幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設原則及構(gòu)成
第四章 環(huán)境創(chuàng)設第一節(jié) 的原則和方法一、的原則幼兒園物質(zhì)環(huán)境會影響幼兒的行為表現(xiàn)，是多年來幼教工作者的共識。
因此，根據(jù)美國著名的建筑學家蘇和文所說的“形式依附功能”的原則，幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設應該體現(xiàn)我們的教育思想，即應該以實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育目標為出發(fā)點，并為實現(xiàn)教育目標而服務，使幼兒園成為既適應于兒童發(fā)展水平又促進兒童全面發(fā)展的。
(一)的一般原則1.環(huán)境與教育目標的一致性原則環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。
幼兒園環(huán)境必須強調(diào)目標意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，因此，創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，目標是依據(jù)，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以及每一項具體的活動中。
2.發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特點及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。
發(fā)展適宜性原則是美國協(xié)會針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的“小學化”等傾向而提出來的。
從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。
因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。
3.幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。
環(huán)境的創(chuàng)設過程應該是一個積極的教育過程。
環(huán)境創(chuàng)設過程的教育意義主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識，培養(yǎng)幼兒的責任感，培養(yǎng)幼兒的合作精神。
4.開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結(jié)合。
形成開放的系統(tǒng)。
隨著社會科技與文化的發(fā)展，社會環(huán)境對教育的影響也越來越大。
不管教師、家長是否愿意，社會環(huán)境都以它獨特的方式作用于幼兒。
通過大小環(huán)境的配合，主要是與家庭、社區(qū)的合作，取長補短.在一個開放的系統(tǒng)中，培養(yǎng)適合新時代要求的幼兒。
(二)幼兒園原則幼兒園是幼兒學習、生活的重要場所，幼兒尚未，故其活動環(huán)境不能用成人的眼光衡量，專門為兒童創(chuàng)設符合其身心發(fā)展水平和需要的環(huán)境，是充分發(fā)揮幼兒潛力，實現(xiàn)教育目標的重要途徑。
1.安全原則由于幼兒缺乏安全常識，自我保護能力差，因此安全就成了幼兒園園舍建筑必須首先考慮的原則。
首先，園舍建筑必須牢固安全，使用的各種建材也必須經(jīng)久耐用，以達到防風、防震、防火、防水的功能。
其次，除都市內(nèi)因用地面積缺乏而建筑樓房外，應用建筑平房為原則。
再次，各種建筑物的墻壁、地面、樓梯、臺階、門窗及其他設備均應達到安全標準，防止對幼兒造成意外傷害。
2.適應需要的原則幼兒園的應符合幼兒身心發(fā)展特點和教育管理的需要。
就符合幼兒發(fā)展的特點而言，幼兒園各種建筑物尤其是幼兒生活用房、圍墻、大門造型應別致多樣，富于童話色彩和兒童情趣，很容易引起幼兒喜歡。
此外，還要根據(jù)教育要求結(jié)合辦園條件設計布置各種房舍，做到朝向適宜，功能區(qū)分合理，方便管理。
3.經(jīng)濟原則經(jīng)濟原則不僅體現(xiàn)在節(jié)省，即以最少量的建筑材料，力求最高效的發(fā)揮.更在于切實符合教育和兒童的需要，使各種建筑物得以充分利用并有發(fā)展可能。
總之，經(jīng)濟原則要體現(xiàn)在建筑和運用兩方面。
特別是在我國不高的條件下，遵循經(jīng)濟原則顯得尤為重要。
4.衛(wèi)生原則幼兒園的衛(wèi)生條件，直接關(guān)系到幼兒的身心健康。
因此，園舍建筑設計中，必須注意采光、通風、防暑、取暖、排水與各種清潔衛(wèi)生條件，尤其是廚房、衛(wèi)生間及水溝更需要符合衛(wèi)生條件。
5.美觀原則園舍建筑的安全、衛(wèi)生、實用固然重要，然而建筑給人以親切、愉快、美的感覺也是不容忽視的，環(huán)境藝術(shù)化是教育的手段，美觀大方的園舍建筑對幼兒美感的培養(yǎng)也有潛移默化的作用。
因此.幼兒園的建筑設計中，總體布局要適當考慮對稱、協(xié)調(diào)的關(guān)系，同時每座建筑物應依其用途而有不同的造型表現(xiàn)。
幼兒用房造型應力求別致、多樣，則表現(xiàn)樸實大方，做到整體與布局和諧，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
園舍建筑的色彩及室外的綠化也都應遵循美的原則。
6.舒適原則幼兒園的建筑應為成長中的幼兒提供一個舒適的生活和學習環(huán)境，對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生積極 的影響。
因此。
幼兒園的園舍建筑應給予幼兒溫度的舒適，為此要考慮幼兒用房的朝向、通風設備、遮 陽設備、采暖及防暑設備，使室內(nèi)溫度不致過高或過低;要給予幼兒視覺的舒適，為此要注意照明采光 適當和裝飾色彩的協(xié)調(diào)，光線不能過強或過暗，裝飾顏色不要過于鮮艷刺激，也不要單調(diào)、晦暗;要給 予幼兒聽覺的舒適，為此要注意隔音設備，以減少噪音;要給予幼兒空間的舒適，為此要注意幼兒用房 室內(nèi)高度及室內(nèi)外活動場所、休息場所的面積。
總之，幼兒園的建筑設計要遵循安全、衛(wèi)生、實用、經(jīng)濟、美觀、舒適的原則。
其中，安全、衛(wèi)生是最基本的要求，而幼兒園園舍建筑以建筑目標為出發(fā)點符合兒童發(fā)展的特點和教育的需要則是核心。
同時也要盡量做到經(jīng)濟、美觀和舒適，為幼兒的健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
(三)室內(nèi)布置原則幼兒需要空間，但對空間的有效利用比空間本身的大小更為重要。
人的行為常常受環(huán)境布置的影響，室內(nèi)環(huán)境的布置對生活于其中的幼兒的身心發(fā)展有重要影響。
活動室是在園幼兒主要的活動、學習空間，其布置對可塑性強的幼兒有更大的影響。
幼兒園活動室的布置要遵循下面的原則：1.教育性原則室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)造不僅僅是給幼兒提供豐富的物質(zhì)設備，更重要的是把室內(nèi)環(huán)境作為促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑，故室內(nèi)環(huán)境的布置要富于教育性。
首先，室內(nèi)環(huán)境要圍繞目前的教育任務或配合主題教育活動的內(nèi)容，統(tǒng)籌安排合理布置并經(jīng)常更新，這樣才能真正地實現(xiàn)環(huán)境教育與課堂教育的一體化。
充分實現(xiàn)環(huán)境的教育價值。
其次，環(huán)境布置要符合本班幼兒的年齡特征和知識經(jīng)驗水平，并且富于啟發(fā)性。
因為只有符合幼兒身心發(fā)展水平的環(huán)境布置才能引起幼兒的好奇心、求知欲，實現(xiàn)其教育性。
2.主體性原則幼兒是在主動的活動中得以發(fā)展的，故幼兒園的環(huán)境布置應有利于幼兒自主、自由地活動，讓幼兒成為環(huán)境的主人。
為此.教師應創(chuàng)造條件讓幼兒積極地參與環(huán)境布置，并讓幼兒在環(huán)境中主動操作，有表現(xiàn)能力的機會和條件。
首先，在布置環(huán)境時，教師要充分相信幼兒的能力，放手讓幼兒參與環(huán)境的布置，使他們在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，受到教育并得到發(fā)展，把布置環(huán)境的過程提高為幼兒感知和學習的過程。
其次，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的布置應能滿足幼兒自主、自由活動的需要，提供給幼兒動手、動腦、自由交往和自我發(fā)現(xiàn)的機會，讓幼兒根據(jù)自己的興趣與能力，自由地選擇活動。
3.創(chuàng)造性原則每個幼兒園的條件都不相同，每班幼兒的情況也各異，因此，教師要指導幼兒根據(jù)本園的條件和本班幼兒特點.充分運用想象力，因地制宜，創(chuàng)造性地布置環(huán)境，而不應脫離幼兒發(fā)展水平、教育需求和自身條件盲目模仿。
事實上，目前許多幼兒園中，教師們以創(chuàng)造精神對客觀環(huán)境加以改造，在環(huán)境布置中體現(xiàn)了很高的創(chuàng)造性。
例如，用秋天的落葉、各種豆類，還有棉花進行創(chuàng)造性的設計，制成各種動物造型以布置墻壁，用塑料飲料筒制成花籃狀的容器種植植物等。
4.美觀、經(jīng)濟的原則整潔、優(yōu)美的環(huán)境不僅有利于養(yǎng)成幼兒良好的生活習慣，而且也是美感教育的重要途徑。
但整潔、優(yōu)美的環(huán)境布置并不一定需要花很多錢，也并非一定要陳設高級的玩具和物品。
