如何進(jìn)行有效的集體備課
俗話說：一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院。
只有搞好才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。
一、的好處①有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到；②有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體教學(xué)水平的提高；③有利于的開展；④有利于省時(shí)、省力，提高工作效率；⑤有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；⑥有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；⑦有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。
二、如何開展（一）確定集體備課的組織形式及參加人員（二）集體備課的實(shí)施原則——四定、七備、六統(tǒng)一1．“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。
2．“七備”：備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備。
3．“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點(diǎn)；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個(gè)層次）；統(tǒng)一單元檢測試題。
（三）集體備課的操作程序和基本流程：基本程序：個(gè)人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。
基本流程：確立課題——組內(nèi)討論——確定主備（講）人（形成初案）——集體研討（形成共案——個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）——教學(xué)實(shí)踐（跟蹤）——課后交流、反思——二次——資料保存（四）個(gè)人初備：基本要求：腦中有綱（標(biāo)）腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。
具體要求：1．備思想：2．備教材：“八點(diǎn)備課法”——重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。
（1）依據(jù)“全冊備課—單元備課—課時(shí)備課”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點(diǎn)以及解決重點(diǎn)的方法，突破難點(diǎn)的手段。
（2）深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段。
（3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財(cái)富（來于教參，又高于教參）。
（4）備出章節(jié)之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。
（5）備問題的預(yù)設(shè)及設(shè)計(jì)意圖3．備學(xué)生：充分了解學(xué)情，備出不同層次及不同要求。
以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，備出切合學(xué)生發(fā)展需要的教案。
4．備教法：“教無定法，貴在得法。
”5．備學(xué)法：預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等，對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
6．備教學(xué)手段：要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。
7．備：（1）引入（2）教學(xué)環(huán)節(jié)（3）問題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案（4）總結(jié)（5）（6）練習(xí)設(shè)計(jì)（課堂和課后）（五）集體研討在集體研討活動(dòng)中，主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。
說課要涵蓋的每一個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容1．說教學(xué)內(nèi)容:包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材處理。
2．說學(xué)生:①分析學(xué)生知識能力水平，說學(xué)生在本章、本節(jié)、本課的知識積淀。
學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識障礙等困難及解決的對策。
②分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對策。
③說教案的可適性。
3．說教法:說本課選擇何種教學(xué)方法及其教育理論依據(jù)。
具體要做到以下幾個(gè)方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。
②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。
無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長和學(xué)生實(shí)際而定的。
要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。
③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。
④要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。
4．說學(xué)法：說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。
具體要說清：①針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣
如何在課堂上操作
②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)
怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)
怎樣在中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)
③學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。
5．說教學(xué)手段：教學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，要符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，要有具體要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集等。
6．說教學(xué)過程：說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，要求做到：①說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。
②說教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。
③說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。
④說板書的設(shè)計(jì)，包括板書的內(nèi)容，在教學(xué)中的展開程序，板書與教學(xué)的關(guān)系。
要有針對性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。
⑤說作業(yè)設(shè)計(jì)：A、說每一個(gè)作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計(jì)的意圖和目的。
B、說學(xué)生在“作業(yè)”中可能遇到的問題，力爭在中先期解決（預(yù)見性）。
C、說不同層次的作業(yè)及對不同學(xué)生的不同要求。
D、在下次集體備課或教研會(huì)上，說反饋后的鞏固訓(xùn)練。
⑥說教學(xué)反饋，要對教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。
（六）修正教案在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。
但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。
要做到：1．每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，集思廣益。
2．每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的、不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。
3．教案上要有圈點(diǎn)、修改、補(bǔ)充、拓展和教后反思等記錄。
（七）教學(xué)實(shí)踐（重點(diǎn)跟蹤）經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。
（八）課后交流、反思一個(gè)完整的備課過程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。
課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。
備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。
