聽小老師講課有感作文200字

[《聽鄭桂華老師講課》讀后感]《聽鄭桂華老師講課》讀后感一個(gè)教師上出幾堂好課并不難，難的是上一次課進(jìn)一小步，逐漸從天然狀態(tài)到達(dá)自由狀態(tài)，《聽鄭桂華老師講課》讀后感。

看鄭桂華老師的講堂實(shí)錄，感覺她的課真正體現(xiàn)了樸素的語文，本真的講堂，實(shí)在向往之。

第一、凸顯文本的焦點(diǎn)價(jià)值現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)面對的焦點(diǎn)問題是，如何用最小的時(shí)間成本，使學(xué)生獲得一個(gè)現(xiàn)代人所必須具備的語文素養(yǎng)，也就是如何提高語文教學(xué)效率。

從講堂教學(xué)的角度看，提高語文學(xué)習(xí)效率的基本路子，是將語文學(xué)習(xí)文本--課文所隱含的語文焦點(diǎn)價(jià)值凸現(xiàn)出來，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言感觸感染力和表達(dá)力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)方針，而適本地弱化文本可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及教育價(jià)值、社會生活認(rèn)識價(jià)值和思想品德教育價(jià)值。

一句話，把語文課上成真正的語文課。

問題是，一篇課文通常有數(shù)個(gè)語文教學(xué)點(diǎn)，這些點(diǎn)都可以作為教學(xué)預(yù)設(shè)的抓手工勞動(dòng)。

在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，選擇什么才好?我認(rèn)為，必須抓住文本中最突出、最獨(dú)特的語言表達(dá)，去預(yù)設(shè)教學(xué)思緒，開展教學(xué)活動(dòng)，從一點(diǎn)出發(fā)帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)，才便于引導(dǎo)學(xué)生體會課文的語言之妙，走進(jìn)作者的精神世界，提高學(xué)習(xí)效率。

文本中最突出的表達(dá)特點(diǎn)，無疑就是這篇文章作為語文教材的焦點(diǎn)價(jià)值。

第二、在對話中天生教學(xué)內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義其實(shí)對話教學(xué)不僅僅是讓師生都有說話的機(jī)會，不是表面語序上的你有來言，我有去語，它照舊一個(gè)多層面的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)。

戴維.伯姆認(rèn)為，從素質(zhì)上說，人類的思維并非是對客觀實(shí)在的完全真實(shí)再現(xiàn)，每個(gè)人都是有限的媒體，靠近正確的意見天生于集體之中，在集體的對話中不斷修正與維持。

因此，對話的學(xué)習(xí)價(jià)值，不完全在于學(xué)習(xí)新常識，也在于借助信息的交流整合思維，還在于養(yǎng)成傾聽、尊敬、容情他人的人文精神。

語文講堂的師生對話有明顯的雙重性，即既有文化層面的溝通，又有教育層面的交流；既有互相尊敬的要求，又有教師引領(lǐng)學(xué)生的需求。

這源于教師與學(xué)生的雙重角色瓜葛。

一方面，在面對教材、面對事實(shí)和真諦時(shí)，師生是平等的對話者，一方不能強(qiáng)制另一方接受自己的觀點(diǎn)；另一方面，教師又是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)者、引領(lǐng)者，教師按照教學(xué)目的節(jié)制對話的走向是必不可少的。

另外，講堂上的師生對話還有技術(shù)層面的意義，即經(jīng)由過程言語的問答，激發(fā)回應(yīng)，節(jié)制講堂氣氛、節(jié)奏，推動(dòng)課程進(jìn)展。

第三、駕馭教學(xué)節(jié)奏四季、晝夜是時(shí)間的節(jié)奏，平原、高山是空間的節(jié)奏，呼吸、心跳是生命的節(jié)奏，講堂也應(yīng)該有自己的節(jié)奏。

運(yùn)用音樂節(jié)奏的原理來預(yù)設(shè)教學(xué)步驟，節(jié)制教學(xué)流程，使講堂孕育發(fā)生意義并持續(xù)吸引學(xué)生的注意，興許是一種管用的講堂教學(xué)預(yù)設(shè)思緒，讀后感《《聽鄭桂華老師講課》讀后感》。

