怎么寫聽課記錄啊

我覺得這個學(xué)期學(xué)好語文，首先要把語文這一科當(dāng)作自己的興趣，每個人的興趣都是自己選的，把語文當(dāng)作自己的興趣，你會努力去學(xué)習(xí)，慢慢把自己的興趣培養(yǎng)好。

一、學(xué)好課本知識。

課本知識是語文的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)它。

有不少學(xué)生認(rèn)為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，再加上自覺復(fù)習(xí)，就能使成績提高。

其實(shí)，這還不夠。

學(xué)習(xí)的最重要階段是預(yù)習(xí)。

也就是說在老師上課之前，你先得自己學(xué)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中要盡量運(yùn)用你已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。

課本要反復(fù)閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。

為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習(xí)，知識才會掌握的更牢固。

這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。

二、注意課外積累。

知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需求的，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。

進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)階段，我們不可能再有大量的課余時間進(jìn)行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。

我們應(yīng)廣泛瀏覽各種書籍和報(bào)紙雜志，從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，并有條理的做下筆記。

要關(guān)心社會生活，了解社會動態(tài)，使自己的思想要不斷進(jìn)步。

這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。

三、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

我們學(xué)習(xí)語文的一個重要目的就是寫作。

提高要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

課外積累是寫作的基礎(chǔ)，要學(xué)會對文章的細(xì)讀，精彩的篇章最好能背誦。

如果腹內(nèi)空空，是寫不出好文章的。

除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅(jiān)持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。

寫好的作文要反復(fù)修改，也可以請教老師、同學(xué)的意見，精益求精。

希望你能樹立正確的學(xué)習(xí)目的，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，從現(xiàn)在開始，長期堅(jiān)持，以日積月累之功，收水到渠成之效。

教研員與教師的職齡區(qū)別

一、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的價值追求。

提高教育教學(xué)效率一直是教育教學(xué)改革和發(fā)展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。

第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級授課制。

他把一對一的個別教學(xué)變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)，教學(xué)效率得到了極大地提高。

夸美紐斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻(xiàn)。

自此以后，經(jīng)過各國的教育實(shí)踐，班級授課制作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，得到廣泛運(yùn)用和發(fā)展。

第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)階段論。

他把以教師為中心的班級課堂教學(xué)程式化、模式化，這樣教師就能有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。

赫爾巴特認(rèn)為，一個教學(xué)過程應(yīng)該有這樣四個密切相連的階段組成：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，后來逐漸演變成“五段教授法”，即我國中小學(xué)教師所熟悉的課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)：組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新知、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。

赫氏的理論讓教師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。

第三次是美國教育家杜威提出的學(xué)生中心論。

在杜威看來，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動性。

教學(xué)的中心不在教師，而在學(xué)生，所以他認(rèn)為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。

杜威對教學(xué)的貢獻(xiàn)主要不在于發(fā)明了某些具體的教學(xué)方法，而在于使教學(xué)方法邁入了一個新時代，即旨在喚醒主體意識、關(guān)注個體獨(dú)特性、促進(jìn)個性自由與解放的教學(xué)時代。

總之，追求教學(xué)效率是各國教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動的根本價值。

二、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實(shí)迫切要求。

我國從2001年開始新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合2l世紀(jì)需要的人才。

通過幾年的推進(jìn)，新課程的理念逐步被接受和認(rèn)同，在教學(xué)實(shí)踐的不同層面都得到了一定的體現(xiàn)和落實(shí)。

但當(dāng)我們深入課堂教學(xué)一線，進(jìn)行細(xì)致深入的觀察與研究時，就會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀的要求還有一定的距離，師生的教學(xué)活動與課程改革的目標(biāo)要求還有較大的差距，現(xiàn)實(shí)迫切要求提高課堂教學(xué)的效率。

(一) 提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。

教育質(zhì)量是一切教育活動的生命線，世界各國持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質(zhì)量。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國現(xiàn)時代教育發(fā)展的大政方針。

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。

衡量我國教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的素質(zhì)是否得到了全面發(fā)展和提高，是否生動活潑地主動發(fā)展，有無創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場所，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

