《有效教學(xué)最需要什么 》讀后感
在暑假里帶著幾分迫切求知的心理拜讀了《有效教學(xué)最需要什么》這本書，從教十幾年的我，與書中樸實(shí)的文字、真實(shí)的案例一次次產(chǎn)生共鳴。
在閱讀的過程中，我體會(huì)到了課堂教學(xué)的魅力，體會(huì)到有效教學(xué)是多面因素的綜合體，體會(huì)到利用假期“充電”的意義。
此書從有效教學(xué)要注意的問題到具體的案例及分析以及實(shí)施的原則和策略，詳實(shí)地為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在有效教學(xué)最關(guān)注的問題、關(guān)注的細(xì)節(jié)、最關(guān)鍵的步驟、最重要的因素以及最核心的取向等方面給出了有益的建議，使我受益匪淺，以下是我的讀書收獲。
有效教學(xué)最需要什么
需要精心了解學(xué)生的學(xué)情。
學(xué)情是學(xué)生自身一切因素的總和，是課堂的主體，只有了解學(xué)生我們才能因材施教。
所以在教學(xué)過程中要在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。
有效教學(xué)也需要教師有自己的心理準(zhǔn)備，教師要通過自我調(diào)節(jié)的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和機(jī)能狀態(tài)去補(bǔ)償，防止這些不良的心理因素對(duì)其他心理特征和機(jī)能狀態(tài)發(fā)生抑制作用，借此獲得良好的教學(xué)效果。
為此我們必須要有飽滿、高昴、振奮的精神，穩(wěn)定、踏實(shí)、集中的情緒，必須對(duì)教材、在課前、在課上付出的情感投入，只有這樣教學(xué)才有了充分的準(zhǔn)備。
在有效教學(xué)呼聲日益強(qiáng)烈的今天，我們的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該在熱衷于教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的浮華中冷靜下來，把注意力先放在有效教學(xué)內(nèi)容的確定上來。
對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容，我們要千方百計(jì)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的深化練習(xí)及拓展知識(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為工具提高學(xué)生的能力。
教學(xué)內(nèi)容也要分清主次，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)要求，在意義的內(nèi)容上多下功夫。
同時(shí)教學(xué)方法的選擇更是致關(guān)重要的。
因?yàn)樗谌绾胃鶕?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之間起著一種中介、連結(jié)的作用。
從書中的教學(xué)案例上看，教師越是從多方面、多角度去論證一整套教學(xué)方法的選擇，越有益于“在為有關(guān)課題規(guī)定的同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好、更鞏固的教學(xué)和教育效果”，這就是教學(xué)的“金科玉律”。
夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜和最神秘的”，因此有效教學(xué)更需要精細(xì)教學(xué)過程，我們對(duì)教學(xué)持有一種精心態(tài)度，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)事事精細(xì)的實(shí)干和對(duì)教學(xué)整體追求精品的理念，我們不能疏忽任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要深思熟慮要成為我們的習(xí)慣，這樣才會(huì)使教學(xué)的有效性最大化。
有效教學(xué)需要精心地設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)，它是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，檢驗(yàn)和提高課堂教學(xué)效果的重要手段，也是課堂教學(xué)打破時(shí)空限制，得以延續(xù)的拓展的主要途徑。
通過完成一定數(shù)量的作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也有利于我們了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。
一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于教學(xué)效果的深化，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識(shí)面、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，它是師生教學(xué)互長的“催化劑”。
我們還要重視作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對(duì)話”，通過這種“對(duì)話”不僅教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，同時(shí)也有利于學(xué)生從作業(yè)評(píng)價(jià)中了解自己對(duì)所學(xué)生內(nèi)容掌握的程度。
課堂評(píng)價(jià)往往是我們最易忽視的因素，而它在新課程以來的教學(xué)中占有舉足輕重的地位，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是活動(dòng)化的、生活化的，以此來推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)化和生活化。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)，是課堂教學(xué)的指向標(biāo)。
若教師掌握了這個(gè)杠桿，就可以很快地進(jìn)入課程改的角色，更好地完善課堂教學(xué)，更穩(wěn)妥地完成課程改革。
通過學(xué)習(xí)我終于認(rèn)識(shí)到我們要完成的教學(xué)目標(biāo)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，我們必須以課標(biāo)這把“尺”設(shè)計(jì)檢測題目衡量我們的教學(xué)效果，如果我們不在乎學(xué)生的學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，我們就無法測量教學(xué)是否有效、更不能設(shè)計(jì)好后面的教學(xué)，我們?cè)谝惠嗇喌慕虒W(xué)中將會(huì)是一成不變的原地踏步，永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。
如果我們能重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們能最清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能真正地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的得失，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果進(jìn)行測量與評(píng)定，并能比較分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的程度。