（九）資料保存保存資料，供以后研究和參考。
三、集體備課應(yīng)注意的問題（一）集體備課活動(dòng)應(yīng)遵循的七個(gè)原則：1．合作性2．實(shí)效性3．研究性4．創(chuàng)新性5．統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）6．超前性7．完整性（二）集體備課時(shí)教師要樹立以下四個(gè)意識：1．合作意識2．整體意識3．超前意識4．反思意識（三）集體備課必須正確處理好“三個(gè)關(guān)系”：1．正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。
2．正確處理好備課與試講的關(guān)系。
3．正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。
（四）集體備課要克服四種現(xiàn)象：現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”。
現(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”。
現(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”。
現(xiàn)象四：集體備課成了“木偶戲”，缺乏個(gè)性。
（五）集體備課要避免流于形式：（1）雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)時(shí)間。
（2）雖然有集體備課活動(dòng)記錄，但無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。
如只是知識點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。
（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。
如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個(gè)別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成……（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。
希望老師們能在集體備課中不斷地提高。
怎樣有效備課
如何備課 教師要上好課，必須先備好課，而要備好課，必須要“三知”。
1、知教材 這里所說的“知”，既是對全冊乃至全套教材內(nèi)容的通盤了解，也指對具體篇目的深入理解。
如，對語文教材，既掌握各種體裁文章的區(qū)別和寫法，又通曉古今中外不同歷史時(shí)期文學(xué)發(fā)展概況。
只有這樣，才有利于靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，更有效地把知識傳授給學(xué)生；也只有這樣，才有利于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和理想前途等方面的教育，從而更有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。
如選入中學(xué)課本古今中外的寫“夢”的文章，如果我們把它割裂開來孤立的理解，教學(xué)效果就不那么好；如果通盤考慮，深知其意，又能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行類比教學(xué)，效果定然及佳。
如李白的“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月”是對名山的向往，對理想的追求，但夢驚醒后即感到“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，發(fā)出傷感的慨嘆。
蘇軾的“人生如夢，一尊還酹將月”是由古人的顯赫功績，想到自己淪落失意，功不成，也不就，而寄情酒月，尋求解脫。
楊朔的“這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂”，這既是對勞動(dòng)人民的深情贊美，也是作者自身意愿和高尚理想的表白。
而莫泊桑筆下的路瓦栽夫人發(fā)的一連串“夢想”，正是由虛榮心釀成的散發(fā)銅臭氣的夢；正是夢想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，導(dǎo)致悲劇的必然結(jié)果。
把這些寫夢想的文章向?qū)W生作深入的比較，而后讓學(xué)生寫篇作文，正題為
集體備課備什么
頁數(shù)：4頁一、集體備課到底備什么
1、備教學(xué)理念即教學(xué)指導(dǎo)思想。
只有將這些理念爛熟于心，我們在備課中才能給我們的課堂教學(xué)定位。
2、備教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。
3、備學(xué)習(xí)方式應(yīng)探討教材中哪些知識是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)將到什么位置。
要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問題。
千萬不能讓學(xué)生指責(zé)教師在課堂上“不作為”。
四、備作業(yè)設(shè)計(jì)1、作業(yè)的量。
不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)完成作業(yè)。
可以因人而異，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。
以滿足不同學(xué)生的需要。
2、作業(yè)的質(zhì)。
這是教師備課討論的重點(diǎn)。
作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)既是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是對課堂學(xué)習(xí)的反饋。
作業(yè)題型的設(shè)計(jì)既相對固定，也應(yīng)有所變化。
相對固定是針對基礎(chǔ)知識的掌握，尤其是對低年級學(xué)生來說，盡快地認(rèn)識、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
隨著學(xué)生年級的升高，知識水平的補(bǔ)充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，正確答題。
作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)即考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。
二、集體備課的方式首先，保證集體備課的時(shí)間，我校針對不同學(xué)科確定了不同的集體備課時(shí)間，我們政治組集體備課的時(shí)間定在星期三。
每周一由教導(dǎo)處連同各年級學(xué)科的備課組長確定好下周的活動(dòng)安排表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。
每周三上午為政治集體備課集體交流時(shí)間，原則上周六當(dāng)天下午形成集體備課教案，從下周一至下周五為個(gè)性設(shè)計(jì)與反思即二次備課的時(shí)間。
這樣，通過時(shí)間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。
概括說來，集體備課流程共分四步。
（一）初備。
每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，一周的教學(xué)內(nèi)容包括幾篇課文的教學(xué)或好幾個(gè)課時(shí)，針對每篇課文（課時(shí)）落實(shí)不同的主備人。
這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時(shí)）。
主備人的職責(zé)是什么呢
主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。
并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見。
輔備人的職責(zé)又是什么呢
輔備人在周六集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知1\\\/4識點(diǎn)，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
主備、輔備的人可以在書頭上注一注、劃一劃。
也可以在紙頭上寫一寫，這些形式由各人根據(jù)自己的習(xí)慣來定，學(xué)校不強(qiáng)求一致。
無論是主備人還是輔備人都要在及初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，列出你的困惑和疑問，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。
（二）集體交流。
交流的內(nèi)容有兩項(xiàng)，一個(gè)由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。
輔備人隨時(shí)以補(bǔ)充、完善。
第二個(gè)由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。
集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源的共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)相互吸取。
為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執(zhí)。
為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，我們?nèi)∠私涣鲿r(shí)記錄的做法。
因?yàn)檫^去要求各組記好交流記錄，結(jié)果往往出現(xiàn)一種令人尷尬的局面。