學(xué)校能否有效實(shí)施素質(zhì)教育，教育質(zhì)量能否得到切實(shí)提高，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

課堂教學(xué)活動的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生盡可能高速地發(fā)展，要求課堂教學(xué)必須采取讓學(xué)生學(xué)起來容易，適合學(xué)生能力的方式。

提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實(shí)的發(fā)展。

教學(xué)追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時間、精力或教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)成果。

因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學(xué)改革人手，通過不斷提高課堂教學(xué)的效率，來整體提高教育質(zhì)量。

(二) 提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要 師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個問題。

“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”是普遍反映。

據(jù)有關(guān)調(diào)查，新課程推進(jìn)過程中，教師負(fù)擔(dān)普遍加重。

目前，教師的工作量主要由以下幾部分構(gòu)成：1、備課，寫教案；2、上課，包括公開課、觀摩課等；3、批改作業(yè)；4、參加教師培訓(xùn)；5、聽課、參加教研活動；6、撰寫論文等；7、班級、學(xué)生管理，班主任工作。

8、教師自我提高的學(xué)習(xí)、進(jìn)修活動(如專升本)等。

網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對。

工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累。

一日三餐時間不對， 一時一刻不敢離位。

下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。

囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。

”教師們普遍反映，新課程加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。

為“生存”所困、為“績效”所憂、為“名聲”所累，教師普遍因工作時間長、工作難度大、勞動強(qiáng)度高、心理負(fù)荷重，經(jīng)濟(jì)壓力大而不堪重負(fù)。

減輕教師工作負(fù)擔(dān)，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就成為迫切解決的問題。

就學(xué)生而言，新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說現(xiàn)在的學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，不但降低學(xué)習(xí)效率，還造成其嚴(yán)重的厭學(xué)問題，進(jìn)一步影響其身心健康成長。

許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。

有關(guān)研究對10省市中小學(xué)生的視力抽查顯示，小學(xué)生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，還導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，比如：一些學(xué)生過度焦慮、憂郁，嚴(yán)重的甚至學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來一系列社會問題。

學(xué)生長期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)，不利于其健康成長。

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于接受現(xiàn)成的知識、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被老師的教所替代。

在應(yīng)試教育指揮棒引導(dǎo)下的題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)和教師在課堂上的“填鴨式”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不輕的主要原因。

因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)．改善教師教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率就成為一個現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。

三、新課程背景下提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路 課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下通過教師教、學(xué)生學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的過程．因此，在寬泛的意義上，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等眾多因素都在不同程度地左右著教學(xué)過程，影響著課堂教學(xué)的效率和效果。

在這些因素里，教師是決定性的因素。

教學(xué)活動的發(fā)動、運(yùn)行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。

提高課堂教學(xué)的效率必須從教師著手。

在新課程推進(jìn)的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式乃至其自身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學(xué)效率的提高。

所以，提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路在于教師自身主體能動性的充分提高和發(fā)揮。

教師自身主體能動性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的有關(guān)教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)等幾個方面。

(一)不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。

新課程改革是在大的社會轉(zhuǎn)型背景下教育領(lǐng)域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，努力建立起新型的基礎(chǔ)教育課程體系。

在這樣的課程改革目標(biāo)背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當(dāng)其沖的事情。

盡管在新課程推進(jìn)伊始，有關(guān)方面就十分重視對教師的培訓(xùn)；但教師對新課程理念的接受、認(rèn)同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又需要一個過程。

同時，新課程的有關(guān)理念和方法在課程改革實(shí)踐中還有一個不斷接受檢驗(yàn)的過程。

所有這些方面的因素都決定了教師對新課程的把握需要一個相當(dāng)長的過程，也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個相當(dāng)長的過程，而且是一個持續(xù)不斷的過程。

教師要在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸提高對新課程的領(lǐng)悟力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

(二)結(jié)合自身的教學(xué)個性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略。

在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學(xué)個性，而是要根據(jù)新課程的要求，在正確認(rèn)識各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個性，對它們進(jìn)行重新組合，達(dá)到不斷優(yōu)化的目的。

任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對象和內(nèi)容，有應(yīng)用的時空限制。

教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對每一個教師都適用。

各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。

因此，提高課堂教學(xué)效率，需要每一個教師結(jié)合自身的教學(xué)個性，不斷對各種教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。

