日韩AV午夜在线观看不卡|自拍偷在线精品自拍偷|欧美激情综合在线三区|亚洲综合精品在线

  • <rp id="fsfwt"><strong id="fsfwt"><cite id="fsfwt"></cite></strong></rp>
    <track id="fsfwt"></track>

      <track id="fsfwt"></track>
      1. <rp id="fsfwt"><strong id="fsfwt"><pre id="fsfwt"></pre></strong></rp>

          歡迎來到一句話經典語錄網
          我要投稿 投訴建議
          當前位置:一句話經典語錄 > 讀后感 > 聽余映潮老師講課讀后感

          聽余映潮老師講課讀后感

          時間:2018-12-26 00:40

          《余映潮語文教學設計技法80講》讀書報告

          《余映潮語文教學設計技法80講》讀書報告  最近,我讀了《余映潮語文教學設計技法80講》,頗受益,特推薦給大家。

            一、作者簡介  余映潮,著名特級教師,全國中語會學術委員會副主任及名師教研中心主任,湖北荊州市教科院原中學語文教研員,在中學語文教學中首創(chuàng)“板塊式教學思路”,是“活動充分,積累豐富”教學流派的代表人物,中小學語文課堂教學藝術研究專家。

          《語文教學通訊》等多家中學語文雜志的專欄作者。

          被譽為“中青年語文教師課堂教學藝術研究的領軍人物”。

          發(fā)表各類教學文章1200余篇,出版有《中學語文教例品評100篇》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《初中生應該這樣寫滿分作文》等專著。

            二、內容提要  本書是余映潮老師在20XX年到20XX年的十年間寫成的80篇短文,是余老師用連載文章的方式形成的著作,曾在《語文教學通訊》“初中版”的《名師講壇》欄目連載。

          單看這80個教學技法的目錄就很吸引人,如:1.理性思考,詩意策劃;2.整體勾勒,勻稱安排;3.開課揭題,直入情境;4.挈領爾頓,百毛皆順……21.穿插引進,巧用資源;22.情境生動,情趣盎然……41.積累字詞,夯實基礎;42.智能練習,助學助讀……這些主要是從“朗讀體味”、“要點概括”、“文思分析”、“語言品味”、“美點欣賞”等教學細節(jié)來進行教學技法的設計,主要提高兩個方面的技能,一是研讀教材的技能。

          能高質量地提煉、整合教材中的教育教學資源,以形

          模擬教學要注意什么?

          (五部曲)第一部培養(yǎng)愛心(方式:讀書看報,重點:李鎮(zhèn)西、蘇霍姆林斯基)閱讀書目:1、李鎮(zhèn)西著:《愛心與教育:素質教育探索手記》,成都:四川少年兒童出版社,1998;2、李鎮(zhèn)西著:《用心靈贏得心靈: 李鎮(zhèn)西教育講演錄》,上海:華東師范大學出版社, 20083、【蘇】蘇霍姆林斯基著:《帕夫雷什中學》,趙緯等譯,北京:教育科學出版社 1983;4、【蘇】蘇霍姆林斯基著:《給教師的建議》,杜殿坤編譯,北京:教育科學出版社,1984。