關(guān)鍵是教師要善于動手動腦，本著勤儉辦園的原則，從客觀條件出發(fā)，注意一切布置要符合協(xié)調(diào)相稱、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的要求，運用藝術(shù)性的方法布置，可做到既美觀又經(jīng)濟。
例如，有的幼兒園發(fā)動教師、家長、幼兒收集廢舊物品，用易拉罐、軟包裝飲料瓶做成了許多形象不同的小動物，還有的用鉛筆屑、樹葉拼成造型別致的圖案，既美化了活動室，又培養(yǎng)了教師、幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展了他們動手動腦能力和勤儉節(jié)約的美德。
總之，環(huán)境作為實施全面發(fā)展教育的重要途徑，其布置要富有教育性、主體性和創(chuàng)造性，才能發(fā)揮其教育作用。
現(xiàn)實中，環(huán)境布置注重整潔、美觀，但忽視環(huán)境布置的教育性、主體性和創(chuàng)造性的問題，說明環(huán)境的教育功能還未引起人們充分的重視，還應引起廣大幼兒教育工作者的注意。
(四)室外布置原則1.安全性原則為防止意外事故的發(fā)生，除了保證設備質(zhì)量好，加強檢修和對幼兒進行安全教育外，室外場地的布置應注意以下幾點：(1)場地中各項設備間的距離不能太近，以防幼兒擁擠、穿梭，發(fā)生意外;(2)設備只能供一二人使用者，應置在邊遠地區(qū)，避免發(fā)生搶奪爭執(zhí);(3)設備位置應隨季節(jié)而轉(zhuǎn)變，做到冬暖夏涼，尤其是，在夏季應置于陰涼地方，以防烈日烤曬：(4)沙地、沙箱不要靠近攀爬具，防止幼兒手持玩沙用具攀爬，發(fā)生危險;(5)車行水泥地不宜正對活動室出口，以免由室內(nèi)奔出的幼兒與行車相撞;(6)秋千、蕩船附近空地應寬大，以免搖蕩時傷人;(7)場內(nèi)若有偏僻角落，不易照顧，可放置無危險的設備，如小木馬等。
2.美化、綠化的原則幼兒園應該成為對幼兒富有吸引力的，為此，幼兒園的室外場地應像座花園。
即使幼兒享受到自然田野的生活。
又受到美的熏陶。
其中綠化就是一個重要的途徑。
綠化不僅是美化的重要內(nèi)容，也是、調(diào)節(jié)環(huán)境的有效方法。
特別是室外綠化為幼兒開展戶外活動提供了有利條件。
幼兒園的綠化包括鋪設草坪，設置由較為高大的常綠樹形成的綠墻和由較矮的常綠灌木叢形成的綠籬，既起到綠化、美化的作用，又可擋風、隔音及分隔空間，還可在空地的正中或道路的兩側(cè)設置花壇。
由于目前幼兒園室外場地面積有限，還可利用走廊、窗臺、室外墻壁搞一些盆花、花箱、花槽或種植一些攀援植物或垂吊植物，進行垂直綠化，為幼兒園增添綠色和生機。
總之，在幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的布置中，要根據(jù)布置的基本原則，克服困難，充分發(fā)揮教師、幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使幼兒園成為教師與幼兒共同創(chuàng)作、成長的樂園。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本方法幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常見的表現(xiàn)形式和手段主要有繪畫、手工及二者相結(jié)合的運用等。
我國幼兒園戶外環(huán)境一般可以劃分為三大區(qū)域：集體活動區(qū)、器械設備醫(yī)、種植養(yǎng)殖區(qū)。
集體活動區(qū)主要供幼兒集體做操、上體育課，進行各種體育游戲，要求場地寬闊平整，器械沒備區(qū)要能放置各種大、中型體育活動器械與設備，如滑梯、秋千、平衡木、爬網(wǎng)、蹺板、攀登架等，以供幼兒練習與發(fā)展基本動作，鍛煉身體活動能力。
種植養(yǎng)殖區(qū)般供幼兒種植蔬菜、花草、喂養(yǎng)一些小動物。
(一)戶外環(huán)境的創(chuàng)設1.地面戶外環(huán)境是幼兒進行奔跑、跳躍、攀登等較劇烈運動的場所，因此，戶外環(huán)境的創(chuàng)設首先要注意地面的安全適用。
一般來說，地面以堅實平坦的土地、沙地、草地為宜。
這種地面可以減少跑跳活動對腦部造成的震蕩，同時比較安全。
在北方地區(qū)，雨水較少，且土壤含沙量高，滲水性強，幼兒園戶外活動場地以堅實平坦的土地為宜，既經(jīng)濟實用又安全。
南方地區(qū)雨水多，土壤黏性大，滲水性差，因此，需要對自然的地面進行改造，如鋪塑膠場地。
但費用較高。
一般說來，水泥地面過于堅硬，不適合作為戶外活動場地地面。
2.器械設備大肌肉活動的目的除了促進幼兒的肌肉機能發(fā)展外，還可鍛煉幼兒強健的體魄和矯健、靈活、遇事機敏的身手，因此，在選購大肌肉活動的設備時，必須注意設備的安全、堅固耐用和可變組合。
同時，也應以刺激幼兒進行探索、發(fā)掘和體驗作為大前提。
有些年輕父母對幼兒子女溺愛和過分保護，以致很少讓他們接觸一些天然的物料，如沙、水、落葉、石子、泥土等，甚至推、拉和上下梯級等活動機會也不多。
因此，選用器材時，需兼顧幼兒在這些方面的感官訓練和肌肉機能發(fā)展。
有關(guān)體育活動器械的配備請參考《幼兒園玩教具配備目錄》(1992)。
(二)室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設1.活動室面積與空間利用足夠的空間是幼兒在室內(nèi)開展各種活動的必要條件。
研究表明，過于擁擠的環(huán)境有可能增加幼兒的攻擊行為，減少幼兒的社會性交往活動，使觀望、不主動參與活動的幼兒人數(shù)提高。
蒙臺梭利指出：“以我們的經(jīng)驗.要達到舒適的感受，必須使房間的地面有一半是空著的，不得放置任何東西。
這就是使孩子們感到愉快的可以進行活動的空問”。
原國家教育委員會和建設部l988年頒布的《城市幼兒園建筑面積定額(試行)》中有明文規(guī)定，如果活動室與寢室分設，活動室的使用面積不小于54m2。
如果寢室與活動室不分設，則活動室應為90m2。
按每班30名幼兒計，每名幼兒應1～3m2(包括家具、設備、占地面積)。
幼兒園室內(nèi)環(huán)境應達到這一額定面積，按規(guī)定控制每個班級的幼兒人數(shù)。
在面積既定的情況下，要充分利用空間，盡量減少不必要家具、設備，為幼兒空出活動空間如一些日托幼兒同把床改成壁床或睡墊，睡覺時放下，不睡覺時就收起，大大擴展了有效的活動空間。
還有一些幼兒園走廊較寬敞，走廊就被利用作為幼兒進餐的地方一些幼兒園在天氣晴好的時候，讓幼兒把角色游戲區(qū)、表演游戲區(qū)等放在戶外，室內(nèi)、室外環(huán)境打通使用。
2.室內(nèi)環(huán)境的結(jié)構(gòu)環(huán)境的結(jié)構(gòu)是環(huán)境各部分之間形成的相互關(guān)系與聯(lián)系，對空間的有計劃的合理的安排與利用可形成良好的環(huán)境結(jié)構(gòu)，并對幼兒的行為產(chǎn)生積極的影響。
一個結(jié)構(gòu)良好的室內(nèi)環(huán)境應符合以下標準。
(1)活動區(qū)數(shù)量、面積適宜活動區(qū)也可以稱做活動角、游戲區(qū)或興趣中心、學習區(qū)，是指一個有規(guī)劃且多樣性的學習環(huán)境，幼兒能夠在這里依照自己的興趣、能力與發(fā)展階段，有效地且有系統(tǒng)地完成某種學習活動，或達到某一學習目標。
活動區(qū)的設置需考慮幼兒活動的實際需要與效果。
在活動區(qū)，幼兒的活動往往采用松散的小組活動形式。
一般來說，容納2～3個幼兒在一起活動的小活動區(qū)，可使幼兒安靜地活動交往。
活動區(qū)所容納的幼兒人數(shù)以不超過5個為宜。
5個以上幼兒在一起活動的活動區(qū)，經(jīng)常使噪音增大，幼兒吵嚷行為增加，而且增加了幼兒社會性交往的復雜程度。
應當根據(jù)活動室的面積，幼兒人數(shù)以及教學活動的客觀需要來設置活動區(qū)，決定活動區(qū)的數(shù)量。
每一個活動區(qū)所占據(jù)的空間，要使在其中活動的幼兒能夠自主地、不相互妨礙地開展活動，進行有效的探索和學習。
(2)各活動區(qū)的活動減少干擾由于幼兒在各活動區(qū)進行的活動性質(zhì)不同。
有的安靜，有的吵鬧。
因此在設置活動區(qū)時，動靜應盡量分開避免相互干擾。
像角色游戲、音樂、表演、小木工等活動一般來說是比較吵鬧的，要使這種活動區(qū)遠離需要安靜的圖書區(qū)、教學區(qū)。
為了使活動區(qū)能被清楚地識別，它們之間應有明確的分隔物，以利用各種玩具柜、書架、地毯等現(xiàn)有設備作區(qū)域屏障或分界線。
劃定每一角落的范圍可以協(xié)助幼兒遵守規(guī)則。
但作為分隔物的櫥架的高度和間隔，應盡量以不阻礙成年人的視線為原則。
這樣可以使教師視野廣闊，無論站在活動室內(nèi)的任何一個角度，都可以看見幼兒在每一活動區(qū)的活動情況，以便有需要時能夠及時給予輔助。
活動室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無阻，以避免兒童在如廁、變換區(qū)域、取水時產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。
為此.活動室中央和各個門口(盥洗室、大門、陽臺門等)最好不要設活動區(qū)。
活動室內(nèi)區(qū)域的過道要清晰.過道的大小要適當。
研究發(fā)現(xiàn)：給人以視覺清晰的過道是一種促使兒童投入適當活動，防止破壞性行為發(fā)生的環(huán)境手段。
(3)設備的擺放應方便幼兒取用和走動室內(nèi)每設備的安排或玩具的擺放，應盡量以方便幼兒取用和走動為原則。
每組桌椅安放的位置應盡量靠近玩具或用品的櫥架，這樣可以盡量避免幼兒因長距離取用或放置玩具時，掉了玩具，而要俯身拎起，造成秩序混亂。
每組桌椅的距離不可太近，桌椅櫥架之間須預留約0.6米寬的通道，以便幼兒走動或取用玩具。
桌椅也不要“之”字形擺放，這樣會使幼兒難于走動和容易碰撞。
(4)幼兒有獨處的地方在活動室內(nèi)應為幼兒提供獨處的空間，因為獨處也是幼兒的一種心理需要。
獨處空間的創(chuàng)設可以有多種形式。
例如，可以利用樓梯下面的角落，小板等作為分隔物遮擋，當幼兒在獨處空間活動時，教師不要參與和干預幼兒的活動。
