jìn)教師不斷地提高教育教學(xué)水平。

平日的教學(xué)中我們還容易忽視教學(xué)的反思過程，只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，自身的觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力將得到不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志也將得到解決增強(qiáng)。

反思是一種探究意識，一種質(zhì)疑精神，一種“打破砂鍋問到底”式的求真、求實(shí)的勇氣和追求。

沒有反思就沒有教師的專業(yè)成長和進(jìn)步。

在今后的教學(xué)中，我力爭用此書的理念武裝自己，所學(xué)、所思、所想應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，爭取做出自己的一些特色，走向更大的進(jìn)步。

教育實(shí)習(xí)教案案例

一、教學(xué)案例撰寫的意義　　1．教師撰寫教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過程就是教師自我教育和成長的過程。

　　2．教師撰寫教學(xué)案例的過程是將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

　　3．教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

　　二、什么是教學(xué)案例?　　四種說法:　　1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。

　　2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。

它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

”　　3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。

這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

　　4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。

”　　學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。

案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。

它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。

可以說，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。

在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評。

所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。

　　三、教學(xué)案例的特點(diǎn)　　1、案例與論文的區(qū)別　　從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理.　　從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

　　2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別　　教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。

一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

　　案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

　　四、教學(xué)案例的一般要素　　1．背景　　所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。

背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

　　2．主題　　每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對某個(gè)新理念的認(rèn)識、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

　　3．細(xì)節(jié)　　有了主題，就要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。

要特別注意提示人物的心理。

因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。

面對同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。

為什么會有各種不同的做法

這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么

執(zhí)教者是怎么想的

揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實(shí)材料交織在一起。

這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

　　4．結(jié)果　　案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。

以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

　　5．評析　　評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。

評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點(diǎn)評、深化。

通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

　　五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫要求　　1．教師要寫自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問題進(jìn)行選擇。

并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”。

　　2．應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺。

可以到案例的主體即學(xué)生那是去詢問、調(diào)查他們的真實(shí)感受。

　　3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。

　　與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過程，通過對生動的教學(xué)“故事”的描述，通過對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

　　與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對教學(xué)過程的反應(yīng)，寫的是結(jié)果。

而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過程的“藍(lán)本”。

　　與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對教學(xué)過程的完整描述，而教學(xué)案例是對教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評。

　　4．撰寫的教學(xué)案例要有價(jià)值性。

　　通過對教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。

　　定義：案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也能包含有解決這些問題的方法；教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事；教育案例是一個(gè)教育情境的故事，在敘述一個(gè)故事的同時(shí)人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。

所以一個(gè)好的案例就是一個(gè)生動的故事加上精彩的點(diǎn)評。

　　作用：案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門到傍晚離開學(xué)校，都會有一些值得回味的事例。

這些事件或事例完全可能以案例的形式表現(xiàn)出來，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^程就是一個(gè)重新認(rèn)識這個(gè)事例、整理自己思維的過程。

其作用其體表現(xiàn)為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例研究（寫作）可以促使教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供有效的方式。

　　特征：①真實(shí)性——案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；⑤啟發(fā)性——案例必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

　　區(qū)分：教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事的區(qū)別：①教學(xué)案例與教案：教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明，反映的是教學(xué)預(yù)期；而教學(xué)案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的描述，反映的是教學(xué)結(jié)果。

②教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄：它們同樣是對教育教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。

③教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報(bào)告也是一種“教育案例”，但“教學(xué)案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。

教育敘事涉及的內(nèi)容比較廣泛，有研究統(tǒng)計(jì)，在老師反思的敘事研究中涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學(xué)生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念、教學(xué)模式等，而教學(xué)案例所敘述的故事主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。

案例讀后感

[案例讀后感]閱讀學(xué)習(xí)了第九章的幾個(gè)案例，給了我許多啟示，案例讀后感。

每個(gè)案例都有值得我們學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)，如案例3相似三角形的判定定理這一案例運(yùn)用整體數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，以相似三角形的判定作為載體，通過學(xué)生對全等三角形的判定的類比猜測，來主動構(gòu)建相似三角形的所有定理，使學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，形式結(jié)構(gòu)化的整體知識。

并根據(jù)行動研究倡導(dǎo)的模式：三個(gè)階段、兩次反思，來進(jìn)行這個(gè)課例的設(shè)計(jì)與教學(xué)。

我認(rèn)為改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)策略比傳統(tǒng)的對每個(gè)判定定理重復(fù)進(jìn)行三步曲：敘述，證明和應(yīng)用的方法更為有效，它有利于幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我認(rèn)為此案例的優(yōu)點(diǎn)主要在于：1. 整體放入，整體認(rèn)識，整體把握案例中把相似三角形的三條判定定理作為一般三角形的判定方法整體學(xué)習(xí)，使學(xué)生對相似三角形判定方法在較短時(shí)間內(nèi)形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生面對選擇時(shí)，作出正確、合理的判斷，有利于領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識時(shí)所應(yīng)考慮的方式與策略等默會知識，讀后感《案例讀后感》。

2. 充分尊重學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)新知識的固著點(diǎn)現(xiàn)代建構(gòu)主義的理論告訴我們，只有充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備，使學(xué)生將新知識與原有知識建立有效的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以學(xué)生的親身體驗(yàn)主動構(gòu)建新知識，這種學(xué)習(xí)才是有效的。

在設(shè)計(jì)中始終以全等三角形的判定，相似三角形的預(yù)備定理作為固著點(diǎn)，以類比、化歸為方法來構(gòu)建相似三角形的新知識。

同時(shí)，當(dāng)我們構(gòu)建起相似三角形判定的新知識結(jié)構(gòu)時(shí)，反過來對原來全等三角形判定的知識作出適當(dāng)?shù)母淖?，使它納入到新的相似三角形判定這一新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

在這課例中，知識的同化與順應(yīng)是非常清晰的。

3. 凸現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，注重思想方法的領(lǐng)悟從某種意義上講，數(shù)學(xué)就是一門化歸的科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是化歸。

在相似三角形判定定理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將看到三條判定定理的得出都是通過將其化歸為預(yù)備定理得以實(shí)現(xiàn)的，這勢必使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是化歸。

化歸的思想不僅是數(shù)學(xué)的學(xué)科思想，而且是人們認(rèn)識世界、分析問題、解決問題不可或缺的思想方法。

同時(shí)，在具體構(gòu)建新知識時(shí)，　又用了類比推理的數(shù)學(xué)思想，這些數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。

4. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)教育心理學(xué)的理論啟示我們應(yīng)該充分運(yùn)用動機(jī)原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)將會取得良好效果。

要激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力的一種很有效的方法，就是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生引起認(rèn)知沖突或置身于渴望求得新知解決問題的情境中。

為此，案例設(shè)計(jì)了網(wǎng)格中的兩個(gè)三角形是否相似的問題情境，學(xué)生用定義或預(yù)備定理難以解決，激起新的判定方法的學(xué)習(xí)欲望。

學(xué)了三條判定定理后，較容易地解決了問題，使他們體會到學(xué)習(xí)成功的一種愉悅。

　　〔案例讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

】