          5、【德】亞米契斯著:《愛的教育》,夏丐尊譯,南京:譯林出版社, 19976、吳非著:《致青年教師》,北京:教育科學出版社, 2010。

          第二部 提升業(yè)務 (方式:讀實錄,看視頻、多訓練,重點:竇桂梅、郭初陽) 閱讀書目:1、《聽竇桂梅老師講課》,上海:華東師范大學出版社,2005。

          2、《聽李鎮(zhèn)西老師講課》,上海:華東師范大學出版社,2005。

          3、《聽袁衛(wèi)星老師講課》,上海:華東師范大學出版社,2005。

          4、《聽韓軍老師講課》,上海:華東師范大學出版社,2006。

          5、《聽余映潮老師講課》,上海:華東師范大學出版社,2006。

          6、《聽鄭桂華老師講課》,上海:華東師范大學出版社,2007。

          7、《言說抵抗沉默——郭初陽課堂實錄》,上海:華東師范大學出版社,20088、教育部師范教育司組編“教育家成長叢書”(第一輯)(包括《竇桂梅與主題教學》、《丁有寬與讀寫導練》、《于漪與教育教學求索》、《李鎮(zhèn)西與語文民主教育》、《程紅兵與語文人格教育》、《趙謙翔與綠色語文》、《錢夢龍與導讀藝術》、《韓軍與新語文教育》、《高萬祥與人文教育》、《魏書生與民主教育》等),北京:北京師范大學出版社,2006 9、瞿葆奎主編:《優(yōu)秀語文教師上課實錄》,人民教育出版社,1980。

          第三部 健全人格 (方式:讀教育隨筆,重點:吳非)閱讀書目:1、吳非著:《不跪著教書》,上海:華東師范大學出版社 2004; 2、吳非著:《前方是什么》,上海:華東師范大學出版社 2006; 3、張文質主編:《中國最佳教育隨筆》第一輯、第二輯,上海:華東師范大學出版社2006-4、大夏書系·教育隨筆,上海:華東師范大學出版社5、李洪濤著:《精神的雕像 : 西南聯大紀實》,昆明 : 云南人民出版社, 2009 第四部強化理論(方式:讀專著,重點:李海林、盧梭)閱讀書目:1、李海林:《言語教學論》,上海:上海教育出版社,20002、王尚文:《語感論》,上海:上海教育出版社,20003、韓雪屏著:《語文教育的心理學原理》,上海:上海教育出版社,20014、李維鼎著:《語文言意論》,上海:上海教育出版社 20005、葉圣陶著:《葉圣陶教育文集》,北京:人民教育出版社,19946、陶行知著:《陶行知教育文集》,成都:四川教育出版社,20057、馬秋帆,熊明安主編:《晏陽初教育論著選》,北京:人民教育出版社, 19938、外國教育名著叢書(特別是【美】杜威著:《民主主義與教育》,王承緒譯,北京:人民教育出版社,1990;【美】約翰?杜威著:《學校與社會?明日之學校

          語文課堂教學如何進行有效點評

          隨著新課改的進一步實施,師生互動的教學方式逐漸得到普及,也成了廣大教師在公開課中著力突出的一大亮點。

          然而,美中不足的是,按部就班的教學設計成分較濃,對課堂生成的思維閃光點缺乏靈活把控,對學生學習信息的反饋略顯生硬,與同題同設計的名師教學實錄相比,教師的課堂點評或失之膚淺,如“嗯,好”;或失之矯情,如“真不簡單”,“你說的太好了”;或失之單調,面對所有的學生的回答,都是“不錯,下一位”,甚至于不時地加上有節(jié)奏的拍手聲以活躍課堂氣氛……這樣的課堂點評,真的符合新課標的要求嗎

          真能引起學生對語言文字本身的興趣嗎

          語文課堂的流程,需要預設與生成和諧統(tǒng)一,在此過程中,教者既要能身心俱入其境,也要能保持清晰的思維觀乎其外,要敏銳地捕捉到學生活動的信息并進行迅速而深入地加工、重組,或聚沙成塔,或沙中撿金,或點石成金,借此推進和調控學生的課中活動,這就是課堂點評的功用之所在。