(5)各活動區(qū)應該遵守的活動規(guī)則要清楚明確活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任不管，為所欲為，而應該是充分理解和掌握規(guī)則之后的自律自在。
創(chuàng)設活動區(qū)時就必須考慮規(guī)則問題。
因為有些規(guī)則就蘊涵在環(huán)境之中，教師妥善利用環(huán)境來暗示規(guī)則。
如，書架上排列有序、整齊清潔的書籍似乎在告訴兒童要愛護圖書，看完后，要放回原處。
關(guān)于進區(qū)人數(shù)的規(guī)則，可以采用進門掛牌、掛項鏈或其他方法。
例如，在積木區(qū)，可以在地板上貼上四對小腳印，表示每次這里只能進四個人。
在娃娃區(qū)，門口掛上5朵紙花，當花拿完了，則表示這里不能再進入了。
使用材料的規(guī)則也可以通過環(huán)境來提示。
例如，可以在玩具柜貼上標志：把剪刀的圖形告訴兒童這是放剪刀之處，貼著紅紙條的筆筒表示這里是放紅顏色鉛筆的這樣做還能起到教幼兒學習對應、分類的作用。
當然，規(guī)則的建立不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以用圖畫的方式表不出來，貼在適當?shù)奈恢茫嵝汛蠹易袷亍?/p>
只有在一個規(guī)則明確的環(huán)境中，幼兒才能更加自由而有序地活動、學習。
3.材料的投放材料是室內(nèi)環(huán)境的一個重要組成部分.玩具與游戲材料是幼兒活動的物質(zhì)支柱。
活動區(qū)確定下來之后。
教師便要去選擇、收集適當?shù)幕顒硬牧稀?/p>
這是關(guān)鍵的一步。
材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經(jīng)驗.獲得哪些方面的發(fā)展。
當然，同一個材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價值，這種“多功能”的活動材料更受歡迎。
但活動區(qū)材料的這種穩(wěn)定性并不是不變的，工具類材料可能不必有多大的變化，但有些屬于活動內(nèi)容的材料往往需要根據(jù)幼兒的能力適當加以改變，如同樣是穿珠，小班的應該大些，用來穿珠子的線也應粗些，隨著年齡的增長，應該逐漸變小變細。
而當幼兒有特殊的興趣和需要、教師有特殊的教育意圖時，材料更應該做相應的調(diào)整。
玩具與游戲材料的投放.應滿足幼兒活動的需要，符合幼兒的年齡特點，支持每個幼兒有效的探索和學習活動。
當然，還應考慮課題的需要，不能把準備的物品應有盡有地擺放出來，活動區(qū)變成了雜貨攤，幼兒置身其中會不知如何做出選擇。
壁報板是給幼兒學習用的，必須要以幼兒為中心，讓他們能看得清楚，能隨意觸摸，以及有機會參與布置的工作。
現(xiàn)把有關(guān)布置壁報板的原則分別說明如下。
(1)要看得清楚。
要使幼兒看得清楚，就要注意壁報板的高度，幼兒的視線水平約離地76～100厘米.而成年人的視線水平約離地160厘米，幾乎是幼兒的兩倍。
成年人跪著時，視線水平就和幼兒的視線水平差不多，可以以此為標準。
(2)能隨意觸摸。
幼兒通過感官來學習，其中很大比例是通過觸覺來學習。
如果幼兒常被告誡：“勿用手觸摸”。
那么幼兒的學習經(jīng)驗就不完整了。
因此，壁報板的布置，應該讓幼兒能隨意觸摸，使他們感覺到實物的質(zhì)感。
要使幼兒通過觸覺進行學習，布置壁報板時，除了擺放的東西不易損壞之外，最重要的是要放置不同質(zhì)感的物件。
例如粗糙的、光滑的、軟的、硬的、脆的、韌的等。
(3)讓幼兒參與布置幼兒能有機會參與布置壁報板，會使他們感到自己受到重視，增加自主的意識.視壁報板是他們自己的東西，學習時會更投入，并懂得珍惜和愛護它。
另一方面，幼兒參與布置的過程也是學習的過程。
幼兒除了參與搜集材料和物品外，他們的美術(shù)作品同樣可以用來美化壁報板，或者依據(jù)題材繪圖。
總之，要把布置壁報板看做是幼兒學習的過程，一切以幼兒為中心，便能掌握正確的做法了。
綜上所述，一個好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境應達到以下基本要求：①安全衛(wèi)生;②空間安排合理有序;③材料豐富多樣，可以滿足不同幼兒的興趣與需要;④環(huán)境具有探索性;⑤美感與興趣的和諧統(tǒng)一。
簡述戶外環(huán)境創(chuàng)設的一般要求
清新自然
幼兒園戶外區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設方案怎么寫
的定位應是有效地促進幼兒發(fā)展，它是一種活生生的潛在課程，戶外活動環(huán)境創(chuàng)設應根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，活動過程服務于幼兒身心的發(fā)展，其成效在促進幼兒發(fā)展的結(jié)果上，創(chuàng)設原理是應根據(jù)戶外活動的目標和園所人力、物力和財力的情況對園舍進行總體布局，全面規(guī)劃，對戶外場地和空間進行精心布局。
1、戶外大環(huán)境布局。
地理環(huán)境多樣化。
戶外活動環(huán)境的多樣化是誘發(fā)幼兒戶外活動興趣的基本條件。
我們在戶外活動環(huán)境創(chuàng)設中設計了沙地、水泥地、石地、水池、草地、等 活動場地；地理環(huán)境富于變化：有高有低、有凸有凹、有平面平地、有斜面、有階梯形、有豐富的綠化帶。
場地劃分區(qū)域化。
我們把戶外場地大致劃分為器械區(qū)、游戲區(qū)、沙水面區(qū)、動植物區(qū)養(yǎng)殖區(qū)、綠化地等。
這樣，幼兒園整體環(huán)境就成為一個“”，得以充分利用。
大型玩具成為我們練習各種基本動作的好地方；我們還利用沙地練習跳躍攀爬運動。
2、室內(nèi)各種小環(huán)境的有效利用。
除了大環(huán)境的總體規(guī)劃和布局，一些小環(huán)境的條件的創(chuàng)設也是起著補充和畫龍點睛的作用，如教室走廊活動區(qū)，在地面上畫些格子、小腳印、幾何圖形供幼兒進行一些動作練習（如跳、跨等），或在房頂上方懸掛一些自制玩具以及精美可愛的小飾物，高低不同、適合不同能力的幼兒跳起觸物；在一些活動區(qū)域放置一些小型的器械，如呼拉圈、拉力器、皮球、高蹺、沙包等，供幼兒休息或課間時隨時進行活動。
總之，總體規(guī)劃和創(chuàng)設一個合理、、多樣化、多功能性的環(huán)境是有效開展體育活動的前提和保證，是有效激發(fā)活動興趣的大物質(zhì)空間。
如何創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境
我們之所以提出創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因為兒童的很多社會技巧和積極的、非正式的學習是在戶外的自然環(huán)境中形成的。
為滿足兒童運動、游戲、挑戰(zhàn)、冒險、社會交往的需求，我們有必要對戶外活動場所進行合理的規(guī)劃。
當兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務，能夠習得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。
我們的任務是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗。
一、戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟 戶外環(huán)境創(chuàng)設的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。
理念定位決定了價值取向，設計者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應明白環(huán)境與課程的關(guān)系，成人需要為兒童做出哪些服務。
功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“我們希望環(huán)境實現(xiàn)什么教育目標”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設施是為了實現(xiàn)哪些發(fā)展目標。
形成文本方案，園方應該用詳盡的語言描述設計理念和思想，能夠使設計方從語言描述中獲取我們期望的信息，有助于設計方形成能夠?qū)崿F(xiàn)我們教育理想的方案。
效果圖為幼兒園提供了一個模擬情境，我們可以利用這個模擬情境進行設想，并做出必要的、預控性的調(diào)整。
施工之后是效度檢測，這一步類似于。
戶外環(huán)境建設好之后，是為誰服務的?我們?yōu)橹盏膶ο笫欠駶M意?效度檢測幫助我們認識我們所希望的教育理想、是否能夠?qū)崿F(xiàn)。
二、環(huán)境理念與定位 以北京市十一建華為例，我們一起來分析它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設的。
我園對于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務的，兒童才是環(huán)境的主人。
在此，我們特別強調(diào)環(huán)境是為了兒童。
我們常?？吹胶芏鄨@所的環(huán)境看起來很美好，但事實上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設計師。
戶外環(huán)境是實現(xiàn)的重要空間場所，它對于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設施，而是將環(huán)境視為課程，它應該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。
理念定位決定著在后續(xù)各個環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導向行動。
如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團隊中的所有成員為著一個共同的愿景服務。