節(jié)奏的要害詞是要素和變化。

從大的方面講，能使教學(xué)節(jié)奏孕育發(fā)生變化的基本要素，主要有學(xué)生讀書、教師講授、學(xué)生討論、班級講話、教師板書和多媒體使用等。

而讀書這一要素中，又可有齊讀、自由讀、高聲朗讀、默讀、領(lǐng)讀和范讀等；教師講授，又可以分為演講、提問、敘述、描寫、議論(手法)，和課文要害詞解惑、相干常識補(bǔ)充、講堂氣氛調(diào)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)(功效)等；學(xué)生討論，又有個(gè)人講話、小組代言人講話、講堂辯說等細(xì)分的許多亞元素。

這些大小小的元素互相配合，互相制約，組成講堂流程的動(dòng)靜、進(jìn)程度的快慢、聲響的高低、活動(dòng)的去處、內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義的詳略、講話的多寡、氣氛的松弛緊張等講堂節(jié)奏的變化。

第四、關(guān)注學(xué)生間的彼此學(xué)習(xí)美國教育家M.希爾伯曼在《積極學(xué)習(xí)》一書中從另一個(gè)角度論證了講堂彼此學(xué)習(xí)的意義。

對于我學(xué)習(xí)的工具，我會忘記。

對于我聽過和看過的工具，我會想的起來一點(diǎn)。

對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的工具，我會理解。

對于我聽過、看過、討論過和做過的工具，我會從中獲得常識和技能。

對于我教過另外一個(gè)人的工具，我會掌握。

在這里，希爾伯曼把教旁人看做最好的學(xué)習(xí)方式。

無論是學(xué)生教，照舊學(xué)生學(xué)，學(xué)生之間的彼此學(xué)習(xí)能增進(jìn)講堂學(xué)習(xí)效驗(yàn)，則是確信無疑的。

為了有幫助于學(xué)生間的彼此學(xué)習(xí)，我在上課歷程中常用一些措施來促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)，如每一節(jié)課絕對是要留出小組討論和班級交流等學(xué)生對話的空間；有意識激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知沖突；節(jié)制個(gè)別表現(xiàn)突出的學(xué)生，達(dá)成均衡；適當(dāng)夸張必定學(xué)生的表現(xiàn)，盡量接納學(xué)生歸納出來的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論；明確要求記錄同學(xué)的精彩講話，提示各人注意彼此學(xué)習(xí)等。

第五、閱讀教學(xué)與文章體式閱讀教學(xué)中有一個(gè)十分棘手的問題：每一篇文章都是獨(dú)特的這一篇，教師很難按照絕對是的模式進(jìn)行備課，也難以形成規(guī)律性的工具以指導(dǎo)學(xué)生開展大面積閱讀訓(xùn)練，形成閱讀能力。

其實(shí)，我們常常依據(jù)一些規(guī)范，把一些文章歸入一類體裁，而把另一些文章歸入另外一種體裁。

既然能被歸入同一類體裁，那么，從邏輯上說，這些文章就絕對是有一些區(qū)別于其他類文章的不異的特性。

如果找到幾篇典型的文章，總結(jié)出這一類文章體裁上所隱含著的共同特性，然后試著以這些特性為線索，去閱讀理解這些文章，也許就能總結(jié)出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而建立起閱讀這類體裁的圖式。

第六、寫作教學(xué)與歷程指導(dǎo)在語文教學(xué)所涉及的范疇中，一般認(rèn)為作文與靈感、個(gè)性化、創(chuàng)造聯(lián)系最緊密，因此，作文能力也最難經(jīng)由過程常識的記憶、技能的訓(xùn)練來提高。

正因?yàn)檫@樣，以至于有人極端地主張，作文不是教出來的。

的確，屬于高層次的寫作活動(dòng)，如文學(xué)創(chuàng)編，主要是靠個(gè)人對生活的獨(dú)特感悟，主要展現(xiàn)風(fēng)格鮮明的語言，這的確有許多不可教之處。

但是，一個(gè)社會人應(yīng)該具備的基本書面能力，如遣詞造句的常見技法、謀篇布局的基本章法、傳達(dá)情意達(dá)意的基本技能，照舊有不少共性的，照舊可以教一教的。

