老師,您有效備課了嗎——讀余文森《有效備課·上課·聽課·評(píng)課》有感
如果有人問(wèn)我“:老師,您會(huì)備課嗎?”我會(huì)理直氣壯地反問(wèn)“:我教學(xué)一二十年,怎么不會(huì)備課?”無(wú)論是備課、上課,還是聽課、評(píng)課,都是我們教師再熟悉不過(guò)的工作內(nèi)容。
可是,暑假學(xué)習(xí)時(shí),有幸拜讀了余文森教授的《有效備課·上課·聽課·評(píng)課》,感受頗多。
余教授的“備課篇”主要包括以下六個(gè)主題:研讀課標(biāo),鉆研教材,了解學(xué)生,設(shè)計(jì)練習(xí),撰寫教案,集體備課。
不必說(shuō)了解學(xué)生的復(fù)雜性和特殊性,設(shè)計(jì)練習(xí)的針對(duì)性和階梯性,也不必說(shuō)撰寫教案的多變性和預(yù)設(shè)性,集體備課的綜合性和優(yōu)化性,單是研讀課標(biāo)和鉆研教材兩個(gè)主題就夠用盡心思認(rèn)真準(zhǔn)備一番了。
我發(fā)現(xiàn):自己幾乎每天都在進(jìn)行的備課行為像是例行公事一樣,粗略看看教材和教師教學(xué)用書,大致想想學(xué)生,簡(jiǎn)單寫寫教案。
在“向課堂要質(zhì)量”理念的支撐下,這樣的數(shù)學(xué)備課行為簡(jiǎn)直是“無(wú)源之水,無(wú)本之木”。
我從書中找到了改變這種現(xiàn)狀的有效方法。
一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ),應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架,提......(本文共計(jì)2頁(yè)) [繼續(xù)閱讀本文]
如何有效的備課，說(shuō)課，上課，聽課，評(píng)課
（一）備課備課是一個(gè)古老的話題，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過(guò)程、備教法等方面說(shuō)個(gè)子丑寅卯。
但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示。
它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。
它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。
因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。
那么如何備課呢
我認(rèn)為可從以下幾方面考慮：一、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重 幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。
傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。
新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。
目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。
即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重。
保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí)、能力點(diǎn)要求，從這個(gè)角度說(shuō)，傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)要求仍然是教師備課中必須重視的。
開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)可的理解，一是過(guò)程和方法的考量，必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺(tái)，必須讓每個(gè)學(xué)生都能用數(shù)學(xué)的方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；二、是可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
二、備課中應(yīng)考慮的兩項(xiàng)內(nèi)容：一是備課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。
這里主要考慮的是知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的“保底”問(wèn)題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去數(shù)學(xué)的“命根”，足見“保底”的重要性。
二是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。
三、是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開放性、隱蔽性、長(zhǎng)期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
學(xué)法指導(dǎo)在備課時(shí)就要充分考慮好，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導(dǎo)，這一點(diǎn)非常重要。
如果我們?cè)谶@方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就體現(xiàn)出來(lái)了。
二、改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。
在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在這種交流中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。
所以，備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。
一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的教學(xué)、數(shù)學(xué)常識(shí)、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置。