于是評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，科學(xué)的評(píng)價(jià)也就成為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障，它能改進(jìn)教學(xué)工作，能促進(jìn)教師不斷地提高教育教學(xué)水平。
平日的教學(xué)中我們還容易忽視教學(xué)的反思過程，只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，自身的觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力將得到不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志也將得到解決增強(qiáng)。
反思是一種探究意識(shí)，一種質(zhì)疑精神，一種“打破砂鍋問到底”式的求真、求實(shí)的勇氣和追求。
沒有反思就沒有教師的專業(yè)成長和進(jìn)步。
在今后的教學(xué)中，我力爭用此書的理念武裝自己，所學(xué)、所思、所想應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，爭取做出自己的一些特色，走向更大的進(jìn)步。
《高效課堂》讀后感
[《高效課堂》讀后感]匆匆看完課堂》這本雖然沒有仔細(xì)研究，有點(diǎn)感受，《高效課堂》讀后感。
文中的內(nèi)容值得我們學(xué)習(xí)，更需要我們深思，在深思中實(shí)踐，實(shí)踐中反思。
新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)語文的主角，并且?guī)椭麄冞M(jìn)入學(xué)習(xí)語文的角色中。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。
著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗(yàn)有自由選擇的廣闊空間。
羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高。
”所以語文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過程。
引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。
比如說作文教學(xué)，往往都是過于生硬，那么作為語文老師就要著眼于教學(xué)的情境設(shè)置。
我在發(fā)散性思維教學(xué)的課堂里，就以猜謎游戲的形式導(dǎo)入，以畫畫的形式激發(fā)思維，學(xué)生不僅喜歡，而且樂學(xué)。
這樣就能讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。
二、合理組織，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競爭的互助學(xué)習(xí)。
有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，豐富知識(shí)，培養(yǎng)合作精神，因此，合作學(xué)習(xí)是一種非?；径朱`活的教學(xué)方式。
在討論過程中，教師決不能放任自流，而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，以引導(dǎo)討論順利、有效的進(jìn)行。
在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者之一，可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。
當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。
讓每一位學(xué)生都意識(shí)到：1、學(xué)語文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者。
2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要?jiǎng)e人的幫助，要學(xué)會(huì)“分享”與合作。
3、自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。
4、合作組是自己大展個(gè)性的用武之地。
5、合作組中有分工、有責(zé)任，自己要經(jīng)常變換角色：有時(shí)是組長、有時(shí)是組員，有時(shí)是指導(dǎo)者、有時(shí)是請(qǐng)教者，有時(shí)是“志同道合”者、有時(shí)是辯論對(duì)手，有時(shí)是發(fā)言的主角、有時(shí)是觀眾和聽眾。
6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽(yù)。
三、巧設(shè)問題，激發(fā)探究欲望。
提問是語文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讀后感《《高效課堂》讀后感》。
一節(jié)語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。
因此，提高語文課堂提問的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。
那么，如何才能使課堂教學(xué)中的提問變得有效呢
首先，要全面了解學(xué)生，深入鉆研教材，找準(zhǔn)突破口，幫助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”。
當(dāng)學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時(shí)，也就意味著他們已開始進(jìn)行思維訓(xùn)練，此時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解，自然就會(huì)水到渠成。
其次，要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
既要考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，又要把握“跳一跳，夠得著”的原則，防止出現(xiàn)因提問簡單而使學(xué)生沒有興趣或因提問過難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。
第三，要樹立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念，以營造心理安全的環(huán)境。
有時(shí)學(xué)生的答案不是教師想要的答案。
這是正常的，關(guān)鍵是教師要能迅速、準(zhǔn)確地摸清學(xué)生回答出錯(cuò)的思維過程，并加以利用，使之成為新的教學(xué)資源。
第四，有效提問還要注意以下幾個(gè)提問的技巧。
一是要充分重視對(duì)學(xué)生作答后的評(píng)價(jià)。
既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
二是要學(xué)會(huì)等待。
一個(gè)問題提出后，最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。
學(xué)生回答后，不要馬上指定別的學(xué)生來回答，而應(yīng)該等待一段時(shí)間，保持傾聽的耐心。
