什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)
這是在《中國教育報》2013年4月10日第9版刊登的*******************************您好，答案已經(jīng)給出，請您瀏覽一遍有什么不懂的地方歡迎回復(fù)我
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“漷”這字念什么
張緒培：在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。
核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。
核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。
核心素養(yǎng)的提出，對教學(xué)下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。
崔允漷：21世紀(jì)的到來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養(yǎng)什么樣的人的問題。
教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的核心素養(yǎng)體系，就是希望在基礎(chǔ)教育階段把國家的教育方針具體化，系統(tǒng)地描述出小學(xué)生、初中生、高中生的畢業(yè)形象，為進一步的課程設(shè)計提供方向或路徑。
現(xiàn)在基本上把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個素養(yǎng)、23個基本要點、70個關(guān)鍵表現(xiàn)。
接下來就是根據(jù)這樣的框架，進一步設(shè)計不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，老師、學(xué)校基于課程標(biāo)準(zhǔn)的來設(shè)計教學(xué)、命題、作業(yè)、考試。
這是一個很龐大的體系，也是我們今后努力的方向。
三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系
簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。
從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。
用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。
最近，教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，就是以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，也包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價。
崔允漷這個名字的漢語拼音怎么寫
cuī yǔn kuò （贈人玫瑰，手留余香。
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如何通過聽課評課促進教師的專業(yè)成長的讀后感
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋。
”書籍是哺育心靈的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。
讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度;讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。
近期，我認真地通讀了沈毅校長崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準(zhǔn)確。
”這句話的深切的現(xiàn)實意義。
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。
每個學(xué)期，學(xué)校都會給教師布置聽課任務(wù)，并要求各個教研組認真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
而應(yīng)如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點。
如何引導(dǎo)教師聽評課，對教師進行有效的指導(dǎo)，也是很多領(lǐng)導(dǎo)干部心中的一個疑惑。
現(xiàn)實中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。
老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。
至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了;評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，至于缺點則諱莫如深了。
個別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。
因為在他們心里，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。
想想我們老師，一學(xué)期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。
教師評課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計和教師的課堂活動，對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會科學(xué)“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。
書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。
對教研組研究活動提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評課活動。
有助于保持一種長期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。
讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法。
教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。
透過這本書，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。
即：(1)確立研究問題。
課堂是一個復(fù)雜的教學(xué)空間，其中有教師的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構(gòu)建的課堂文化。
無論哪一方面出了問題，都會影響教學(xué)質(zhì)量。
研究課堂實際上就是研究問題。
作為課堂研究的問題，首先是真實的問題，是在這個教師執(zhí)教的這個班級里目前發(fā)生的問題;其次是值得研究的問題，是若干個小問題中的核心問題，再次是能夠研究的問題，是執(zhí)教者和觀察者的能力和水平足以駕馭的問題。
(2)選擇觀察焦點。
研究問題確立以后，就要對問題在教師或?qū)W生那里的行為表現(xiàn)做出假設(shè)性判斷。
無論是執(zhí)教者還是觀察者，都有著大量的一般性的課堂教學(xué)經(jīng)驗，對問題可能的行為表現(xiàn)也有模糊的感覺。
所謂選擇觀察焦點就是把這種感覺進一步思考澄清，假設(shè)問題與行為表現(xiàn)之間有一定的因果關(guān)系，并據(jù)此選擇觀察焦點。
(3)記錄課堂行為。
圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為記錄下來。
要比較詳細記下什么時間，什么地點，什么對象，做了一件什么事情。
事情的開始、過程、結(jié)果是什么。
盡可能地實事求是，不要主觀猜想。
(4)作出分析推論。
根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關(guān)系。
同時，使問題的細節(jié)得以裸露。
需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應(yīng)該坦然承認。
還要注意，分析推論不要過度。
(5)提出改進意見。
所謂“改進意見”就是改進行為的意見。
對教師來說，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。
這里，淡化那些充實知識、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長時間積累才能顯效的意見。
透過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么?這才是課堂觀察最為根本的目的。
對個人而言，在教育教學(xué)實踐中，在觀察他人的課堂時，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗;在反省自己的課堂時，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗。
意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。
課堂教學(xué)是一項非常個性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨特的課堂優(yōu)勢;只不過你的課堂優(yōu)勢可能多一點也可能少一點;你的課堂優(yōu)勢可能被別人認可也可能被別人否定而已。
但是，沒有一位教師在課堂教學(xué)中是一無是處的，只不過我們在評價教師的課堂教學(xué)時，要么通過教師間的相互比較來進行，要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢。
在教師比較的過程中，只認為課堂優(yōu)勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師;在以課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)來評價教師時，只認為課堂優(yōu)勢超過課堂教學(xué)要求與課堂劣勢低于課堂教學(xué)要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。
作為教研組長，聽課是工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。
會不會聽課，如何通過聽課指導(dǎo)教師提高課堂授課水平，對教師的專業(yè)成長，對學(xué)校教學(xué)工作的順利進行，對教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著舉足輕重的作用。
反思自己以往的聽課，確實存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。
讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。
在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡單變復(fù)雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。
崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。
要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。
必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以發(fā)雜的思維和觀點去看待教學(xué)活動。
無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
“還應(yīng)該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S。
”崔教授強調(diào)，參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。
二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法。
“除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。
傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。
其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。
崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究;二是需要對教師進行專門的教育或培訓(xùn);三是要明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評課者。
對此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。
缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足。
對于非專業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。
今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強對聽評課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識，了解各學(xué)科的特點，掌握各學(xué)科的評價要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價滲透、指導(dǎo)有力，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動教師專業(yè)成長，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
教育需要智慧，也需要努力。
我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識。
時代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時時創(chuàng)新，才能全面推動教育發(fā)展。
教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動起來，讓聽評課更規(guī)范、更有效。
崔允漷：孩子成績好不好，要看家長怎么管
父母應(yīng)該對孩子抱著真誠關(guān)心和寬容體諒的態(tài)度，表示理解孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難或挫折是難免的。
同時，父母還可以談自己過去學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，給孩子以必要的信心和勇氣。
在此基礎(chǔ)上，再從以下幾個方面了解孩子的情況：在學(xué)習(xí)上是否盡了全力
你是否認為自己無法搞好學(xué)習(xí)
你需要什么幫助嗎