(三)在不斷的教學(xué)實(shí)踐反思中促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

對一個普通的教師來說，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要想不斷改進(jìn)教學(xué)，提高效率，就需要對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思：為什么這節(jié)課有效果，好在什么地方，原因在哪里；為什么這節(jié)課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問題，還是方法問題；是設(shè)計(jì)問題，還是實(shí)施問題；是學(xué)生問題，還是自身的問題；是教材問題，還是時間問題；等等。

通過反思．教師就能找出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)或克服。

教學(xué)是一種實(shí)踐活動，只有緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，才能切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高效率。

教師自身的成長是不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過程，教師成長的過程也就是教學(xué)效率不斷提高的過程。

第一章 提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。

但新課程實(shí)施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。

究其根源，無非是作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽，在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時，與講授法相對應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一刻板的“元兇首惡”，罪莫大焉。

因此很多老師，包括一些領(lǐng)導(dǎo)，言必稱自主、合作、探究，而對講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿，成為眾人的笑柄。

但是，眾多的教學(xué)方法都必須和講授法結(jié)合才能發(fā)揮作用。

因此，在新課程改革背景下，仍應(yīng)把講授作為基本的教學(xué)策略 ，我們應(yīng)該采取揚(yáng)棄的態(tài)度，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，改善其不足，努力提高課堂教學(xué)講授的效率。

一、講授是基本的教學(xué)策略和方法。

　　 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法,可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合才能進(jìn)行。

講授法具體形式：1、講述。

側(cè)重生動形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。

在低年級，由于兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學(xué)科的教學(xué)中,多采用講述的方法。

2、講解。

主要是對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。

講解在文、理科教學(xué)中都廣泛應(yīng)用，在理科教學(xué)中應(yīng)用尤多。

3．講讀。

教師或?qū)W生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。

　4、講演。

教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。

主要用于中學(xué)的高年級和高等學(xué)校。

講授法優(yōu)點(diǎn)： 1.有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。

講授法具有兩個特殊的優(yōu)點(diǎn)，即通俗化和直接性。

教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識可少走不少彎路。

所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。

講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展 。

教材不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、思維方法以及情感因素。

但是，由于教材對學(xué)生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。

但教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。

所以，借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生能夠比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識，而且還領(lǐng)會和掌握了蘊(yùn)含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。

這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。

2.講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西 。

任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、善、美。

所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。

它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。

可以說，它是學(xué)生認(rèn)識人生、認(rèn)識世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。

3、講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運(yùn)用時都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價值。

所以講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。

從學(xué)的角度來看，接受法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。

學(xué)生只有學(xué)會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握各種方法。

講授法局限： ：　1．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié) 。

教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識。

而實(shí)際上，學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。

而講授法，教師把知識講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。

結(jié)果，學(xué)生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。

這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，促進(jìn)能力的發(fā)展了。

2．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性 。

講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運(yùn)用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。

教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。

于是，注入式、滿堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。

而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈。

正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

這是目前講授法運(yùn)用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。

二、講授教學(xué)中存在的問題與成因。

（教材14頁）講授存在的主要問題：1、教師視講授為禁區(qū)。

新課標(biāo)下的教學(xué)如何正確的講授，這成了一個大難題，講什么、講多少、如何講等問題困擾著教師。

新課標(biāo)提出“把課堂還給學(xué)生”，有的學(xué)校更是對一節(jié)課中教師講授的時間作出硬性規(guī)定，若教師講授超過15分鐘即為不合格的課。

于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把少講、不講作為教學(xué)的基本原則。

課堂上放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生講，視講授為禁區(qū)，不敢越雷池半步。

一段時間以來，公開課的浮華表演之風(fēng)日盛，學(xué)校的教學(xué)評價似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動時間的長短，因而有些教師在公開課上一會兒多媒體演示，一會兒表演，一會兒組織學(xué)生討論，五花八門，應(yīng)有盡有。

教學(xué)情境的過于晃動影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價值引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。

這種做法嚴(yán)重的背離了新課程的基本精神和指導(dǎo)思想，使教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到切實(shí)提高。

