《有效教學(xué)最需要什么 》讀后感

在暑假里帶著幾分迫切求知的心理拜讀了《有效教學(xué)最需要什么》這本書(shū)，從教十幾年的我，與書(shū)中樸實(shí)的文字、真實(shí)的案例一次次產(chǎn)生共鳴。

在閱讀的過(guò)程中，我體會(huì)到了課堂教學(xué)的魅力，體會(huì)到有效教學(xué)是多面因素的綜合體，體會(huì)到利用假期“充電”的意義。

此書(shū)從有效教學(xué)要注意的問(wèn)題到具體的案例及分析以及實(shí)施的原則和策略，詳實(shí)地為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在有效教學(xué)最關(guān)注的問(wèn)題、關(guān)注的細(xì)節(jié)、最關(guān)鍵的步驟、最重要的因素以及最核心的取向等方面給出了有益的建議，使我受益匪淺，以下是我的讀書(shū)收獲。

有效教學(xué)最需要什么

需要精心了解學(xué)生的學(xué)情。

學(xué)情是學(xué)生自身一切因素的總和，是課堂的主體，只有了解學(xué)生我們才能因材施教。

所以在教學(xué)過(guò)程中要在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。

有效教學(xué)也需要教師有自己的心理準(zhǔn)備，教師要通過(guò)自我調(diào)節(jié)的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和機(jī)能狀態(tài)去補(bǔ)償，防止這些不良的心理因素對(duì)其他心理特征和機(jī)能狀態(tài)發(fā)生抑制作用，借此獲得良好的教學(xué)效果。

為此我們必須要有飽滿、高昴、振奮的精神，穩(wěn)定、踏實(shí)、集中的情緒，必須對(duì)教材、在課前、在課上付出的情感投入，只有這樣教學(xué)才有了充分的準(zhǔn)備。

在有效教學(xué)呼聲日益強(qiáng)烈的今天，我們的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該在熱衷于教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的浮華中冷靜下來(lái)，把注意力先放在有效教學(xué)內(nèi)容的確定上來(lái)。

對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容，我們要千方百計(jì)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的深化練習(xí)及拓展知識(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為工具提高學(xué)生的能力。

教學(xué)內(nèi)容也要分清主次，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)要求，在意義的內(nèi)容上多下功夫。

同時(shí)教學(xué)方法的選擇更是致關(guān)重要的。

因?yàn)樗谌绾胃鶕?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之間起著一種中介、連結(jié)的作用。

從書(shū)中的教學(xué)案例上看，教師越是從多方面、多角度去論證一整套教學(xué)方法的選擇，越有益于“在為有關(guān)課題規(guī)定的同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好、更鞏固的教學(xué)和教育效果”，這就是教學(xué)的“金科玉律”。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜和最神秘的”，因此有效教學(xué)更需要精細(xì)教學(xué)過(guò)程，我們對(duì)教學(xué)持有一種精心態(tài)度，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)事事精細(xì)的實(shí)干和對(duì)教學(xué)整體追求精品的理念，我們不能疏忽任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要深思熟慮要成為我們的習(xí)慣，這樣才會(huì)使教學(xué)的有效性最大化。

有效教學(xué)需要精心地設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)，它是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，檢驗(yàn)和提高課堂教學(xué)效果的重要手段，也是課堂教學(xué)打破時(shí)空限制，得以延續(xù)的拓展的主要途徑。

通過(guò)完成一定數(shù)量的作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也有利于我們了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。

一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于教學(xué)效果的深化，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、拓展知識(shí)面、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，它是師生教學(xué)互長(zhǎng)的“催化劑”。

我們還要重視作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)，它是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話”，通過(guò)這種“對(duì)話”不僅教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，同時(shí)也有利于學(xué)生從作業(yè)評(píng)價(jià)中了解自己對(duì)所學(xué)生內(nèi)容掌握的程度。

課堂評(píng)價(jià)往往是我們最易忽視的因素，而它在新課程以來(lái)的教學(xué)中占有舉足輕重的地位，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是活動(dòng)化的、生活化的，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)化和生活化。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)，是課堂教學(xué)的指向標(biāo)。

