《有效教學(xué)方法》讀后感

[《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)]《解讀文本有效教學(xué)》讀后感謝憲光近讀葉宇琨老師的文章《解讀文本有效教學(xué)》，對(duì)解讀文本有了更深一層的認(rèn)識(shí)，《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)。

葉老師告訴我們，可從三個(gè)角度去解讀文本：一是從一個(gè)文學(xué)愛好者的角度去讀，二是從一個(gè)語(yǔ)文教師的角度去讀，三是從所教班級(jí)學(xué)生的角度去解讀。

如何從一個(gè)文學(xué)愛好者的角度去讀文本?葉老師說一要讀懂文本的主旨，二要讀懂文本的結(jié)構(gòu)，三要讀懂文本的語(yǔ)言，四要讀懂作者的意圖。

文中提到：在閱讀時(shí)，文本的主題思想是靈魂，在教學(xué)時(shí)，文本的主題思想是航標(biāo)。

教學(xué)上何輕何重，何取何舍，從哪個(gè)角度提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，最后落腳點(diǎn)在哪里，教學(xué)是深厚還是淺薄，完全取決于這一步解讀。

這應(yīng)該就是葉老師所說的讀懂文本的主旨最重要的原因吧。

一篇文章，無論形式或內(nèi)容，都服務(wù)于文章的主旨。

文章的主旨依托于內(nèi)容。

文章的內(nèi)容看似較為簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。

一篇文章中的每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話、每一段都交代了什么內(nèi)容，這在多元理解下會(huì)繁衍出不同的結(jié)果。

抓住主要內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)、來展開教學(xué)，在教學(xué)過程中才會(huì)使學(xué)生形成整體的概念。

若拋開文本主要內(nèi)容這條主線來實(shí)施教學(xué)，從方式上帶來的只有肢解教材，在教學(xué)策略上只能是師生問答，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，丟掉閱讀教學(xué)的本。

每一篇文章都通過主要內(nèi)容敘述展現(xiàn)其獨(dú)特的主旨，文章的主旨均反映某一時(shí)段、某一時(shí)代、某一特定時(shí)刻或者是某一特定事件的思想情感，列入教材的每一篇文本都有其正確的價(jià)值觀取向，在學(xué)生心靈洗滌、陶冶、人格建立以致世界觀、價(jià)值觀形成上都有其特殊的價(jià)值與意義。

因此，在教學(xué)中我們要較好的把握文本的思想和價(jià)值觀取向，不能偏離正確的軌道。

葉老師接下去說解讀文本要讀懂文本的結(jié)構(gòu)讀懂文本的語(yǔ)言，我想，這就是關(guān)注服務(wù)于文章主旨的文本的形式了。

文本的結(jié)構(gòu)就是一篇文章敘述的先后順序、脈絡(luò)，這是每一篇文本呈現(xiàn)給我們的外在形式，因?yàn)轭}材、體裁的差異而有著各自的特點(diǎn)。

記人、記事、寫活動(dòng)的文章一般較時(shí)間順序、事件發(fā)生發(fā)展順序?yàn)槎?；科普、說明的文章一般以性質(zhì)、特點(diǎn)等為抓手，各部分之間的順序多為并列出現(xiàn)；童話、寓言等故事性較強(qiáng)的文章一般是按故事發(fā)展順序來記述。

每篇文本又因文而存在差異。

教學(xué)時(shí)，在抓住文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照文本特有的文脈實(shí)施教學(xué)，學(xué)生會(huì)潛移默化的受到寫法上的熏陶，實(shí)現(xiàn)讀寫隱形結(jié)合。

文本的語(yǔ)言各有特點(diǎn)，每篇文章因受體裁、題材的限制，語(yǔ)言風(fēng)格是迥然不同的。

在教學(xué)中要注意區(qū)分并結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)而滲透運(yùn)用語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確與巧妙，這樣才能在學(xué)生的頭腦中建立語(yǔ)言文字特有的表情達(dá)意的功效，明白不同的語(yǔ)言風(fēng)格可以表達(dá)同一個(gè)意思等。

如教學(xué)《橋》這一課，就要體會(huì)文章多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張氣氛的語(yǔ)言特點(diǎn)。

如，課文開篇就寫黎明的時(shí)候，雨突然大了。

像潑，像倒。

短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。

再如，課文最后寫她來祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

這里每句話都單獨(dú)成段，語(yǔ)言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。

以下是我們本學(xué)期對(duì)《魚游到了紙上》一文的文本解讀：四下27課《魚游到了紙上》文本解讀(一)文本分析：段落層次↓主要內(nèi)容↓表達(dá)方法↓結(jié)構(gòu)關(guān)系↓第1-4自然段呆呆地觀魚靜靜地比喻、鋪墊外貌描寫按事情發(fā)展順序第5-8自然段工筆細(xì)描畫魚揮筆速寫比喻、細(xì)節(jié)描寫第9-14自然段與青年交談魚先游到我心里敘述(二)特點(diǎn)概括：1、文本特點(diǎn)：本文是一篇寫人的記敘文，按事情發(fā)展順序，以青年人特別的舉止為線索，隨著我對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，讀后感《《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)》。

