好餓好餓的魚讀后感
本書給我的第一個思想沖擊就是創(chuàng)造有活力的工作環(huán)境.我在想：每天我們都在忙碌、在為工作殫精竭慮時,我們是否曾經(jīng)靜下心來思考過我們工作的意義在哪里?是為了薪酬、福利、安定?還是為了人生的目標(biāo)?其實(shí)我們就是在這些疑問中迷失了自己,在日復(fù)一日、重復(fù)單調(diào)的工作中感受著勞累與艱辛,體味著壓抑與惆悵.也許有人會找理由來辯在激烈的社會競爭條件下,安定是種假象,危機(jī)無處不在,目前的工作只是一個跳板,因此快樂的工作就無從談起.讀這本書時我經(jīng)常舍身處地的將自己放置于書中的場景中來拷問自己,我能如書中的主人公那樣找到快樂工作的方法嗎?在勞其筋骨、望眼欲穿的數(shù)秒等待下班時,我能用高度的熱情和活潑、樂觀的態(tài)度來對待自己的工作嗎?我希望做到,但總無法真正做到,雖然我也能經(jīng)常感受到快樂工作帶給我的樂趣與輕松.“愛上你的工作”,這是一句簡單卻有深刻意義的話.作為現(xiàn)實(shí)壓力下的大多人,經(jīng)常在不同工作的選擇與思索中備受煎熬.心理上那種懷才不遇的惆悵與無奈總無法釋懷,其實(shí)這大可不必.記得小時候看過一則寓言,是關(guān)于地里撿麥穗的.這個故事里的小男孩永遠(yuǎn)不會知道前面哪顆麥穗是最飽滿的,因此只要抓住眼前自己認(rèn)為最好的結(jié)果就可以了.這本書里給我最大的吸引力就在于如何能讓員工消極、客戶反感、毫無生氣的部門重新煥發(fā)了生機(jī)的問題.“態(tài)度、玩、讓別人快樂、投入”幾個中心詞就將工作中的快樂場景展現(xiàn)出來.原來工作的樂趣其實(shí)不在外部,在于我們對工作的態(tài)度,方式,對別人（或客戶）的自我展示以及投入程度來決定的.任何環(huán)境,包括工作,只有增加了活力才會有更多的分子參與其中,才會通過行動產(chǎn)生理想的結(jié)果.如果說我們以前碰到此問題時,總是消極的對待或是束手無策時,瑪麗.簡用她那特有的作風(fēng)和共同參與,激起共鳴的方式給了我們一個很好的啟迪.很多時候我們注重了紙上談兵的教導(dǎo),遵循了讓條條框框來約束我們的管理方式,而忽略了快樂工作的最核心的東西就是以玩的心態(tài)來投入到讓自己和別人快樂的認(rèn)真工作中去.如果能做到這一點(diǎn),我們一定會在管理中享受峰回路轉(zhuǎn)的喜悅.“投入”這個詞可以帶給我們更多的感悟.書中用主人公去商店購物時的不愉快的經(jīng)歷引導(dǎo)了我們審視對自己曾經(jīng)過去的服務(wù)進(jìn)行了重新的認(rèn)識.我們可以深深的領(lǐng)悟到專注的投入工作,沒有閑聊及心不在焉的電話,正面每一位客戶,把他們都當(dāng)成多年未見的老朋友都會帶來意想不到的機(jī)遇與結(jié)果.從某種意義上講,《魚》這本書又是一本集文化與管理于一體的書,里面朗尼與主人談話時表現(xiàn)的專注正是管理溝通中傾聽藝術(shù)的絕好體現(xiàn)；當(dāng)魚從身邊扔過時那種從容又展示了一個對他人的尊重和遇事的沉著；當(dāng)他耽誤工作的時間與瑪麗.簡進(jìn)行交流而同伴毫無怨言以及朗尼對于同伴為自己分擔(dān)工作而感到內(nèi)疚時,我們更多的看到的是一個和諧團(tuán)隊(duì)的精神內(nèi)涵,這點(diǎn)正是組建我們這個優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)所需要的.掩卷而思,我們不能因?yàn)槠降纳?、平凡的工作而將人生趨于平?我們每一個人都是藝術(shù)家,每天都在用用心雕刻的藝術(shù)人生來裝點(diǎn)我們的生活.人生就是一首快樂、感恩的詩,很多情況我們不能改變環(huán)境,但可以通過行動感動其它的人.一鐘震而百谷鳴,學(xué)生只有用心向?qū)W,老師才能教出好的東西,希望這本書能為我們的工作,個人發(fā)展提供更多更好的借鑒.