有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因為理念定位不夠清晰、不夠明確，最后當其服務于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實現(xiàn)最初所設定的教育目標。
提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。
的確，種樹很重要，我園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。
這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。
白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變?yōu)榛鸺t。
塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。
柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。
迎春、、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。
由于這些植物花期不同，我們依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。
草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。
由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，我們要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結(jié)果與課程有何關(guān)系?與兒童的發(fā)展有何關(guān)系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。
當一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務。
三、環(huán)境功能的界定 環(huán)境功能界定主要指對環(huán)境進行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標。
園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對地做一些小區(qū)域劃分。
教師在室內(nèi)環(huán)境設計上一般都將教室劃分為七個或八個學習區(qū)，但很少有人思考戶外活動區(qū)的劃分。
事實上，兒童的學習是整體的，基于室內(nèi)學習中區(qū)域活動的理念，我們同樣也可以對室外環(huán)境進行分區(qū)。
我園的戶外環(huán)境分為綜合游戲區(qū)、體育運動區(qū)和種養(yǎng)殖體驗區(qū)三大區(qū)域。
它們之間既相互聯(lián)系，又彼此不可替代。
綜合游戲區(qū)主要滿足低齡段兒童運動、游戲、觀察、探究、冒險的需要，在發(fā)展兒童體能的同時促進兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
體育運動區(qū)主要用于滿足兒童劇烈運動的需求，發(fā)展其、競爭的意識。
在種養(yǎng)殖體驗區(qū)里，兒童可以親身體驗，在體驗中獲得豐富的感官刺激，促進思維與認識的發(fā)展。
1.綜合游戲區(qū) 在綜合游戲區(qū)，我們設計了沙水科學活動區(qū)、自然區(qū)、隧道、體驗池、滑輪類活動區(qū)。
沙水科學活動區(qū)包括疊水池、水渠、日晷池。
水從高處的疊水池流下，經(jīng)過水渠流入低處的日晷池。
這樣的設計主要為了讓水流動起來—流動的水和死水對兒童所引發(fā)的感官刺激和認知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級流動可以讓兒童直觀地感受水的特性。
水從水渠流經(jīng)兩個干沙區(qū)，與干沙相比，有水流過的沙池可以引發(fā)兒童更高水平的游戲活動，他們可以攔河筑壩，也可以改變水流的方向。
活動區(qū)內(nèi)有小橋連接兩個沙區(qū)，使兒童在活動空間中自由往來。
日晷池比較低矮，可供兒童涉水。
我們在日晷池的底部刻上了，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。
兒童在活動過程中可以觀察到影子的變化來體會時間的變化。
在這片區(qū)域上方的二層陽臺裝了一個起重機架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運送到二樓的陽臺上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個裝置做很多事情，關(guān)鍵是兒童能夠通過自己的力量改變物體的方向，通過操作感知物理現(xiàn)象，感知力學原理。
自然區(qū)內(nèi)有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對園區(qū)進行一定的隔擋;另一方面，這片區(qū)域沿著圍墻呈半環(huán)抱狀，營造了一個美好的。
我們在自然區(qū)種植了一些果樹，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。
這里還堆了一座小山，對于成人而言，它可能僅僅是一個小土坡，但對于兒童來說卻是一座山。
就像魯迅先生筆下的，雖然面積不大，卻足以容納童年的無窮樂趣和好奇。
我們還在山坡上建了一個亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。
整個園區(qū)種植了40多種樹木，可以實現(xiàn)四季常綠、三季有花、兩季有果。
自然區(qū)鋪設了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。
盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個體驗池可以刺激兒童感官，豐富他們對大自然材質(zhì)的感受。
光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以按摩足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺;與此形成對比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺上的不同。
幼兒園的地面主要為，有硬肩地面(車場停車區(qū))、滲水磚路面、路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。
保留豐富的大自然材質(zhì)實際上就是給兒童豐富的感官刺激和營造自然生態(tài)的環(huán)境。
我們常說“接地氣”，但是在環(huán)境建設中卻常常認為塑膠地可以更多地保護兒童，其實這樣不僅不夠環(huán)保，還會讓兒童遠離大自然，無法“接地氣”。
2.體育運動區(qū) 體育運動區(qū)主要由籃球場、足球場、攀巖墻、競賽跑道組成。
下沉式足球場一方面可以使足球在兒童游戲過程中不會經(jīng)常滾出來;另一方面，跑道還可以作為看臺，也能供兒童開展推車、滾鐵環(huán)、跑步等活動。
緊鄰足球場的室外小舞臺可以供兒童進行自由表演、集會和開展慶典活動。
籃球場也設計了下沉式看臺，是一個可以供兒童開展各種球類活動的多功能區(qū)。
傳統(tǒng)攀巖墻在90度的墻面裝設攀巖爪，兒童在活動中不是“知難而進”，而是“知難而退”，因為兒童不得不在爬到頂端之后原路退下來。
我們的多功能攀巖墻是利用墻面設計了一個60度的斜坡，里面距離墻面有1米寬的通道，在兩側(cè)安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之后，可以進入通道從滑梯滑下來。
我們?yōu)閮和呐逝阑顒犹峁┝巳N材質(zhì)的輔助工具：輪胎，較容易;攀巖爪，有一定難度;攀巖繩，最難，因為需要兒童具有一定的臂力。
之所以提供這三種材質(zhì)，也是基于對環(huán)境理念的定位，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的戶外環(huán)境。
創(chuàng)造性的前提是自由、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發(fā)展需求。
消防通道不允許有阻礙物占用，我們在上面鋪設了塑膠，設計成競賽跑道，供大班兒童開展具有一定競爭意識的團隊活動。
3.種養(yǎng)殖體驗區(qū) 在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，每個班都有一塊菜地，所有活動都要兒童親身參與。
此外，還有壓水井、動物園、木工房、泥陶房和石磨坊。
木工房在初建時備受爭議，教師、家長唯恐兒童在使用工具的過程中受傷，但是迄今為止從未發(fā)生過這樣的事故。
我們在設計木工活動時，就在思考兒童應該在里面做什么。
小班開始認識工具，學會戴防護鏡、防護帽、手套;中班嘗試使用錘子，學習釘釘子;大班開始使用鋸，學習制作小板凳。
如果我們科學嚴謹?shù)卦O計連續(xù)發(fā)展的課程活動，讓兒童了解、理解、認識到安全的重要性及措施，兒童就會按照安全提示進行操作。
成人往往會低估兒童的能力，事實上，在實施相關(guān)課程活動的過程中，教師和家長的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
泥陶房實際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣于前面提出的理念—生態(tài)。
鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質(zhì)讓園所看起來更具有大自然的氣息。
石磨在使用時需要3名兒童一起推動，另外有一名兒童負責裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個設施來工作，這也是設計者的初衷。