          然而,我們許多老師往往忽視了這一環(huán)節(jié),或做得不夠恰當。

          所以課堂點評,也往往成了一種外在于語文課的應景之作,學生聽了根本不能觸動心靈而激起思維的浪花。

          從課堂有效性上說,沒有深入引導的課堂點評對學生的作用只能是表面的、短效的。

          那么,在新課標理念的引導下,語文教師應如何利用語言優(yōu)勢,使課堂點評精彩紛呈,以實現真正意義上的有效課堂呢

          下面筆者結合名師的教學實錄、匯報課案例和自己的教學實踐談幾點認識。

          一.宜具體恰當,忌空洞膚淺我們先來看一段余映潮老師上《紫藤蘿瀑布》一課的課堂點評。

          生:“‘我在開花

          ’它們在笑。

          ‘我在開花

          ’它們在嚷嚷”這一節(jié)寫得很美,它用擬人手法,把藤蘿花寫活了。

          師:對

          我們聽見了它們的聲音,寫得很活潑、很生動。

          (余老師的點評指出了什么叫做“寫活了”,不露痕跡,給學生以具體知識。

          )生:“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花”這一句寫得非常美。

          因為它把花瀑比作大條幅,把顏色比作銀光和水花。

          師:色調很明凈,給人以美好的、明凈的感覺。

          (余老師的點評填補了學生語言中“非常美”的空缺,把孩子不能表達出來的意思說了出來,讓學生淺層次的賞析深入了一步。

          )生:第8段也寫得很好。

          尤其是“香氣似乎是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。

          師:啊

          你看,朦朧感

          以嗅覺的角度來寫花,把無形的香氣寫得有形有色,多么有想象力啊

          (余老師的點評,適時肯定了學生的正確感知“朦朧感”。

          余老師把學生沒有賞析到位的地方一句話點出,那位同學一定心領神會,其余的同學也會有多重收獲。

          )從上面的教學實錄看,余老師的課堂點評,不是簡單地說“好”“很好”這類空洞蒼白的贊語,而是當學生的回答膚淺、不到位的時候,他適時地引導使其深入;當學生的回答空洞、不具體的時候,他巧妙點化,使之具體可感。

          名師的點評啟示我們,課堂點評要盡量準確到位,細致入微,要針對學生的發(fā)言內容,或延伸,或挖掘,或發(fā)揮,或引導,讓發(fā)言者和其他學生都能產生新的啟迪和新的聯想。

          二.宜點撥疏導,忌表面標簽在課堂教學中,我們往往固于教學參考書上所給的程式化的答案,一看和自己的答案有悖,不分青紅皂白想方設法向自己的答案上引,或者把自己對學生回答的認同與否強加給學生,而不是在學生思路堵塞時加以引導,如點評時常常用這樣的語言“難道他說的不對嗎

          ”“難道你不是這樣認為的嗎

          ”“能這樣看待嗎

          ”學生在這時,不論贊同與否,懾于教師的威嚴與問話的導向性,即使有不同看法也只好屈從老師的意愿,這樣就鉗制了學生的思維,限制了他們的發(fā)展。

          例如青年教師匯報課中,有一位老師上《咬文嚼字》一文時,要求學生速讀課文,概括文章內容,第1至5段說明“文字與思想感情密切相關”,文中有現成的句子,學生很容易找到,第6至7段說明“文字聯想意義的使用有善用和誤用兩種”,學生可能讀得不夠仔細,只說出第7段的內容“說明套板反應”,此時教師對學生的回答做這樣的回應:“你覺得概括準確嗎

          ”(教師點評語言顯然是持否定態(tài)度的),學生一時語塞,教師試圖引導,“你把這一段落的第一句朗讀一遍”,(教師的點評語言顯然在暗示答案)學生按部就班:“文字聯想意義的使用有善用和誤用兩種。

          ”教師試圖點撥:“你看這一句是不是過渡句

          ”(教師點評語言顯然在揭示答案)全班同學齊聲回答“是”,教師于是就這樣引導:“可見這兩個自然段是說明‘文字聯想意義的使用有善用和誤用兩種’的嘛。

          ”(教師點評語言顯然在強塞答案)全班同學齊聲回答“是”,這位同學在老師的示意下不好意思地坐下。

          看到這樣的場景,筆者揣測,這位被提問的學生的心情應該是相當的郁悶,因為他的心智并沒有真正被開啟,而教師課堂點評看似點撥疏導,實則生拉硬拽,把學生引入自己預設的答案中。

          這樣的課堂點評,只能鉗制學生的思維,壓抑學生的心智,長此以往,學生就會養(yǎng)成接受老師所講內容的習慣,怠于思索,從而喪失創(chuàng)新的欲望。

          如果教師能夠引導學生再次閱讀文本,啟發(fā)他們思考第6、7自然段分別舉蘇軾的詩句和“套板反應”現象的例子在說明什么內容,學生不難發(fā)現這兩例是從正反面說明“文字聯想意義的使用有善用和誤用兩種”,這樣得出答案水到渠成,學生思維也有茅塞頓開、豁然開朗之感。

