如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的逐步，小學(xué)課堂了很大的變化。

如今，大部分老師都這樣的教學(xué)理念，以學(xué)主體，進(jìn)行小組合作，參與討論以及匯報(bào)，對(duì)小組的匯報(bào)加以補(bǔ)充或是提出建議，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，英語(yǔ)教師也不例外，他們能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，諸如說(shuō)唱歌謠、做游戲、角色扮演，改編對(duì)話及表演，還有直觀教具演示等。

但與此同時(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其應(yīng)當(dāng)具有的作用。

在我從教這幾年來(lái)，我覺得大部分教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，包括我自己也會(huì)出現(xiàn)此類情況，這樣會(huì)很容易導(dǎo)致提前出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

優(yōu)秀的學(xué)生不用老師在課堂上多講，他們只要自己做好前置學(xué)習(xí)就能解決很多問題。

但學(xué)困生呢

他們前置學(xué)習(xí)不會(huì)去做，甚至于課堂上也不用心聽講，他們有些同學(xué)還會(huì)表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。

這樣，他們的閱讀能力就很貧乏了，更別說(shuō)擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力了。

雖然說(shuō)在小學(xué)五、六年級(jí)閱讀課占了一定比例，但是如何更好地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢

我覺得這對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

下面我就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)來(lái)談?wù)劇?/p>

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們首先要知道什么是屬于閱讀材料，也就是閱讀的板塊。

就拿PEP教材來(lái)說(shuō)，五，六年級(jí)課本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是屬于閱讀板塊。

像前面幾個(gè)板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是學(xué)習(xí)新詞和新語(yǔ)句，練習(xí)新詞和新句。

如果我們把這些稱作單項(xiàng)練習(xí)的話，那么Read and write，Let's read，Story time這些板塊就是綜合練習(xí)了，把在前面幾個(gè)板塊中學(xué)到的新詞和新語(yǔ)句，放在一個(gè)情景里，通過(guò)一小篇閱讀文章，再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，再一次讓學(xué)生體會(huì)和感知新語(yǔ)言的使用場(chǎng)景，這一板塊起著復(fù)習(xí)鞏固的作用。

而且這一板塊不僅有情景，絕大部分的語(yǔ)言還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的，即便有一些新的語(yǔ)言出現(xiàn)，這些新的語(yǔ)言都是場(chǎng)景對(duì)話時(shí)所必需要的，所以這些新語(yǔ)言不太會(huì)影響學(xué)生的理解，另外這一板塊還有相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解閱讀材料和發(fā)展相應(yīng)的技能。

如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，閱讀理解的練習(xí)已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，教師可以利用，當(dāng)然我們也可以根據(jù)學(xué)生的需要再重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量做到這些問題是面向全體學(xué)生。

　　在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，我們大致可以把學(xué)生閱讀材料的過(guò)程劃分為pre-reading（閱讀前）, while-reading（閱讀中）和after-reading（閱讀后）三部分。

上個(gè)月，我和同事前往深圳進(jìn)行名思教研的學(xué)習(xí)，那些老師大部分進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，他們也是采取讀前，讀中，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而且效果也是非常不錯(cuò)的，學(xué)生們都樂于接受，也易于接受，并且對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)都掌握得不錯(cuò)，對(duì)本次的閱讀內(nèi)容大部分都能熟練地復(fù)述，甚至進(jìn)行改編和表演，學(xué)生們興致也大大地提高了。

自然而然，這樣的話老師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì)進(jìn)行得很順利，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。

所以，每次進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我通常都會(huì)布置學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的課前預(yù)習(xí)，那么這也就是我們要進(jìn)行的閱讀前（pre-reading）活動(dòng)了。

接著在課上會(huì)有設(shè)計(jì)閱讀中（while-reading）的問題等，最后完成閱讀后（after-reading）的內(nèi)容。

就拿我去年所教的六年級(jí)上冊(cè)PEP7 Unit 6 The Story of Rain這一課的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我是這樣設(shè)計(jì)的：1、閱讀前（pre-reading）1)學(xué)生在課前準(zhǔn)備有關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)。

教師呈現(xiàn)小水滴與風(fēng)交談的教學(xué)掛圖或課件，運(yùn)用設(shè)疑法（提出幾個(gè)與閱讀材料相聯(lián)系的問題：水是從哪里來(lái)的

你知道水循環(huán)的路線圖嗎

）讓學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

2) 能夠通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞的意思。

進(jìn)入閱讀的提高階段學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀文章時(shí)很少有不遇到生詞的情況，要努力培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞不驚慌的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能通過(guò)各種積極的方式解決。

聯(lián)系上下文猜測(cè)，再通過(guò)查字典確認(rèn)是很好的一種方法。

學(xué)生很快地找出生詞并進(jìn)行了猜測(cè)，再進(jìn)行驗(yàn)證后，猜對(duì)的同學(xué)十分興奮。

這樣做很好地培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系上下文理解單詞能力，更有利于學(xué)生從整體來(lái)把握篇章的意思，從而提高閱讀能力。

