《有效教學最需要什么 》讀后感
在暑假里帶著幾分迫切求知的心理拜讀了《有效教學最需要什么》這本書，從教十幾年的我，與書中樸實的文字、真實的案例一次次產(chǎn)生共鳴。
在閱讀的過程中，我體會到了課堂教學的魅力，體會到有效教學是多面因素的綜合體，體會到利用假期“充電”的意義。
此書從有效教學要注意的問題到具體的案例及分析以及實施的原則和策略，詳實地為我們提供了寶貴的經(jīng)驗。
在有效教學最關(guān)注的問題、關(guān)注的細節(jié)、最關(guān)鍵的步驟、最重要的因素以及最核心的取向等方面給出了有益的建議，使我受益匪淺，以下是我的讀書收獲。
有效教學最需要什么
需要精心了解學生的學情。
學情是學生自身一切因素的總和，是課堂的主體，只有了解學生我們才能因材施教。
所以在教學過程中要在落實學生主體學習地位上下功夫，在培養(yǎng)學生合作與探究學習上下功夫，在充分調(diào)動每位學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。
有效教學也需要教師有自己的心理準備，教師要通過自我調(diào)節(jié)的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和機能狀態(tài)去補償，防止這些不良的心理因素對其他心理特征和機能狀態(tài)發(fā)生抑制作用，借此獲得良好的教學效果。
為此我們必須要有飽滿、高昴、振奮的精神，穩(wěn)定、踏實、集中的情緒，必須對教材、在課前、在課上付出的情感投入，只有這樣教學才有了充分的準備。
在有效教學呼聲日益強烈的今天，我們的當務(wù)之急應(yīng)該在熱衷于教學方法、教學藝術(shù)的浮華中冷靜下來，把注意力先放在有效教學內(nèi)容的確定上來。
對能培養(yǎng)學生能力的內(nèi)容，我們要千方百計地設(shè)計教學內(nèi)容的深化練習及拓展知識，以教學內(nèi)容為工具提高學生的能力。
教學內(nèi)容也要分清主次，根據(jù)學生特點和課標要求，在意義的內(nèi)容上多下功夫。
同時教學方法的選擇更是致關(guān)重要的。
因為它在如何根據(jù)學生心理特點，完成教學內(nèi)容，達到教學目標之間起著一種中介、連結(jié)的作用。
從書中的教學案例上看，教師越是從多方面、多角度去論證一整套教學方法的選擇，越有益于“在為有關(guān)課題規(guī)定的同樣的時間內(nèi)達到更好、更鞏固的教學和教育效果”，這就是教學的“金科玉律”。
夸美紐斯在《大教學論》中說：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因為人是一切生物中最復(fù)雜和最神秘的”，因此有效教學更需要精細教學過程，我們對教學持有一種精心態(tài)度，對教學環(huán)節(jié)事事精細的實干和對教學整體追求精品的理念，我們不能疏忽任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，對每個教學環(huán)節(jié)要深思熟慮要成為我們的習慣，這樣才會使教學的有效性最大化。
有效教學需要精心地設(shè)計和選擇作業(yè)，它是減輕學生負擔，檢驗和提高課堂教學效果的重要手段，也是課堂教學打破時空限制，得以延續(xù)的拓展的主要途徑。
通過完成一定數(shù)量的作業(yè)，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，掌握科學的學習方法，也有利于我們了解教學情況，及時反思改進。
一份好的作業(yè)設(shè)計不僅有助于教學效果的深化，而且可以激發(fā)學習興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，它是師生教學互長的“催化劑”。
我們還要重視作業(yè)的批改和評價，它是教師和學生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”不僅教師可以從中得到教與學的信息反饋，同時也有利于學生從作業(yè)評價中了解自己對所學生內(nèi)容掌握的程度。
課堂評價往往是我們最易忽視的因素，而它在新課程以來的教學中占有舉足輕重的地位，課堂評價應(yīng)該是活動化的、生活化的，以此來推動學科教學的活動化和生活化。
課堂教學評價是課堂教學的導航系統(tǒng)，是課堂教學的指向標。
若教師掌握了這個杠桿，就可以很快地進入課程改的角色，更好地完善課堂教學，更穩(wěn)妥地完成課程改革。
通過學習我終于認識到我們要完成的教學目標來源于課程標準，我們必須以課標這把“尺”設(shè)計檢測題目衡量我們的教學效果，如果我們不在乎學生的學業(yè)的評價，我們就無法測量教學是否有效、更不能設(shè)計好后面的教學，我們在一輪輪的教學中將會是一成不變的原地踏步，永遠沒有進步。
如果我們能重視學生的學業(yè)評價，我們能最清楚地了解學生的學習效果，能真正地認識自己教學的得失，因為學生的學業(yè)評價是按照一定的標準對學生的學習活動及效果進行測量與評定，并能比較分析學生的學習現(xiàn)狀所達到的教學目標的程度。
于是評價要貫穿于學習的整個過程，科學的評價也就成為實施新課程標準的重要保障，它能改進教學工作，能促進教師不斷地提高教育教學水平。
平日的教學中我們還容易忽視教學的反思過程，只有不斷進行教學反思，自身的觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力將得到不斷的培養(yǎng)和訓練，教師的進取心、責任心、勇氣和意志也將得到解決增強。
反思是一種探究意識，一種質(zhì)疑精神，一種“打破砂鍋問到底”式的求真、求實的勇氣和追求。
沒有反思就沒有教師的專業(yè)成長和進步。
在今后的教學中，我力爭用此書的理念武裝自己，所學、所思、所想應(yīng)用于教學實踐中，爭取做出自己的一些特色，走向更大的進步。
《解讀文本，有效教學》讀后感(陳柳梅)
《什么是最有效的教學》讀后感自從課程改革以來，我們一直都在思考怎樣提高課堂教學的實效，什么才是最有效的教學,如何運用最有效的教學方式等問題。