一個(gè)人說，一個(gè)人記，甚至說的人還不時(shí)停下來等等記錄的人，這種交流實(shí)質(zhì)上缺乏“火花”的相互碰撞，是一種單向的、被動(dòng)的，甚至是敷衍式的交流。
那么是不是交流時(shí)什么都不記呢
也不是，記是由各人記，記什么
不限制，各人記自己認(rèn)為值得記的東西，可以是別人的觀點(diǎn)和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。
記的形式可以在書本上圈圈劃劃，可以在紙頭上寫，可以在筆記本上記。
發(fā)言時(shí)不分主次，某一方面能力強(qiáng)的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。
每周的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)非重點(diǎn)之分。
備課交流時(shí)，我們做到區(qū)別對待。
另外，針對不同的主備人備的課，我們在交流時(shí)也要體現(xiàn)區(qū)別。
骨干教師主備的課能起到促進(jìn)垂范的作用，討論時(shí)可以重點(diǎn)交流；才入門的青年教師需要更多的關(guān)心和鍛煉，備的課可以重點(diǎn)討論，等等。
另外，集體備課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準(zhǔn)備、制作，討論練習(xí)，包括討論階段檢測的試卷。
集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時(shí)還就教師個(gè)體備課的困惑或教學(xué)實(shí)踐的反思共同討論。
每次集體備課都確定好一個(gè)主持人，主持人可以是主任、校長、也可以是備課組長，主持人就備課人的困惑反思選擇一到兩個(gè)話題。
引導(dǎo)大家深入討論，力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學(xué)中的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)的問題。
（三）形成教案。
集體交流兩小時(shí)之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。
主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。
所撰寫的教案應(yīng)由主持人審閱后方可實(shí)施。
為了保證教案及時(shí)印發(fā)到輔備人的手中。
學(xué)校規(guī)定，集體備課第1、2課時(shí)的教案必須在周六復(fù)印到輔備教師手中，其余的教案必須于下周一印發(fā)給教師。
（四）個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。
我們總結(jié)了以往集體備課，往往有兩大薄弱環(huán)節(jié)。
一是教師個(gè)體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會(huì)照本宣科，忽視了自身的教學(xué)特點(diǎn)，忽視了本班學(xué)生的實(shí)際，也忽視了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，甚至于也懶得對集體的設(shè)計(jì)反思和自我實(shí)踐的反思。
因此抓好個(gè)性設(shè)計(jì)與反思可以說是關(guān)系到集體備課能否成功的一個(gè)重要因2\\\/4素。
一個(gè)好的個(gè)性設(shè)計(jì)或深入的反思比單獨(dú)備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。
學(xué)校規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據(jù)自己的個(gè)性情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。
個(gè)性設(shè)計(jì)的方式可以是旁注，可以是知識點(diǎn)的解說，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。
我們跟教師講，一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說最完美的教案。
教案實(shí)施后，教師還要就實(shí)施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困感等反思也記下來。
這些困惑、心得正是我們教師業(yè)務(wù)能力前進(jìn)的每一個(gè)階梯。
為了督促教師個(gè)性設(shè)計(jì)與反思，我們教導(dǎo)處按學(xué)科分每條線每周五檢查教師的二次備課。
三、加強(qiáng)集體備課管理怎樣保證集體備課的有效落實(shí)，我們加強(qiáng)集體備課的管理，做到“四定”、“兩結(jié)合”。
四定，一是確定了集體備課的周期，確定了周六下午固定的兩個(gè)小時(shí)時(shí)間專門用于討論交流；二是確定了集體備課四步流程；三是確定了主備、輔備人的職責(zé)，確定了分線主任檢查制度，和主持人制度，一個(gè)好的主持人能善于調(diào)動(dòng)大家討論的積極性，并有效地引導(dǎo)教師將討論交流深入化，保證討論交流的質(zhì)量。
四是確定了集體備課的考核評價(jià)制度。
我們對教師集體備課狀況的考核從四方面入手，①出勤及集體交流情況，由各組主持人考核；②優(yōu)秀教案評比，主要考核備課組集體備課的質(zhì)量；③限時(shí)備課競賽，考核教師的業(yè)務(wù)能力；④課堂聽課，考核教師對集體備課教案的軌行及個(gè)性處理的情況。
“兩結(jié)合”的內(nèi)容是什么呢
1、制度管理和人本管理相結(jié)合嚴(yán)格地講集體備課這項(xiàng)工作是最難管理也最需要管理的，但過去那種管理一管就死。
“你要資料，我來抄，你要我來，我談閑”。
怎樣克服各種消極因素，提高集體備課的實(shí)效呢
學(xué)校探索著制度管理和人本管理相結(jié)合，并逐步由鋼性的制度管理向彈性化的人本管理轉(zhuǎn)變的管理方式。
我們處處尊重老師，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的備課環(huán)境，例如淡化資料的要求，我們跟教師講，我們集體備課為的是什么
不是來做樣子給別人看，我們集體備課的目的首要的是形成一份高質(zhì)量的教案，其次是減輕教師的筆頭抄教案的負(fù)擔(dān)。
我們還提出只要有益于這個(gè)目的的任何形式我們都不反對。
包括集體備課的過程資料，我們不作硬性要求。
在主備人的備課量上，我們放手給備課組自行決定，你們認(rèn)為骨干教師知識水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、骨干教師主備量大一些也行。
組內(nèi)以為“一三五”考核對象應(yīng)主備多一些，以便大家來共同指導(dǎo)他也行。
一周的教學(xué)內(nèi)容可以是組內(nèi)教師自行申報(bào)決定，也可以是備課組長協(xié)調(diào)安排等等都行。
每學(xué)期學(xué)校還進(jìn)行備課競賽和評選最佳備課組等激勵(lì)活動(dòng)。
2、備課和培訓(xùn)相結(jié)合集體備課的過程其實(shí)就是一個(gè)相互交流，相互影響，相互吸取的過程，這本身也是一種3\\\/4師培的過程。
另外，在每次集體交流中，我們不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行專題式的研討，這本身也是教研培訓(xùn)相結(jié)合了。
教案的基本格式是什么
一．課題（說明本課） 二．教的（或稱要求，或?qū)W目標(biāo)，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)） 三．課型（說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課） 四．課時(shí)（說明屬第幾課時(shí)） 五．教學(xué)重點(diǎn)（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題） 六．教學(xué)難點(diǎn)（說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)） 七．教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）八．作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)） 九．板書設(shè)計(jì)（說明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容） 十．教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具） 在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟： （一）導(dǎo)入新課 1．設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。
2．怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容
3．提問那些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。
（二）講授新課 1．針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法．。
2．怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)
3．教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)
詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。
（三）鞏固練習(xí) 1．練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。
2．怎樣進(jìn)行，誰上黑板板演