2、閱讀中（while-reading）閱讀過(guò)程是得到樂趣獲取所需信息的過(guò)程，有略讀、精讀和查讀（帶著問題讀）等方法。

在閱讀中我提倡綜合運(yùn)用以上幾種閱讀方法。

第一遍：略讀。

讓學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞，確定段落主題句。

第二遍：查讀。

我設(shè)計(jì)了如下問題：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在設(shè)計(jì)問題時(shí)最好能讓問題貫穿文章，這樣學(xué)生帶著問題尋找答案的同時(shí)也閱讀完了整個(gè)閱讀材料。

第三遍：精讀。

在這次閱讀中讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真慢速度閱讀，并用英語(yǔ)畫出小水滴的旅行路線，總結(jié)水循環(huán)的路線圖。

小組交流，教師評(píng)價(jià)。

角色表演，讓學(xué)生分角色表演閱讀材料，使學(xué)生進(jìn)一步深刻理解文章的內(nèi)涵，感受全文。

3、讀后（after-reading）課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在課后及時(shí)補(bǔ)充與閱讀材料相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解將更進(jìn)一步，同時(shí)在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過(guò)程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這種形式將是一種很好的閱讀課的及時(shí)延伸，我們兩個(gè)班中的很多同學(xué)都能比較順利地完成了這項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

　 　　另外，無(wú)論是在詞匯的課堂，音標(biāo)的課堂，還是在閱讀教學(xué)的課堂上我會(huì)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，這樣可以烘托英語(yǔ)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。

在課前我一般也會(huì)進(jìn)行每日英語(yǔ)（Everyday English），我覺得這一環(huán)節(jié)自從開展以來(lái)，學(xué)生們都很感興趣，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也很強(qiáng)，總想為自己所在的小組加上一分。

我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)非常重要，既是學(xué)生練習(xí)聽力的良好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的途徑之一，更是他們訓(xùn)練口語(yǔ)，積累詞句，甚至是用英語(yǔ)交流最好的途徑了。

還有進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)要到位。

在教學(xué)前，我要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對(duì)文章內(nèi)容有大概的了解，把不懂的字詞句讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)劃出來(lái)，留到小組討論時(shí)或是在課堂上提出來(lái)解決。

這樣我們可以把這一課前預(yù)習(xí)，作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步，不無(wú)原因，課標(biāo)中明確要求學(xué)生要有一定的預(yù)習(xí)能力，且學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。

堅(jiān)持要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)不但可以提高他們的預(yù)習(xí)能力，而且可以提高他們的聽課效率。

　　再者，要做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是非常重要的，雖然我沒辦法做到讓全部學(xué)生都喜歡上我的課，但我會(huì)盡自己的最大能力去讓他們喜歡上英語(yǔ)，喜歡說(shuō)英語(yǔ)。

這樣也就需要我們老師根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入手段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如：設(shè)置情景，提出問題，讓學(xué)生帶著目的去讀，或是讓他們談?wù)撚嘘P(guān)的話題。

我在這學(xué)期教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit6 A Field Trip Part B的 Read and write時(shí)，當(dāng)中有一句是：It's time to go. 在此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：我們?cè)谑裁磿r(shí)候或是什么場(chǎng)合會(huì)用到這一句子呢

有些學(xué)生想都沒多想，馬上反應(yīng)出是：have a picnic, climb mountains...，有些學(xué)生受到其他同學(xué)的啟發(fā)，想了想也很踴躍地舉手發(fā)言：travel, go hiking...。

這樣不僅能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去學(xué)和讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，而且有助于學(xué)生形成閱讀技巧，提高理解能力。

　　我認(rèn)為要想上好英語(yǔ)閱讀課不是一時(shí)就能做好的，而是要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，一方面是老師的積累，另一方面是學(xué)生的積累。

由此可見，我們必須要了解什么是閱讀材料，更好地設(shè)計(jì)閱讀材料，做好課前預(yù)習(xí)，更要重視學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才更有助于提高我們小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。

另外，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中還要不斷改善以及完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

如何教三年級(jí)的學(xué)生寫讀后感?

【一】審題1、根據(jù)文容，這篇習(xí)作要求我們寫類型的作文

（寫讀后感）寫什么內(nèi)容的讀后感

（本書或書中的片段）2、我們沒有看過(guò)的書，不要寫，要寫自己看過(guò)的而且是你比較感興趣的書籍或文章。

3、這篇習(xí)作需要我們擬定題目，因?yàn)槭亲悦}作文，（讀《XXX》有感）具體的書名自己填寫。

【二】選材1、看過(guò)哪些書呢或者對(duì)哪些書比較感興趣呢

你覺得從中學(xué)到了什么

2、寫讀后感，一定要找出“感點(diǎn)”，什么叫“感點(diǎn)”呢

“感點(diǎn)”就是讀了一本書，一篇文章，一段話，或幾句名言后，所獲得的具體感受和得到的啟示，也就是觸動(dòng)你內(nèi)心的可以是那本書書或某一篇文章中的一個(gè)情節(jié)，一個(gè)人物，一些話語(yǔ)，同時(shí)你也要發(fā)揮自己的聯(lián)想，回憶自己的經(jīng)歷，聯(lián)系實(shí)際生活，寫出真情實(shí)感。