若教師掌握了這個(gè)杠桿，就可以很快地進(jìn)入課程改的角色，更好地完善課堂教學(xué)，更穩(wěn)妥地完成課程改革。

通過(guò)學(xué)習(xí)我終于認(rèn)識(shí)到我們要完成的教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，我們必須以課標(biāo)這把“尺”設(shè)計(jì)檢測(cè)題目衡量我們的教學(xué)效果，如果我們不在乎學(xué)生的學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，我們就無(wú)法測(cè)量教學(xué)是否有效、更不能設(shè)計(jì)好后面的教學(xué)，我們?cè)谝惠嗇喌慕虒W(xué)中將會(huì)是一成不變的原地踏步，永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步。

如果我們能重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們能最清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能真正地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的得失，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)定，并能比較分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的程度。

于是評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，科學(xué)的評(píng)價(jià)也就成為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障，它能改進(jìn)教學(xué)工作，能促進(jìn)教師不斷地提高教育教學(xué)水平。

平日的教學(xué)中我們還容易忽視教學(xué)的反思過(guò)程，只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，自身的觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力將得到不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志也將得到解決增強(qiáng)。

反思是一種探究意識(shí)，一種質(zhì)疑精神，一種“打破砂鍋問(wèn)到底”式的求真、求實(shí)的勇氣和追求。

沒(méi)有反思就沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在今后的教學(xué)中，我力爭(zhēng)用此書(shū)的理念武裝自己，所學(xué)、所思、所想應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，爭(zhēng)取做出自己的一些特色，走向更大的進(jìn)步。

《有效教學(xué)方法》讀后感

《什么是最有效的教學(xué)》讀后感自從課程改革以來(lái)，我們一直都在思考怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，什么才是最有效的教學(xué),如何運(yùn)用最有效的教學(xué)方式等問(wèn)題。

在寒假里，我有機(jī)會(huì)閱讀了《什么是最有效的教學(xué)》這本書(shū)，真是讓我大開(kāi)眼界，原來(lái)最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問(wèn)課和品課藝術(shù)。

其實(shí)問(wèn)課和品課就是我們平時(shí)所說(shuō)的評(píng)課，只是我們做的還不是很深入而已。

我最關(guān)注的就是問(wèn)課藝術(shù)。

所謂的問(wèn)課，就是教師主動(dòng)征求學(xué)生、同行、家長(zhǎng)以及自我對(duì)課堂的感受與意見(jiàn)，自己對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。

其實(shí)，我們每次教學(xué)過(guò)后也“問(wèn)課”，在日常的教學(xué)中我們一直是這樣做的：?jiǎn)栕约荷险n有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問(wèn)同事對(duì)自己上課的意見(jiàn)，想要通過(guò)這樣的問(wèn)課，來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)。

我想沒(méi)有一個(gè)老師在教學(xué)之后，低下頭來(lái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生上課的感受。

讀了這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到有時(shí)我們不妨來(lái)問(wèn)問(wèn)學(xué)生的看法，從學(xué)生口中了解自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學(xué)生口頭交流的過(guò)程中，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，以便在以后的教學(xué)中更好的處理和把握教學(xué)。

我們只有學(xué)會(huì)從多層次多方面的去問(wèn)課，才能做到真正的提高教學(xué)實(shí)效。

一、問(wèn)自己—自我反思。

以前我的理解就是我們平時(shí)說(shuō)的“課后反思”。

閱讀了這本書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)還有“課前問(wèn)”和“課中問(wèn)”。

1、“課前問(wèn)”就是教師在課前反復(fù)琢磨自己對(duì)教材的把握是否準(zhǔn)確，認(rèn)真分析自己的教學(xué)目標(biāo)是否有利于學(xué)生的充分發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，具有層次性，仔細(xì)思量自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上會(huì)有什么反應(yīng)等等。

教師要通過(guò)課前問(wèn)，明確教學(xué)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該怎樣上這堂課，知道如何研究并創(chuàng)造性的使用教材。

2、課中問(wèn)。

指教師在上課過(guò)程中，對(duì)課堂中發(fā)生的出乎意料的問(wèn)題捫心自問(wèn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也就是考驗(yàn)教師的“教學(xué)機(jī)智”。

我們要不斷的問(wèn)自己：我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎

我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎

我處理好突發(fā)事件了嗎

并且在課堂上，要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要進(jìn)行一定的情感教育。

在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，特別要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，要多給他們“開(kāi)口說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓他們積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

教師只有在課堂上學(xué)會(huì)了“捫心自問(wèn)”，“察言觀色”，“隨機(jī)應(yīng)變”，才能適時(shí)適地地調(diào)整教學(xué)難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機(jī)和活力。