          可見,面對學生思維活動中的停滯、定勢、中斷、旁逸等問題,教師在迅速判斷,即時點評時應避免程式化,標簽化,要做到“塞者鑿之,陡者級之,斷者架木通之,懸者置梯接之”,以促使學生思維活動的闊然前行。

          三.宜內聯外拓,忌單調乏味在課堂教學中,當學生理解不深刻,回答不全面的時候,教師的課堂點評應因勢利導,內聯外拓,把學生學習引向更為廣闊的空間。

          筆者教學《故都的秋》時,郁達夫對故都的秋的“清、靜、悲涼”的獨特感受,學生很容易從文本的閱讀中品味出來,但為什么頌秋之中,卻流露出“悲涼”情味,學生的理解很膚淺,于是我引導學生內聯文本,讓學生品讀作者著力描繪的“清晨靜觀圖”“落蕊輕掃圖”“秋蟬殘鳴圖”“都市閑人圖”“勝日秋果圖”,在學生理解的基礎上,我這樣點評:牽?;ǖ乃{朵、槐樹的落蕊、秋蟬的殘聲、淡綠微黃的秋果、陣陣清涼的秋風秋雨、塵沙灰土的世界,這些富于“冷色”的景物描寫中,無不滲透著作者“深沉,幽遠,嚴厲,蕭索的感觸”,清,靜,悲涼是作者思想感情的凝聚點,這種寫法叫“以景顯情”。

          學生似有所悟。

          為讓學生理解更為深入,我就抓住時機進行外拓,介紹郁達夫的抑郁的個性、“靜”的文學觀、恬淡的生活情趣及其所處的動蕩不安的時代等等,還聯系學過的課文朱自清《荷塘月色》的“淡淡的哀愁”情感基調,讓學生理解景色是與作者的情思巧妙地融為一體的,這叫做“以情馭景”。

          同時,板書點評中的兩個關鍵詞“以景顯情”和“以情馭景”。

          這樣“淺入深出”內聯和“深入淺出”外拓式的評點,不僅解決教學難點問題,而且能拓寬學生思維空間,給學生全面的營養(yǎng),教學內容不單調乏味,語文課堂也豐富多彩。

          當學生基本理解的同時,老師也可以來一段歸納延伸性的點評,調動學生的積累,優(yōu)化引領作用。

          筆者在教學韋莊的《菩薩蠻》分析“人美”時,這樣設疑:詩人是如何表現江南女子的美麗多情的

          生:“壚邊人似月,皓腕凝霜雪”這一句用比喻來寫江南女子的多情美麗。

          師:花容月貌,閉月羞花的確是古詩文中形容女子美麗的常見的手法,讓我們想見當壚賣酒女郎面貌之光彩奪目,皎皎照人;雙腕之皓白如雪,不僅言其手腕之白,而且讓人聯想到女郎賣酒之際,攘袖舉手之間,其皓如霜雪之雙腕之姿致撩人,令游子頓生愛賞留戀之意。