3．需要多少時(shí)間
（四）歸納小結(jié) 1．怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納
2．需用多少時(shí)間
（五）作業(yè)安排 1．布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。
2．需不需要提示或解釋
幼兒園教育教學(xué)組織形式有哪些
有效的教研組織形式，說容易，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)方法都是我們知道的；說難，是因?yàn)殪`活、有效的用好這些方法很難。
在教研中“研什么
”很重要，管理者要清楚“為什么研
”“研什么
”，再考慮“怎么研
”。
形式為內(nèi)容所服務(wù)。
（組織教研與隨即教研） 一.教研組織形式： 余文森將教研分為三類：教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研 （一）教學(xué)型教研：教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究過程滲透或融入到教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。
教學(xué)型教研的實(shí)踐模式： 1.一人同課多輪：同一位教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為不斷改進(jìn)。
2.多人同課循環(huán)：年級組內(nèi)教師同上一節(jié)課。
后一位上課的教師針對前一位教師存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，再上課。
這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問題的跟進(jìn)，教師切實(shí)感到同伴互助的魅力和意義。
3.同課異構(gòu)：同一課，不同的教師有不同的構(gòu)想，不同的上法。
實(shí)施這一模式的關(guān)鍵：教師的選擇——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同（年青教師、老教師；不同年齡段教師），教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯的教師。
教學(xué)內(nèi)容的選擇——具有一定的開放性，能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。
4.互助式觀課：同事間互助指導(dǎo)互動(dòng)。
側(cè)重于問題診斷。
（教研組、師徒聽課） 5.邀請式觀課：上課教師主動(dòng)邀請同行或?qū)＜衣犝n。
側(cè)重于成果鑒定。
6.反思式觀課：教師成為觀察自己的主人。
這種課例研究模式是借助錄像來實(shí)行的。
教學(xué)研究不僅僅研究教學(xué)。
在不同的場合我們都聽到這樣的聲音：“要把重心放在研究兒童上”。
其實(shí)研究幼兒決不意味著不可以研究教學(xué)，研究教學(xué)不等于只研究怎么上課，怎么“教”。
幼兒是如何學(xué)習(xí)的
如何形成這個(gè)概念的
如何理解教學(xué)內(nèi)容的
如何完成其知識建構(gòu)的
也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)研究的內(nèi)容。
由此也說明為什么研究教學(xué)與研究兒童是一回事。
如果不研究幼兒，也就不是真正意義上的教學(xué)研究。
（李季湄-上海） 案例：核心議題：教師的有效提問 討論話題：“怎么讓問題簡單明了幼兒聽的懂，能夠答出來
” “怎么設(shè)計(jì)由淺入深的問題，讓幼兒在探索和思考中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
” “怎樣問可以了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，更好的發(fā)揮幼兒的想象，促進(jìn)幼兒 深入思考，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)
” “怎樣根據(jù)幼兒個(gè)體差異提問” “怎樣從孩子的表現(xiàn)中了解我們提的問題是否合適
”等等。
（二）研究型教研：研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序研究課題。
活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。
與教學(xué)型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對性等特點(diǎn)。
重要的不是課題的級別和類型，而是課題的針對性和實(shí)效性。
課題研究的核心是行動(dòng)。
1.案例分析式 案例：在分享故事中提升教師“指導(dǎo)策略”的集體實(shí)踐性智慧 （選自《鼓樓區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究成果專集》-實(shí)驗(yàn)幼兒園） 過程：1.教師撰寫有關(guān)教師指導(dǎo)策略的教育故事。
2.整理，分類并分析。
——教師的指導(dǎo)困難主要集中在：有關(guān)“爭奪”行為的指導(dǎo)；有關(guān)“合作”行為的指導(dǎo)；有關(guān)“拒絕學(xué)習(xí)”行為的指導(dǎo)；有關(guān)“交往”行為的指導(dǎo)等六個(gè)方面。
3.故事大會(huì)之熱身階段：專家就“指導(dǎo)”的含義、一般過程（觀察-感受-情境分析-選擇指導(dǎo)策略-評估指導(dǎo)結(jié)果）進(jìn)行了講解。
幫助教師明確教育指導(dǎo)的意義和價(jià)值。
4.故事大會(huì)之互動(dòng)階段：集中討論有關(guān)“爭奪”行為的話題。
教師和專家共同講述、分析。
5.故事大會(huì)之形成共識階段：教師群體共同歸納有效的指導(dǎo)策略。
——?jiǎng)?chuàng)造共享性活動(dòng)法，異時(shí)間滿足法，異空間滿足法，補(bǔ)償法，需求判定法等 6.反思：在分享故事的過程中，對故事背后所隱藏的觀念進(jìn)行研討，將教師隱性的知識在被編碼和邏輯化的過程中置換成了顯性知識，成為幼兒園共有的實(shí)踐性智慧。
7.后續(xù)活動(dòng)：
2.錄像點(diǎn)評式：借助多媒體設(shè)備。
利用其影像可選、可再現(xiàn)及可剪輯的特性，通過對比分析解決教師在實(shí)踐中存在的具體問題。
案例：核心議題：如何在集體活動(dòng)中關(guān)注幼兒的個(gè)體差異并給以有效的支持和引導(dǎo)” 過程：1.故事分享：自己成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。
2.分析教師對此方面困惑的原因：癥結(jié)在于不會(huì)觀察和分析幼兒的表現(xiàn)，并有目的地設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。
3.錄像并剪輯或選擇相應(yīng)的片段。
（先將一次科學(xué)教育活動(dòng)錄像中的幾名幼兒的表現(xiàn)分別剪輯到一起） 4.研討：對比分析剪輯前錄像和剪輯后錄像所呈現(xiàn)出來的不同觀察結(jié)果，深入探討幼兒在學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等多方面的差異及相適宜的支持策略。
“第一段錄像中幼兒的表現(xiàn)是什么樣的狀態(tài)
你發(fā)現(xiàn)幼兒有什么樣的特點(diǎn)和差異
”“說明該幼兒在學(xué)習(xí)中需要什么支持
為什么
”“根據(jù)幼兒的需要來判斷，教師可以做什么
”“第二段錄像中幼兒的活動(dòng)有哪些變化
為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化
這引發(fā)了你哪些思考
” 5.行為跟進(jìn)：以年級組為單位，選擇一種集體活動(dòng)進(jìn)行觀察，教師分析其個(gè)體差異，采取相應(yīng)策略，評估結(jié)果。
策略：①活動(dòng)之前深入了解和具體分析教師所存在的問題，明確教師的癥結(jié)所在。
②并對錄像、照片或其他相關(guān)材料進(jìn)行深入細(xì)致地分析，思考如何利用多媒體的特性發(fā)揮特殊的作用。
③精心設(shè)計(jì)要提出的問題和提問的方式。
調(diào)動(dòng)教師的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)教師的認(rèn)知沖突。
3.課程研討式：（略） （三）學(xué)習(xí)型教研：以學(xué)為著眼點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)不是去掌握一些理論術(shù)語和時(shí)髦名詞，而是理解和領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，不僅僅是運(yùn)用理論來解決自己的實(shí)踐問題，而是利用理論來對自己的實(shí)踐加以思考。
讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。
讀書沙龍： 1. 開書單，自選讀書。
（將書籍分類推薦） 項(xiàng)目 目錄教 法教學(xué)技能教育實(shí)踐教育理論人文方面 目錄《歌唱教學(xué)法》《體育教學(xué)法》《妙用水粉》《小畫家搖籃》《美術(shù)欣賞》《新手教師上路了》《娃娃過節(jié)》《田野課程》《爬上豆蔓看自己》《渴望學(xué)習(xí)》《與幼兒教師對話》《理解兒童行為》《把學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活》《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》《窗邊的小豆豆》《中國年》《怎樣做父親》 （根據(jù)教師不同發(fā)展?fàn)顩r推薦） 不同層次推薦書目預(yù)期目的 新上崗教師《新手老師上路羅》《班級管理》……新教師熟悉崗位工作 基礎(chǔ)層教師《與幼兒教師對話》《理解兒童行為》《幼兒學(xué)習(xí)檔案》《娃娃過節(jié)》……積極探究幼兒及自身行為背后的意義。