【三】列提綱1、這篇文章我們第一步開頭應(yīng)該寫什么

（點(diǎn)出書名，表明印象深刻）。

2、中間第二部分呢

（概括介紹書籍或文章主要內(nèi)容，找出“感點(diǎn)”，圍繞“感點(diǎn)”展開議論，結(jié)合“感點(diǎn)”聯(lián)想實(shí)際生活或親身經(jīng)歷）。

3、結(jié)尾第三部分寫什么

（總結(jié)心得體會(huì)，總體感悟），非常好，這就是文章的內(nèi)容概要了。

【四】寫法支招一篇好的文章除了選材獨(dú)特、結(jié)構(gòu)布局合理，還需要一些好的寫作技巧來(lái)幫忙。

讀后感是議論性較強(qiáng)的讀書筆記，一定要用切身體會(huì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和事例來(lái)闡明感悟的道理。

（1）“讀”，概括文章主要內(nèi)容；“感” 提煉中心感受，懂得的道理；（2）敘述和議論相結(jié)合。

例如：當(dāng)我讀到“他指著桌上一疊一尺來(lái)厚的文件說(shuō)‘我今晚要批這些文件……’”時(shí)，不由心中波濤起伏——一尺來(lái)厚的文件，該有多少件啊，幾百件吧

不，或許成千件呢

看一遍，也夠累了，何況還要?jiǎng)幽X筋呢

周總理啊，周總理

您真是為人民操碎了心呀

節(jié)選自《<一夜的工作>讀后感》這段話寫了自己讀到周恩來(lái)總理辛苦工作時(shí)的無(wú)比復(fù)雜的心里感受。

《好繪本如何好》，孩子成人都需要一本繪本

《索溪峪的野》教案 一、教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，感受索溪峪的美，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美。

2、體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)先概括表述再具體描寫的方法。

3、認(rèn)識(shí)“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)索溪峪的“野”表現(xiàn)在哪些方面，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

三、教學(xué)時(shí)間：1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入課文。

1、同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大物博，歷史悠久，有許多著名的旅游勝地。

你去哪兒旅游過(guò)

那里怎么樣

給大家介紹一下。

（結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生暢所欲言。

）2、導(dǎo)入新課，課件出示張家界旅游圖，板書課題：索溪峪的“野”二、初讀課文，質(zhì)疑解疑。

1、思考討論：“野”在本課是什么意思

2、讀準(zhǔn)字音。

3．理解詞語(yǔ)。

三、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　1．自由選擇讀書方法，讀課文。

　　2．指名匯報(bào)讀。

　　思考：“野”在課文中是什么意思

　?。ā耙啊痹谡n文中指沒有經(jīng)過(guò)雕琢的、天然的、野性的美。

）四、抓住重點(diǎn)深入體會(huì)課文內(nèi)容。

（一）索溪峪的野體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面

帶著問題讀課文，畫出重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)。

（二）討論交流學(xué)習(xí)效果。

1．山野。

（邊講邊出示課件）　　①這種美，是一種驚險(xiǎn)的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。

什么“一線天”，什么“百丈峽”，聞名就使人膽顫。

　　它的驚險(xiǎn)體現(xiàn)在斷壁懸崖有幾十丈高。

山風(fēng)中半邊懸空的巨石搖搖晃晃，使人看了驚心。

峽谷的名稱讓人聞而生畏。

?、谶@種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬(wàn)仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峰林”令人浩氣長(zhǎng)舒。

　　磅礴就是氣勢(shì)雄偉。

從“千峰萬(wàn)仞綿亙蜿蜓”體會(huì)出這里的山峰又多又高，而且連綿不斷，像“十進(jìn)而畫廊”一樣。

　③這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團(tuán)，便高筑峰上“平原”；相對(duì)相依，宛如“熱戀情人”；亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……這里有各種各樣隨心所欲的美，有的直插云天，高聳云霄；有的水中突起，有的簇?fù)硪黄?，各種姿態(tài)應(yīng)有盡有。

　讀句子，讀出自己的感受。

④以索溪峪的山與桂林的山、黃山、泰山、廬山作比較。

2、匯報(bào)交流水“野”的部分：學(xué)習(xí)了索溪峪水野的部分，你有什么收獲

學(xué)習(xí)方法與上一部分的一樣，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出自己的學(xué)習(xí)收獲的時(shí)候，老師出示課件親眼目睹索溪峪的水“野”體現(xiàn)在哪些方面。