每個班級自留地里的木棧道很像農(nóng)村的田埂，是為了便于兒童照顧植物，避免他們只能遠遠地觀望植物。
壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭制成的，其實就是自來水管的蓄水池，但兒童取水必須通過壓水才能實現(xiàn)，這一經(jīng)驗和工具在他們的生活世界中很少見，但其中蘊含的科學原理是值得兒童去探索的。
四、戶外環(huán)境的評估 依據(jù)教育目標我們對整個戶外環(huán)境都進行功能劃分，這些預期的目標是否能實現(xiàn)呢?這就需要進行效度檢測。
在課程的實施中，我們從心理學的視角把環(huán)境當做一個整體來看待，而不是視為一系列刺激的堆積。
我們要強調(diào)這里是學習的場所，每一處都與課程有關(guān)。
在此，我們特別關(guān)注環(huán)境和行為的相互影響，即行為和產(chǎn)生行為的前后與環(huán)境之間的關(guān)系。
例如，在綜合游戲區(qū)，因為有水池，兒童會想到養(yǎng)一些魚;魚池中養(yǎng)了魚，兒童會照顧、喂養(yǎng)它們;因為有水渠，兒童會試圖用沙子堵上“大壩”;因為有了隧道，兒童可以開展躲藏游戲。
我們的隧道設計了45度角的彎度，從隧道的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會讓隧道里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風雨亭里，兒童可以聆聽風鈴的聲音，聽雨觀雪，由于它地勢較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化。
“滑輪怎樣轉(zhuǎn)起來?”沙水游戲區(qū)的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對力的感知就在活動和操作中發(fā)生了。
當滑輪出現(xiàn)了問題，兒童停下來解決問題時，他們的思維就變得活躍起來;兒童可以在沙池里設迷宮，將水池中的水引到遠處的樹下，孩子們想了很多辦法來解決他們遇到的問題。
教育的核心是解決智力的問題，如果孩子的思維是活躍的，是愿意去解決問題、克服困難的，那么，他們就在不斷地主動建構(gòu)新的經(jīng)驗。
在種養(yǎng)殖體驗區(qū)，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。
他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之后又把蘿卜的葉子拔下來喂兔子;他們會觀察葉子上為什么有洞;會試圖尋找蝴蝶在哪里安家;大班兒童發(fā)現(xiàn)壓水井取水太慢了，他們發(fā)明了自由灌溉田，讓水可以順著他們自制的水渠流入迷宮一般的試驗田里……這些活動都是兒童自發(fā)的，因為環(huán)境與兒童之間的互動而引發(fā)的。
在這樣的環(huán)境中，兒童可以發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密，并開始主動學習和探索。
在木工房，因為環(huán)境和課程的創(chuàng)設是從兒童的基本經(jīng)驗出發(fā)，他們所有的探索活動必須思考“接下來應該怎么做”。
兒童在實踐的過程中對他們的錯誤行為進行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會主動尋找解決問題的方法。
圍繞石磨，大班開展了項目活動“豆腐是怎樣制成的”，從泡豆子、磨豆腐、制作豆渣餅、點豆腐，都由兒童一步一步探索完成。
教師所做的就是協(xié)助幼兒準備材料和工具，適時提出“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)他們的思考和探索的欲望。
兒童的這一系列探索過程體現(xiàn)了我們的核心教育價值觀，即支持兒童的主動學習，培養(yǎng)兒童的自主、勞動、創(chuàng)造能力，為其形成自創(chuàng)性人格特征做出積極準備。
除了檢測我們的環(huán)境是否真正為兒童的發(fā)展提供了支持和幫助，我們還需要檢測它是否符合安全標準、健康標準。
在環(huán)境的使用過程中，我們還應不斷反思環(huán)境是否實現(xiàn)了預期的教育功能，是否支持課程活動的開展，進而不斷對環(huán)境進行優(yōu)化和改造。
五、結(jié)束語 兒童在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展著思維、情感、動作、意志。
幼兒園的戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設計也必須以滿足兒童行為需要并促進兒童的發(fā)展為價值取向，無論是對兒童學習、生活等行為的支持和引導，還是對兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設計者的教育認識與教育觀念。
創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們?nèi)ニ伎?，去設計，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設包括哪些區(qū)域
幼兒園里，區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一項，區(qū)域也是幼兒自由展示自己的空間。
幼兒園良好的區(qū)域環(huán)境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需要。
但在以往相當長的一段時間里，有些幼兒園的區(qū)角一度成為教師技能、手工制作的展示，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，教師設想計劃多，固定的多，變化的少等問題，根本談不上幼兒的參與，因此導致失去或影響區(qū)角活動促進幼兒發(fā)展的真正教育價值。
為此，我園在如何針對實際，師幼互動準備和運用一定的材料進行區(qū)角設置，將空間作為一個可以支持幼兒交往、探索的環(huán)境，讓環(huán)境協(xié)助幼兒之間的交流、談話和互助，促進幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學習和發(fā)展。
一、 為幼兒創(chuàng)設一個安靜有序的區(qū)角活動環(huán)境活動區(qū)域的設置直接影響幼兒活動的果，我園從實際出發(fā)，因地制宜，在設置區(qū)域時能把握好以下三個方面。
(1)區(qū)域的數(shù)量。
數(shù)量的多少主要依據(jù)活動空間和幼兒人數(shù)而定。
我園的區(qū)角主要設置在幼兒午睡樓下的空間，如果區(qū)域數(shù)量過多則會造成幼兒活動擁擠的現(xiàn)象，因此，一般設5-8個區(qū)。
(2)區(qū)域的分隔。
區(qū)域分隔科學、合理，有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。
而且幼兒身心發(fā)展水平有限，還不善于控制自己的注意，很容易分散，若空間沒有適當?shù)姆指簦瑒t容易使幼兒感到雜亂無序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。
如果區(qū)隔物過高，則不僅會影響幼兒的相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺。
3)區(qū)域的內(nèi)容。
多區(qū)單一內(nèi)容或是多區(qū)多種內(nèi)容。
多區(qū)單一內(nèi)容，即圍繞一種內(nèi)容設置多個區(qū)域，如圍繞科學常識內(nèi)容，設置小實驗、沙盤、調(diào)色等，圍繞科學數(shù)學活動內(nèi)容，設置數(shù)數(shù)、匹配、 排序等。
多區(qū)多種內(nèi)容，則是按照不同的內(nèi)容設置不同的區(qū)，如：建筑、插花、閱讀、表演、編織等等。
二、 幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設過去，大多數(shù)幼兒參與環(huán)境設計創(chuàng)設的形式單一，參與程度表淺，往往僅限于美工方面的繪畫、剪帖，有的甚至只是按照教師的要求進行，即使參與活動變成了一種簡單、呆板的手工勞動，對主題區(qū)設計、資料收集、材料準備等方面的參與甚少，我想布置什么、怎么布置、需要哪些材料等問題無法主動思考。
現(xiàn)在，教師重視引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設遠比教師獨立完成要花費更多的時間和精力。
如活動區(qū)設什么標志、里面擺放什么材料、怎么擺等問題，都需要教師與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放，有時甚至要反復進行多次調(diào)整，才能達到滿意的結(jié)果。
1、引導幼兒自選自制活動材料。
在環(huán)境創(chuàng)設中，自制活動材料是兒童參與環(huán)境創(chuàng)設的一個重要組成部分，它一方面為幼兒提供了更廣闊的參與空間和和發(fā)展契機，另一方面在一定程度上減輕了教師創(chuàng)設環(huán)境的負擔，這樣不僅能讓教師把更多的精力放到如何引導幼兒參與上，更能使幼兒與環(huán)境之間增添情感交流的機會。
2、恰當?shù)闹С趾捅匾膸椭?/p>
環(huán)境創(chuàng)設的選題設計、資料收集、材料準備等環(huán)節(jié)中蘊涵著豐富的教育契機，這正是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的價值所在。
幼兒園的區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設是一項復雜的系統(tǒng)工程。