成熟型教師《把學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活》《生活取向的幼兒園班本課程》《開放性課程在行動(dòng)》《項(xiàng)目教學(xué)法》……了解課程改革前沿信息，側(cè)重課題研究方面的引領(lǐng)。
2. 共讀一本書（一個(gè)章節(jié)） 案例：《與幼兒教師對話》讀書沙龍 —— 第六章 是教育，還是讓孩子興奮 3. 好書推薦 4. 典型案例表演 案例：《窗邊的小豆豆》 5. 閱讀后的行為跟進(jìn) 案例：《作品取樣系統(tǒng)》——“如何記錄觀察所見” 關(guān)鍵章節(jié)的導(dǎo)讀，自我閱讀理解，兩人一組分析《兒童發(fā)展指引》、觀摩班級提供的區(qū)域目標(biāo)，討論和制定自己的觀察目標(biāo)，結(jié)對觀察并記錄，集體討論交流觀察到的內(nèi)容。
二.教研組織策略、方法： 1.實(shí)踐體驗(yàn)法（滲透式教研） 目的：根據(jù)幼兒園教育實(shí)踐中出現(xiàn)的有一定代表性的問題，通過教師在教研活動(dòng)中反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，獲得較為有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終形成某些情感、態(tài)度、觀念等。
案例：一起動(dòng)起來 （選自《鼓樓區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究成果專集》-省軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園） 過程：1.快樂探索： 教師、專家集體探索一人或合作多種方法玩塑料棒的方法（共探索出13種）。
中班幼兒自由探索一人或合作多種方法玩塑料棒的方法（幼兒探索出18種）。
師幼共同探索，并鞏固不同的玩法（12種）。
2.精彩回顧：通過錄像、照片回顧師幼活動(dòng)場景。
3.反思一刻：執(zhí)教教師反思 4.交流時(shí)光：教研組教師研討 5.互動(dòng)平臺(tái)：各園教師代表與專家進(jìn)行互動(dòng)，就活動(dòng)中出現(xiàn)得問題、疑惑與專家對話。
6.分享樂園：分享主題“童年游戲”。
策略：1.立足教師，為一些通過個(gè)體難以解決的困惑提供了行之有效的途徑。
2.立足常態(tài)，并且對今后的工作起到實(shí)際意義的指導(dǎo)。
3.體驗(yàn)式教研對于以操作材料為主的活動(dòng)較易操作。
2.作品分析法： 目的：從學(xué)習(xí)者的角度，用價(jià)值中立的眼光去審視和解讀幼兒的作品，從幼兒的作品中反觀教師的“教”對幼兒的“學(xué)”造成了怎樣的影響，進(jìn)而調(diào)整教師的教育觀念和教育行為，使教師的“教”更好地為幼兒主動(dòng)“學(xué)”服務(wù)。
案例：繪畫技能“要不要教”及“怎樣教”
1. 焦點(diǎn)在于孩子沒有技能的支持會(huì)不會(huì)影響他們的表達(dá)。
2. 分析幼兒作品：春游。
其中一個(gè)班的教師怕他們因?yàn)椴粫?huì)畫側(cè)面人而影響表達(dá)效果，示范并重點(diǎn)教畫側(cè)面人，而另一個(gè)班沒有教，提供了幼兒在春游中的活動(dòng)照片。
通過對兩班幼兒的畫面進(jìn)行對比分析，教師們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班孩子的畫面截然不同：在教技能的班中，36位小朋友中有34人畫的都有側(cè)面人，且畫面內(nèi)容相似度高。
而另一個(gè)沒有教技能的班則畫面豐富，各具特色，每名幼兒都在表達(dá)自己對春游活動(dòng)的獨(dú)特感受。
策略：①找準(zhǔn)教師爭論的焦點(diǎn)思考和尋找能夠說明問題的典型作品；②透過作品解讀幼兒想要表達(dá)的是什么，分析幼兒學(xué)到的是什么；③從幼兒學(xué)到的東西去反思教師的“教”對幼兒的“學(xué)”產(chǎn)生了怎樣的影響，分析出哪些是積極的，哪些是消極的，思考教師應(yīng)該調(diào)整的是什么。
3.兩難問題辯論法： 目的：針對教師在實(shí)踐中遇到的兩難問題和困惑。
通過辯論的方式促使教師尋找論據(jù)主動(dòng)豐富理論知識。
澄清對問題的認(rèn)識，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。
促使他們在思想的交鋒中運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)和理性思考來梳理思路，找到基本的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。
進(jìn)而獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的主體性體驗(yàn)。
案例：幼兒不會(huì)做，教師指導(dǎo)、不指導(dǎo) 辯論前，教師們根據(jù)自己所選擇的論點(diǎn)查閱了大量的相關(guān)材料，積累了充足的論據(jù)。
辯論中，教師們靈活地運(yùn)用著自己所積累的知識激烈地反駁著對方的觀點(diǎn)。
辯論后，又結(jié)合教師實(shí)踐中的一則實(shí)例引發(fā)教師再次運(yùn)用自己學(xué)到的理論來理性地分析實(shí)踐中的現(xiàn)象，幫助教師進(jìn)一步將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，因而使教師獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和快樂。
策略：①在日常工作中善于觀察和分析教師的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師困惑的兩難問題；②找準(zhǔn)出現(xiàn)兩難問題的原因．分析問題的實(shí)質(zhì)及其背后所反映出的教師發(fā)展中的深層問題；③在教師自主選擇論點(diǎn)的前提下組織辯論活動(dòng)，及時(shí)把握辯論的方向；④引導(dǎo)教師用理論分析實(shí)踐中的現(xiàn)象及問題，避免空對空。
4.傾聽新語法： 教研活動(dòng)中共性問題的討論，先讓青年教師說，成熟教師穿插或補(bǔ)充。
教研活動(dòng)結(jié)束前，留時(shí)間讓青年教師就今天的研討提問題，再由其他教師答疑或解惑。
讓青年教師的話語權(quán)得到保障，提高了她們參與教研的積極性、主動(dòng)性和自信心。
5.園際交流法： 選兩所或兩所以上的幼兒園共同選擇和研究一個(gè)共同的專題。
因?yàn)楦鲌@我們存在的問題很相似，但形成的原因卻各不相同
所以這種教研的方式必須基于各園共同的探究興趣之上，才能使各園教研之間真正構(gòu)建互通有無、相互借鑒、合力研究的教研共同體。
6. 網(wǎng)絡(luò)對對碰： 利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破時(shí)空的限制，在網(wǎng)絡(luò)上圍繞話題進(jìn)行交流、分享。
案例：網(wǎng)上公布→觀摩教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)→分組研討→大組交流→專家點(diǎn)評 網(wǎng)上公布，即預(yù)先在網(wǎng)上公布研討的問題以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，一是，給了教師提前思考的空間，二是，免去了教研現(xiàn)場中關(guān)于問題提出的緣由、教學(xué)活動(dòng)的來源等背景的解說，為群體的互動(dòng)爭取到了寶貴的時(shí)間。
分組研討，教師群體分成2-3個(gè)小組，縮短了等待時(shí)間，增加了交流機(jī)會(huì)。
大組交流，即各小組將組內(nèi)研討的內(nèi)容進(jìn)行梳理，委派代表進(jìn)行組際交流。
三.關(guān)于有效的教研方式的感悟： 開展園本教研一直在強(qiáng)調(diào)“問題研究”。
因此，我們要尋找問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)幼兒和教師的發(fā)展需要來思考： 哪些問題是當(dāng)前就能解決的（可能性），哪些問題是當(dāng)前緊迫需要解決的（必要性和迫切性），哪些問題是需要時(shí)間和其他條件來慢慢解決的（長期性）等等。
1. 教研的“系列化”： 案例：“教育的目標(biāo)與適宜的教學(xué)”系列活動(dòng)（三個(gè)學(xué)期） 活動(dòng)一： 活動(dòng)二： 活動(dòng)三： …… 2. 選擇什么樣的教研方式
方法本身沒有好壞，關(guān)鍵是我們要思考為什么用，怎么用。
不要刻意追求創(chuàng)新，多關(guān)注怎樣用好這些方法。
例：我們幼兒園在設(shè)計(jì)第一次戶外活動(dòng)研討時(shí)，針對問題設(shè)計(jì)（這個(gè)活動(dòng)在組織設(shè)計(jì)中的問題有什么
出現(xiàn)這些問題的原因是什么
應(yīng)該怎樣組織
戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)組織的基本原則和要求是什么
……）就先考慮用案例式研討，一是可以通過案例的編寫，將教師戶外活動(dòng)中所存在的問題集中明顯的呈現(xiàn)出來，讓教師能一目了然，節(jié)省時(shí)間提高研討的效率，二是以第三者的角度呈現(xiàn)問題，可以保護(hù)教師的自尊心。
三是避免先實(shí)踐研討所可能帶來的重復(fù)錯(cuò)誤現(xiàn)象。
第一次研討后再實(shí)踐研討，看是否解決了教師的問題。
這樣保證了研討的質(zhì)量。
3.不應(yīng)忽視“隨機(jī)教研”。
在實(shí)踐中和教師一起研究（設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整……），在每一個(gè)環(huán)節(jié)里都滲透著反思，是非常有效的方法。