在寒假里，我有機會閱讀了《什么是最有效的教學》這本書，真是讓我大開眼界，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。
其實問課和品課就是我們平時所說的評課，只是我們做的還不是很深入而已。
我最關(guān)注的就是問課藝術(shù)。
所謂的問課，就是教師主動征求學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，自己對教學進行深刻反思和深度加工，以達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。
其實，我們每次教學過后也“問課”，在日常的教學中我們一直是這樣做的：問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進自己的教學。
我想沒有一個老師在教學之后，低下頭來問一問學生上課的感受。
讀了這本書，我認識到有時我們不妨來問問學生的看法，從學生口中了解自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學生口頭交流的過程中，幫助學生解決問題，以便在以后的教學中更好的處理和把握教學。
我們只有學會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的提高教學實效。
一、問自己—自我反思。
以前我的理解就是我們平時說的“課后反思”。
閱讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”。
1、“課前問”就是教師在課前反復(fù)琢磨自己對教材的把握是否準確，認真分析自己的教學目標是否有利于學生的充分發(fā)展，教學內(nèi)容是否適應(yīng)學生的個體差異，具有層次性，仔細思量自己的教學設(shè)計能否根據(jù)學生的學習需求隨機調(diào)整，充分預(yù)設(shè)學生在課堂上會有什么反應(yīng)等等。
教師要通過課前問，明確教學目標，知道自己應(yīng)該怎樣上這堂課，知道如何研究并創(chuàng)造性的使用教材。
2、課中問。
指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時調(diào)整教學策略，也就是考驗教師的“教學機智”。
我們要不斷的問自己：我實現(xiàn)教學目標了嗎
我控制教學節(jié)奏了嗎
我處理好突發(fā)事件了嗎
并且在課堂上，要關(guān)注學生知識的掌握程度，要對學生的學習能力進行培養(yǎng)，要進行一定的情感教育。
在我們的教學過程中，我們要根據(jù)學生的不同層次，設(shè)計不同層次的問題，特別要關(guān)注后進生的學習狀況，要多給他們“開口說”的機會，讓他們積極主動的參與到課堂教學中來。
教師只有在課堂上學會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機應(yīng)變”，才能適時適地地調(diào)整教學難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂教學隨時迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機和活力。
3、課后問。
我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。
它的目的是為了解決教學事件或教學問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法
那么從哪些方面反思呢
首先要反思這節(jié)課的效果如何。
語言精彩生動嗎
讓知識走近課堂了嗎
教學效果達成如何
整體把握教材，突破重難點，有的放矢地進行教學了嗎
照顧到學困生了嗎
還要反思：學生從這節(jié)課學到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等；這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。
對于成功之舉，我們要及時捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨特的教學風格，提高教師的課堂教學；對于敗筆之處，我們要認真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補救和改進措施，引以為戒。
二、問學生—掌握學情。
這一點是我們所欠缺的，一直以來，我們都不敢放下老師的架子，把自己放在和學生同等的位置，詢問學生從課堂中學到了什么，老師準備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。
因此，我們適當?shù)囊獙W會和學生交流，學會傾聽學生的心聲，征求學生的建議，這樣不僅能最大限度地調(diào)動學生的積極性，還是教師檢查教學效果最好的信息反饋。
只有站在學生的立場上，從學生的角度去設(shè)計教學，才能真正的促進教學工作。
三、問同行—虛心求教。
一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強大的，要善于并樂于傾聽同行和領(lǐng)導對自己課堂教學情況的意見，多向別人求教：詢問別人自己在教學重點把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學方法運用是否得當；多聽聽別人的意見，每時每刻注意積累，這更有利于我們很好地改進教學工作，不斷提高教學質(zhì)量，最終形成自己獨特的教學風格。
讀了這本書，對我的啟發(fā)很大。
在今后的教學中一定要大膽的嘗試運用“問課”藝術(shù)：多聽，多問，多學，多思，不斷地提高教學的實效性。
讀《什么是最有效的教學》讀后感
近期我閱讀了《什么是最有效的教學》一書，書中提到了一個很重要的詞，“問課”，教學問課其實就是教師自己的反思，也就是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己在教學過程中所做出的行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。