這就像下棋的著數(shù)定式、體育訓(xùn)練時(shí)的分解動(dòng)作。

高級運(yùn)動(dòng)員賽場爭勝、能手對決，大部分是靠個(gè)人的即興發(fā)揮，但是對于初級的學(xué)習(xí)者，在平時(shí)的訓(xùn)練里，不妨叫他們多用一些分解動(dòng)作來完成基本練習(xí)。

基本動(dòng)作方法是入門的必備，體現(xiàn)了該項(xiàng)活動(dòng)的基本要求，是通向高級創(chuàng)編的零部件。

中學(xué)作文課要完成的任務(wù)，我感覺首先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本表達(dá)，要學(xué)生將眼前所見的事物、自己所想的問題運(yùn)用文字向旁人說明白、講清楚，用的是基本能力、常用技法和簡單定式。

因此，選擇一些作文教學(xué)點(diǎn)，找到一些作文訓(xùn)練的分解動(dòng)作，探索一些作文訓(xùn)練的簡單有效的定式，對學(xué)生進(jìn)行寫作歷程的指導(dǎo)，或者說增加作文學(xué)習(xí)的可操作性，就是我的基本預(yù)設(shè)思緒。

MSN（）　　〔《聽鄭桂華老師講課》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

】

聽葛競老師講課后的觀后感

可回頭想想難道大家不是一樣嗎　　誰的路一路走來都是順風(fēng)的　　我想大概沒有吧　　總會遇到這樣那樣的困難挫折荊棘　　也正是因?yàn)榻?jīng)歷了點(diǎn)什么我們才會更懂得更珍惜更感恩　　前段時(shí)間看到電視的一個(gè)橋段　　一個(gè)男生從小學(xué)到步入大學(xué)都一帆風(fēng)順工作后開始被朋友背叛被上司算計(jì)　　那時(shí)候他覺得自己的天快要塌了不堪一擊　　那時(shí)候我多感謝一些挫折讓我們成長　　就是因?yàn)檫@些讓我們覺得不順心的事成了我們生活的插曲　　換一種角度去看或許就不會抱怨了　　這也是成長也是一種好事　　每個(gè)人都路都很平凡　　正是因?yàn)檫@些平凡之路才走出很多不平凡的人

《小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)什么》聽崔海江老師講課有感

你要看她講了什么東西，然后你覺得對你是不是有什么幫助你聽了之后有什么感想寫寫這種感覺就可以

聽名師講課，聽后感怎么寫

非常榮幸參加了為期兩天的“全新思維高效同課異構(gòu)教學(xué)形式觀摩展示活動(dòng)”。

在這一次活動(dòng)中我們不僅觀摩了本省骨干教師與名師們的“同課異構(gòu)”展示活動(dòng)，如、、還聆聽了幾位名師們精彩的講座，使我們不斷的在學(xué)習(xí)中成長。

下面就談一談我的一些感想吧： 首先對同課異構(gòu)有了進(jìn)一步的理解。

我認(rèn)為同課異構(gòu)要從三個(gè)方面來理解：第一，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師都有自己的和教學(xué)理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋，這次活動(dòng)的每一堂課都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

特別是省骨干教師李文娟和特級教師朱德江老師設(shè)計(jì)的。

其次，同樣的教學(xué)知識點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)改變教材內(nèi)容，或者教材知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)形散神不散的教學(xué)特色。

另外，同課異構(gòu)可以充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不必拘泥于固有的，可以每節(jié)課刪除不必要教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至挑戰(zhàn)，逆策略而動(dòng)，突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)效果好的課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，如劉松老師的，一般情況下是先教學(xué)加法交換律、結(jié)合律，后教學(xué)和結(jié)合律，但在這節(jié)課中劉老師他打破常規(guī)，先教學(xué)和結(jié)合律，再讓學(xué)生自己去探究加法交換律和結(jié)合律。

其次，在這一次的學(xué)習(xí)中，還有以下幾個(gè)方面讓我印象深刻。

一、巧妙，步步“誘敵深入”，淡化了人為設(shè)計(jì)的痕跡。

這一點(diǎn)是我這次聽課感受最深的。

是解決怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問題。

在幾位名師的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙，課堂各層次環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從頭到尾沒有一個(gè)多余的環(huán)節(jié)，沒有一句多余的話，甚至沒有一個(gè)不參與的學(xué)生。