2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：本文按事情發(fā)展順序敘述，按觀魚--畫魚--談畫魚的順序記敘。

2、語(yǔ)言運(yùn)用：敘述與描寫相結(jié)合。

3、表達(dá)特點(diǎn)：一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮4、文本中心：本文以青年人特別的舉止為線索，隨著我對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。

字里行間流露出作者對(duì)年輕的殘疾人由衷的贊美與敬佩之情。

由此可見，我們本學(xué)期的文本分析是基本上符合葉老師所說的從一個(gè)文學(xué)愛好者的角度去讀的要求的。

如何從一個(gè)語(yǔ)文教師的角度去讀文本?葉老師說一要明確教學(xué)目標(biāo)，二要理清知識(shí)體系，三要把握文本線索，四重在咬文嚼字，五要兼顧各種因素。

什么叫做從一個(gè)語(yǔ)文教師的角度去讀文本呢?文中說：老師必須深入鉆研文本，進(jìn)行二度開發(fā)，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性，以及可遷移，可過概括內(nèi)化的語(yǔ)言現(xiàn)象，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)引，對(duì)文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實(shí)踐的內(nèi)容。

我覺得這是解讀文本最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)引，對(duì)文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實(shí)踐的內(nèi)容這一點(diǎn)尤為重要。

這關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文課上學(xué)什么的本質(zhì)問題。

現(xiàn)今課堂上，我們看到的許多現(xiàn)象就像文中溫儒敏教授所說的一切瞄準(zhǔn)考試，都很功利，很焦躁，都是搞提前量，隨意提高教學(xué)難度，一級(jí)一級(jí)都是超負(fù)荷和提前量，太不正常了

我們現(xiàn)在所需花大力氣的就是要理清知識(shí)體系明確學(xué)段目標(biāo)，使學(xué)生不至于在知識(shí)體系的鏈條上脫鏈子，以至于學(xué)習(xí)語(yǔ)文無所適從，夢(mèng)里來霧里去，越學(xué)越不知所云，越學(xué)越味如嚼蠟。

咬文嚼字也非常重要，也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文課上學(xué)什么的本質(zhì)問題，這直接關(guān)系到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

只有咬文嚼字，多讀深思，才能感悟語(yǔ)言美，才能激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

遠(yuǎn)一點(diǎn)上講，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣和審美情趣。

朱光潛先生在《咬文嚼字》里寫道：咬文嚼字有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的含義通常不很好。

但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

文學(xué)藉文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。

咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》里有這么幾句話：甚解豈難至,潛心會(huì)本文。

作者思有路,遵路識(shí)斯真。

作者胸有境,入境始與親。

一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神。

朱光潛先生的無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)和葉圣陶先生的一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神話，說的不正是咬文嚼字對(duì)文本解讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性嗎?解讀《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我也曾咬文嚼字。

文中最后一句：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

曾經(jīng)看到多么美麗的東西，會(huì)是什么東西呢?聯(lián)系前文，知道這些東西是指小女孩幻想到的事物。

她曾經(jīng)多么幸福這個(gè)幸福啊，原來是她幻想到美麗的東西才得到的幸福，是靠幻想得來的幸福。

而一起走向新年的幸福中去的幸福又是怎樣的幸福呢?聯(lián)系前文，知道新年時(shí)小女孩凍死了。

既然凍死了怎么會(huì)有幸福呢?再讀第11自然段，原來小女孩跟著奶奶飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

沒有饑餓，沒有寒冷，沒有痛苦，不是很幸福嗎?可是，對(duì)小女孩來說，這種幸福生活中沒有，只有死了才有。

這就是小女孩的幸福，現(xiàn)實(shí)不存在的幸福

兩個(gè)幸福多么深刻地訴說著窮人的悲苦，人世間的慘淡。

這么咬文嚼字地一讀，不禁替小女孩難過啊

如何從所教班級(jí)學(xué)生的角度去解讀文本?葉老師說一要選準(zhǔn)重難點(diǎn)，二要確定好語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，三要教給方法，提高閱讀能力。

這從所教班級(jí)學(xué)生的角度去解讀，我想，應(yīng)該是在理清知識(shí)體系，明確學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生發(fā)展。

解讀文本時(shí)要充分研究學(xué)生的知識(shí)水平，能力狀況，對(duì)他們?cè)谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展上處于何種狀態(tài)做到心中有數(shù)。