二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。
特別是我校推行的學(xué)習(xí)小組，則大有用武之地。
第三，嚴(yán)格推理，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題，促進(jìn)新知識(shí)的生成。
三、做好組織和引導(dǎo)工作，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí) 要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。
一要合理分工，以實(shí)現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二是活動(dòng)安排要有層次。
傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問(wèn)了大約五、七個(gè)或八、九個(gè)學(xué)生，參與交流的學(xué)生太少了，原因是活動(dòng)層次少，不能讓每一個(gè)學(xué)生參與，滿足不了每一個(gè)學(xué)生的交流需求，因此新課程小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。
從我校小組學(xué)習(xí)的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實(shí)用），保證每一個(gè)學(xué)生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強(qiáng)化正確的信息，及激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)；第三層次視情況需要與否安排教師的講評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化正確的信息。
有這三個(gè)梯度，交流基本實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個(gè)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，又保證了這種交流學(xué)習(xí)的效果。
因而在備課中，教師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上精心安排，還要在激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽和選拔優(yōu)秀學(xué)生參與第二層次的交流上下功夫。
四、提前預(yù)習(xí)與按要求、按步驟備課 每位教師應(yīng)提前利用各方面力量了解學(xué)生，疏通教材，了解所教學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)備課組擬定計(jì)劃,備課組長(zhǎng)安排,主備教師提前3天確定課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，精選檢測(cè)試題，形成“教學(xué)案”初稿，并打印出來(lái)，復(fù)印好保證備課組教師人手一份。
其他教師此時(shí)也要熟悉內(nèi)容，認(rèn)真審閱“教學(xué)案”初稿，并提出自己的修改意見，寫在初稿上。
在備課組討論時(shí)，首先由主備教師說(shuō)課，談自己的備課構(gòu)思、具體流程，其他教師補(bǔ)充，提出修改意見，逐步完善教學(xué)案，再由主備教師修改好，形成“教學(xué)案”正稿，請(qǐng)備課組長(zhǎng)審閱后，送交分管領(lǐng)導(dǎo)簽字復(fù)印。
?。ǘ┥险n新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。
往大處說(shuō)，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。
在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應(yīng)了養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。
那么，新課程條件下，我們?cè)撊绾问谡n呢
首先，我們的教師，必須要明白自己為何要上這節(jié)課。
傳統(tǒng)教學(xué)，總是要緊扣主題，深挖主題內(nèi)涵。
這種授課，其目的很明確，就是要通過(guò)教師的教學(xué)，讓學(xué)生知曉知識(shí)的根源。
然而，這種模式的荒謬是很明顯的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)，要解決的總應(yīng)該是“為什么”和“怎么樣”這兩個(gè)有利于思維發(fā)展的大問(wèn)題，而不應(yīng)該是“是什么”。
對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師的教學(xué)中可以通過(guò)一定的教學(xué)形式的組織，讓學(xué)生了解它們。
但這永遠(yuǎn)不能作為教學(xué)的重要內(nèi)容，更不能成為唯一內(nèi)容。
和傳統(tǒng)教學(xué)中的“深挖洞”不同，新課程倡導(dǎo)的，是立足于培養(yǎng)人文素養(yǎng)的全新教育理念。
新課程建立起來(lái)的，是一種指向思考的多元思維。
這種允許懷疑，允許個(gè)性化思維模式，把培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力，能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行獨(dú)到的分析判斷的能力的人才，作為教育的終極目標(biāo)來(lái)要求，它所建構(gòu)而成的，是充滿了人文精神和人本思想的課堂新理念。
從這一根本點(diǎn)出發(fā)，新課程條件下的課堂教學(xué)，教師就必須要率先確立好培養(yǎng)思維能力的觀念，要把關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展作為自己課堂教學(xué)的最重要目標(biāo)來(lái)進(jìn)行落實(shí)。
如此，才能在教學(xué)流程中，真正做到以學(xué)生為主，才能把關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展放到至高無(wú)上的位置來(lái)進(jìn)行落實(shí)。