如：朱德江老師的，他通過呈現(xiàn)奶奶有高血壓，每天定時(shí)吃一片降壓片，一盒有30片。

引出問題“一個(gè)月夠吃嗎

”然后通過學(xué)生活動(dòng)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)判斷是否夠吃，引出需要研究的問題“一個(gè)月有多少天”。

再利用，讓學(xué)生結(jié)合年歷卡用圖進(jìn)行記錄、探究，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)“哪些月夠吃、哪些月不夠吃”，發(fā)現(xiàn)每個(gè)月的天數(shù)及規(guī)律，從而認(rèn)識大月、小月。

最后又通過解決“一年吃多少片”的問題，研究“一年有多少天”

當(dāng)時(shí)，我最大的感觸是：我怎么就沒想到呢

二、不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，更關(guān)注了中間的節(jié)點(diǎn)和盲點(diǎn)。

這一觀點(diǎn)是劉松老師在為我們上完課之后做的精彩講座中的一個(gè)很重要的觀點(diǎn)。

反思自己的教學(xué)，真的很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即使有這個(gè)想法，也沒附諸行動(dòng)，更別說關(guān)注中間的節(jié)點(diǎn)和盲點(diǎn)了。

而劉松老師在他上這節(jié)時(shí)就做到了這一點(diǎn)。

他在教學(xué)之前先做了一項(xiàng)調(diào)查問卷，他發(fā)現(xiàn)孩子雖然大多數(shù)都不知道什么是加法交換律、結(jié)合律，、結(jié)合律，甚至沒聽說過這些詞，但大多數(shù)孩子都能運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算。

通過這項(xiàng)問卷，劉老師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，于是他這節(jié)課先設(shè)計(jì)了乘法交換律、結(jié)合律的教學(xué)，再教學(xué)加法交換律、結(jié)合律。

他認(rèn)為乘法交換律、交合律是一種三維的，學(xué)生理解有困難，這就是教學(xué)中間的節(jié)點(diǎn)和盲點(diǎn)，是教學(xué)的重點(diǎn)。

而加法是一種二維的，更加直觀，學(xué)生更加容易理解，學(xué)生乘法都會了，加法就迎刃而解了。

唯有把握學(xué)生的起點(diǎn)，才能站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，才能凸顯學(xué)生的主體地位。

課堂主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。

三、體現(xiàn)，以生為本的教學(xué)理念。

名師們的教學(xué)中處處都體現(xiàn)了、以生為本，完全站在學(xué)生的角度去考慮，把握兒童已有，體會兒童的障礙，向我們展示了他們的和諧數(shù)學(xué)的教育思想。

尤其是蔡宏圣老師的課就很好的詮釋了這一理念。

課前談話中他就板書了“聽、講”兩個(gè)字，請學(xué)生說一說，你認(rèn)為是誰講誰聽呢

第一個(gè)孩子站起來就說：“老師講，我們聽。

”的確，我想許多教師在課堂上是把握絕對話語權(quán)的，許多老師會認(rèn)為“我不講，學(xué)生就不懂；我少講，學(xué)生就少懂；我多講，學(xué)生就多懂。

”而蔡老師卻反問孩子：“一定是我講嗎

”這時(shí)有個(gè)孩子站起來說：“有時(shí)候您也要聽我們講。

”正是在充分民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才會發(fā)出這樣的心聲。

在課堂教學(xué)中，蔡老師確實(shí)也做到了這一點(diǎn)。

學(xué)生能講明白的，老師就不再重復(fù)；學(xué)生講不清楚的，老師補(bǔ)充清楚就可以了。

比如百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法完全放手讓學(xué)生去講，百分?jǐn)?shù)的意義蔡老師引導(dǎo)學(xué)生去講，不到位的地方再加以補(bǔ)充。

整堂課常常能聽到學(xué)生說“我來補(bǔ)充一下。

”“我再想說幾句。

”“就讓我講一次吧。

”這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最直接表現(xiàn)。

在講到百分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，蔡老師讓學(xué)生回答“三個(gè)人誰的投籃水平高