然后把學(xué)生的現(xiàn)有水平和要學(xué)習(xí)知識(shí)的體系、學(xué)段目標(biāo)的結(jié)合起來，重視知識(shí)、能力、智力的提升線路，促進(jìn)學(xué)生得到切實(shí)的發(fā)展。

　　〔《解讀文本有效教學(xué)》讀后感(謝憲光)〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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教育教學(xué)書籍讀后感

讀《有效教學(xué)方法》的后感在課堂上，有時(shí)常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，有時(shí)講話超出了學(xué)生的理解水平，有時(shí)則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。

閱讀《有效教學(xué)方法》后，我受到了很大啟發(fā)。

一、目標(biāo)明確。

我覺得，目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，我認(rèn)為師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行，上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)問題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，都會(huì)起到事半功倍。

但有時(shí)漫無目的地講，對(duì)學(xué)生就會(huì)分散注意力，教師的教學(xué)任務(wù)就難以完成。

二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出。

我感悟，在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，但對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，重點(diǎn)知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。

三、方法得當(dāng)。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。

這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法，因?yàn)榉椒ū旧頍o所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運(yùn)用的

透視課堂讀后感

[教師課堂教學(xué)的十大技能---讀后感]教師課堂教學(xué)的十大技能---讀后感2011-04-04 19：37教師課堂教學(xué)的十大技能---讀后感有人說：讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈，教師課堂教學(xué)的十大技能---讀后感。

因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，書籍也在不斷地推陳出新。

所以，熱愛讀書吧

熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時(shí)空，讓心靈溝通過去和未來，已知和未知。

假期讀了《教師課堂教學(xué)的十大技能》這本書，讓我收獲頗多，受益匪淺。

這本書系統(tǒng)而又深入淺出地講述了課堂教學(xué)的十大技能。

其主要內(nèi)容為：教師課堂教學(xué)的導(dǎo)人技能、語(yǔ)言技能、講授技能、提問技能、演示技能板書技能、機(jī)智技能、強(qiáng)化技能、控制技能和結(jié)束技能。

讀過之后使我更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，也使我在教學(xué)中能有效地將教育教學(xué)理念創(chuàng)造性地引入日常教學(xué)實(shí)踐中。

其中給我印象較深刻的有這樣幾點(diǎn)：教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言技能。

語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)的靈魂，也是教師傳授知識(shí)的重要工具。

教師只要從書面語(yǔ)言到口頭語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)化，就能實(shí)現(xiàn)課堂語(yǔ)言的飛躍。

一堂課的成功與否與教師的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系。

可以說，教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)休養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用上具體體現(xiàn)出來，讀后感《教師課堂教學(xué)的十大技能---讀后感》。

教師課堂教學(xué)的提問技能。

提問是課堂教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。

它被應(yīng)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，課堂教學(xué)也逐漸從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變到側(cè)重能力培養(yǎng)。

如何提問在教學(xué)中能體現(xiàn)了它重要的作用。

給我啟發(fā)最大的是教學(xué)機(jī)智。

教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活創(chuàng)造的能力。

作為一名教師，必須具備機(jī)智應(yīng)變的教學(xué)技能。

著名的教育家烏申斯基曾說：不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地開發(fā)受教育者的潛能，是非常重要的任務(wù)。

機(jī)智技能實(shí)際也是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。

是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。

它表現(xiàn)在教師具有細(xì)致敏銳的觀察能力。

也就是在課堂上，能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

這種能力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前提。

具有冷靜理智的自制能力。

面對(duì)突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。

能迅速想出處理的辦法，安定課堂秩序，進(jìn)入正常的狀態(tài)。

教師如果具有及時(shí)有效的調(diào)控能力。

就能運(yùn)用一定的手段對(duì)學(xué)生聽講狀態(tài)和對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。

如具有了深刻準(zhǔn)確的解惑能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就能夠靈活運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)，回答學(xué)生的問題。

我想在日常教學(xué)中，教師僅具備文化知識(shí)和理論素養(yǎng)是不夠的。

還要有較高的教學(xué)技能，能夠駕馭知識(shí)，采取靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的綜合能力。

然而，教學(xué)技能并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷地錘煉和提升。

可以肯定地說，一個(gè)沒有熟練撐握各種教學(xué)技能的教師是難以有效組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

我們作為教師只有運(yùn)用各種教學(xué)技能,不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)多彩多姿，生動(dòng)有趣，才能達(dá)到教學(xué)的目的。

只要我們的教師基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)方法得當(dāng)，就能創(chuàng)造一流的教育教學(xué)成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生既成人又成才。

在今后的教學(xué)過程中，靈活地借助一定的教學(xué)機(jī)智，使自己的課堂更適合學(xué)生。

　　〔教師課堂教學(xué)的十大技能---讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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