3、匯報(bào)交流動(dòng)物“野”的部分：學(xué)習(xí)了索溪峪的動(dòng)物野的部分，你有什么收獲

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出自己的收獲的時(shí)候。

老師讓學(xué)生看課件親眼目睹索溪峪的動(dòng)物那一種自由自在的野性的美。

4、匯報(bào)人“野”部分的學(xué)習(xí)收獲：學(xué)習(xí)了這一部分，你又有了什么收獲

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的收獲的時(shí)候。

老師讓學(xué)生看課件親眼目睹人進(jìn)入索溪峪里那一種返璞歸真的野性的美。

五、總結(jié)升華　 索溪峪的自然美景在作者的描述中展現(xiàn)在我們的面前，表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢

（對(duì)大自然的贊美，對(duì)人與人之間質(zhì)樸真誠(chéng)情感的向往。

）六、作業(yè)1．有感情地朗讀課文，選擇一段優(yōu)美的樂曲練習(xí)配樂朗讀。

2．把你認(rèn)為最美的一段抄寫在《鑒賞習(xí)作本》上，并寫下讀后感3、為了呼吁人們保護(hù)自然資源，保護(hù)地球，請(qǐng)每小組的同學(xué)討論并設(shè)計(jì)一張圖文并茂的宣傳海報(bào)。

（可以自己在畫板上制作。

也可以從網(wǎng)上下載。

）【設(shè)計(jì)理念】 新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

”教學(xué)中我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)----“野”，由野質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生探索教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中，給學(xué)生充裕的時(shí)間、空間，引導(dǎo)他們合作、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，既重“文本”又超“文本”。

使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

【教材教法簡(jiǎn)析】 《索溪峪的“野”》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的一篇略讀課文，作者以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言從山、水、野物、人四個(gè)方面，描寫了索溪峪天然的、野性的美，課文篇幅較長(zhǎng)，在一課時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生抓住自己覺得寫的最好的地方自讀自悟，做到放得開，讀得精，悟得深。

【教學(xué)目標(biāo)】 1.感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然、野性的自然風(fēng)光，體會(huì)作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。

2.學(xué)習(xí)作者是怎樣在描寫景物中表達(dá)自己的真情實(shí)感的，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括表達(dá)再具體描寫的表達(dá)方法。

3.正確、流利、有感情的朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 感受索溪峪天然、野性的自然風(fēng)光，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)方法】 引導(dǎo) 自主 探究 合作【教學(xué)手段】 多媒體教學(xué)【課前準(zhǔn)備】 收集張家界、索溪峪等有關(guān)圖片和文字資料【課時(shí)安排】 一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、展示材料 揭題導(dǎo)入師：張家界位于湖南省西北部的武陵山區(qū)，是我國(guó)的第一個(gè)國(guó)家森林公園。

其有雄、奇、險(xiǎn)、秀的特點(diǎn)，數(shù)以千計(jì)的石峰危巖平地拔起，形態(tài)各異，亭亭玉立；峰上奇松挺拔，灌木叢生，時(shí)有云霧縈繞，景色神奇；區(qū)內(nèi)山奇氺秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動(dòng)物資源豐富。

其中，索溪峪更是別具一格，有著獨(dú)特的魅力。

想去看看嗎

今天我們就一起去游覽索溪峪，感受它的美。

（觀賞索溪峪風(fēng)光圖片）簡(jiǎn)介索溪峪（索溪峪自然保護(hù)區(qū)共有200多個(gè)景點(diǎn)，它以山奇、水秀、橋險(xiǎn)、洞幽著稱于世。

其西面有西海景區(qū)、天然植物園景區(qū)、十里畫廊景區(qū)；南有百丈峽景區(qū)、寶峰湖景區(qū)、別有洞天景區(qū)；東有地下溶洞景區(qū)、一線天景區(qū)、白虎堂景區(qū)等。

）〔興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)情境導(dǎo)入，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使他們進(jìn)入自主讀書與探究的氛圍中。

〕 二、初讀課文 整體感知（1）自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）（展示課件）檢查字詞自學(xué)情況雕琢 賦予 斷臂懸崖 一峰獨(dú)秀 千峰萬(wàn)仞 綿亙蜿蜒 浩氣長(zhǎng)舒 隨心所欲 不拘一格 旁逸斜出 窈窕淑女 難以言狀 惡作劇 老叟 返樸歸真 快慰 蕩滌 砰砰直跳（3）想一想《索溪峪的“野”》“野”字為什么加引號(hào)，它在本課是什么意思呢

用自己喜歡的方式讀課文，去文中找答案。

三、合作研讀 體會(huì)索溪峪的“野”1.師：觀看了美麗的索溪峪，讀了課文，索溪峪給你的印象是什么呢

（生談感受）2.(出示課件) 自讀課文，討論：(1)“野”在本課是什么意思

（2）課文從哪幾方面描寫索溪峪的“野”的

（3）把你覺得寫得好的地方多讀一讀。

3.交流自讀成果 根據(jù)學(xué)生回答板書：山是野的 水是野的 動(dòng)物是野的 人是野的 讓學(xué)生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

4.同桌互讀各自喜歡的部分。

5.師生對(duì)讀課文。

師讀前后兩個(gè)自然段，學(xué)生以四個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位，分別讀描寫山、水、動(dòng)物、人的段落。