圖畫書對幼兒身心發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪幾個方面
提起圖畫書，一定會勾起大家無數(shù)美好的童年記憶。
如今，圖畫書越來越顯示出它的魅力，還有了一個新的代名詞——“繪本”。
一時間，那些風(fēng)格迥異、意義非凡的圖畫書在幼兒的生活中蔓延開來：來到幼兒園，教師通過繪本開展各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動；將繪本內(nèi)容通過圖片、兒歌等形式滲透入生活、游戲等一日活動中；打開電視，“哈哈”邀請孩子們邊看繪本畫面邊聽故事；回到家中，家長為幼兒準(zhǔn)備了各種適合本年齡段閱讀的繪本書籍……那么，這些圖畫書對幼兒的心理發(fā)展有什么作用嗎
我想，只要我們選擇合適的圖畫書，正確地進(jìn)行引導(dǎo)，是一定會對幼兒的心理發(fā)展有所促進(jìn)的。
一、擴(kuò)大認(rèn)知 認(rèn)知性是每本圖畫書都會帶有的最基礎(chǔ)的特性。
對年齡越小的幼兒，它的作用就越凸顯。
這類圖畫書往往畫面簡單、色彩鮮艷、文字沒有或較少出現(xiàn)，有時文字也會以兒歌的形式出現(xiàn)。
《好餓的小蛇》可以讓小班幼兒生動地記憶和想象各種水果的顏色、外形等特征。
《肚子好餓的毛毛蟲》也是非常適合小中班年齡段的繪本作品。
食物和動物是牢牢吸引住幼兒的兩大誘人因素。
畫面簡單卻生動，同時融入數(shù)經(jīng)驗(yàn)，語言簡單易學(xué)，能夠激發(fā)起幼兒學(xué)念的興趣。
在此過程中，幼兒又能生動地了解毛毛蟲變蝴蝶這個看似奇特的生物現(xiàn)象。
還有一些適合中大班年齡段的認(rèn)知類繪本，比如：《幼兒科學(xué)繪本-第一輯?人體篇》，它是由日本學(xué)習(xí)研究社編著的科學(xué)讀本。
該系列從骨頭、心臟、哭泣等7個內(nèi)容以擬人化的情景進(jìn)行剖析，圖文并茂，使原本枯燥的科學(xué)教育變得生動有趣，讓幼兒了解人體知識的同時，激發(fā)起了進(jìn)一步探索身體奧秘的興趣。
也許你會說，能夠讓幼兒擴(kuò)大認(rèn)知的又何止是圖畫書這一種媒介，動畫片、各種認(rèn)知書籍，包括父母在日常生活中對幼兒的觀察引導(dǎo)，都可以實(shí)現(xiàn)幼兒對未知世界的認(rèn)知。
但比起其他媒介，圖畫書還是有著不可比擬的優(yōu)勢：首先，它比動畫片更有針對性、更有益（現(xiàn)在的家長普遍反映優(yōu)秀動畫片太少）；其次，它比沒有情節(jié)的認(rèn)知書籍更生動；再次，它比父母的說教更貼近幼兒本身。
二、情緒體驗(yàn)情緒是個體心理體驗(yàn)的一個重要組成部分，具有建立、維持和改變個體與外界關(guān)系的功能，這種功能被廣泛認(rèn)為是一種能力，即情緒能力。
主要包括情緒理解和情緒調(diào)節(jié)兩個方面。
（一）情緒理解 國外有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段是兒童情緒理解迅速發(fā)展的時期。
他們開始積極主動地參與家庭生活中的社會交往，更重要的是他們開始由家庭走向幼兒園。
這時他們會面臨一個重要的社會化任務(wù)——適應(yīng)幼兒園的生活，學(xué)會與家庭外的成員進(jìn)行交往。
所以對幼兒進(jìn)行情緒理解能力培養(yǎng)的研究，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
幼兒對情緒的認(rèn)知與理解可以幫助他們認(rèn)識自我，是鍛煉幼兒自我控制能力的一個重要前提。
而由于情緒是內(nèi)在的心理活動，往往不容易被幼兒所認(rèn)知，家長與教師也較難引導(dǎo)。
但圖畫書可以借助書中的角色與情節(jié)，引起幼兒的共鳴，讓幼兒將生活中的自己與角色進(jìn)行對比，進(jìn)而理解各種情緒的產(chǎn)生原因、發(fā)展情況等。
《幼兒情緒認(rèn)知圖畫書》是由英國的著名兒童心理學(xué)家莎拉?曼迪娜聯(lián)合幼兒教育專家、童書作家和插畫家等傾力打造的。
本系列圖書通過簡單形象的圖畫和淺顯童趣的文字，以一問一答的呈現(xiàn)形式，幫助孩子認(rèn)識高興、悲傷、生氣、自豪、嫉妒、關(guān)愛等個人情緒的表現(xiàn)特征和利弊。