3、課后問(wèn)。

我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問(wèn)題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

它的目的是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問(wèn)題，也就是為了不斷詢問(wèn)自己：還有沒(méi)有更好的方法

那么從哪些方面反思呢

首先要反思這節(jié)課的效果如何。

語(yǔ)言精彩生動(dòng)嗎

讓知識(shí)走近課堂了嗎

教學(xué)效果達(dá)成如何

整體把握教材，突破重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了嗎

照顧到學(xué)困生了嗎

還要反思：學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么，遇到了什么問(wèn)題，形成了哪些能力等；這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。

對(duì)于成功之舉，我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對(duì)于敗筆之處，我們要認(rèn)真思考，回顧，梳理，并對(duì)其作深刻的反思，探究，尋找補(bǔ)救和改進(jìn)措施，引以為戒。

二、問(wèn)學(xué)生—掌握學(xué)情。

這一點(diǎn)是我們所欠缺的，一直以來(lái)，我們都不敢放下老師的架子，把自己放在和學(xué)生同等的位置，詢問(wèn)學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么，老師準(zhǔn)備的是否充分，課堂的感覺(jué)如何，還有什么樣的問(wèn)題以及希望老師以后怎么上課。

因此，我們適當(dāng)?shù)囊獙W(xué)會(huì)和學(xué)生交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，征求學(xué)生的建議，這樣不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋。

只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，才能真正的促進(jìn)教學(xué)工作。

三、問(wèn)同行—虛心求教。

一個(gè)人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強(qiáng)大的，要善于并樂(lè)于傾聽(tīng)同行和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己課堂教學(xué)情況的意見(jiàn)，多向別人求教：詢問(wèn)別人自己在教學(xué)重點(diǎn)把握上是否存在問(wèn)題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)；多聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，每時(shí)每刻注意積累，這更有利于我們很好地改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

讀了這本書(shū)，對(duì)我的啟發(fā)很大。

在今后的教學(xué)中一定要大膽的嘗試運(yùn)用“問(wèn)課”藝術(shù)：多聽(tīng)，多問(wèn)，多學(xué)，多思，不斷地提高教學(xué)的實(shí)效性。

讀《什么是最有效的教學(xué)》讀后感

近期我閱讀了《什么是最有效的教學(xué)》一書(shū)，書(shū)中提到了一個(gè)很重要的詞，“問(wèn)課”，教學(xué)問(wèn)課其實(shí)就是教師自己的反思，也就是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中所做出的行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

宋朱熹曾說(shuō)過(guò): “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)。

”教學(xué)亦然，課貴有問(wèn)，問(wèn)則思、思則得、得則行。

　　怎樣的“問(wèn)課”才是最好的呢

朱靜老師寫(xiě)到“問(wèn)課要問(wèn)學(xué)生的課堂感受”，周安民老師寫(xiě)到“問(wèn)課，讓自己成為最受歡迎的老師”是啊，“人非草木，孰能無(wú)情

”要想課堂達(dá)到好的效果，教師必須多問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)課堂的感受。

看到這里，我想到了自己，我非常欣賞朱靜老師說(shuō)的“面帶微笑進(jìn)課堂”和“課堂上學(xué)生慎用批評(píng)”的觀點(diǎn)。

說(shuō)實(shí)話，剛參加工作時(shí)，以前每節(jié)課的開(kāi)始時(shí)，我喜歡面帶微笑去上課，希望和學(xué)生保持那種親切感，但上課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂紀(jì)律不好控制，震懾力不夠，于是我開(kāi)始了所謂的“震懾力不夠”的改變，總結(jié)了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)那樣的效果也不見(jiàn)的有多好。

隨著教齡的增長(zhǎng)，我知道了教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，不是憑簡(jiǎn)單的一個(gè)微笑或一個(gè)嚴(yán)肅的表情就可以做好的。

　　課堂教學(xué)的有效性是我們一直在追求的目標(biāo)，實(shí)施新課程，教師就要轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，努力發(fā)揮促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用，收到最佳的課堂效果，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

教師進(jìn)行問(wèn)課，就是要拓寬反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道，就是要努力實(shí)施“功夫在課外”的教育思想，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育理念，表明主動(dòng)合作的意愿，力爭(zhēng)在“有效”上再有新的突破

讀什么是最有效的教學(xué)讀后感 4篇

“教學(xué)有效性”這一話題已經(jīng)討論了好幾年了 ，曾記得薛法根在一次講座中說(shuō)到：一節(jié)有效的語(yǔ)文課，應(yīng)該讓學(xué)生“有提高”、有“愉悅感”。