〔《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。

”本課教學(xué)以讀為本，從自讀到同桌互讀再到師生對(duì)讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟。

〕師：剛才在跟老師對(duì)讀中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)你們讀的每段有什么特點(diǎn)嗎

再看一看老師讀的開頭和結(jié)尾，你發(fā)現(xiàn)了什么

〔通過(guò)師生對(duì)讀，理清文中的脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者布局謀篇的寫作特點(diǎn)，初步體會(huì)索溪峪的野。

〕四、精讀品味 感受索溪峪的“野”1.（出示課件）從四個(gè)內(nèi)容中選擇你們最感興趣的一個(gè)在小組里交流學(xué)習(xí)，從以下幾個(gè)方面匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：A.這部分主要講什么

是圍繞哪句話來(lái)寫的

是怎樣具體描寫出來(lái)的

B.作者運(yùn)用了什么表達(dá)方法

你最欣賞哪些句子，為什么

2.各小組自學(xué) 討論 交流，師適時(shí)指導(dǎo)3.賞析 （各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的回答選擇板塊進(jìn)行教學(xué)）（1）賞析“山是野的”a.生：這部分圍繞第一句來(lái)寫的，作者運(yùn)用了對(duì)比、排比、擬人、比喻的表達(dá)手法，寫出了山的“野”表現(xiàn)在驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲不拘一格的美。

b.“幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山中搖搖晃晃，使人望而生畏。

什么“一線天”，什么“百丈峽”聞名而使人膽顫。

”我喜歡這個(gè)句子，因?yàn)椤鞍蔚囟稹u搖晃晃、望而生畏、膽顫”讓我感受到了一種驚險(xiǎn)的美。

我喜歡“直插云天，敢戲白云，橫欄綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團(tuán)，便筑峰上“平原”；相對(duì)相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”這句話，因?yàn)樗鼘懗隽怂飨降哪欠N隨心所欲、不拘一格的美。

c.師借機(jī)出示索溪峪風(fēng)光圖片，相機(jī)指導(dǎo)品讀各種不同的美，讀出贊嘆、驚訝之情，讀出自己的感受。

（2）賞析“水是野的”(出示索溪峪水的圖片)我們領(lǐng)略了索溪峪山的驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，讓我們跟著攝像師的鏡頭，來(lái)領(lǐng)略索溪峪水的“野”吧!a.生：這部分也是圍繞第一句話來(lái)寫的，作者運(yùn)用了擬人的手法寫出了索溪峪水的淘氣和有趣。

b.生觀圖片讀自己喜歡的句子，師相機(jī)指導(dǎo)有感情的朗讀。

c.（出示片段）索溪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，堵著氣又自個(gè)兒鬧去了。

它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會(huì)兒手牽手，并肩而行；一會(huì)兒橫鏟一腳，將山路攔腰截?cái)唷?/p>

同桌互讀 男女生比賽讀 讀出索溪的“趣”。

（3）其他兩個(gè)小組用同樣的方法匯報(bào)“動(dòng)物”“游人”的“野”各表現(xiàn)在什么地方

師相機(jī)指導(dǎo)品讀各種不同的美。

通過(guò)課件展示，欣賞畫面，讓學(xué)生感受到這是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美，一種野性的美

體現(xiàn)作者愉悅的心情。

（4）默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。

（先概括特點(diǎn)再具體描寫）〔本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分給學(xué)生朗讀的空間，運(yùn)用多種朗讀方法如自讀、同桌互讀、比賽讀、默讀等，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

同時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)言，各抒己見，通過(guò)生生互動(dòng)，碰撞出智慧的火花。

學(xué)生人人參與，說(shuō)的內(nèi)容更為廣泛，更能說(shuō)的興致勃勃。

這正符合新課標(biāo)中提出的：“要注意學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。

”另外，選擇自己喜歡的句子讀出自己的感受，這是對(duì)學(xué)生的尊重，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解和欣賞能力。

此外，通過(guò)大量圖片感受索溪峪的綺麗風(fēng)光，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

〕4.品讀最后一段 （課件展示段落）師：是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染、被凈化了，感覺此時(shí)的自己是從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽，哪個(gè)詞更能說(shuō)明作者的這種感受呢

從中你能體會(huì)到作者怎樣的心情

五、回歸整體 拓展延伸師：不同得人對(duì)同樣的風(fēng)景會(huì)有不同的感受，作者此時(shí)看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年、充滿靈氣的孩子，它們率真而自然，不加修飾，不加雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。

作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川。

在作者眼里索溪峪簡(jiǎn)直就是大自然的寵兒。

你讀了這篇文章有何感受呢?想不想把它介紹給大家，那課下搜集有關(guān)資料為索溪峪寫一篇導(dǎo)游詞吧，介紹大家來(lái)玩。

〔本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于將課堂教學(xué)引向社會(huì)生活，注重語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生的思路拓寬了，思維活躍了，想象的翅膀展開了。