”這一問題，孩子們有一些猶豫，心急的老師可能就會馬上提示學(xué)生，牽著學(xué)生往自己的方向走。

而蔡老師選擇了等待，他相信學(xué)生有了課前誰胖誰瘦的比較后，能夠回答這個(gè)問題。

蔡老師的等待給了學(xué)生充分的信任，更彰顯了他的教學(xué)智慧。

仰望名師的課堂，再府視自己的教學(xué)，高低立見。

但是我想如果把名師的教學(xué)設(shè)計(jì)搬到我的課堂，我也肯定上不出名師課堂的精彩與效果。

我們的課堂，肯定不是對名師課堂的東施效顰，也不是自以為是的自負(fù)，而應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)、反思，摒棄模仿照搬，發(fā)揮自身特長，彰顯獨(dú)特個(gè)性，創(chuàng)設(shè)出適合自己和學(xué)生的課堂。

以上是我對此次外出學(xué)習(xí)感受的整理，有不到位的地方，還請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多包涵。

最后用劉德武老師的一段話作為結(jié)尾：數(shù)學(xué)是充滿魅力的，聰明的學(xué)生需要聰明的老師。

所以，我們要先把自己變得聰明起來，很多老師問劉德武老師：“劉老師，您怎么會想出這么多聰明的點(diǎn)子

”劉老師這樣答復(fù)老師們：毛主席教導(dǎo)我們：古人說，眉頭一皺，計(jì)上心來，就是說多想出智慧

我們在多想的同時(shí)還要多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐、多反思，用我們的智慧給數(shù)學(xué)學(xué)科戴上充滿魅力的花環(huán)

如何通過聽課評課促進(jìn)教師的專業(yè)成長的讀后感

瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋。

”書籍是哺育心靈的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。

讀書，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度;讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠(yuǎn)燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無限。

近期，我認(rèn)真地通讀了沈毅校長崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，使我更能體味到培根所說的：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。

”這句話的深切的現(xiàn)實(shí)意義。

作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。

每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會給教師布置聽課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認(rèn)真組織評課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

而應(yīng)如何聽評課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)。

如何引導(dǎo)教師聽評課，對教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也是很多領(lǐng)導(dǎo)干部心中的一個(gè)疑惑。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。

老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。

至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了;評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。

個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。

因?yàn)樵谒麄冃睦?，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。

想想我們老師，一學(xué)期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。

教師評課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的課堂活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。

書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。

對教研組研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動(dòng)，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評課活動(dòng)。

有助于保持一種長期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。

讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽評課方法。

教學(xué)底線、評課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，使我們對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。

透過這本書，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

這本書，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。

即：(1)確立研究問題。

課堂是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)空間，其中有教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化。

無論哪一方面出了問題，都會影響教學(xué)質(zhì)量。

研究課堂實(shí)際上就是研究問題。

作為課堂研究的問題，首先是真實(shí)的問題，是在這個(gè)教師執(zhí)教的這個(gè)班級里目前發(fā)生的問題;其次是值得研究的問題，是若干個(gè)小問題中的核心問題，再次是能夠研究的問題，是執(zhí)教者和觀察者的能力和水平足以駕馭的問題。

(2)選擇觀察焦點(diǎn)。

研究問題確立以后，就要對問題在教師或?qū)W生那里的行為表現(xiàn)做出假設(shè)性判斷。

無論是執(zhí)教者還是觀察者，都有著大量的一般性的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對問題可能的行為表現(xiàn)也有模糊的感覺。

所謂選擇觀察焦點(diǎn)就是把這種感覺進(jìn)一步思考澄清，假設(shè)問題與行為表現(xiàn)之間有一定的因果關(guān)系，并據(jù)此選擇觀察焦點(diǎn)。

(3)記錄課堂行為。

圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為記錄下來。

要比較詳細(xì)記下什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么對象，做了一件什么事情。

事情的開始、過程、結(jié)果是什么。

盡可能地實(shí)事求是，不要主觀猜想。

(4)作出分析推論。

根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問題之間的邏輯關(guān)系。

同時(shí)，使問題的細(xì)節(jié)得以裸露。

需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應(yīng)該坦然承認(rèn)。

還要注意，分析推論不要過度。

(5)提出改進(jìn)意見。

所謂“改進(jìn)意見”就是改進(jìn)行為的意見。

對教師來說，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。

這里，淡化那些充實(shí)知識、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長時(shí)間積累才能顯效的意見。