這套書能夠讓孩子充分認(rèn)知各種不同的情緒，理解自己和他人的情感與情緒變化，學(xué)會用合適的方式表達(dá)自己的情感，更好地與他人溝通。
（二）情緒調(diào)節(jié) 說到情緒調(diào)節(jié)，大家都會覺得是一件非常有難度的事情，更何況是幼兒。
《我不想生氣》，是由新西蘭引進(jìn)的“我國第一套兒童情緒管理圖畫書”中的一本。
此叢書的目的是讓幼兒“清楚地認(rèn)識自己的情感，用合適的方式表達(dá)自己的情感，減少壓力，釋放自我，同情他人，樂于傾聽”。
教師和家長可以通過“你生氣的時候是怎樣的
”“你為什么會生氣
”“怎樣讓自己不生氣
”等一系列問題引導(dǎo)幼兒從自己的角度出發(fā)，模仿繪本里形象生動的語言來表達(dá)，幫助幼兒嘗試認(rèn)識、體驗(yàn)、接納和管理自己的情緒，發(fā)現(xiàn)自己解決問題的途徑，并付之于行動，從而建立起平和健康的情緒和自信心。
二、社會性能力的培養(yǎng) （一）生活自理能力 進(jìn)入小班后，生活自理能力的培養(yǎng)成了幼兒入園后的首要任務(wù)。
幼兒被要求要學(xué)會自己吃飯、自己上廁所、自己游戲、自己刷牙、要自己完成很多任務(wù)；而對于孩子而言，在這些歷程中所要面對的挑戰(zhàn)及挫折的心情，是很需要被理解的。
主題多元的圖畫書，剛好可以扮演協(xié)助孩子學(xué)習(xí)各種主題的重要角色。
孩子除了可體驗(yàn)書中主角的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對自己的認(rèn)同與喜愛，也能促使孩子有更多勇氣嘗試新鮮事，進(jìn)一步培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣與自理能力。
《兩個娃娃》是一本非常適合小班年齡幼兒來閱讀的圖書，通過對兩只小狗用餐情況的對比，培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力，進(jìn)而幫助幼兒了解良好的用餐習(xí)慣的重要性。
（二）感受親情、友情 情感是圖畫書極其突出的一個特性，也是圖畫書吸引幼兒的一個非常重要的因素。
圖畫書最厲害的地方就是它能夠幫助你的孩子愛上閱讀，而這種愛是學(xué)習(xí)過程中，除了理解閱讀之外，能夠?qū)W習(xí)愛本身，這是一種大愛，愛自己，愛他人，愛生活，愛世界。
這種美好的情感體驗(yàn)還要得益于圖畫書的“留有余地”。
圖畫書不同于卡通或漫畫的地方，主要在于圖畫書的畫與畫之間的銜接，并不同于卡通、或漫畫那么緊湊、連續(xù)、完整，而是留下一大片的空間，讓孩子可以在其中悠游自在的想象，讓這種感受能長時間的延續(xù)。
《逃家小兔》總是能讓幼兒感到一種安祥寧靜的愉快。
因?yàn)閹缀趺總€幼小的孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過像巴尼一樣離開家，用這樣的方式來考驗(yàn)媽媽對自己的愛，而這個小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。
同樣描寫親情的還有《猜猜我有多愛你》、《小熊和最好的爸爸》、《我爸爸》、《我家是動物園》等。
《小藍(lán)和小黃》描寫了兩種顏色因?yàn)橛颜x而變成了另外一種顏色，讓幼兒在感受友誼的同時，了解了顏色間的關(guān)系。
還記得《用愛送你回家》中長頸鹿要回家時，喜寶留下了眼淚嗎
是啊，多么希望好朋友能永遠(yuǎn)在一起啊
（三）勇敢 孩子畢竟是孩子，生活中總有這樣那樣的事情會讓他們感到害怕和擔(dān)憂。
《如果嗅嗅丟了》：“天哪，我把嗅嗅落在醫(yī)生那里了，我要馬上趕過去，把它拿回來，可是媽媽說今天太晚了，可是明天去就太晚了，沒有嗅嗅我睡不著。
”爸爸媽媽或許不曾意識到孩子對玩具是多么依戀，但相信通過小主人公這場驚心動魄的想象歷險，我們一定能體會到孩子心中的焦慮和擔(dān)憂……這個故事涉及了心理學(xué)所說的“分離焦慮”，即孩子在與自己所依戀的對象分離時所表現(xiàn)出的不發(fā)和恐懼。
這樣的焦慮每個孩子多多少少都會有，尤其是小班入園時。
如果這些焦慮無法排解，往往會轉(zhuǎn)化成心理疾病。
這個時候，我們唯一做的就是緊緊摟住孩子，告訴他：我們一起去尋找嗅嗅吧