其次，我們的教師，還必須明白如何才能夠落實(shí)新課程目標(biāo)。
依照已經(jīng)為多數(shù)人實(shí)踐所驗(yàn)證的教學(xué)模式理論，新課程條件下的課堂，教師要特別善于從數(shù)學(xué)中挖掘出有思維價(jià)值方法技巧，然后通過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生依照“自主、合作、探究”模式來(lái)深入進(jìn)行探究。
值得注意的是，即使是傳統(tǒng)的課堂，老師也會(huì)設(shè)置一定的“問(wèn)題”來(lái)供學(xué)生們討論的。
教師的思考不是可有可無(wú)的。
這種思考，決定了課堂教學(xué)的方向，決定著學(xué)生能夠從課堂上學(xué)習(xí)到的一切知識(shí)和非知識(shí)的東西。
正因?yàn)檫@種決定性，所以，它才真正體現(xiàn)出新課程所要求的關(guān)注終身發(fā)展的目標(biāo)。
（三）評(píng)課一、 聽課前要明確聽誰(shuí)的
為什么聽
想解決什么問(wèn)題
1、要對(duì)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，非智力因素等。
2、要注意環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的關(guān)系。
3、要注意教學(xué)的真實(shí)性，真實(shí)的成分有多少。
4、要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時(shí)間獨(dú)有的認(rèn)識(shí)，是工作成熟的重要標(biāo)志）。
二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么1、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。
也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。
（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。
也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。
（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。
也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。
也就是平實(shí)的課。
不管誰(shuí)在聽課，要做到心中只有學(xué)生。
（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。
也就是有缺憾的課。
2、一堂好課的基本表現(xiàn)（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。
（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。
（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。
（四）評(píng)課一、評(píng)課的幾個(gè)原則目前我校評(píng)課重點(diǎn)看師生雙邊互動(dòng)、生生互動(dòng)是否有效，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學(xué)方式是否改變，新課改的三個(gè)維度是否有效貫徹。
實(shí)事求是的原則。
評(píng)課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事，那樣對(duì)不起同事的勞動(dòng)。
2、零距離的原則。
主持者應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉快的評(píng)課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語(yǔ)中得到信心，也學(xué)會(huì)反思。
讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。
針對(duì)性原則。
評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。
4、激勵(lì)性原則。
評(píng)課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：這輩子再也不上公開課了
5、差異性原則。
要因人而異，不要強(qiáng)求一律 ，要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。
6、就課論課原則。
把課評(píng)足，就事論事，不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一堂課而否定其全部工作。
二、評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)1、只聽不參加評(píng)課。
這是聽課的大忌，不評(píng)課聽課就沒(méi)有意義了。
2、蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。
有的老師聽課，只聽大概，所以評(píng)課只能如此。
3、事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。
評(píng)課沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)。
4、充當(dāng)好好先生。
這最為普遍，只揀好話說(shuō)，使上課者和聽評(píng)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)不足和遺憾。
5、惡語(yǔ)傷心。
專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評(píng)課是背道而馳，極不主張。
6、追趕時(shí)髦 ，脫離實(shí)際，套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有多大的指導(dǎo)價(jià)值。
7、當(dāng)面不語(yǔ)，背后不斷。