這才是新課標(biāo)追求的境界。

〕六、課堂小結(jié) （展示風(fēng)景圖片）這節(jié)課，我們一起領(lǐng)略了“野”味十足的索溪峪，其實(shí)，在我國(guó)遼闊的土地上，還有很多風(fēng)景名勝，等你們長(zhǎng)大了用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語(yǔ)言去表達(dá)你們眼中的美景。

板書設(shè)計(jì)： 索溪峪的“野” 山野 水野索溪峪的“野” 動(dòng)物野 “野”蕩滌著我的胸懷 游人野《索溪峪的野》教案【教學(xué)目標(biāo)】【基礎(chǔ)知識(shí)積累】正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過(guò)花甲”等詞語(yǔ)。

【方法與能力】領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括表述再具體描寫的表達(dá)方法；體會(huì)作者通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)表達(dá)對(duì)索溪峪美的獨(dú)特感受。

【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

【拓展與延伸】找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會(huì)景色的特點(diǎn)。

【重、難點(diǎn)突破】感受索溪峪獨(dú)特的美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，在這秋高氣爽的季節(jié)，是我們最佳的出游時(shí)光。

今天，我就帶領(lǐng)大家到到湖南的張家界，領(lǐng)略一下索溪峪的獨(dú)特風(fēng)光。

板書課題：索溪峪的野釋題：索溪峪是地名，從“峪”字可以看出這是一條山谷。

而“野”又是什么意思呢

索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒，是按什么順序?qū)懙?/p>

為什么說(shuō)索溪峪是“野”的

我們帶著三個(gè)問題來(lái)自由地瀏覽“索溪峪”

二、自由讀課文，圍繞一個(gè)“野”字思考、討論：“野”是什么意思

索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒，是按什么順序?qū)懙?/p>

為什么說(shuō)索溪峪是“野”的

三個(gè)問題。

提示：1、“野”的理解：“野”，其實(shí)作者體會(huì)到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經(jīng)過(guò)人工修飾的天然的美。

2、索溪峪的“野”體現(xiàn)在：作者由遠(yuǎn)及近，由山水到物到人地寫了“山野，水野，動(dòng)物野，游人野”四個(gè)方面。

3、為什么說(shuō)索溪峪是“野”的

逐段朗讀，抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句加以理解。

第一自然段：概括寫對(duì)索溪峪的獨(dú)特感受——“野”①走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個(gè)字：野。

這是開篇的第一句話，寫作者游覽索溪峪，總的感受是一個(gè)字——“野”。

其實(shí)作者體會(huì)到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經(jīng)過(guò)人工修飾的天然的美。

扣住這個(gè)“野”字，能讓學(xué)生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨(dú)具。

這句話起到點(diǎn)題的作用，同時(shí)，又統(tǒng)領(lǐng)全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

第二自然段：山野——驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對(duì)相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

這句話采用聯(lián)想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點(diǎn)。

那里有“斜山”，那山峰似從山的一邊飄逸而出。

“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。

“巍巍”則寫出了山峰的高。

作者還由山形相對(duì)、山勢(shì)相依的山，聯(lián)想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細(xì)語(yǔ)，別具一格。

由山體不高、山形奇特的山聯(lián)想到少女，她們婷婷玉立，姿態(tài)萬(wàn)千。

第三自然段：水野——充滿孩子的靈性③索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。

“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動(dòng)之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。

它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧”，十分調(diào)皮、可愛。

從側(cè)面表達(dá)出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

第四自然段：動(dòng)物野——猴子親熱、調(diào)皮、野性十足啟發(fā)：兒子如此“放肆”，作者寫它們，是不是表達(dá)了作者對(duì)它們的厭惡之情呢

為什么

第五自然段：人野默讀課文思考：游人野表現(xiàn)在哪些地方

為什么他們也會(huì)變得如此得野

④人們，在這山水中返璞歸真了。

“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復(fù)原來(lái)的質(zhì)樸狀態(tài)。

索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。

在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經(jīng)意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質(zhì)樸，作者為大家呈現(xiàn)出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。

這句話在課文中起到點(diǎn)明中心的作用。

二、有感情地朗讀課文，體會(huì)索溪峪的“野”的同時(shí)，體會(huì)作者流露其間的思想感情和所運(yùn)用的寫作方法。

小組討論交流，然后回答。

提示：要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，具體加以說(shuō)明。

思想感情：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個(gè)字——“野”：山野，水野，動(dòng)物野，游人野。

作者選取獨(dú)特的視角，描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美景，表達(dá)了暢游于大自然時(shí)愉快的心情。

寫作方法：文章在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是充分運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受；二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫。

每一方面的描寫也采用同樣的方法。

如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來(lái)具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過(guò)寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點(diǎn)。

三、把你最喜歡的段落朗讀給大家一般欣賞。

板書設(shè)計(jì)：索溪峪的“野”：山野、水野、動(dòng)物野、游人野 　　　　　　 天然的美 野性的美 　　　　　　 暢游其間 無(wú)比愉快　　　　　　　概括寫對(duì)索溪峪的獨(dú)特感受——“野”　　　　　　　山野——驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲　　　　 天然的美 野性的美索溪峪的“野”水野——充滿孩子的靈性　　　　　　　　　　　　　　　動(dòng)物野——猴子親熱、調(diào)皮、野性十足　　暢游其間 無(wú)比愉快　　　　　　　人野——大嚼、蹦來(lái)跳去、手提皮鞋絲襪蹚過(guò)去、嘻嘻哈哈