然后再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、補(bǔ)充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。
“探究性學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、整理、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”貫穿于學(xué)生的所有學(xué)科所有活動(dòng)之中。
怎樣把“探究性學(xué)習(xí)”滲透語文學(xué)科教學(xué)的始終，讓學(xué)生自主地或在教師指導(dǎo)下以探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)、研究語文課本、語文課外知識(shí)、語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法等語文現(xiàn)象、語文問題，掌握語文規(guī)律，獲得語文知識(shí)，培養(yǎng)語文技能和素養(yǎng)，在生活中學(xué)語文，并運(yùn)用掌握的語文知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題，是值得語文老師深思的。
在哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。
”問題提出來了，怎樣思索問題、解決問題成為探索的又一個(gè)內(nèi)容。
語文現(xiàn)象豐富多彩，語文問題千差萬別，每個(gè)學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣也是各有千秋。
因此，允許每個(gè)學(xué)生找到的問題答案也應(yīng)該是異彩紛呈的。
“條條大路通羅馬”，只要是符合問題要求的答案都應(yīng)該亮分，而且應(yīng)該給新穎別致、富有創(chuàng)新的答案亮滿分。
總之，只有生動(dòng)的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開拓，才能在課堂教學(xué)中如魚得水，又魚水交融起來。
教師是一種職業(yè)，教學(xué)是一種工作，把“學(xué)”教好則是一份責(zé)任。
固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神，已不應(yīng)該是現(xiàn)任教師的上策。
“改革課堂教學(xué)的模式，提高學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)改革之風(fēng)，才是努力的方向。
讓我們把自己的視線和孩子的視線從平行變成相交，匯集到同一個(gè)點(diǎn)上，讓教與學(xué)更輕松、更高效。
〔《高效課堂》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
如何通過聽課評(píng)課促進(jìn)教師的專業(yè)成長的讀后感
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋。
”書籍是哺育心靈的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。
讀書，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度;讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠(yuǎn)燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。
近期，我認(rèn)真地通讀了沈毅校長崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。
”這句話的深切的現(xiàn)實(shí)意義。
作為教師，對(duì)于聽評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。
每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給教師布置聽課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認(rèn)真組織評(píng)課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
而應(yīng)如何聽評(píng)課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)。
如何引導(dǎo)教師聽評(píng)課，對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也是很多領(lǐng)導(dǎo)干部心中的一個(gè)疑惑。
現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。
老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會(huì)鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。
至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了;評(píng)課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。
個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。
因?yàn)樵谒麄冃睦铮灰瓿闪藢W(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽課、評(píng)課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。
想想我們老師，一學(xué)期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。
教師評(píng)課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，它是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。
書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。
對(duì)教研組研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動(dòng)，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評(píng)課活動(dòng)。
有助于保持一種長期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)更快。
讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽評(píng)課方法。
教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽評(píng)課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，使我們對(duì)聽評(píng)課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。
透過這本書，我意識(shí)到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。
即：(1)確立研究問題。
課堂是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)空間，其中有教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化。