這種現(xiàn)象最為可怕，評(píng)課時(shí)有話不說(shuō)，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評(píng)論，評(píng)頭點(diǎn)足，而且往往只會(huì)說(shuō)授課者不是之處，造成很多不好的影響。
如何有效備課，上課，聽課，評(píng)課
備課和選課結(jié)合在一起，就是挑選你這節(jié)課的主題然后再去進(jìn)行準(zhǔn)備，寫出提綱和大致內(nèi)容然后添枝加葉具體化，備完課就可以說(shuō)課說(shuō)說(shuō)自己的課是怎么樣的再順一遍思路，可以在說(shuō)課的時(shí)候讓其他同事幫忙聽一下評(píng)論下哪里需要改進(jìn)。
求文檔: 論《有效備課、上課、聽課、評(píng)課淺析》心得體會(huì)
《有效備課.上課.聽課.評(píng)課》學(xué)習(xí)心得體會(huì)龍江縣第一中學(xué)許孟強(qiáng)《有效備課.上課.聽課.評(píng)課》學(xué)習(xí)心得體會(huì)學(xué)校為了讓我們更好地理解備課的真正意義所在，給我們每人都發(fā)放了一本《有效備課、上課、聽課、評(píng)課》。
拿到了《有效備課、上課、聽課、評(píng)課》這本書后，我迫不及待地一頁(yè)頁(yè)地翻下去，而且邊讀邊做筆記。
覺得，此書介紹的“通識(shí)”部分，的確非同一般，有些視角是我們一線教師日常教學(xué)生活中不經(jīng)意間被忽視了的，這一讀，頗受打動(dòng)——任教了二十幾年，發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，備課還應(yīng)該做更多更多的準(zhǔn)備的，現(xiàn)在我就談?wù)勎业母惺埽?課標(biāo)，是我們大家都熟悉的，但是在正式教學(xué)之前我們大家都認(rèn)真學(xué)習(xí)它了嗎
說(shuō)起新課程、課改新理念、新課標(biāo)，相信這樣的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物級(jí)教師于永正老師的習(xí)慣——“把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來(lái)，貼在備課本的首頁(yè)，作為‘教學(xué)指南’，”真的覺得汗顏
正因?yàn)槊咳毡貍湔n，每備課必翻備課本，每翻備課本必能“溫故而知新”，于老師便能把握好課標(biāo)對(duì)每個(gè)階段、學(xué)段的教學(xué)目的要求，大膽地開展教學(xué)工作，使課程標(biāo)準(zhǔn)真正成為“教學(xué)指南”，使自己的教學(xué)工作不會(huì)偏離語(yǔ)文的大目標(biāo)，使自己的教學(xué)行為真正“有效”
特別欣賞于老師能按要求當(dāng)看到“多培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”時(shí)堅(jiān)決把練習(xí)冊(cè)丟在一邊，努力在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。
——于老
看幼兒園說(shuō)課,聽課與評(píng)課一書心得體會(huì)
如何聽課
-讀《有效地上課、聽課、評(píng)課》馬冬芳聽課是教師進(jìn)行再培訓(xùn)的一種有效方式，是實(shí)現(xiàn)自我提升的直接的途徑，首先明確聽課不是完成任務(wù)，而是我要去學(xué)習(xí)，特別是年輕的教師更要去看，去借鑒，每個(gè)人都有他獨(dú)到之處，只要你踏下心來(lái)去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有收獲，就會(huì)得到聽課的益處，就會(huì)從心理樂(lè)意接受聽課這件事，動(dòng)機(jī)明確了，興趣提升了，聽課記錄還是學(xué)校和老師之間“兩難”的事情嗎
喊了這么多年的聽課，到底怎么聽課
聽課聽什么
如何高效聽課
一、關(guān)于聽課：（一）.什么是聽課
聽課是學(xué)校教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。
聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一（教學(xué)工作、教研工作、教學(xué)評(píng)價(jià)工作）。
聽課是一種技能和方法。
聽課不是目的，聽課是一種手段或途徑。
（二）、常見的聽課類型：1．了解檢查型這種聽課可以不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見，目的是為了解學(xué)校教學(xué)情況，首先了解教師執(zhí)行課標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃的情況，了解教師的教學(xué)思想和改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等，甚至可以看到學(xué)校工作是否有漏洞，如設(shè)備是否齊全、損壞情況等。
這種聽評(píng)課在運(yùn)用上有一定的靈活性。
開學(xué)后的一兩周聽課，主要了解師有無(wú)充分的準(zhǔn)備，以達(dá)到督促的目的。
再如，學(xué)生對(duì)某教師反映意見多，在聽課后，就可以針對(duì)性地予以解決。
2．指導(dǎo)幫助型這種聽評(píng)課大多是針對(duì)教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行。
聽課后要認(rèn)真評(píng)析，幫助指導(dǎo)，這種指導(dǎo)要貫穿于教學(xué)全過(guò)程，聽課者要同授課者一起備課、研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。
每次聽課后應(yīng)及時(shí)交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時(shí)間，直至該教師在教學(xué)中存在的不足有了明顯的改進(jìn)為止。
3．總結(jié)推廣型總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。
推廣型聽評(píng)課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