還有一個(gè)我們易忽略、簡單又極其重要的方法——“隨機(jī)教研”，教師之間的合作學(xué)習(xí)。
（李季湄）管理者不是救世主，她很重要的作用就是搭建教師互相學(xué)習(xí)、合作研究的平臺(tái)，創(chuàng)造教師與理論對話的條件，加大教師和教師之間、教師和理論之間的相互作用，管理者就不會(huì)為“指導(dǎo)不過來”而煩惱了。
小策略：如專設(shè)反映隨機(jī)教研動(dòng)態(tài)的墻報(bào)、交流隨機(jī)教研經(jīng)驗(yàn)的講臺(tái)、匯集隨機(jī)教研成果的“一得集”等，讓教師有隨時(shí)表達(dá)通過隨機(jī)教研解決困惑問題的心跡，也讓教師知道園內(nèi)隨機(jī)教研的信息。
結(jié)語：教研的方式是為教研目的服務(wù)的。
教研管理者一定要研究教師，認(rèn)真分析教師行為背后的原因是什么，問題出在哪里，并針對問題選擇和創(chuàng)造出有效的教研活動(dòng)方式的這樣才能保證研究的實(shí)效性，才會(huì)對教師有幫助。
有效的教研方式是應(yīng)便于教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐中的問題參與活動(dòng)。
有效的教研方式，應(yīng)能引發(fā)教師的認(rèn)知沖突和思維碰撞，并能引導(dǎo)教師自主地研究和解決問題。
園本教研不僅關(guān)注研討過程中教師的反應(yīng)，更應(yīng)關(guān)注后續(xù)實(shí)踐中教師行為的變化。
教研的效果并不是僅僅反映在教研活動(dòng)中教師明白了，不應(yīng)僅僅停留在教師的認(rèn)識上，而應(yīng)該反映在研究之后的教育實(shí)踐中，反映在教師教育行為的變化和教育實(shí)踐的改進(jìn)上。
只有這樣，才能保證教研的效果真正落在每一位教師的發(fā)展和每一位幼兒的發(fā)展上，從而真正實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。
急求《改革開放三十年》讀后感【25分】
隨著1949年新中國成立，中國這頭東方睡獅開始慢慢覺醒，但卻始終步履維艱，直到1978年的中共十一屆三中全會(huì)作出全面實(shí)行改革開放的新決策。
從此，改革開放的春風(fēng)使中華大地再次煥發(fā)了活力，中華民族終于踏上了民族復(fù)興的偉大征程
中華民族30年的征程，30年的滄桑巨變，30年的光輝歷程，鑄就了一個(gè)民族近百年的夢想。
改革開放的30年，是中國經(jīng)濟(jì)迅速蓬勃的30年
人民生活水平不斷提高，我國的綜合國力不斷增強(qiáng)，國際地位不斷提高……世界上任何一個(gè)重大事項(xiàng)不能沒有中國的參與，我國越來越在國際舞臺(tái)上發(fā)揮重要作用。
改革開放的30年，是中國社會(huì)和諧穩(wěn)定的30年
中華民族猶如鋼鐵長城一般堅(jiān)不可摧
97年香港回歸，99年澳門回歸；1998年面對南方歷史罕見的特大洪水，2003年面對讓人聞風(fēng)喪膽的非典疫情，2008年面對十幾個(gè)省份百年不遇的冰雪災(zāi)害，以及四川大地震，中華兒女眾志成城，手挽手將一個(gè)個(gè)磨難踩在腳下。
改革開放的30年，我們國家在進(jìn)步，人民生活達(dá)到小康水平，聽爸爸媽媽講，他們小的時(shí)候，生活非常困難，吃飯用糧票，買布用布票， 很多商品都憑票供應(yīng)，有時(shí)為買生活用品需排很長時(shí)間的隊(duì)，吃的是玉米面，只能在逢年過節(jié)時(shí)才能吃上大米和肉，只能在過年時(shí)才能穿上新衣裳。
對此，我們現(xiàn)在的生活真是發(fā)生了翻天覆地的變化，我們衣食無憂，每天的生活都像是在過節(jié)一樣，我們可以在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)查找資料，可以在計(jì)算機(jī)上玩游戲，享受網(wǎng)絡(luò)世界帶給我們的快樂，這都是改革開放帶來的幸福生活。
改革開放的30年，是中國航天事業(yè)不斷創(chuàng)新的30年
2008年，神舟七號載人航天衛(wèi)星，是我國首顆探月衛(wèi)星“嫦娥一號”發(fā)射升空，宇行員出艙，而且順利返回；炎黃子孫的千年奔月夢成為了現(xiàn)實(shí)
中國航天人在摸索中讓祖國一躍成為航天科技強(qiáng)國
改革開放的30年，也是我國體育事業(yè)蒸蒸日上的30年
而剛剛過去的2008年的北京奧運(yùn)會(huì)上，我們的中國體育健兒們更是一舉奪得51枚金牌，100枚獎(jiǎng)牌位具金牌榜第一的驕人成績。
改革開放的30年，是輝煌的30年。
我們一定要好好學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)技術(shù)知識，努力把自己造就成祖國有用之材，將來用我們的雙手建設(shè)偉大的祖國，把我們的祖國建設(shè)更加強(qiáng)大，更加美好。
我們堅(jiān)信，在中華民族偉大復(fù)興的征程上，必將出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)輝煌的30年
中華民族的崛起，必將讓世界為我們自豪
幫我寫一篇關(guān)于歌頌祖國讀后感,6年級中等小學(xué)生,400字左右!!!!
如何做最好的教師讀后感（一） 我從朋友家借來一本名為《做最好的老師》的書，這本書是李鎮(zhèn)西老師寫的，當(dāng)時(shí)我真真地閱讀完了，收獲很多，受益非淺。
我想讀完一本書一定要留下讀書的影子，一定要思考沉淀些東西。
于是當(dāng)時(shí)我隨筆記下了自己的感想。
讀這本書中李老師寫的總序，我更進(jìn)一步了解了李老師，知道了他今天有如此高的成就除了他對教育的滿腔熱愛外，更主要的是因?yàn)樗?jīng)的文學(xué)夢。
用李老師自己的話說，就是“我不止一次地慶幸我是一個(gè)教師，因?yàn)榕c青春同行使我的心永遠(yuǎn)年輕；而且我特別慶幸我是語文老師，因?yàn)檫@使我能用一雙‘文學(xué)的耳朵’隨時(shí)傾聽‘花開的聲音’。
并把這種世界上最美的聲音用文字表達(dá)出來。
” 讀這本書，我知道了李老師的心靈追求，乃是“讓每一個(gè)孩子都感到快樂”；讀這本書我認(rèn)識到了榜樣力量的偉大，李老師因?yàn)橐恢薄白冯S蘇霍姆林斯基”，所以成了中國的蘇霍姆林斯基。
讀這本書，我通過李老師的誠摯的介紹我認(rèn)識或者說了解了當(dāng)今教育屆的名師，如，吳非，朱永新，洪鎮(zhèn)濤，蔣自立，程紅兵等等。
我知道自己想更多地了解和學(xué)習(xí)這些名師必須購買他們的書籍，食取他們給同行釀制的最豐富的營養(yǎng)大餐。
讀這本書，我知道了我們應(yīng)該“用行動(dòng)追尋教育理想”，我們應(yīng)該通過“閱讀提升生命的品格”，我們應(yīng)該多讀一些“觸動(dòng)心靈的書”。
即使不讀書而看電影或電視也應(yīng)細(xì)細(xì)地“品味”，認(rèn)認(rèn)真真地“揣摩”里面的“人生百態(tài)”。
這本書如一面鏡子照出了我的大大的不足，那就是我不善于思考。
其實(shí)一個(gè)合格的老師除了必不可少的閱讀外更重要的是思考。
用教育者的思維關(guān)注生活，思考生活。
李老師能取得如此大的成就，我想是離不開這兩方面的，一個(gè)就是善于閱讀，另一個(gè)自然是善于思考。
其實(shí)李老師的成功的秘訣無非是“實(shí)踐、思考并記錄”。
我讀完這本書，記住了李老師的這句話，“對普通的一線中小學(xué)老師來說，只要堅(jiān)持記錄自己每一天的教育實(shí)踐，三年五年，一定會(huì)成為教育專家的
” 我已經(jīng)開始記錄我和學(xué)生的故事，我不是希望自己成為教育專家，而是渴望自己尋到教育的真諦，從而更好的服務(wù)于教育，更好的培養(yǎng)遇到我的每一個(gè)學(xué)生
如何做最好的教師讀后感（二） 這個(gè)學(xué)期，我讀了魏書生主編的《如何做最好的老師》，這本書是編者精心地從大教育家蘇霍姆林斯基、巴班斯基、馬卡連柯、陶行知等那些獨(dú)具風(fēng)格的理論和教誨中選擇優(yōu)中之優(yōu)、重中之重，并對此生發(fā)一些感言后所編寫而成的。
這本書讓我更直接地、更快捷地了解了大教育家們那些膾炙人口的妙言箴言、教育佳篇、系列教誨，也讓我對教育工作有了更深的認(rèn)識。
于是我又另外購買了蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》和法國盧梭的教育專著《愛彌兒》，作為擴(kuò)展閱讀。
讀了這本書，我對蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述印象最為深刻。
“學(xué)生的智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決于：教師到學(xué)生這里來的時(shí)候帶了多少東西，教給學(xué)生多少東西，以及他還剩下多少東西。
對一個(gè)教師來說，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。
” 蘇霍姆林斯基說優(yōu)秀教師教學(xué)技巧的提高，皆是因?yàn)槌种院愕拈喿x，依靠讀書來不斷補(bǔ)充自己的知識之海。
蘇霍姆林斯基特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。
他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們的知識底蘊(yùn)，提高我們的教學(xué)水平。
閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河”。
“如果你想有更多的空閑時(shí)間，想使備課不成為單調(diào)乏味的坐著看教科書，那就請讀科學(xué)作品，要使你所教得那門科學(xué)原理課的教科書成為你看來是最淺顯的課本。
要使教科書成為你的科學(xué)知識海洋中的一滴水，而你教給學(xué)生的只是這門知識的基本原理。
備課就無須花幾小時(shí)了。
”記得針對這條名言，有位成功的歷史教師曾說過：“對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。