無論哪一方面出了問題，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。
研究課堂實(shí)際上就是研究問題。
作為課堂研究的問題，首先是真實(shí)的問題，是在這個(gè)教師執(zhí)教的這個(gè)班級(jí)里目前發(fā)生的問題;其次是值得研究的問題，是若干個(gè)小問題中的核心問題，再次是能夠研究的問題，是執(zhí)教者和觀察者的能力和水平足以駕馭的問題。
(2)選擇觀察焦點(diǎn)。
研究問題確立以后，就要對(duì)問題在教師或?qū)W生那里的行為表現(xiàn)做出假設(shè)性判斷。
無論是執(zhí)教者還是觀察者，都有著大量的一般性的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題可能的行為表現(xiàn)也有模糊的感覺。
所謂選擇觀察焦點(diǎn)就是把這種感覺進(jìn)一步思考澄清，假設(shè)問題與行為表現(xiàn)之間有一定的因果關(guān)系，并據(jù)此選擇觀察焦點(diǎn)。
(3)記錄課堂行為。
圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為記錄下來。
要比較詳細(xì)記下什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么對(duì)象，做了一件什么事情。
事情的開始、過程、結(jié)果是什么。
盡可能地實(shí)事求是，不要主觀猜想。
(4)作出分析推論。
根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問題之間的邏輯關(guān)系。
同時(shí)，使問題的細(xì)節(jié)得以裸露。
需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應(yīng)該坦然承認(rèn)。
還要注意，分析推論不要過度。
(5)提出改進(jìn)意見。
所謂“改進(jìn)意見”就是改進(jìn)行為的意見。
對(duì)教師來說，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。
這里，淡化那些充實(shí)知識(shí)、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長時(shí)間積累才能顯效的意見。
透過這本書，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么?這才是課堂觀察最為根本的目的。
對(duì)個(gè)人而言，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn);在反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。
意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。
課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常個(gè)性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨(dú)特的課堂優(yōu)勢;只不過你的課堂優(yōu)勢可能多一點(diǎn)也可能少一點(diǎn);你的課堂優(yōu)勢可能被別人認(rèn)可也可能被別人否定而已。
但是，沒有一位教師在課堂教學(xué)中是一無是處的，只不過我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，要么通過教師間的相互比較來進(jìn)行，要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢。
在教師比較的過程中，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師;在以課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師時(shí)，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢超過課堂教學(xué)要求與課堂劣勢低于課堂教學(xué)要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。
作為教研組長，聽課是工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。
會(huì)不會(huì)聽課，如何通過聽課指導(dǎo)教師提高課堂授課水平，對(duì)教師的專業(yè)成長，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著舉足輕重的作用。
反思自己以往的聽課，確實(shí)存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評(píng)價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。
讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。
在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評(píng)課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。
崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。
要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。
必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以發(fā)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。
無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
“還應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S。
”崔教授強(qiáng)調(diào)，參與聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。
二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法。
“除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。
傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。
其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評(píng)課的能力。
崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽評(píng)課”的研究;二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn);三是要明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。
對(duì)此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽評(píng)課，往往是聽的多，而研究少。
缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足。
對(duì)于非專業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。