這種聽評(píng)課具有選擇性，要求首先發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)，在聽課時(shí)要有眼力，善于進(jìn)行觀察、鑒別，幫助授課者將其一般性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)，找到規(guī)律性的東西，能夠發(fā)現(xiàn)其本人還不能自覺認(rèn)識(shí)的、自身獨(dú)特的、潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力，當(dāng)然也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其不足，分析這些不足的原因，找出改進(jìn)措施。
總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)可以是全面的，也可以是單項(xiàng)的，一般說(shuō)來(lái)，單項(xiàng)更容易搞得深一些。
總結(jié)推廣型的聽評(píng)課不是一次性完成的，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過(guò)程才能夠達(dá)到完美。
4．實(shí)驗(yàn)研究型這類聽評(píng)課的對(duì)象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年骨干教師。
聽評(píng)這類課的關(guān)鍵是要報(bào)商榷態(tài)度，同授課教師平等切磋討論，共同研究總結(jié)。
因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)研究，所以可能成功，也可能失敗，但聽評(píng)者不要指責(zé)、埋怨，應(yīng)充分給予肯定，多給予感情鼓勵(lì)。
這種類型的聽評(píng)課要包括三個(gè)階段：起始階段：聽評(píng)課者要深入課堂進(jìn)行聽課、觀察和分析，開始情況是否良好，與設(shè)想有什么距離。
根據(jù)反饋信息，確定怎樣修改設(shè)計(jì)方案，使其更完善，更切實(shí)可行。
實(shí)驗(yàn)階段：聽課者主要是針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)聽課，然后設(shè)計(jì)修改方案。
總結(jié)階段：這個(gè)階段應(yīng)堅(jiān)持多聽課，看實(shí)驗(yàn)是否可行，達(dá)沒(méi)達(dá)到預(yù)想結(jié)果，然后進(jìn)行總結(jié)分析研究，決定是否有推廣的價(jià)值，怎樣全面鋪開。
5．學(xué)習(xí)吸收型聽此類課重在向別人學(xué)習(xí)，從而提高自己。
聽這類課一定要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽，課下請(qǐng)教相結(jié)合。
6．考核評(píng)比型聽評(píng)這類課的目的是為了評(píng)級(jí)定優(yōu)，聽評(píng)這類課要按有關(guān)規(guī)定和條件，客觀、公正、不帶任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。
（三）把握好聽課的角色1．進(jìn)入“學(xué)生”角色的聽課任課教師在課堂上授課的對(duì)象是學(xué)生，因此聽課者要時(shí)時(shí)“下位”以學(xué)生的角度來(lái)聽課。
主要做法是：一要撇開自己的知識(shí)積累和能力影響；二要撇開自己思維層次和思維定勢(shì)，在此基礎(chǔ)上以“同齡人”的身份來(lái)聽課，設(shè)身處地從學(xué)生的角度，按學(xué)生的水平去聽課。
聽課時(shí)，要多想想我如果是學(xué)生，這堂課懂不懂，學(xué)會(huì)了嗎
為什么學(xué)生很投入
又為什么學(xué)生很沉悶
這樣的“移位”傾聽，會(huì)更客觀、更公正地參與下一步的評(píng)課活動(dòng)。
進(jìn)入“學(xué)生”的角色，要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容，怎樣引導(dǎo)如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。
2．進(jìn)入“教師”角色的聽課聽課者在聽課時(shí)，還要潛意識(shí)中進(jìn)入執(zhí)教學(xué)者的角色。
課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用如何，需要聽課者“移位”思考，即將自己置身于“教”的情景中。
主要做法是其一根據(jù)執(zhí)教者的構(gòu)思和設(shè)計(jì)軌跡，想想對(duì)方下一步教學(xué)行為是什么，為什么，如果不是這樣，是什么原因
其二是倘若自己是執(zhí)教者會(huì)怎么做，是比對(duì)方更好一些，還是比對(duì)方差，為什么
當(dāng)然這種思考的時(shí)間是短暫的，有時(shí)可以在記錄本上快速作些點(diǎn)評(píng)，待這堂課結(jié)束后再回憶。
進(jìn)入“教師”的角色，要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。
將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。
3．進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色的聽課如果評(píng)價(jià)者是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任或教研員，你必須以指導(dǎo)者身份來(lái)聽課。
主要做法是其一要有備而來(lái)，要備心理、備學(xué)識(shí)、備教材，只有熟悉教學(xué)，才能更科學(xué)地參與評(píng)課。
其二要從當(dāng)前教改發(fā)展趨勢(shì)的要求和現(xiàn)代教學(xué)理念的高度來(lái)聽課，以敏銳的眼光、全新的思維，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)。
4．進(jìn)入“管理者”角色的聽課校長(zhǎng)聽課的身份不僅是教師，還有其管理者的身份。