人教版選修:《貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

[人教版選修:《貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)]《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　教學(xué)設(shè)想 　　借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物傳記的閱讀興趣，人教版選修:《貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)。

引導(dǎo)學(xué)生感受作品中主要人物的人格魅力，學(xué)習(xí)貝多芬那種向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無(wú)畏精神。

　　教育方面： 　　1、 培養(yǎng)學(xué)生合作探究、解決問題的良好習(xí)慣。

　　2、 教育學(xué)生樹立在困境中決不低頭，為實(shí)現(xiàn)理想勇往直前的堅(jiān)定信念。

　　發(fā)展方面： 　　培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。

　　教材分析 　　1、教學(xué)內(nèi)容：《貝多芬?扼住命運(yùn)的咽喉》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》選修《中外傳記作品選讀》的第四課，這本書訓(xùn)練的重點(diǎn)是閱讀和鑒賞中外名人傳記。

　　2、學(xué)情分析：高二學(xué)生已經(jīng)具備閱讀一般文章的能力，能自己動(dòng)手收集資料并對(duì)其進(jìn)行分析歸類。

他們思維活躍，愿意表達(dá)自己的感受和思想，能夠合作探究，進(jìn)行交流。

所以將本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)定位為： 　　3、教學(xué)目標(biāo)： 　　知識(shí)和能力： 　?。?）了解貝多芬一生的主要事件，尤其是幾個(gè)創(chuàng)作階段的代表作品及其作者對(duì)他的評(píng)價(jià)。

　?。?）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分析概括能力。

　　過(guò)程和方法： 　?。?）了解評(píng)傳的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀評(píng)傳類傳記作品，培養(yǎng)學(xué)生篩選和整合文章信息的能力。

　?。?）掌握作者抓住特征進(jìn)行肖像描寫，表現(xiàn)人物精神氣質(zhì)的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀： 　　通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的一生，引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”的大無(wú)畏精神，教育學(xué)生樹立在艱難困苦的環(huán)境中面對(duì)挫折不低頭，為實(shí)現(xiàn)理想勇往直前的信念。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 　　（1）評(píng)傳的特點(diǎn)：史述和評(píng)論相結(jié)合。

　?。?）抓住特征進(jìn)行肖像描寫，凸顯人物精神氣質(zhì)的方法。

　?。?）對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的思想教育。

　　6、教學(xué)準(zhǔn)備： 　　（1）上網(wǎng)查閱有關(guān)貝多芬的教學(xué)資料，了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。

　?。?）根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用搜索的資料制作多媒體課件（PPT），給學(xué)生直觀上的感受，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲望。

　　教學(xué)方法： 　　按照我對(duì)教材內(nèi)容的理解，并遵照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生投入到解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　教學(xué)過(guò)程 　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　鑿壁偷光，匡衡才成為學(xué)者；呑氈飲雪，蘇武才完成使命；臥薪嘗膽，勾踐才成就帝業(yè)。

很多時(shí)候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強(qiáng)者成就偉大。

今天，我們把閱讀的視角轉(zhuǎn)向歐洲，去拜訪一位天才的音樂家－－貝多芬，去聽一聽他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運(yùn)的咽喉

”（板書：貝多芬?扼住命運(yùn)的咽喉） 　　二、講解文體 　　本文是一篇人物傳記，傳記是以寫人為中心，通過(guò)人物的言行和典型事例來(lái)塑造人物形象的一種文學(xué)形式。

人物傳記閱讀在近幾年的高考試卷中頻繁出現(xiàn)，設(shè)題方式如下： 　　【課件展示】： 　　1、文章是從哪幾個(gè)方面介紹主人公的

　　2、主人公具有哪些品質(zhì)特征

　　3、理解句子的含義。

　　4、怎樣評(píng)價(jià)主人公

　　5、文章寫作上有何特點(diǎn)

效果如何

　　針對(duì)這些題型設(shè)計(jì)，我們從以下幾個(gè)方面解讀本文： 　　①閱讀全文，概括人物的主要事跡。

　　②分析人物形象及其性格特征。

　　③思考人物品質(zhì)給人的啟迪。

　?、軅€(gè)性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。

　?。ò凑找陨戏椒ê退悸?，我們進(jìn)入文本閱讀。

） 　　三、文本學(xué)習(xí) 　?。ㄒ唬┱w感知，篩選關(guān)鍵信息。

　　1、提問：這篇文章篇幅較長(zhǎng)，但思路比較清晰，大家快速瀏覽全文，看看課文是從哪幾個(gè)方面介紹貝多芬的

　　【課件展示】全文共70小節(jié)，介紹了以下內(nèi)容： 　　外貌特征、出生背景、童年回憶、愛情經(jīng)歷、 　　親情體會(huì)、身體素質(zhì)、物質(zhì)生活、創(chuàng)作成果 　　2、播放視頻（貝多芬簡(jiǎn)介），加深理解，讀后感《人教版選修:《貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　?。ǘ┓治鋈宋锏男は衩鑼懀盐杖宋锏钠焚|(zhì)特征。