曾經(jīng)有那么一段時(shí)間，我就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)我的語(yǔ)文教學(xué)是否有效。

而今天讀了余文森寫(xiě)的《教學(xué)有效性究竟指什么》一文后，對(duì)“教學(xué)有效性”有了更全面、更深層次的理解。

他巧妙地“先從關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻談起”，引出考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)：時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)。

“結(jié)果”和“體驗(yàn)”與薛法根所提的“有提高”、有“愉悅感”意思相同有異曲同工之妙。

在此，余文森強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)時(shí)間”。

文中說(shuō)到：“學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。

”然而我覺(jué)得這個(gè)“學(xué)習(xí)時(shí)間”不能單從課堂上的40分鐘來(lái)衡量，我們要衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)的全過(guò)程。

如：一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音，有生甲，老師出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，就馬上讀出聲母、韻母，拼出音節(jié)，已經(jīng)掌握了。

生乙，老師教，前學(xué)習(xí)后忘記，到第三天才掌握，初一看，生甲的學(xué)習(xí)效率高，生乙的學(xué)習(xí)效率低下，但生甲在幼兒園學(xué)過(guò)拼音，在暑假期間學(xué)習(xí)第二遍，而生乙才剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，那你說(shuō)誰(shuí)的學(xué)習(xí)效率高呢

在教學(xué)中，我們應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象，去分析、去研究，這樣才能使我們的教學(xué)做到“有效性”。

“學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。

”我想，一節(jié)課上獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，或正如薛法根說(shuō)的“提高”，生乙比生甲多一點(diǎn)吧。

了解到這一點(diǎn)之后，我們對(duì)學(xué)困生和優(yōu)等生會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

我覺(jué)得“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”尤為重要，“學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。

”有些老師只看學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，特別是到高年級(jí)，有些同學(xué)厭學(xué)，這樣的體驗(yàn)還談什么“有效性”呢

我們還是牢記孔子說(shuō)過(guò)的：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。

接著，余文森又從教師的角度來(lái)講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，從教育學(xué)專業(yè)角度說(shuō)說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。

他強(qiáng)調(diào)發(fā)展包括六個(gè)方面：發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機(jī)制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；。

發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；。

發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。

由此可見(jiàn)，我們要做到教學(xué)有效性，首先，要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

其次，要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲和感悟。

再次，要真正確立學(xué)生主體地位，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

既要關(guān)注眼前發(fā)展，學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度如何，但更要關(guān)注終身發(fā)展，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生受益一生。

我想，這樣的教學(xué)是最為有效的。

第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而既提升知識(shí)教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。

最后，“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)”（贊科夫）。

作為教師，要多學(xué)習(xí)，多積累，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，要認(rèn)真研讀教材做到胸有成竹，在課堂上擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

《課堂中教師怎樣提出有效的教學(xué)問(wèn)題》讀后感

這幾天有幸拜讀羅平長(zhǎng)底民族中學(xué)鄒茂麗老師的作品《課堂中教師怎樣提出有效的教學(xué)問(wèn)題》是我感悟良多。

羅老師在文中提到：在五年前，有位學(xué)生給他提出建議，讓他在課堂上少提一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題。

但當(dāng)我讀到這里時(shí)產(chǎn)生了和羅老師一樣的感悟：一定要留意課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

的確，教師的提問(wèn)，是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)教學(xué)手段。

有效的提問(wèn)，讓孩子在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的思考、探索，充分的發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而無(wú)效的提問(wèn)將使孩子的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，極大的阻礙孩子思維的發(fā)展。

我認(rèn)為課堂教學(xué)中，教師有效性的提問(wèn)需做到以下幾點(diǎn)：一、教師事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)突顯目標(biāo)。

二、注重孩子開(kāi)放性的提問(wèn)，立足于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展孩子輻合性思維。

三、延長(zhǎng)“等待時(shí)間”。

四、對(duì)孩子的回答給予積極的反饋。

五、提問(wèn)應(yīng)讓孩子形成共鳴，讓更多學(xué)生參與和思考。

因此，教師 的提問(wèn)是一門藝術(shù)，需要老師去慢慢經(jīng)營(yíng)、摸索，才能很好的了解和掌握它。

只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮出提問(wèn)的有效性，真正的以孩子為主體，讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。