校長(zhǎng)承擔(dān)著對(duì)教師教學(xué)作指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督、評(píng)估的職責(zé)，某堂課存在的問(wèn)題，是否僅僅是個(gè)性，有普遍存在的可能性嗎
某些教師良好的教學(xué)方法，是否值得大力推廣，這些都可以在聽課時(shí)有所思、有所想。
5. 進(jìn)入“學(xué)習(xí)者”角色的聽課在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
二、掌握聽課技術(shù)（一）做好聽課前的準(zhǔn)備高效率最忌盲目性，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果是大不一樣的，那么，教師聽課前應(yīng)準(zhǔn)備那些工作呢
一般情況下，聽課需要做好四個(gè)方面的準(zhǔn)備，即學(xué)識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、情況準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。
1、學(xué)識(shí)準(zhǔn)備：（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，感知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，領(lǐng)悟課標(biāo)或大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的具體要求。
把握教材要做到“三準(zhǔn)一活”：對(duì)本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)；對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)；對(duì)課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)。
靈活地看教師組織和選擇教法。
（2）明確這節(jié)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)任務(wù)的完成情況。
（3）聽課前了解課的設(shè)計(jì)，并自己給出一些設(shè)計(jì)思考。
（4）聽課前要回憶自己是否教過(guò)，聽過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。
2、心理準(zhǔn)備：心理準(zhǔn)備是指聽課者在態(tài)度上要積極參與，聽課是一項(xiàng)工作，聽課是為了工作，聽課是共享經(jīng)驗(yàn)，聽課是情感釋放。
在聽課前要做到“五心”即
備課 上課 講課 說(shuō)課 聽課 評(píng)課》 怎么樣
很好啊注意每個(gè)部分要達(dá)到的要求，教學(xué)水平很快就能提上來(lái)的還要注意，教學(xué)手段的更新?lián)Q代（電教水平的提高）
怎樣聽課和評(píng)課
如何評(píng)課和如何寫評(píng)課稿一、如何評(píng)課 評(píng)課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問(wèn)，如何評(píng)好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。
為了更好地做好評(píng)課工作，現(xiàn)將十七中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)楊德林同志關(guān)于“感悟評(píng)課”的發(fā)言轉(zhuǎn)發(fā)如下，供大家學(xué)習(xí)借鑒。
感悟評(píng)課教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。
領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來(lái)激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步。
可以說(shuō)聽好課、評(píng)好課都是為教好課服務(wù)的。
那么怎樣才能評(píng)好課呢
第一、從聽好課入手，記好聽課時(shí)的第一手材料通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。
因?yàn)槁犝哂浀枚唷⑾氲镁蜕?；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問(wèn)題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在、課堂的特色、存在的問(wèn)題等。
第二、從記錄的材料中，思考評(píng)課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容任何一種課，評(píng)者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問(wèn)題。
更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性等。
第三、傾聽授課教師的自評(píng)，做出對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)
說(shuō)課與備課，上課，評(píng)課是什么關(guān)系
一、備課1傳統(tǒng)的備課: 三備＋教案存在的問(wèn)題A 教案B 備教材C 以靜教案為本位知識(shí)2 