要搞好區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設，就必須貫徹《綱要》精神，更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身條件，為幼兒創(chuàng)設一個安靜有序的的良好環(huán)境，又要積極引導幼兒主動地參與環(huán)境創(chuàng)設，師幼互動，才能使區(qū)角活動真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。
圖為幼兒園區(qū)域活動一角。
如何創(chuàng)設幼兒園戶外自主性游戲環(huán)境
讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發(fā)現(xiàn)開展戶外幼兒自主性游戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過于隨意、教師控制過于頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學，等等，使得幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。
下面我們從科學規(guī)劃場地、投放適齡材料、教師有效指導三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。
一、科學規(guī)劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件 科學規(guī)劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。
有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。
因此，科學規(guī)劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區(qū)，都要遵循科學、合理的原則進行具體規(guī)劃。
多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。
我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬臺、樓頂大曬臺，怎么利用有限的資源更好地開展活動
我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區(qū)
在什么地方設置
需要多大的空間
各區(qū)域之間如何更好互動
等等。
對本園游戲區(qū)域的設置進行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。
如：大操場草地上設置成集平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鉆爬;三棵大樹分別系上麻繩編成的爬網(wǎng)、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬臺屋頂裝上鋼塑雨棚，設置成角游區(qū)，布置成“客家小劇院”、“客家小吃一條街”等;四樓大曬臺設置成建構(gòu)區(qū)，投放紙箱、可樂罐、木制、竹制等建構(gòu)材料，引導幼兒開展主題建構(gòu)。
戶外游戲區(qū)域的劃分和建置，極大地開發(fā)了幼兒園的環(huán)境資源，根據(jù)各區(qū)的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動，由于科學地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。
以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區(qū)域進行自主游戲活動提供了前提條件。
二、投放適齡游戲材料是引發(fā)幼兒積極參與自主游戲的心理基礎 不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。
所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動、積極的發(fā)展。
我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性、成功感的材料，它們能激發(fā)幼兒參加的熱情，調(diào)動積極性，增強游戲的趣味性。
如：我們?yōu)樾“嘤變和斗庞螒蛐?、情境性、趣味性較強的材料，把戶外活動場地和游戲設置得猶如游樂場，投放“打怪獸”、“給小動物喂食”、“荷葉下躲雨”等游戲材料，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn)，于是我們?yōu)樗麄兲峁┮恍┑徒Y(jié)構(gòu)的運動材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導幼兒主動探索一個人玩的玩法：鉆、爬、抬、拖等，他們很快發(fā)現(xiàn)幾個人玩會更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑擔子、過彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協(xié)調(diào)等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰(zhàn)，于是我們投放“賽馬”、“闖關(guān)”等游戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。
因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學選擇和投放游戲材料，充分發(fā)揮材料的教育功能，引發(fā)幼兒的自主游戲興趣，強化幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力。
三、教師有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關(guān)鍵因素 如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領(lǐng)幼兒游戲水平的提升。
所以，盡管我們強調(diào)幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術(shù)性。
戶外游戲活動指導的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創(chuàng)造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪音。
教師是環(huán)境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。
如何讓教師的有效指導提升幼兒自主游戲水平呢
這是值得我們深思的問題。
1.探索挖掘教材，引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。
教師以積極的態(tài)度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內(nèi)容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。
?。?）“舉一反三”的創(chuàng)意空間。
在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三地運用游戲材料，使活動持續(xù)有效、創(chuàng)意無限。
如：在認識竹子后，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發(fā)明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力;認識紙后，了解了民間造紙，角游中開辟了一個民間“造紙”作坊，還引出另一個“紙漿造型工藝廠”的誕生。
這樣既激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。
?。?）“有機整合”的組合運用。
單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創(chuàng)造精彩。
幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區(qū)域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收獲。
如游戲“炸碉堡”，先創(chuàng)設情境，然后提出要求，過小河（平衡區(qū)）―翻高山（攀爬區(qū)）―炸碉堡（投擲區(qū)），最后完成炸碉堡的任務。
該游戲開展巧妙結(jié)合各游戲場，使活動體現(xiàn)綜合性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。
2.善于有效觀察，提高幼兒游戲水平。
在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善于觀察、適時指導的能力。
因為只有認真、完整觀察幼兒，關(guān)注幼兒的一言一行，對于其能力的發(fā)展，游戲中的表現(xiàn)我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調(diào)整策略。
如：建構(gòu)游戲“楊成武紀念碑”，用積木疊紀念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導幼兒觀察圖片中的紀念碑，下面的底座和上部的碑身有什么不同
怎么拼搭才不會倒塌
幼兒認真觀后說出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：鞋盒里面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當?shù)鬃?，幾個鞋盒疊成紀念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。
由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出回應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的游戲水平。