          (這樣點評,既是對學生回答的肯定,也讓學生淺層次的賞析深入了一步。

          )師(追問):有人說,“手是人的名片”,這種以手來寫入的描寫叫什么寫法

          生:以點帶面的細節(jié)描寫。

          師:其實這也是古詩詞慣用的手法,杜甫在《月夜》中用“香霧云鬢濕,清輝玉臂寒”來寫妻子的美麗和對妻子的思念。

          曹植在《美女篇》中云“攘袖見素手,皓腕約金環(huán)”更是與本詩相似。

          “手是人的名片”,看來很有道理。

          陸游永遠難以忘記的也正是唐婉的“紅酥手”。

          《詩經?碩人》中“手如柔荑”,《孔雀東南飛》中的劉蘭芝“指如削蔥根”,《迢迢牽牛星》中的河漢女“纖纖濯素手”都是以手寫人的上乘之作。

          奧地利小說家茨威格的短篇《一個女人的二十四小時》更是將人的雙手寫得如癡如醉,課后有時間可以去品讀。

          (這樣點評,旁征博引,讓學生把模模糊糊感覺到的這種古典文學中塑造人物的方法清晰化,大量的例子佐證給學生留下深刻的印象。

          )當然,內聯外拓式的點評需要教師具備深厚的知識底蘊和扎實的業(yè)務基本功,還得不斷給自己“充電”,不斷提高自己各方面的能力。

          只有這樣,教師在教學中才能厚積薄發(fā),旁征博引,啟發(fā)引領學生在知識的海洋里遨游,在科學的殿堂里探秘。

          總之,筆者認為新課標下的語文課堂教學,教師針對課堂上的動態(tài)生成性資源――學生在課堂活動中的興趣、情緒、意見、學習方法、思維方式乃至錯誤的回答等,巧妙、恰當地運用課堂評價語或激勵賞識,或點撥疏導,或拓展延伸,或總結歸納,會使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念,在教師與學生之間、評價實踐與課程目標之間形成良性互動,為教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

          關于政治的書籍有哪些

          用心和愛上

          如何活用初中語文課文中的作文資源

          一、內容提要本課題在課程改革理論的指導下,積極開發(fā)語文課程資源,深入挖掘教材中的寫作資源,運用行動研究法和案例研究法,在平時的教學中,認真研讀文本,精心設計課堂教學,尋找適當的方法和途徑,具體研究活用課文中的作文資源進行寫作指導的策略和方法,促進學習者主動探究和建構,不斷內化所學知識,運用到自己的寫作實踐中去,規(guī)范和提高寫作水平。

          根據實施的情況和反饋的結果,及時調整活用的策略和方法,形成了以下基本操作策略:①研讀文本,滲透寫作指導;②在模寫中提升,在提升中模寫;③從文章中來,到文章中去。

          運用這些教學策略,不僅有效提高了學生的寫作興趣和水平,也提高自己研讀教材、使用教材的能力,促進了專業(yè)發(fā)展。

          二、課題的界定課文中的作文資源:主要是指教材中的課文。

          ①“課文”即“美文”,習作的典范。

          課文中隱含的豐富的人文精神和獨特的情感魅力,以及優(yōu)美生動的語言、靈活精致的表達、獨具匠心的布局謀篇,為每一個閱讀者提供了習作的范本。

          ②“課文”即“源泉”,習作的舞臺。

          課文中的情境、課文中的“空白”、課文中的插圖等等都是學生習作練筆的好材料。

          ③“課文”即“寶典”,習作的秘笈。

          課文中蘊含著豐富的寫作方法,老師在閱讀教學中可以根據學生年級特點讓學生有目的、有計劃地學習這些方法。

          活用:是指教師靈活使用教材中的課文,挖掘作文資源,根據學生的特點進行寫作方面的指導和訓練。

          本課題的內涵是:在初中語文教學中,教師靈活使用教材中的寫作資源,引導學生關注教材中的寫作資源,并根據學情進行寫作方面的指導,從而提高學生的寫作水平的實踐。

          三、課題研究的政策或理論依據1、課程改革理論。

          《語文新課程標準》指出,實行課程改革要增強課程的資源意識,教師應該努力挖掘教材自身的課程資源;“新課程標準”還指出,語文教育具有很強的實踐性,語文課程的目標主要在于學生的語文實踐能力,即讀寫聽說的能力,而寫作是重要的語文能力,教師要活用資源加強寫作指導,努力提高學生的寫作能力。

          2、人本主義教育理論。

          尊重學生的發(fā)展需求,發(fā)揮學生的寫作特長,做到因材施教,因生施教,提高學生的寫作水平。

          3、建構主義理論。

          學習者對知識的接收只能由他們自己的建構來完成,從這個意義上講,教學過程應該就是在教師的正確引導下,學生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程,通過鮮活的文本中的作文資源,獲得積極的情緒情感體驗,從而提高寫作的興趣和能力。

          四、課題論證(一)相關研究的文獻綜述2008年10月,我確立了這個研究的課題,并搜集整理國內外與此相關的資料,了解與本課題相關的研究現狀,為課題研究提供科學的依據,在充分論證的基礎上,形成課題研究方案。