2、教師講授失當(dāng)，“滿堂灌”。

3、教師講不到位，講授效果差。

講授存在的主要問題的主要成因：1、把講授絕對化。

2、把講授膚淺化。

3、把講授歪曲化。

三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法。

1、全面了解學(xué)生，遵循師生雙向參與原則。

通過提問、回答、討論、講解等途徑，教師以主導(dǎo)者身份、學(xué)生以認(rèn)知主體的身份直接參與課堂講授活動。

課堂上不能“我講我的，聽不聽由你”。

2、選擇合適的講授內(nèi)容 。

在新課程教學(xué)中，在確定了以學(xué)定教的原則后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段。

有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。

還有，概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學(xué)方法。

如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義，其實(shí)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3、講授要富于啟發(fā)性 。

在講授式教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。

因而有效的提問在講授式教學(xué)中就顯得尤為很重要。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。

因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。

例如在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時，就可以提出這樣一個問題：“有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎

”這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲。

4、注重講授的趣味性。

教學(xué)情境以實(shí)際問題為切入點(diǎn)，是新課程的一個特點(diǎn)。

在講授過程中，盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，將抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重講授的趣味性。

5、注意與其他教學(xué)法的融合。

在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優(yōu)勢。

但有時在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生很壓抑，同時過多的講授會讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掉隊(duì)情況。

針對這樣的現(xiàn)象要求在課堂教育的過程中，應(yīng)該是多種方法的結(jié)合。

在與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時，特別應(yīng)該揚(yáng)長避短。

選擇不同的教學(xué)方法去進(jìn)行教學(xué)。

無論什么教學(xué)方法，都是為了達(dá)到最理想的教學(xué)效果 。

6、教師要訓(xùn)練過硬的的言語基本功。

●清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。

說普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，語言流暢，盡可能地避免語法、修辭、邏輯上的錯誤。

講述時音量過小，不易被學(xué)生所感知；音量過大，易造成學(xué)生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利于學(xué)生身心健康。

●簡潔明白，使學(xué)生聽得懂。

運(yùn)用語言的成功，在于懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來表達(dá)，當(dāng)以通俗明白講解為宜。

●鮮明生動，使學(xué)生聽得有趣。

從頭至尾，說話一個腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏欲睡。

教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，把幽默引進(jìn)講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調(diào)節(jié)控制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，娓娓動聽。

7、講究體態(tài)語言的運(yùn)用。

教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。

教師的表情是一種重要的信息源，它蘊(yùn)含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要“外顯點(diǎn)”。

教師的表情應(yīng)親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學(xué)生。

切忌始終如一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。

“眼睛是心靈的窗戶”，透過這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。

藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師能使每個學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心”的感覺。

教師微笑的眼神使每個學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到安全；教師信任的眼神，使學(xué)生感到鼓舞。

一般情況下，教師應(yīng)避免對學(xué)生久久直視或斜視。

學(xué)生站立回答問題時，教師的目光不宜過多地旁落。

至于講課時眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。

教師的舉止應(yīng)該從容大方，講授過程中伴以協(xié)調(diào)、簡練的手勢、指點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等。

直線比劃，傳達(dá)下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、轉(zhuǎn)折的信息。

課堂上教師的一舉二動，無不傳遞著一定的教學(xué)信息。

8、教給學(xué)生有效聽講的方法。

教師講授的效果有賴于學(xué)生聽的方式。

國外學(xué)者研究估計(jì)，一般人聆聽10分鐘的談話，大約僅有25％的效率（感知的信息量僅占全部信息量的1／4）。

學(xué)生中不良的聽講習(xí)慣有：注意力不集中，對講授內(nèi)容不感興趣；被對方說話的姿勢所吸引，忽視說話的內(nèi)容；只注意具體的事實(shí)、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。

教師要注意糾正上述不良的聽講習(xí)性，遵循注意規(guī)律，安排講授內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再到記下自己聽課的收獲；要求學(xué)生邊聽邊思，提出不懂的問題。

9、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌鍟鍟墙處熢谡n堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書面交流方式。