3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。
先賢有言“教無定法，因材施教”，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。
我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到“尊重個性，區(qū)別對等差異性”。
如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。
首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。
如：跳躍區(qū)中為幼兒提供用自然物制作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據(jù)自己跨欄的水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。
其次，創(chuàng)設戶外游戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。
如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習再到負重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習單純的過小橋，而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋，等等，既實現(xiàn)鍛煉目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。
教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發(fā)揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，根據(jù)環(huán)境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本原則是什么
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設必須遵循的基本原則是：\ （一）環(huán)境與教育目標一致的原則\ 幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。
過去有的幼兒班級，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對環(huán)境的教育性考慮很少。
要注重環(huán)境為教育目標服務，應該考慮兩點：\ 1．環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現(xiàn)幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發(fā)展。
那么，在環(huán)境創(chuàng)設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。
若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設發(fā)展幼兒社會性的環(huán)境時，只提供幼兒社會認知的環(huán)境，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。
\ 2．依據(jù)幼兒園教育目標，對環(huán)境設置作系統(tǒng)規(guī)劃\ （二）適宜性原則\ 幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。
如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創(chuàng)設問題情境，使幼兒能學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經(jīng)驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。
處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。
環(huán)境創(chuàng)設應適應幼兒的這種差異。
如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數(shù)量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發(fā)展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。
\ 幼兒的身心特點和發(fā)展需要還會隨著其年齡增長而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發(fā)展過程。
\ （三）幼兒參與的原則\ 環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。
教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。
以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴；學期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點，而一旦環(huán)境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。
因而環(huán)境對于幼兒沒有持久的吸引力。
教師應將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。
如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環(huán)保問題——亂扔垃圾的問題。
后來，談話延伸到計劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值是引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。
孩子們請爸爸媽媽找相關(guān)資料，制作奧運標志、田徑場、環(huán)形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態(tài)的觀眾和運動員，并進行了設計評比。
這個活動通過幼兒集體構(gòu)思、游戲、調(diào)查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發(fā)展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
\ （四）開放性原則\ 開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結(jié)合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。
\ 利用開放的教育環(huán)境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。
因為科學技術(shù)發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關(guān)起門來辦教育，脫離幼兒園園外環(huán)境進行園內(nèi)封閉式的教育成效有限。
如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里
”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。
面對外界環(huán)境的復雜影響，幼兒園應采取積極的態(tài)度，主動與外界結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區(qū)成員從教師那里學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。
\ 幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。
當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結(jié)合的活動納入到幼兒園教育過程之中。
這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領(lǐng)幼兒參觀附近市場（街市），等等。
更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區(qū)之間形成長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。
\ （五）經(jīng)濟性原則\ 經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。
\ 我國近幾年來經(jīng)濟發(fā)展速度較快，但由于人口多，底子薄，經(jīng)濟水平仍相對較落后，所有的幼兒園都應當發(fā)揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質(zhì)條件時，應以物質(zhì)條件對幼兒發(fā)展的功能大小和經(jīng)濟實用性為依據(jù)，如：圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在墻上，幼兒易拿易放，又不占地方，墻邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。
這樣做，節(jié)錢省料實用，何樂而不為呢。
此外，根據(jù)本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。
戶外環(huán)境創(chuàng)設實踐中，教師得到什么發(fā)展