不過，對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。
”這就是為什么有的教師能在課堂上得心應(yīng)手、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而有的教師上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂設(shè)計(jì)得天衣無縫，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，讓人感到語言貧乏，缺乏感染力的原因。
我們常說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。
沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實(shí)的知識和開闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天，孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知欲也越來越強(qiáng)烈，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。
教材中的內(nèi)容只是常識，教師還要廣泛涉獵知識，既源于教科書又要高于教科書，將難以消化的理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，只有當(dāng)教師的知識視野比教材寬廣得多的時(shí)候，才有可能深入淺出的應(yīng)對所教的內(nèi)容，將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動(dòng)性的有效途徑。
蘇霍姆林斯基自己的敘述：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊圖書……我每天不讀上幾頁，有時(shí)不讀上幾行，我是無法活下去的……”我們或許做不到如蘇氏般偉大，但是我們至少也可以實(shí)踐“要天天看書，終生與書籍為友。
” 對于學(xué)生，閱讀都同樣重要。
“對于學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生，最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。
為孩子提供閱讀的書籍，讓孩子讀到能使他感到驚奇與贊嘆的東西。
閱讀能教給他們思考，而思考能變成一種激發(fā)智力的刺激，書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。
” “學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。
一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。
在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。
他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同。
” “能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。
實(shí)踐證明，如果閱讀對于學(xué)生成為通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了。
” “自學(xué)有一個(gè)必備的條件，這就是個(gè)人要積累一些藏書。
我們學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)擁有200-250本個(gè)人藏書，個(gè)別學(xué)生有400-500本書。
”要知道這只是鄉(xiāng)村的一所學(xué)校呀。
然而我國的閱讀形勢不容樂觀。
2006年，中國出版社協(xié)會(huì)做一項(xiàng)調(diào)查：我國有45%的家庭無一本藏書、無一個(gè)書柜；韓國有96、8%的家庭均有500本以上的藏書……我國每年出版圖書不下30萬種，但是每一戶家庭的消費(fèi)圖書數(shù)量不到1.75本，人均閱讀量小得可憐。
有專家指出閱讀太重要了，閱讀能力高低直接關(guān)系到一個(gè)國家和民族的未來。
但我們國家的閱讀力長期以來一直走低，導(dǎo)致國民素質(zhì)降低。
而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，最需要的是我們這些老師們的努力。
因?yàn)榻處煹淖x書風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛好和社會(huì)的風(fēng)尚。
“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么，閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要。
” 作為一名教師，對于教學(xué)必須全身心的投入，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷讀書，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對知識的渴求，我們只有自己擁有了廣博的知識，創(chuàng)新的思維，然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學(xué)生來，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
關(guān)于教育，至今還未曾讀通一點(diǎn)皮毛，那就讓我再一次次走進(jìn)，從那里去尋找靈感，尋找智慧，尋找胸襟，尋找精神吧
如何做最好的教師讀后感（三） 手中捧著《如何做最好的教師》一書，我迫不及待地翻開扉頁，淡淡的墨香撲面而來，雋秀的字體，工整地排版，精美的包裝印刷……所有的這些都在第一時(shí)間深深地吸引了我。
魏書生老師的書我讀過一些，《班主任工作漫談》是當(dāng)時(shí)我最喜歡的一本，我很慶幸自己在剛畢業(yè)的時(shí)候就讀到這本書，他對我以后的教育教學(xué)工作都產(chǎn)生了很大的影響。
加之，在我畢業(yè)那年，對班主任工作的茫然，讓我非?？释苡幸晃幻麕熤更c(diǎn)我的工作，所以，對魏書生老師的書就更加愛不釋手了，在閱讀中，在學(xué)習(xí)中，潛移默化之間，對魏書生老師的理念更加深了一些理解。
今天拿到的這本書我也是懷著一種崇拜的心情再次去翻閱魏書生老師的書。
如何做最好的教師
這是擺在每一個(gè)教育工作者眼前一個(gè)非常嚴(yán)肅的問題。
所有人都知道，教師好做，優(yōu)秀的的教師難當(dāng)，更何況是最好的教師
國家的興衰都寄托在教育上，教育是立國之本，是中國走向富國強(qiáng)民的一天康莊大道，教育不發(fā)展好來，國家無未來。
陶行知先生說過“倘若當(dāng)老師的，自己天天去研究，有所得的，即隨時(shí)輸入于學(xué)生，如此則學(xué)生受益較多，()即當(dāng)教師者也覺得有無窮的樂趣，所以學(xué)生求學(xué)，固然要”學(xué)而不厭“，就是當(dāng)教員的，要真正做到”學(xué)而不厭“。
在老先生看來，”學(xué)而不厭“不僅僅是對學(xué)生的要求，同時(shí)也是對每一位教師的要求。
”學(xué)而不厭“不僅是一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。
俗話說”活到老，學(xué)到老“，在哪里學(xué)
如何學(xué)
在陶行知先生的著作里都有提到過。
學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，我們要虛心地跟一切人學(xué)習(xí)，跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)，跟朋友學(xué)，跟大自然學(xué)，也跟大社會(huì)學(xué)，要學(xué)的專，也要學(xué)得博。
正如《論語》云：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
而我們的生活經(jīng)驗(yàn)也恰如其分地告訴我們能者為師的道理。
生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。
作為老師，首先我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識到學(xué)生來學(xué)校的目的并不只是學(xué)好課本上的知識，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何成為一個(gè)社會(huì)的人，一個(gè)合格的人，懂得更多的為人處世的道理和學(xué)問。
如果每一個(gè)老師都把這樣一個(gè)理念深深刻在自己的腦海，并付諸實(shí)踐的話，我相信每一節(jié)課都會(huì)讓學(xué)生有所收獲。
而我們目前的現(xiàn)狀如何呢
大多數(shù)的課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及設(shè)計(jì)的教學(xué)程序等都定位在完成知識性的任務(wù)。
不會(huì)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)方面的要求，教學(xué)過程中也沒有能夠真正做到以學(xué)生為中心，好好利用發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢資源，學(xué)生處于被動(dòng)角色。
另外，在中國現(xiàn)有的教學(xué)過程中，許多老師都在不知不覺中維護(hù)自己的”師道尊嚴(yán)“，上課的時(shí)候要求學(xué)生要坐端正，雙手平放在桌子上，不允許學(xué)生在課堂上隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)等等，這些都在不知不覺之中磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和他們與生俱來的那些活力。