今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)聽評(píng)課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評(píng)價(jià)要求，從而在聽評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)成長，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
教育需要智慧，也需要努力。
我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識(shí)，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識(shí)。
時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。
教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來，讓聽評(píng)課更規(guī)范、更有效。
《聽鄭桂華老師講課》讀后感
[《聽鄭桂華老師講課》讀后感]《聽鄭桂華老師講課》讀后感一個(gè)教師上出幾堂好課并不難，難的是上一次課進(jìn)一小步，逐漸從天然狀態(tài)到達(dá)自由狀態(tài)，《聽鄭桂華老師講課》讀后感。
看鄭桂華老師的講堂實(shí)錄，感覺她的課真正體現(xiàn)了樸素的語文，本真的講堂，實(shí)在向往之。
第一、凸顯文本的焦點(diǎn)價(jià)值現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)面對(duì)的焦點(diǎn)問題是，如何用最小的時(shí)間成本，使學(xué)生獲得一個(gè)現(xiàn)代人所必須具備的語文素養(yǎng)，也就是如何提高語文教學(xué)效率。
從講堂教學(xué)的角度看，提高語文學(xué)習(xí)效率的基本路子，是將語文學(xué)習(xí)文本--課文所隱含的語文焦點(diǎn)價(jià)值凸現(xiàn)出來，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言感觸感染力和表達(dá)力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)方針，而適本地弱化文本可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及教育價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)識(shí)價(jià)值和思想品德教育價(jià)值。
一句話，把語文課上成真正的語文課。
問題是，一篇課文通常有數(shù)個(gè)語文教學(xué)點(diǎn)，這些點(diǎn)都可以作為教學(xué)預(yù)設(shè)的抓手工勞動(dòng)。
在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，選擇什么才好?我認(rèn)為，必須抓住文本中最突出、最獨(dú)特的語言表達(dá)，去預(yù)設(shè)教學(xué)思緒，開展教學(xué)活動(dòng)，從一點(diǎn)出發(fā)帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)，才便于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的語言之妙，走進(jìn)作者的精神世界，提高學(xué)習(xí)效率。
文本中最突出的表達(dá)特點(diǎn)，無疑就是這篇文章作為語文教材的焦點(diǎn)價(jià)值。
第二、在對(duì)話中天生教學(xué)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義其實(shí)對(duì)話教學(xué)不僅僅是讓師生都有說話的機(jī)會(huì)，不是表面語序上的你有來言，我有去語，它照舊一個(gè)多層面的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)。
戴維.伯姆認(rèn)為，從素質(zhì)上說，人類的思維并非是對(duì)客觀實(shí)在的完全真實(shí)再現(xiàn)，每個(gè)人都是有限的媒體，靠近正確的意見天生于集體之中，在集體的對(duì)話中不斷修正與維持。
因此，對(duì)話的學(xué)習(xí)價(jià)值，不完全在于學(xué)習(xí)新常識(shí)，也在于借助信息的交流整合思維，還在于養(yǎng)成傾聽、尊敬、容情他人的人文精神。
語文講堂的師生對(duì)話有明顯的雙重性，即既有文化層面的溝通，又有教育層面的交流；既有互相尊敬的要求，又有教師引領(lǐng)學(xué)生的需求。
這源于教師與學(xué)生的雙重角色瓜葛。
一方面，在面對(duì)教材、面對(duì)事實(shí)和真諦時(shí)，師生是平等的對(duì)話者，一方不能強(qiáng)制另一方接受自己的觀點(diǎn)；另一方面，教師又是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)者、引領(lǐng)者，教師按照教學(xué)目的節(jié)制對(duì)話的走向是必不可少的。
另外，講堂上的師生對(duì)話還有技術(shù)層面的意義，即經(jīng)由過程言語的問答，激發(fā)回應(yīng)，節(jié)制講堂氣氛、節(jié)奏，推動(dòng)課程進(jìn)展。
第三、駕馭教學(xué)節(jié)奏四季、晝夜是時(shí)間的節(jié)奏，平原、高山是空間的節(jié)奏，呼吸、心跳是生命的節(jié)奏，講堂也應(yīng)該有自己的節(jié)奏。
運(yùn)用音樂節(jié)奏的原理來預(yù)設(shè)教學(xué)步驟，節(jié)制教學(xué)流程，使講堂孕育發(fā)生意義并持續(xù)吸引學(xué)生的注意，興許是一種管用的講堂教學(xué)預(yù)設(shè)思緒，讀后感《《聽鄭桂華老師講課》讀后感》。
節(jié)奏的要害詞是要素和變化。
從大的方面講，能使教學(xué)節(jié)奏孕育發(fā)生變化的基本要素，主要有學(xué)生讀書、教師講授、學(xué)生討論、班級(jí)講話、教師板書和多媒體使用等。
而讀書這一要素中，又可有齊讀、自由讀、高聲朗讀、默讀、領(lǐng)讀和范讀等；教師講授，又可以分為演講、提問、敘述、描寫、議論(手法)，和課文要害詞解惑、相干常識(shí)補(bǔ)充、講堂氣氛調(diào)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)(功效)等；學(xué)生討論，又有個(gè)人講話、小組代言人講話、講堂辯說等細(xì)分的許多亞元素。
這些大小小的元素互相配合，互相制約，組成講堂流程的動(dòng)靜、進(jìn)程度的快慢、聲響的高低、活動(dòng)的去處、內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義的詳略、講話的多寡、氣氛的松弛緊張等講堂節(jié)奏的變化。
第四、關(guān)注學(xué)生間的彼此學(xué)習(xí)美國教育家M.希爾伯曼在《積極學(xué)習(xí)》一書中從另一個(gè)角度論證了講堂彼此學(xué)習(xí)的意義。
對(duì)于我學(xué)習(xí)的工具，我會(huì)忘記。
對(duì)于我聽過和看過的工具，我會(huì)想的起來一點(diǎn)。
對(duì)于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的工具，我會(huì)理解。
對(duì)于我聽過、看過、討論過和做過的工具，我會(huì)從中獲得常識(shí)和技能。
對(duì)于我教過另外一個(gè)人的工具，我會(huì)掌握。