它可以標(biāo)明教學(xué)的重點(diǎn)，揭示知識之間的聯(lián)系，理清知識體系的脈絡(luò)層次。

對于學(xué)生聽不懂的符號和不會書寫的詞語，通過板書給予直接的觀照，便于學(xué)生感知和記課堂筆記，彌補(bǔ)口語表達(dá)的不足。

學(xué)生通過對板書的直觀感受，可以加深對教材內(nèi)容的理解與記憶，留下深刻的印象。

好的板書須具有以下一些特性：概括性。

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，濃縮，簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的聚光點(diǎn)。

條理性。

顯示知識體系的結(jié)構(gòu)層次，中心突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。

啟發(fā)性。

提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅明示“是什么”，而且隱含“為什么”。

示范性。

一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。

但是板書只是傳遞教學(xué)信息的一種方式，它代替不了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，代替不了學(xué)生對實(shí)際的思想情感過程的體驗(yàn)。

實(shí)際教學(xué)中有些教師過于注重板書的設(shè)計(jì)，一堂課下來，大括弧小括弧，布滿了整個黑板，好像他的一切教學(xué)活動就是為了把事先設(shè)計(jì)好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。

這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不得的。

已故小學(xué)語文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語文課堂上要少用板書，非板書不可的時候，才可以板書。

10、要創(chuàng)新講授方式：如“談話式”、“情景式”、“討論式”。

綜上所述，講授法是我們在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，我們不應(yīng)該錯誤地認(rèn)為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，講授法就一無是處了，關(guān)鍵是我們要弄清什么時候、什么內(nèi)容要用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到“無招勝有招”的境界。

講授法不排除其他教學(xué)方法，在講授的過程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學(xué)方法相互融合，這并不是矛盾的，而是事物發(fā)生發(fā)展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。

第二章 提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法課堂教學(xué)中的提問是一種有效的教學(xué)策略，這一策略適合任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生，也是教師必須掌握的常用教學(xué)技能。

課堂提問是師生互動的最主要途徑。

20世紀(jì)初，教育階流行的一句話是“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。

一、課堂提問的目的：1、反饋基本學(xué)情。

這是課堂提問最基本的功能，教師可以通過提問，了解學(xué)生對知識的掌握情況，也可幫助學(xué)生回憶已學(xué)過的知識，比如概念定義等一些基礎(chǔ)知識。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在提出這些問題的時候就知道學(xué)生可能不知道問題的答案，而且答案也不是唯一的，是多變、不固定的，提出這些問題旨在提高學(xué)習(xí)探究的興趣。

3、調(diào)整教學(xué)活動。

教師不期望學(xué)生口頭上能馬上回答這些問題，提出這些問題目的在于輔助教學(xué)活動的開展，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動進(jìn)行有計(jì)劃地調(diào)整，引起學(xué)生的注意，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn) 等。

4、開拓學(xué)生思維。

精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促使學(xué)生思維活動的發(fā)展，更能完成知識技能的內(nèi)化，使知識技能掌握得更加牢固。

例如教師在教“同一個馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什么放在鹽水中卻能浮

“為什么恐龍滅絕了

”等等，這些問題能激發(fā)學(xué)生更獨(dú)立、更深入地思考，鼓勵學(xué)生多方面、有創(chuàng)意地回答，綜合已學(xué)知識進(jìn)行更高層次地分析、思考。

孩子為什么學(xué)不好數(shù)學(xué)

如何學(xué)好語文——“一改”“二抓”“三多”一、語文需改變觀念 語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)好其他學(xué)科和今后的發(fā)展具有重要的意義；同時，可以全面提高我們的語文素養(yǎng)，也有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，提高國民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

什么是語文

語文即語言和文學(xué)。

并不是認(rèn)得幾個字就學(xué)好了語文。

如何學(xué)好語文是一個老話題了，人人都能說出一大套來。

我這里首先要談的是學(xué)好語文必須改變觀念：大部分人認(rèn)為中國人學(xué)語文太容易了，誰學(xué)不好自己的母語呢

還有人則認(rèn)為語文難學(xué)，見效太慢。

認(rèn)為難學(xué)者當(dāng)然學(xué)不好語文，認(rèn)為易學(xué)者是否就能學(xué)好語文呢，我看未必。

因?yàn)樵谖宜佑|到各類人群中，讀錯字音，寫錯字形，說錯詞義，弄錯文學(xué)常識的文化現(xiàn)象可謂數(shù)不勝數(shù)。

可見不少人并沒有真正學(xué)好語文。

究其原因，還是對語文這門學(xué)科認(rèn)識不足，觀念上存在偏差，語文這門學(xué)科實(shí)際上既不難學(xué)也不容易學(xué)，此所謂會者不難，難者不會。