…… 同樣類型的圖畫書還有：《我好擔(dān)心》、《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》、《湯姆走丟了》、《鱷魚愛上長頸鹿》等，當(dāng)我們陪伴幼兒來閱讀這些圖畫書的時候，幼兒會體會到勇敢的力量，也許你也能從中找尋到自己所需的那一份勇氣。
（四）合作意識 合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要因素。
因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。
現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)狈εc其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少能夠體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感。
他們往往缺乏合作意識，缺乏合作能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，在學(xué)習(xí)或生活過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決。
這是擺在家長和教師面前的一個較大的難題。
現(xiàn)在，我們完全可以用像《月亮的味道》類似的圖畫書讓幼兒懂得合作的方法與意義。
月亮是什么味道的呢
是甜的還是咸的呢
真想嘗一口。
夜里動物們望著月亮總是這么想，可是呢，不管怎么伸長了脖子，伸長了手和腿也夠不著月亮。
怎么辦呢，大家一起來疊高，終于吃到了月亮。
每個人都有自己的本領(lǐng)，合作能讓這種力量變得更大。
（五）責(zé)任意識 人一旦處于一定的社會關(guān)系、處于一定的社會物質(zhì)生活條件中，就必然擔(dān)負(fù)一定的使命、責(zé)任和任務(wù)。
作為社會生活中的特殊年齡階段的幼兒，也擔(dān)負(fù)著自己特殊的責(zé)任和使命。
個體責(zé)任感的發(fā)展是在群體的共同生活中，通過社會價值觀與行為規(guī)范的內(nèi)化而形成的。
培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，使其養(yǎng)成對自己行為認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，對他們以后獨(dú)立的走向社會、與人和諧相處以及培養(yǎng)健全、完善的人格都有著積極的意義。
圖畫書能夠充實(shí)孩子，充實(shí)我們，激發(fā)起大家的責(zé)任意識。
大家看一看《花婆婆》這個圖畫書的這個幸福的種子是如何播撒的。
花婆婆魯小姐發(fā)現(xiàn)了這么美的花，然后她收集了這個種子，購買采集了種子，沿路撒，到第二年春秋到處都開出了美麗的花，孩子們也學(xué)會了采花，也學(xué)會了播種。
這種在很平凡或者不平凡的這種人生中立志高遠(yuǎn)，是值得大家頌揚(yáng)和稱贊的。
（六）其他 如果有一天，孩子問：“我是從哪兒來的
”或者“人為什么會死去
”，你會不知所措嗎
孩子一天天地長大，他們對于生命和自己身體的變化會異常敏感，與其讓他們自行摸索而始終只能觸摸到真相的邊緣，不妨讓我們以放松的態(tài)度為他們講述，先從一個充滿圖畫的讓人高興的故事開始吧。
于是，一些針對性特別強(qiáng)的圖畫書便孕育而生，比如生命教育類：《一片葉子落下來》、《精彩過一生》、《爺爺沒有穿西裝》、《獾的禮物》等；性教育類：《媽媽你說，孩子從哪兒來》、《小威向前沖》等。
這些圖畫書的出現(xiàn)，讓死亡教育和性教育變得不再棘手與神秘。
總之，圖畫書對幼兒心理發(fā)展的作用是不言而喻的。
但是，如若圖畫書被用于過多的目的，孩子讀書時的氣氛就很難輕松愉快，圖畫書本來的樂趣也會被忘卻，這就違反了圖畫書作者們的初衷。
另外，其實(shí)圖畫書對幼兒心理的作用是很難去單一定性的。
越是優(yōu)秀的圖畫書，你越是無法具體定義它對幼兒心理發(fā)展的作用，往往你能從不同的角度挖掘到你所需要的內(nèi)涵。
如果你能用一種輕松的、淡定的心態(tài)去和孩子分享，可能帶給幼兒的東西也會更多元。
對一個孩子來說，讀圖畫書有幸福人生之用；對一個大人來說，讀圖畫書有豐富人生之用；對群體而言，一起讀圖畫書有和諧社會之用。
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