新課程理念下的備課（1）教學(xué)理念－－新新中國(guó)成立初－“講解－接受”教學(xué)模式教學(xué)價(jià)值：雙基課堂教學(xué)－三個(gè)中心—老師，書本，課堂80年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力90年代－加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，全面提高素質(zhì)當(dāng)今－對(duì)全面提高素質(zhì)又有新的認(rèn)識(shí)素質(zhì)－－國(guó)民素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)－－發(fā)展的素質(zhì)初中科學(xué)中－－科學(xué)素養(yǎng)－－科學(xué)探究－－學(xué)習(xí)方式的改變－－探究式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想以學(xué)生為本以學(xué)生的學(xué)為本－－基礎(chǔ)前提以學(xué)生的發(fā)展為本－－歸宿目的A全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展B學(xué)生人格的全面發(fā)展而不是智力的片面發(fā)展C學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展而不是全體學(xué)生的同一規(guī)格的發(fā)展D學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展而不是局限在學(xué)校中的發(fā)展課改－－為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（2）教學(xué)目標(biāo)－－準(zhǔn)過(guò)去－重視知識(shí)，輕視技能，忽視情感當(dāng)前－－三維目標(biāo)如何制定過(guò)程與方法目標(biāo)
課改的一個(gè)顯著特征－－學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式－－發(fā)現(xiàn)和接受接受－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的方式直接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的接受者發(fā)現(xiàn)－－學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成初中科學(xué)－－科學(xué)探究如何制定情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征A 強(qiáng)調(diào)身體性參與B 重視直接經(jīng)驗(yàn)二說(shuō)課1、什么是說(shuō)課教師在備課的基礎(chǔ)上，向同行（評(píng)委）系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種教學(xué)研究和交流的教學(xué)活動(dòng)。
（1）意義將理論學(xué)習(xí)、個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教研活動(dòng)，能有效地提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（2）特點(diǎn)①簡(jiǎn)易性和可操作性②理論性和科學(xué)性備課－教師對(duì)教材的分析和處理是淺顯的、感性的說(shuō)課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律③交流性和示范性問(wèn)題：教師的臨場(chǎng)發(fā)揮
教師的教學(xué)機(jī)智
學(xué)生的實(shí)際效果
2、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系（1）說(shuō)課與備課相同點(diǎn)①內(nèi)容相同②主要任務(wù)相同③主要作法相同不同點(diǎn)①概念不同備課－教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課教研活動(dòng)②對(duì)象不同③目的不同④基本要求不同備課－實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，做什么，什么樣做
說(shuō)課－具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么
怎么做
為什么這么做
依據(jù)是什么
（2）說(shuō)課與上課①要求不同②對(duì)象不同說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課來(lái)講是一種深化和檢查，使備課理性化；對(duì)于上課來(lái)講是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備3、說(shuō)課內(nèi)容（1）說(shuō)教材－－闡述對(duì)教材的理解。
理解－－才能制定較完滿的教學(xué)方案目的：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和范圍－－“教什么”②揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”內(nèi)容：①教材簡(jiǎn)析；②具體的教學(xué)目標(biāo)；③分析教材的編寫思路，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)及難點(diǎn)－－－對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析（2）說(shuō)學(xué)生－－分析教學(xué)對(duì)象（可單列，可插入第一部分中）①學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)②起點(diǎn)能力分析③特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式（3）說(shuō)教學(xué)方法如何圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法（包括電化教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)）及其理論依據(jù)。
（4）說(shuō)教學(xué)程序－－重點(diǎn)怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好教學(xué)程序（包括導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、插語(yǔ)等）。
主要有①教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排注意要有教學(xué)內(nèi)容的安排；講清“為什么這樣做的理論依據(jù)”②教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排③重點(diǎn)難點(diǎn)的處理④采用哪些輔助教學(xué)手段（什么時(shí)候用