怎樣才能“會”呢

一句話，掌握科學(xué) 的學(xué)習(xí)方法。

有了好的方法就會收到事半功倍之效，自然而然能將語文學(xué)好。

二、學(xué)好語文要抓好課堂和基礎(chǔ) （一）抓住每一堂課 語文知識的獲得和語文素養(yǎng)的提高，主要靠課堂。

語文老師深入淺出的分析，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，循循善誘的講解，無不引導(dǎo)我們?nèi)ジ形蛘Z文。

同時語文課本上的每一篇課文都出自古今中外文學(xué)名家之手，我們上課時實(shí)際上是在語文老師的引導(dǎo)下去結(jié)識這些文學(xué)名家。

如何上好每一堂語文課呢

簡言之要做到四動:動耳、動腦、動口、動手。

動耳：即集中注意力聽老師講課，看戲時不會看的看熱鬧，會看的看門道。

上課時也要能聽出門道，要抓住要點(diǎn)和重點(diǎn)，要跟著老師的講課思路走。

動手：上課時要邊聽邊記，畫出課文的重點(diǎn)詞句和疑點(diǎn)，記下老師補(bǔ)充的與課文相關(guān)的知識點(diǎn)，以便使聽課過程系統(tǒng)化和以后的復(fù)習(xí)。

動腦：即上課時要高度投入，充分調(diào)動思維，多思考、多分析、多設(shè)疑、多問一問為什么

達(dá)到專心致志的程度。

動口：就是敢于舉手發(fā)言。

舉手發(fā)言是與動腦密切相關(guān)的，舉手之前你已動腦思考了。

舉手發(fā)言益處多多，它使你學(xué)會用語言表達(dá)自己的見解，能鍛煉你的思維、膽識和口才。

如何上好課，提高課堂四十五分鐘的效率，關(guān)鍵在于思考。

我們要用心思考，積極參與課堂活動的每一個環(huán)節(jié)。

孔子云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見“思考”對于學(xué)習(xí)是多么的重要。

（二）抓牢雙基 雙基包括基礎(chǔ)知識和基本技能 語文基礎(chǔ)知識涉及的范圍很廣，可謂包羅萬象，按照高考考綱上規(guī)定：主要是字的讀音、字形、詞義、成語運(yùn)用，語法修辭，文學(xué)文化常識等。

擴(kuò)大語文基礎(chǔ)知識除了課堂、課本外，課外活動也是一個重要的來源，怎樣擴(kuò)大知識面，下文另有介紹。

這里專門談?wù)勎覀儜?yīng)持什么態(tài)度。

對待語基，我們應(yīng)“處處留心，時時在意”，比如“汨”和“汩”二字，粗心者則會混肴，還有不少人讀錯寫錯一些常見字也是粗心造成的。

學(xué)習(xí)語基不能“不求甚解”，遇到生字生詞應(yīng)隨時查看工具書或向他人請教，不可走馬觀花。

語文基本技能主要是“聽、說、讀、寫”幾個方面的能力。

這里著重談一談“讀”和“寫”。

“說”，即說話，要說普通話，閑談、讀書、回答問題都應(yīng)講普通話。

隨著時代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普通話將更顯示其重要性。

“寫”，指寫字和寫文章。

寫字,應(yīng)寫規(guī)范字,書寫字體端正、美觀大方.我們每個同學(xué)都趁著年輕時利用睡前飯后練好鋼筆字,有條件的和有興趣的同學(xué)最好練一練毛筆字.俗話說“人是衣裳馬是鞍”,字在某種程度上也是人的外衣.怎樣練好鋼筆字呢，很簡單，選擇你喜歡的字體，買一本字貼。

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