在這里，希爾伯曼把教旁人看做最好的學(xué)習(xí)方式。
無論是學(xué)生教，照舊學(xué)生學(xué)，學(xué)生之間的彼此學(xué)習(xí)能增進(jìn)講堂學(xué)習(xí)效驗(yàn)，則是確信無疑的。
為了有幫助于學(xué)生間的彼此學(xué)習(xí)，我在上課歷程中常用一些措施來促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)，如每一節(jié)課絕對(duì)是要留出小組討論和班級(jí)交流等學(xué)生對(duì)話的空間；有意識(shí)激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知沖突；節(jié)制個(gè)別表現(xiàn)突出的學(xué)生，達(dá)成均衡；適當(dāng)夸張必定學(xué)生的表現(xiàn)，盡量接納學(xué)生歸納出來的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論；明確要求記錄同學(xué)的精彩講話，提示各人注意彼此學(xué)習(xí)等。
第五、閱讀教學(xué)與文章體式閱讀教學(xué)中有一個(gè)十分棘手的問題：每一篇文章都是獨(dú)特的這一篇，教師很難按照絕對(duì)是的模式進(jìn)行備課，也難以形成規(guī)律性的工具以指導(dǎo)學(xué)生開展大面積閱讀訓(xùn)練，形成閱讀能力。
其實(shí)，我們常常依據(jù)一些規(guī)范，把一些文章歸入一類體裁，而把另一些文章歸入另外一種體裁。
既然能被歸入同一類體裁，那么，從邏輯上說，這些文章就絕對(duì)是有一些區(qū)別于其他類文章的不異的特性。
如果找到幾篇典型的文章，總結(jié)出這一類文章體裁上所隱含著的共同特性，然后試著以這些特性為線索，去閱讀理解這些文章，也許就能總結(jié)出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而建立起閱讀這類體裁的圖式。
第六、寫作教學(xué)與歷程指導(dǎo)在語文教學(xué)所涉及的范疇中，一般認(rèn)為作文與靈感、個(gè)性化、創(chuàng)造聯(lián)系最緊密，因此，作文能力也最難經(jīng)由過程常識(shí)的記憶、技能的訓(xùn)練來提高。
正因?yàn)檫@樣，以至于有人極端地主張，作文不是教出來的。
的確，屬于高層次的寫作活動(dòng)，如文學(xué)創(chuàng)編，主要是靠個(gè)人對(duì)生活的獨(dú)特感悟，主要展現(xiàn)風(fēng)格鮮明的語言，這的確有許多不可教之處。
但是，一個(gè)社會(huì)人應(yīng)該具備的基本書面能力，如遣詞造句的常見技法、謀篇布局的基本章法、傳達(dá)情意達(dá)意的基本技能，照舊有不少共性的，照舊可以教一教的。
這就像下棋的著數(shù)定式、體育訓(xùn)練時(shí)的分解動(dòng)作。
高級(jí)運(yùn)動(dòng)員賽場爭勝、能手對(duì)決，大部分是靠個(gè)人的即興發(fā)揮，但是對(duì)于初級(jí)的學(xué)習(xí)者，在平時(shí)的訓(xùn)練里，不妨叫他們多用一些分解動(dòng)作來完成基本練習(xí)。
基本動(dòng)作方法是入門的必備，體現(xiàn)了該項(xiàng)活動(dòng)的基本要求，是通向高級(jí)創(chuàng)編的零部件。
中學(xué)作文課要完成的任務(wù)，我感覺首先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本表達(dá)，要學(xué)生將眼前所見的事物、自己所想的問題運(yùn)用文字向旁人說明白、講清楚，用的是基本能力、常用技法和簡單定式。
因此，選擇一些作文教學(xué)點(diǎn)，找到一些作文訓(xùn)練的分解動(dòng)作，探索一些作文訓(xùn)練的簡單有效的定式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作歷程的指導(dǎo)，或者說增加作文學(xué)習(xí)的可操作性，就是我的基本預(yù)設(shè)思緒。
MSN（） 〔《聽鄭桂華老師講課》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感
[《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感]“師者，所以傳道授業(yè)解惑也，《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感。
”作為一名老師，我們只有上好課才能堅(jiān)守住自己的三尺講臺(tái)，而僅僅是上好課還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是，我們都在思考如何讓學(xué)生喜歡自己的課堂。
而在假期中，有幸拜讀了北京十一學(xué)校魏勇老師的《怎么上課，學(xué)生才喜歡》，讓我受益良多，也開始反思自己的課堂教學(xué)。
一、千萬別忘記自己也曾是學(xué)生魏老師在書中說到了作為一名老師千萬別忘了自己也曾是學(xué)生。
他上學(xué)時(shí)，內(nèi)心對(duì)于老師上課時(shí)的期待，對(duì)于學(xué)校建設(shè)的期待。
當(dāng)然現(xiàn)在他的學(xué)生內(nèi)心也是同樣有各種想法，但能否讓其充分表達(dá)這就是老師的教學(xué)手段。
魏老師的課堂設(shè)計(jì)總能別出心裁，這些都來源于魏老師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來上課，這不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中也要時(shí)刻給予學(xué)生不一樣的驚喜，這樣的驚喜要有“侵略性”，內(nèi)容要有“顛覆性”，同時(shí)課堂對(duì)話也要有一定的“侵略性”。
作為教師，我們無需總把自己擺在至高無上甚至不可侵犯的位置，這無形中讓自己與學(xué)生有了距離感，我們要懂得以最真實(shí)的自我去面對(duì)學(xué)生，與他們分享自己的人生體驗(yàn)與思考，對(duì)他們施加教育的同時(shí)，我們也從學(xué)生的身上受到一定的教育及影響。
新時(shí)期的教育更要求教師要學(xué)會(huì)重新定義自己的角色，不要過于低估學(xué)生的能力，過于霸道和專制只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，讀后感《《怎么上課，學(xué)生才喜歡》讀后感》()。
作為教師我們有各項(xiàng)規(guī)定需要遵守，但不代表我們沒有自己的主權(quán)，所以我們要像魏勇老師說的那樣，守住教育的一厘米主權(quán)，用良性的變革去促進(jìn)教育的發(fā)展。
二、好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么究竟怎樣的一節(jié)課才能稱得上是好課
相信這是所有老師都會(huì)思考的問題。
魏老師認(rèn)為好課應(yīng)以學(xué)生為中心，具有一定模糊性，具有一定的開放性，同時(shí)又是有邊界的。
課堂的主角是學(xué)生，課堂要服務(wù)于學(xué)生的成長，一切為順應(yīng)學(xué)生的成長而設(shè)置。
而只有讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人時(shí)，才能在課堂上說出自己的想法，才能在原有的基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)和見解。
但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預(yù)料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是這節(jié)好課的重點(diǎn)。