戶外環(huán)境創(chuàng)設實踐中，教師得到教學水平的發(fā)展。
戶外環(huán)境創(chuàng)設不僅要具有美觀性，而且要與教育目標相一致。
幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展及個性形成的重要時期，幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)造應與幼兒身心發(fā)展的特點和需要相適應。
針對幼兒的年齡、個性差異，要為不同年齡階段的幼兒創(chuàng)造不同的環(huán)境。
小班幼兒動手能力差，可在他們的教室外布置一些美觀精致的藝術(shù)品，培養(yǎng)他們的審美觀；大班幼兒動手動腦能力較強，可多布置些半成品，激發(fā)他們做“成品”的欲望，鼓勵他們到戶外實踐，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力與操作能力。
戶外自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設與實施策略
一、問題的提出戶外活動是幼兒在園生活中最喜歡的活動之一，不僅可以使幼兒體驗到自然和運動的快樂，還可以讓幼兒通過與同伴自由交往、解決矛盾、組織游戲等，發(fā)展社會交往能力及認知能力。
自主，即自己做主。
從心理學上看，自主性是個性的一個方面，主要指獨立性和主動性，即不依賴他人、自己主動負責的個性特征。
本文所說的“自主性”，指幼兒根據(jù)自己的意愿，帶著自己的問題，在自己的探索中解決問題，在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果，其中包含獨立性、主動性、創(chuàng)造性等。
本文所說的“戶外活動”，指幼兒在戶外進行的非體育類認識自然、人際交往、藝術(shù)創(chuàng)作、搭造建構(gòu)、休閑娛樂、社會交往、科學探索等活動。
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。
”從實際情況來看，多數(shù)幼兒園十分重視戶外體育運動，并有專門的場所、器械和時間保證，但戶外多樣化的、非體育類自主游戲得不到重視，常常處于“放任”狀態(tài)。
從文獻資料來看，學術(shù)界對戶外活動的研究大多集中在戶外體育鍛煉上，對戶外活動的類型關(guān)注不多，對自主性的研究集中在區(qū)域游戲范疇，因此關(guān)于二者結(jié)合的主題研究并不多。
二、戶外自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設與實施策略
戶外體育活動區(qū)環(huán)境怎么創(chuàng)設
一、合理設置區(qū)域在開展戶外體育區(qū)域活動之前，教師要對活動場地作全面規(guī)劃：準備開設哪些活動區(qū)，應設在哪個具體位置，需多大空間，對周圍環(huán)境有怎樣的要求，等等。
根據(jù)幼兒體育活動的動作技能要求和活動材料的性質(zhì)，我們將戶外場地分為6個區(qū)域：投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、小車區(qū)、球類區(qū)、一物多玩區(qū)。
在投擲區(qū)，幼兒可以利用飛盤、飛鏢等游戲材料練習擲遠和擲準；在鉆爬區(qū)，幼兒可以練習不同的鉆爬動作；在平衡區(qū)，幼兒可以通過獨木橋、蹺蹺板、梅花樁等進行平衡練習；在小車區(qū)，幼兒可以利用滑板車、小自行車等進行接力比賽，提高動作協(xié)調(diào)性；在球類區(qū)，幼兒可以練習滾球、拍球等多種技能；在一物多玩區(qū)，幼兒可以自主選擇、組合多種材料，創(chuàng)造新的玩法。
在規(guī)劃活動場地時，我們既要考慮各區(qū)域活動的性質(zhì)和要求，又要充分考慮安全因素。
我們將投擲區(qū)設置在場地邊緣，并留出較大的區(qū)域空間，以此控制投擲方向，保持安全距離。
鉆爬區(qū)和平衡區(qū)對運動空間的要求都不高，且兩種活動有較大的關(guān)聯(lián)，因此可將這兩個區(qū)域設于相鄰的位置。
小車區(qū)與球類區(qū)運動量大，且都需要較大的運動空間，宜分隔一段距離，以避免相互干擾。
一物多玩區(qū)需有較大的彈性化空間，以滿足幼兒各種自創(chuàng)游戲的需要。
合理的區(qū)域設置是保障各區(qū)域活動有序進行的前提。
在設置區(qū)域活動內(nèi)容及場地時，教師需注意以下問題：1.區(qū)域數(shù)量及區(qū)域空間的設置需根據(jù)活動場地大小靈活安排。
若戶外場地不大，可考慮將活動性質(zhì)相近的區(qū)域合并。
2.應考慮各區(qū)域活動內(nèi)容和性質(zhì)的合理搭配，既要有運動量較大的活動區(qū)。
也要有運動量較小的活動區(qū)，既要有練習基本動作技能的活動區(qū)，也要有發(fā)展綜合運動素質(zhì)的活動區(qū)。
3.各區(qū)域應具有明顯的標志和確定的活動范圍，便于幼兒選擇區(qū)域。
二、有效投放材料1 提供豐富、有趣的材料，激發(fā)幼兒的活動興趣我們?yōu)楦鱾€區(qū)域的活動提供了豐富的材料，不但保證每個幼兒都有活動材料，而且讓幼兒有自主選擇的機會。
在投擲區(qū)，有飛盤、沙包等用來練習擲遠，有飛鏢配靶子、籃球配籃筐、套圈配立竿等用來練習擲準，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇。
在鉆爬區(qū)，練習鉆的器材有鉆圈、“山洞”、滾桶等，練習爬的器材有軟墊、爬網(wǎng)、攀巖等，不同的器材可以練習不同的鉆爬動作。
在平衡區(qū)，有獨木橋、蹺蹺板、半月?lián)u、高蹺、平衡木、梅花樁等供幼兒練習平衡。
小車區(qū)內(nèi)則有滑板車、雙人踩車、單人踩車、小自行車、小推車等，對幼兒動作技能的要求各不相同。
球類區(qū)有滾球、羊角球、皮球、保齡球、高爾夫球等，玩法各異。
在一物多玩區(qū)，我們提供的多是一些低結(jié)構(gòu)材料，如繩子、報紙、瓶子、罐子、塑料棍、軟棍、輪胎、布袋、毽子、呼啦圈等，鼓勵幼兒自主選擇、大膽創(chuàng)新。
如，在玩呼啦圈時，幼兒可以利用腰、手臂、腿等多個部位轉(zhuǎn)動呼啦圈，也可以用呼啦圈來玩“跳門檻”游戲，可以嘗試讓呼啦圈在地上滾起來，還可以用呼啦圈玩“開火車”游戲。
一種器材的多種玩法促使幼兒充分發(fā)揮想象力，從而在鍛煉的同時促進了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
幼兒生活中的許多廢舊物品也可以作為區(qū)域活動的材料。
如，幼兒從家里帶來的大小各異的易拉罐又結(jié)實又好看。
有的幼兒想到用它們做“梅花樁”，有的幼兒嘗試把它們變成高蹺，有的幼兒認為可以把它們改造成拉力器，還有的提出直接拿它們做趣味接力賽跑道上的障礙物……我們支持幼兒的創(chuàng)意，幫助他們實現(xiàn)愿望，幼兒游戲的興致更高了。
我們還幫助幼兒制作了許多有趣的游戲材料，如“神奇飛碟”，幼兒可拿來玩拋接游戲，也可以拿來夾在兩條腿中間跳、頂在頭上走，還可以作為障礙物玩間隔跳、障礙跑等，鍛煉了幼兒多方面能力。
又如，用粗布縫制的大袋子，幼兒可用來學袋鼠跳、學毛毛蟲爬，還可以迎風奔跑模擬放風箏，幼兒很感興趣。
我們還會根據(jù)場地和材料的特點以情境化的游戲增加活動的趣味性。
如在練習投擲動作時，我們組織了“戰(zhàn)勝大灰狼”的游戲，游戲中沙包成了“彈藥”，而大灰狼頭像則成了“靶心”，這使幼兒為了打中大灰狼而主動調(diào)整自己的投擲動作，積極投入到活動中。
2 提供層次性的材料，滿足不同能力幼兒的需求教師要根據(jù)運動的目標投放適宜的材料，讓每個幼兒都能找到適合自己發(fā)展水平的活動材料。
因此，材料的投放應具有層次性，以滿足不同能力幼兒的需求。
如在投擲區(qū)的投籃活動中。
籃筐有高低、大小之分，呈現(xiàn)出不同的難易層次。
在平衡區(qū)“搭橋過河”游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┐笮?、高低、寬窄不同的搭橋材料，讓幼兒根?jù)自己的喜好與能力水平自主選擇材料搭“橋”。
這樣，能力弱的幼兒有了體驗成功的機會，增強了自信，而能力強的幼兒獲得了挑戰(zhàn)自我的機會，維持了對活動的興趣，他們都能在原來基礎上獲得發(fā)展。
3 不斷變換和調(diào)整材料任何材料若投放后長期不變，就會使幼兒的興趣慢慢消退。
因此，我們要根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時變換和調(diào)整材料。
我們可以引導幼兒用同樣的材料創(chuàng)造新的游戲，也可以引導幼兒將原先的多種材料搭配組合后變成新的活動材料，還可以添加一些輔助材料甚至用新的材料替換原來的材料。
投放材料時，我們還應考慮季節(jié)的變換。
在春夏兩季，我們宜提供運動量較小的活動材料，如拉力器、沙袋等；在秋冬兩季，我們可提供運動量大的活動材料，如蹦蹦球、呼啦圈等。
三、利用環(huán)境引導幼兒有序活動我們合理利用環(huán)境中的標志物和音樂的暗示作用，引導幼兒建立良好的規(guī)則意識，保障活動的有序進行。
每個區(qū)域均有文字或形象標識，教師引導幼兒根據(jù)標識選擇區(qū)域。
由于戶外活動區(qū)同時有好幾個班的幼兒在一起活動，各班教師會選擇其中一個區(qū)域指導幼兒開展活動，這樣，每個區(qū)域至少有一名教師。
教師會根據(jù)活動內(nèi)容的要求和材料的數(shù)量限定參加該區(qū)域活動的人數(shù)。
當人數(shù)達到限額時，教師就在區(qū)域標識旁插上一面紅旗，提示幼兒“人數(shù)已滿，請另選區(qū)域參加活動”，引導幼兒自動調(diào)整。
我們還以固定的樂曲為信號確?；顒佑行蜻M行。
當播放充滿動感、節(jié)奏鮮明的樂曲時，幼兒就知道要隨著音樂進行熱身運動了。
當幼兒在游戲時，我們會播放幼兒熟悉的、歡快的歌曲作為背景音樂，營造輕松愉快的運動氛圍。
在活動時段中點，一首輕快、跳躍的樂曲提示幼兒可以重新選擇活動區(qū)域(若不想換區(qū)，仍可在原區(qū)域中活動)，并要求幼兒在這段音樂結(jié)束前換好區(qū)域。
節(jié)奏緊湊的音樂提示幼兒快速收拾活動器材，并迅速到規(guī)定的場地集合。