道理是什么
）⑤板書設(shè)計(jì)4、說(shuō)課的評(píng)價(jià)說(shuō)課的基本要求要求教師要有理、有據(jù)、有序地說(shuō)清教什么、怎樣教和為什么要這樣教。
說(shuō)課者必須把所學(xué)的教學(xué)理論，結(jié)合對(duì)教材的理解和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)自己研究探索，融合貫通，這樣才能說(shuō)得好。
①實(shí)踐第一的原則②內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則③常規(guī)要求和個(gè)人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則說(shuō)課注意點(diǎn)：研究課堂教學(xué)可建立備課——說(shuō)課——上課——評(píng)課（自評(píng)或互評(píng)）的四步程序，使教——研——評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師素質(zhì)整體提高。
說(shuō)課者要認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備，說(shuō)課前認(rèn)真鉆研教材，編制好說(shuō)課講稿或教案等，說(shuō)課要有理、有據(jù)、有序、簡(jiǎn)潔地說(shuō)清自己的備課與教學(xué)思路。
三、聽課成功的聽課前提－－認(rèn)真聽，高度集中注意力基礎(chǔ)－－聽課者的教學(xué)思想，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)保證－－以看、聽、想、記多種聽課活動(dòng)協(xié)調(diào)作用1、進(jìn)入角色聽課①進(jìn)入“學(xué)生”角色②進(jìn)入“教師”角色③進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色④進(jìn)入“管理者”角色2、聽課的基本要領(lǐng)（1）全身心的投入（2）掌握觀察要領(lǐng)－－聽、看、想聽什么
①教師怎樣講
重點(diǎn)
詳略
②清楚
明白
學(xué)生能聽懂
③啟發(fā)（問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)）④教師的演示（范讀等）⑤學(xué)生答題看什么
①看教師－－精神、教態(tài)、板書、教具的使用……教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮如何
②看學(xué)生－－課堂氣氛、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生對(duì)教材的感知、注意力、思維、練習(xí)、思考、自學(xué)習(xí)慣等學(xué)生主體作用的發(fā)揮如何
想什么
對(duì)課堂教學(xué)水平的分析不能停留在表面現(xiàn)象的觀察，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
3、怎樣做好聽課筆記（1）基本要求A 教學(xué)實(shí)錄B 教學(xué)評(píng)點(diǎn)教學(xué)實(shí)錄：①聽課年月日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者課題等②教學(xué)過(guò)程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段）③各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排④學(xué)生活動(dòng)情況⑤教學(xué)效果形式：簡(jiǎn)錄、詳錄和記實(shí)教學(xué)評(píng)點(diǎn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出建議①教學(xué)思想②教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵④課堂教學(xué)設(shè)計(jì)⑤教學(xué)手段的運(yùn)用⑥教學(xué)方法的選擇⑦教學(xué)基本功⑧其它筆記形式間評(píng)－－隨時(shí)總評(píng)－－交流聽課筆記中存在的問(wèn)題只記不評(píng)記板書用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步）－－分析新課程下的教學(xué)建構(gòu)主義觀念下的課堂教學(xué)四、評(píng)課素質(zhì)教育上課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)1、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性要以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的發(fā)展目標(biāo)2、教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)反映學(xué)生的主體性充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
“三主”教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線。
“三有”在教師導(dǎo)引下盡可能讓學(xué)生有爭(zhēng)論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。
“三自”在教師引導(dǎo)下盡可能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。
3、教學(xué)操作應(yīng)體現(xiàn)全體性“三看”：一看教師確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際；二看學(xué)生參與訓(xùn)練的力度；三看是否注意到學(xué)生的個(gè)別差異4、教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有效率性教學(xué)效率的高低有兩個(gè)指標(biāo)： 1、教學(xué)質(zhì)量的高低 2、所花時(shí)間的多少