          我首先對文獻資料進行學習,如我閱讀了《寫作與閱讀的關系》《語文資源的開發(fā)與運用》等文章,還閱讀了《余映潮老師講語文》《黃厚江老師講語文》《聽余映潮老師講課》《胡明道老師講語文》等名師系列書籍,了解到本課題的研究早就有人進行,不少名師早就關注教材中的寫作資源并在平時的教學中加以運用,也總結了他們自己的一些操作方法。

          但是一般老師這方面缺少考慮,不少教師把閱讀教學和寫作教學人為地分割開來,在課文教學中只顧講授閱讀理解,而沒有注意到和寫作教學的有機融合;在作文教學時又撇開教材中的佳作例文,另起爐灶,花了很多氣力去查找合適的優(yōu)秀范文,使可貴的文本教學資源沒有能夠很好地發(fā)揮其應有的作用,非??上А?/p>

          (二)課題的重要性及必要性新的課程標準強調師生與文本對話,與作者對話,這個對話的目的不僅是讓學生感悟文本的內容,同時也要讓學生在感悟理解內容的基礎上,理解作者所采用的寫法,理解文本所蘊含的寫作資源。

          這就要正確理解并處理好閱讀與寫作的關系。

          閱讀和寫作是互為因果的關系,學生閱讀能力提高了,會促進寫作水平的提高;學生寫作能力提高了,又會促使閱讀能力的提高,因此加強閱讀、學習文本對提高寫作能力顯得尤為重要,兩者要注意密切結合、互為補充、相輔相成。

          新課程改革鼓勵教師開發(fā)課程資源,不少語文教師重視了生活中的語文資源,而忽視了教材中的語文資源。

          在平時的教學中,不少教師把閱讀教學和寫作教學人為地分割開來,可貴的文本教學資源沒有能夠很好地發(fā)揮其應有的作用。

          語文課本中所選的課文大多是文質兼美的好文章,這些文章可讀性強,語言規(guī)范優(yōu)美,寫法靈活多樣,是學生習作的典范,在語言的表達上、段落的銜接上和全文的謀篇布局上有很多值得學生借鑒的地方。

          教師在進行教學時若能充分挖掘文中的寫作資源,可以為學生尋求到仿寫的好基點,發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力,激發(fā)寫作興趣,有效提高學生的寫作能力。

          (三)課題研究的目標通過該課題研究,我的研讀文本的能力得到很大提高,教學觀念從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹?,開發(fā)運用課程資源的意識加強了,在平時的教學中能把閱讀教學和寫作教學有機結合起來,活用課文中的寫作資源進行作文指導和寫作訓練,學生的寫作水平提高很快。

          五、研究內容、研究方法和研究主要過程本課題研究的主要內容是:1、初中語文課文教學中滲透作文教學的現狀分析2、初中語文教學中活用課文中的作文資源進行寫作指導的內涵、特征3、初中語文教學中活用課文中的作文資源進行寫作指導的方法及操作策略。

          研究的關鍵問題是:如何活用課文中的作文資源進行寫作指導

          本課題的研究,通過提出問題、分析思考,實施研究、探究策略,總結反思、指導教學等幾個環(huán)節(jié),研究初中語文課文教學中運用課文中的作文資源進行教學的現狀,結合自身教學實踐,活用教材中的寫作資源,探究寫作指導的方法及操作策略。

          (一)提出問題,分析思考課題申報立項后,我首先進行現狀分析,通過聽課、訪談、案例研究等方法,了解初中語文教師運用教材中的資源進行作文指導教學的情況,探究語文教學中活用課文中的作文因素進行寫作指導的方法及其操作策略。

          聲明 :本網站尊重并保護知識產權,根據《信息網絡傳播權保護條例》,如果我們轉載的作品侵犯了您的權利,請在一個月內通知我們,我們會及時刪除。聯系xxxxxxxx.com

          Copyright?2020 一句話經典語錄 jinzzs.com 版權所有

          友情鏈接

          心理測試 圖片大全 壁紙圖片