透過這本書，我進(jìn)一步意識到課堂觀察的目的，對于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么?這才是課堂觀察最為根本的目的。

對個(gè)人而言，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn);在反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。

意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常個(gè)性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨(dú)特的課堂優(yōu)勢;只不過你的課堂優(yōu)勢可能多一點(diǎn)也可能少一點(diǎn);你的課堂優(yōu)勢可能被別人認(rèn)可也可能被別人否定而已。

但是，沒有一位教師在課堂教學(xué)中是一無是處的，只不過我們在評價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，要么通過教師間的相互比較來進(jìn)行，要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢。

在教師比較的過程中，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師;在以課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)教師時(shí)，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢超過課堂教學(xué)要求與課堂劣勢低于課堂教學(xué)要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。

作為教研組長，聽課是工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。

會不會聽課，如何通過聽課指導(dǎo)教師提高課堂授課水平，對教師的專業(yè)成長，對學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行，對教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著舉足輕重的作用。

反思自己以往的聽課，確實(shí)存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。

讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。

在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡單變復(fù)雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。

崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。

要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。

必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以發(fā)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。

無論是聽評課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。

“還應(yīng)該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S。

”崔教授強(qiáng)調(diào)，參與聽評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。

二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

三是在評課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法。

“除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專業(yè)的事情”。

傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。

其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。

崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究;二是需要對教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn);三是要明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評課者。

對此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。

缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足。

對于非專業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。

今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對聽評課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專業(yè)知識，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評價(jià)要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)成長，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

教育需要智慧，也需要努力。

我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識。

時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。

教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來，讓聽評課更規(guī)范、更有效。

作文講座聽后感五百字左右

《聽講座有感》今天，我們很榮幸邀請到楊佳紅老師來我們學(xué)校講座，講座的主題是“怎樣寫好作文”。

鈴聲一響，同學(xué)們懷著激動(dòng)的心情踏進(jìn)了會議室。

楊老師長著大大的眼睛，大約三十歲左右，樣子很和藹。

楊老師出版了許多小說，算的上是個(gè)大名鼎鼎的作家了。

老師就是老師，一上場就提到了許多同學(xué)共同的問題：（除語文課代表外）同學(xué)們都認(rèn)為寫作是一件很難的事。

那是因?yàn)樗麄兌紱]有掌握技巧，只是一味地聽從和追隨同學(xué)、老師和父母。

其實(shí)寫作首先需要多親近于大自然，貼近生活，就如我們的父母小時(shí)候一樣，在農(nóng)村中度過，自然少不了和大自然接觸；有些孩子呢，成天呆在家里，面前只有一臺電腦，自然是寫不出不錯(cuò)的作文的了，問題一半就出在這點(diǎn)上。

關(guān)于作文，我們還得了解一下它的結(jié)構(gòu)。

就如蓋房，自然少不了骨架，就是文章的主要內(nèi)容，如同日記一樣，把當(dāng)時(shí)的想法、感受用最簡潔的語言描述好它的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等就行了。

可這樣寫作總會被老師定為流水狀文章，怎么辦呢

那就需要我們的擴(kuò)寫了，加上語言的修辭手法，一篇文章不就出來了嗎

強(qiáng)調(diào)了寫作技巧，想必大家都有所明白了。

但在文學(xué)中創(chuàng)作與概念的認(rèn)識估計(jì)大家應(yīng)該不是太熟悉。

在寫作中，我們不可能把所有的事情都陳述下來，必須有自己的想象。

比如大家都熟悉的故事，總會有一些打破常規(guī)的想象，這樣才夠新穎和吸引人。

觀察生活和興趣培養(yǎng)是寫好文章的基礎(chǔ)，也是加深寫作和生活常識的最佳積累要素。

通過這次講座，我對寫作有了進(jìn)一步的了解，其實(shí)，興趣是根據(jù)自己喜歡的事物而產(chǎn)生的，基礎(chǔ)是起到?jīng)Q定性作用的，而興趣加基礎(chǔ)就是成功的秘訣。

讓我們快樂寫作，快樂閱讀吧