在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科間是融會(huì)貫通的，這樣的課堂學(xué)生受益良多。
開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的觀點(diǎn)和內(nèi)容，但是并不代表沒有邊界，對(duì)于那些遠(yuǎn)離事實(shí)及邏輯的言論，我們要堅(jiān)決抵制，不能讓其進(jìn)入課堂，擾亂學(xué)生，要給學(xué)生們構(gòu)建一節(jié)美好的課堂。
三、好老師要擅于提出好問題魏老師認(rèn)為好的問題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問題能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。
好問題是激發(fā)學(xué)生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵。
而作為老師的我們，對(duì)于該提出什么樣的問題才能算作好問題也是眾說紛紜。
好問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，自然地包含基礎(chǔ)知識(shí)，具有延伸性。
我們?cè)谡n堂上要擅于抓住有價(jià)值的信息提出問題，要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生回答問題時(shí)要多多追問，引向深入，讓學(xué)生有了自我展示的舞臺(tái)，更讓其的思維在課堂上得到拓展。
但在我們提出問題時(shí)，不同的老師會(huì)有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。
而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自身，找到適合自己天性的教學(xué)方式，要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，切不可閉門造車。
作為一名年輕教師，我要像魏老師一樣懂得站在學(xué)生的立場去看待和思考問題，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，豐富自己的課堂，讓我的學(xué)生在我的課堂教學(xué)中有所收獲，更讓他們喜歡上我的課堂。
當(dāng)然作為年輕教師要懂得豐富自身，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)新時(shí)代的老師。
在怎么上課，學(xué)生才喜歡的這條漫長道路上，我要時(shí)時(shí)思考，不斷鞭策自己，努力做到上好課，讓學(xué)生喜歡。
第2篇 讀《怎樣和孩子溝通》有感〖預(yù)覽〗最近在讀《怎樣和孩子溝通》這本書，細(xì)細(xì)品讀其書中內(nèi)涵。
書如題名，主要圍繞著如何與孩子平等和氣的交流，其中介紹了很多教育孩子的方法。
書中不僅從文化角度上對(duì)親子關(guān)系進(jìn)行深入而具體的闡述，而且從溝通的技術(shù)和內(nèi)容上進(jìn)行了詳細(xì)分解。
無數(shù)多的事實(shí)證明，親子之間保持親密的的關(guān)系，是勝過許多教育的。
書中第一章就講到了尊重，可見與孩子互相尊重是多么重要的事情，只有為人父母的能夠尊重孩子，才能走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的與眾不同的想法。
其次便是懂得賞識(shí)孩子。
“真笨，這都不會(huì)”“你看看別人，考多少分，你呢。
”這些話無疑是刀，會(huì)無情地刺傷孩子的心。
作為家長，要看得到孩子的閃光點(diǎn)，能適當(dāng)稱贊他，所有孩子心靈深處最強(qiáng)烈的需求和所有成年人一樣，人性中最本質(zhì)的渴求——渴望得到別人的賞識(shí)。
而家長對(duì)孩子每時(shí)每刻的了解、欣賞、贊美、鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)孩子的自尊、自信，讓孩子更有信心走接下來的坎坷路。
最后是身教重于言教。
口說遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上一次親身行動(dòng)，家長首先要注重自身的修養(yǎng)，樹立自己的威信。
一個(gè)不愛學(xué)習(xí)只顧自己吃喝玩樂的家長，一問三不知的家長，品行惡劣、行為庸俗、自私自利、不孝敬老人的家長是不會(huì)培養(yǎng)出好孩子的。
而我認(rèn)為最重要的無疑是無條件的信任自己的孩子，若父母與孩子之間連基本的信任都蕩然無存了的話……【全文閱讀：讀《怎樣和孩子溝通》有感】第3篇 《老師怎么和學(xué)生說話》 讀后感〖預(yù)覽〗《老師怎樣和學(xué)生說話》的作者海姆?G?吉諾特博士，美國著名的兒童心理學(xué)家、教育家、年輕時(shí)做過教師，在美國有大量崇拜者和追隨者。
他的一系列暢銷書改變了美國家庭教育和學(xué)校教育所面臨的窘迫處境，為數(shù)百萬父母與孩子、老師與學(xué)生開辟了成功交流的有效途徑。
該書在美國出版后，曾被全美教師協(xié)會(huì)推薦為教師必讀書；在我國臺(tái)灣出版后，曾被許多學(xué)校當(dāng)課本教材使用。
他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。
我們當(dāng)老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的教師，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒有無緣無故的。
學(xué)生們對(duì)老師的評(píng)價(jià)千差萬別，“盼”著上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。
這的確值得我們深思，我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢
我們老師每天的重要工作之一就是和學(xué)生說話，但是怎么和學(xué)生說話真的是一門很深的學(xué)問。
平時(shí)的教學(xué)工作中，總有這樣，那樣的言語使得師生間的關(guān)系不和諧。
今天，我讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。
書中一個(gè)個(gè)鮮活……【全文閱讀：《老師怎么和學(xué)生說話》 讀后感】第4篇 小學(xué)生讀書筆記該怎么寫〖預(yù)覽〗小學(xué)生讀書筆記該怎么寫 我們讀書的時(shí)候，把書中重要的、或者有疑問的地方，用各種符號(hào)(例如直線、曲線、括弧、三角、問號(hào)……等等)勾劃出來，或在書的空白處寫上批語，這種筆記，就是符號(hào)式筆記。
做符號(hào)式筆記需要注意以下幾點(diǎn)： (1)所讀的書必須是自己的。
圖書館的或借別人的圖書，不應(yīng)該亂批亂畫。
(2)每一種符號(hào)所代表的意思，自己應(yīng)該固定下來，不要隨意改動(dòng)。
(3)符號(hào)不能作得過多。
如果整頁整頁都圍上圈，劃上線，全都成了重點(diǎn)，就等于沒有了重點(diǎn)，符號(hào)也就失去了它的意義。
(4)要清楚整齊。
不要把書弄得很臟，涂劃得連原文都看不清楚了。
《童年》讀書筆記（一） 這個(gè)暑假，我讀了高爾基的自傳體小說《童年》，它給我的感觸頗深。
瑪克西姆·高爾基出生在一個(gè)貧窮的木工家庭中。
在殘暴的沙皇統(tǒng)治時(shí)期，高爾基吃盡了苦頭：幼年喪父，卻又受盡外祖父的虐待。
他周圍的人都是那么的自私、貪婪、充滿了仇恨…… 高爾基的童年是那么的悲慘，和他比起來，我可是幸福多了。