作為教師，自己學(xué)，向可愛的孩子們學(xué)，教學(xué)才能相長，任何單方面的努力換來的都是遺憾。
要做到教學(xué)相長，教師要充分認(rèn)識到自己角色的定位對課堂教學(xué)的重要性，擺正自己的位置和角色，走出傳統(tǒng)誤區(qū)，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在學(xué)中教，在教中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的正確發(fā)展。
魏書生老師則認(rèn)為，教師是能夠找出適合學(xué)生階梯的人。
他給我們的提示是教師要學(xué)會(huì)用心去”懶“：凡是學(xué)生能看會(huì)的，我不講；凡是學(xué)生查找資料后能學(xué)會(huì)的，我不講；凡是班干部能教會(huì)的，我不講。
咋一看，這三個(gè)凡是還真讓人吃驚，這樣一個(gè)”懶“教師能夠交出好的學(xué)生嗎
能夠讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長們滿意嗎
在此之前，我想沒有一個(gè)人會(huì)認(rèn)可。
特別是在教學(xué)一線工作崗位的老師，恨不得把課堂的一分鐘都掰成2分來用，一遍又一遍不厭其煩地再三重復(fù)，生怕學(xué)生記不住。
當(dāng)然，魏書生老師的”懶“也不是沒有原則的，”懶“字背后還隱藏著很深的學(xué)問。
”懶“字背后有學(xué)生，把學(xué)生真正當(dāng)成主人，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)研究，讓他們自己找出問題，解決問題（不懂的向教師尋求幫助），把教師一廂情愿的勞動(dòng)變成學(xué)生老師雙方自己的勞動(dòng)成果。
用教師的”懶“換來了學(xué)生的”勤“。
”懶“字背后有目標(biāo)。
魏書生老師的懶其實(shí)是一種教育的指揮，但是他所用的每一步都會(huì)圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)，看似無意，實(shí)則用心良苦。
”懶“字背后是勤奮。
教師除了對教材和學(xué)生情況了然于胸之外還需要教師對學(xué)生可能涉及的天文、地理、哲學(xué)、文學(xué)、時(shí)政等等都要有所涉獵，老師在課堂上的”懶“對此提出了更高的要求。
書中不僅提到了中國教育名家的很多智慧觀點(diǎn)，同時(shí)也把國外許多教育家的實(shí)例收入其中，這些中外思想火花的碰撞我想一定會(huì)讓每一個(gè)閱讀這本書的人得到收獲的
《用什么提高課堂效率》讀后感
今年暑假，我認(rèn)真閱讀了趙紅婷老師寫的《用什么提高課堂效率》一書。
在閱讀書中所列舉的每一節(jié)的教學(xué)案例時(shí)，我將每一個(gè)案例中的教學(xué)內(nèi)容與執(zhí)教者所選用的教學(xué)模式、以及相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、專家對本節(jié)課的點(diǎn)評這四個(gè)部分對比進(jìn)行閱讀，從中學(xué)習(xí)名師們進(jìn)行課堂教學(xué)研究的方法，從中感悟名師們是怎樣將新課程教學(xué)理念，實(shí)實(shí)在在的貫穿于自己的課堂教學(xué)之中的。
通過本書的閱讀，我獲益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下:一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。
”可見興趣是最好的老師，學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)首先要有興趣，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力才能促使他全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。
在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
在整個(gè)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識。
在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。
因此情景的選擇需要我們多下些功夫，做充足的準(zhǔn)備。
二、明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。
原來在備課時(shí)，我很少或者從來沒考慮過圍繞學(xué)生來敘寫教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)干脆簡單地照著別人寫的教案把教學(xué)目標(biāo)抄寫下來，然后照著人家寫好的教學(xué)過程去上課。
可想而知，這樣的教學(xué)效果怎么會(huì)好呢?而且過去我們寫的教學(xué)目標(biāo)也總是“站在‘教師本位’的立場上，選用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語來陳述，只說清了‘教師做什么’，至于學(xué)生學(xué)習(xí)后是否切實(shí)發(fā)生變化，這種變化能否被觀察到，則沒有設(shè)定。
”通過本書的閱讀，我明白了，教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心。
由注重課堂環(huán)節(jié)到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。
從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會(huì)是目標(biāo)。
懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。
揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)，左顧右盼。
每個(gè)老師都要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力，解放學(xué)生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學(xué)習(xí)效率。
讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)成為課堂的基本元素。
圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。
該掌握的要當(dāng)時(shí)掌握;該會(huì)運(yùn)用的，要當(dāng)堂運(yùn)用;該檢測的要當(dāng)堂檢測。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。
教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。
通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
教師課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與;二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確;三看學(xué)生的當(dāng)堂掌握情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。
通過“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。
四、注意點(diǎn)評的多樣性和實(shí)效性，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)課堂上教師要講究評價(jià)的多樣性，善于運(yùn)用聲調(diào)、眼神、體態(tài)、語言等各種手段對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的情況給予及時(shí)的評價(jià)。
雖說評價(jià)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，但如果評價(jià)不客觀，會(huì)對學(xué)生的成長產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
在平時(shí)教學(xué)中我們用的最多的就是“好”、“很好”、“你很棒”、“你真聰明”“你太勇敢了”等等，都是些表揚(yáng)鼓勵(lì)性的話語，就是對學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師也只是含糊其詞，不能客觀指出。
這樣長此以往，學(xué)生會(huì)失去自我判斷的能力。
在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。
如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。
有時(shí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
總之，作為一名教師，在課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，本著“基于課標(biāo)、目標(biāo)導(dǎo)引、評價(jià)跟進(jìn)、實(shí)用有效”的原則，精心策劃、設(shè)計(jì)好課標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)一體化的課程教學(xué)方案。
以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。
通過與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的課堂評價(jià)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到全面發(fā)展。