宋朱熹曾說過: “學貴有疑，小疑則小進、大疑則大進。
”教學亦然，課貴有問，問則思、思則得、得則行。
怎樣的“問課”才是最好的呢
朱靜老師寫到“問課要問學生的課堂感受”，周安民老師寫到“問課，讓自己成為最受歡迎的老師”是啊，“人非草木，孰能無情
”要想課堂達到好的效果，教師必須多問問學生對課堂的感受。
看到這里，我想到了自己，我非常欣賞朱靜老師說的“面帶微笑進課堂”和“課堂上學生慎用批評”的觀點。
說實話，剛參加工作時，以前每節(jié)課的開始時，我喜歡面帶微笑去上課，希望和學生保持那種親切感，但上課過程中我發(fā)現(xiàn)學生的課堂紀律不好控制，震懾力不夠，于是我開始了所謂的“震懾力不夠”的改變，總結(jié)了一段時間，發(fā)現(xiàn)那樣的效果也不見的有多好。
隨著教齡的增長，我知道了教學是一門綜合藝術(shù)，不是憑簡單的一個微笑或一個嚴肅的表情就可以做好的。
課堂教學的有效性是我們一直在追求的目標，實施新課程，教師就要轉(zhuǎn)變角色，樹立服務(wù)意識，努力發(fā)揮促進者、指導者、合作者的角色作用，收到最佳的課堂效果，優(yōu)化我們的課堂教學。
教師進行問課，就是要拓寬反饋和教學評價的渠道，就是要努力實施“功夫在課外”的教育思想，樹立以學生為主體的教育理念，表明主動合作的意愿，力爭在“有效”上再有新的突破
讀什么是最有效的教學讀后感 4篇
“教學有效性”這一話題已經(jīng)討論了好幾年了 ，曾記得薛法根在一次講座中說到：一節(jié)有效的語文課，應(yīng)該讓學生“有提高”、有“愉悅感”。
曾經(jīng)有那么一段時間，我就用這個標準來檢測我的語文教學是否有效。
而今天讀了余文森寫的《教學有效性究竟指什么》一文后，對“教學有效性”有了更全面、更深層次的理解。
他巧妙地“先從關(guān)于有效性的一個隱喻談起”，引出考量學生有效學習的三個指標：時間、結(jié)果和體驗。
“結(jié)果”和“體驗”與薛法根所提的“有提高”、有“愉悅感”意思相同有異曲同工之妙。
在此，余文森強調(diào)了“學習時間”。
文中說到：“學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。
”然而我覺得這個“學習時間”不能單從課堂上的40分鐘來衡量，我們要衡量學生學習效率的高低，應(yīng)該考慮學生學習所學知識的全過程。
如：一年級學習拼音，有生甲，老師出示學習內(nèi)容，就馬上讀出聲母、韻母，拼出音節(jié)，已經(jīng)掌握了。
生乙，老師教，前學習后忘記，到第三天才掌握，初一看，生甲的學習效率高，生乙的學習效率低下，但生甲在幼兒園學過拼音，在暑假期間學習第二遍，而生乙才剛開始學習，那你說誰的學習效率高呢
在教學中，我們應(yīng)該透過現(xiàn)象，去分析、去研究，這樣才能使我們的教學做到“有效性”。
“學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。
”我想，一節(jié)課上獲得的進步和取得的成績，或正如薛法根說的“提高”，生乙比生甲多一點吧。
了解到這一點之后，我們對學困生和優(yōu)等生會有新的認識。
我覺得“學習體驗”尤為重要，“學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。
”有些老師只看學習時間和學習結(jié)果，而忽略了學習體驗，特別是到高年級，有些同學厭學，這樣的體驗還談什么“有效性”呢
我們還是牢記孔子說過的：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。
接著，余文森又從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，從教育學專業(yè)角度說說，有效性指通過課堂教學學生獲得發(fā)展。
他強調(diào)發(fā)展包括六個方面：發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；。
發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；。
發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展。
由此可見，我們要做到教學有效性，首先，要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的教學目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。
其次，要依據(jù)語文學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的收獲和感悟。
再次，要真正確立學生主體地位，要關(guān)注每一個學生，要讓每個學生都有所發(fā)展。
既要關(guān)注眼前發(fā)展，學生知識技能的掌握程度如何，但更要關(guān)注終身發(fā)展，在傳授知識技能的同時，要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度，掌握正確的學習方法等，讓學生受益一生。
我想，這樣的教學是最為有效的。
第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的獨立性和培養(yǎng)學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。
第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。
最后，“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個教師應(yīng)當掌握深刻的知識”（贊科夫）。
作為教師，要多學習，多積累，不斷提高自身的語文素養(yǎng)，要認真研讀教材做到胸有成竹，在課堂上擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而實現(xiàn)教學有效性。