我出生在一個(gè)依山傍水的美好的地方，父母無微不至的呵護(hù)，親人親切無比的疼愛，伙伴們天真無邪的友愛，使歡樂的音符時(shí)時(shí)灑落在我的身邊。
在竹林里嬉戲，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶，聞花香，追蚱蜢，我的童年就是這樣無憂無慮開始的。
拎著個(gè)大籃子跌跌撞撞地跟在表姐身后撿麥子，大籃子卻總是撞到……【全文閱讀：小學(xué)生讀書筆記該怎么寫】第5篇 鍥而不舍怎么造句〖預(yù)覽〗鍥而不舍怎么造句 1、正是因?yàn)樾∷斡兄浂簧岢种院愕木?，才滴穿了石塊。
2、灰太狼意志堅(jiān)強(qiáng)鍥而不舍。
3、他們心無旁騖、踏踏實(shí)實(shí)做活兒,在鍥而不舍的堅(jiān)持中熟能生巧,進(jìn)而匠心獨(dú)運(yùn)、追求極致。
4、一些神學(xué)家們對(duì)于“世界末日多久會(huì)到來”的命題研究一直鍥而不舍，但這都是徒勞無功的，因?yàn)檫@離我們太遙遠(yuǎn)了，本就是在杞人憂天
5、是為了告誡人們要有鍥而不舍的精神，只要付出足夠的汗水，就可能收獲豐碩的果實(shí)。
6、他具有鍥而不舍的精神。
7、學(xué)習(xí)貴在刻苦，要有鍥而不舍的精神，持之以恒。
8、老師為我受到打擊不屈服，遇到困難不低頭，積極復(fù)習(xí)面對(duì)補(bǔ)考這種鍥而不舍、勇敢面對(duì)的精神所感動(dòng)，已經(jīng)把我列入錄取對(duì)象。
9、痛定思痛，我覺得只有發(fā)揚(yáng)鍥而不舍金石可鏤的精神，才能真正的掌握知識(shí)，豐富自己，提高自己的學(xué)習(xí)成績。
10、生活中正因?yàn)橛辛诉@種持之以恒，鍥而不舍的精神，人才會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)經(jīng)得起挫折。
11、上共同的特點(diǎn),是甘于寂寞,坐得“冷板凳”,執(zhí)著于學(xué)問鍥而不舍,而少受浮華塵世之?dāng)嚁_;二老在為人上共同的特點(diǎn),是敢說真話,直抒己見,不與時(shí)俯仰。
12、鍥而不舍是一種精神，這種精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和表揚(yáng)。
13、奮斗不息，鍥而不舍的精神是偉人最閃耀之處，()這不由得讓我鼓起斗志，為我明年的中考……【全文閱讀：鍥而不舍怎么造句】
《怎樣觀課議課》讀后感
怎樣觀課議課》是一本讓我讀完而無枯燥厭煩之感的教育理論書籍,《怎樣觀課議課》讀后感.陳大偉教授提倡把“以人為本”的理念落實(shí)到教師教育工作中,提出了全新的“觀課議課”理論,通過書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例的詮釋,讓人讀完不禁眼前一亮、為之震撼.為何稱為“觀課議課”,與以往的“聽課評(píng)課”有何不同?書中作了詳細(xì)闡述：觀課與聽課比較,“聽”主要指向聲音,“聽”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息.更重要的是,觀課追求用心靈感受課堂,體悟課堂.評(píng)課與議課比較,“評(píng)課”側(cè)重對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見.“議”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程.其實(shí)名詞的變化不是重點(diǎn),重要的是研究課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)理念與方式方法.研讀《怎樣觀課議課》一書后,再反思以往我們慣常的聽課評(píng)課活動(dòng),更為觀課議課理論折服.我想在今后的觀課議課中,有一下幾方面是要注意加強(qiáng)的：1、 加強(qiáng)交流.常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容,即便是提前知道課題也不會(huì)事先做些了解準(zhǔn)備,這樣對(duì)于不熟悉教材的人來說,聽課的效率就會(huì)很低.通常上課者對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及意圖聽課者事前是不得而知的,要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會(huì),讀后感《《怎樣觀課議課》讀后感》.而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解,那么聽課過程中目的性就會(huì)更明確,效率也會(huì)更高.在議課的過程中,平等的交流更為重要.陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀,而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問題.所以,尊重、平等、交流,使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享,才能取得議課的成功.2、明確主題.通常的聽課評(píng)課活動(dòng)往往面面俱到,這種方式看似全面,但也隱含著聽課者對(duì)課的思考不夠深入,泛泛而談,在有限的研討時(shí)間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度,對(duì)上課者的幫助不大.陳大偉教授提倡觀課議課要有相對(duì)集中的問題和主題.看看書中的案例,都很好的表明了這一點(diǎn).比如：一節(jié)課超時(shí),探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時(shí)間?語文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果.…有主題才能有重點(diǎn),才能更深入,更有效.3、 以學(xué)論教.我們習(xí)慣在聽課時(shí)關(guān)注教師是怎樣教的.有時(shí)甚至過分注重教師的語調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素.很多時(shí)候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生,常常我們會(huì)說：你這樣設(shè)計(jì)是好的,就是學(xué)生不配合.加涅認(rèn)為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí).在“以生為本”的教學(xué)理念下,把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點(diǎn),以學(xué)的方式、效果來思考教學(xué)方式的合理性,這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,達(dá)到真正意義上的有效教學(xué).4.加強(qiáng)反思.教學(xué)反思是當(dāng)下大力提倡的促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式.觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué),進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長.所以無論是上課者還是觀課者,不能滿足于這一課的順利結(jié)束.應(yīng)該立足于一課而放眼于將來,要通過眼前這一課的研究與思考,對(duì)自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建,以求得自身教學(xué)行為長效的改進(jìn).