　　1、抓住特征進(jìn)行肖像描寫，表現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)是本文的一個(gè)特點(diǎn)。

提問：課文哪一段主要描寫貝多芬的肖像

（明確：課文第1段。

） 　　2、找生讀課文第一段。

思考：這段肖像描寫抓住了哪些特征

　　【課件展示】 　　身材：短小臃腫，外表結(jié)實(shí)，運(yùn)動(dòng)家般的骨骼（強(qiáng)健，旺盛的生命力） 　　臉色：土紅到黃黃的（病態(tài)） 　　額角：隆起而寬廣 　　頭發(fā)：濃密而逆立（不修邊幅、倔強(qiáng)不屈） 眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻） 　　鼻子：寬大的鼻子又短又方 　　牙床：結(jié)實(shí)得厲害 　　嘴巴：細(xì)膩而下唇前突 　　表情：憂郁，哀傷 　　明確：從寬廣的額角，狂野的頭發(fā)，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結(jié)實(shí)的牙床，作者細(xì)致地雕刻了貝多芬特異的相貌。

這些描寫與其說(shuō)是追求一種外部的真實(shí)，不如說(shuō)是在盡力再現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí)，再現(xiàn)貝多芬非凡的個(gè)性和氣質(zhì)。

　　第一段獨(dú)立成段，統(tǒng)領(lǐng)全文，刻畫了一個(gè)強(qiáng)悍有力、躁動(dòng)不寧、令人震懾的藝術(shù)家形象：特異的相貌，大師的風(fēng)范。

　　3、提問：除了第一段的肖像描寫，還有哪些地方有肖像描寫

　?。鞔_：課文第7段。

描繪的是貝多芬年輕時(shí)的一幅肖像，“僵直的頭頸”、“一副睥睨一切和緊張的目光”。

） 　　4、思考：“睥睨一切”說(shuō)明了什么

（高傲、自信） 　　5、外表給人一種高傲的感覺，他的內(nèi)心也是如此嗎

（不是，內(nèi)心是憂郁內(nèi)向的。

慈悲的） 　　6、哪句話體現(xiàn)了他慈悲的情懷

　?。鞔_：他在給朋友韋該勒的信中表達(dá)了慈悲的情懷：“譬如我看見一個(gè)朋友陷于窘境：倘若我的錢袋不夠幫助他時(shí)，我只消坐在書桌前面；頃刻之間便解決了他的困難……你瞧這多美妙。

”他覺得能幫助別人，是一件很幸福、很高興、很美妙的事情。

　　“我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)使可憐的人得益。

”由此，我們又看到了猛獅的另一面：溫柔平和，善良慈悲。

） 　　7、從這些肖像描寫可以看出貝多芬怎樣的性格和氣質(zhì)

　　（明確：性格倔強(qiáng)，意志堅(jiān)定、外表強(qiáng)悍有力、內(nèi)心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰(zhàn)勝悲苦的資本。

） 　?。ㄈ┯懻撎骄?，概括人物事跡。

　　1、分組討論：貝多芬的一生經(jīng)歷了哪些磨難和挫折呢

　　提示三個(gè)方面：物質(zhì)生活條件、身體健康狀況、愛情親情體驗(yàn) 　　2、把學(xué)生分成三個(gè)小組，討論交流。

　　3、下面我們一起聽聽討論的結(jié)果：（小組代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充） 　　【課件展示】貝多芬的苦難： 　　物質(zhì)生活窘迫 　　身體殘疾多病、 　　精神孤獨(dú)無(wú)依 　?。ㄋ模┓治鋈宋镄蜗?，歸納品質(zhì)特征。

　　1、貝多芬不是命運(yùn)的寵兒，他的一生承受了太多的苦難。

大家設(shè)想一下，如果這些苦難落到我們身上，會(huì)怎樣

　?。鞔_：逃避\\\/酗酒\\\/面對(duì)……如果出生貧窮，有人可能會(huì)埋怨：我怎么出生在這樣的家庭，有這樣的父母；如果身體有殘疾，有人可能會(huì)悲傷，甚至自暴自棄；面對(duì)困境，弱者的選擇往往讓人失望，強(qiáng)者的選擇才會(huì)讓人敬仰。

） 　　2、在這苦難的深淵里，貝多芬是如何選擇的

（大家用原文語(yǔ)句回答） 　　（明確：他要扼住命運(yùn)的咽喉，決不屈服。

） 　　3、這是來(lái)自靈魂的吶喊，貝多芬選擇了抗?fàn)帲範(fàn)幍男问绞鞘裁?/p>

　?。▌?chuàng)作音樂。

） 　　4、貝多芬一生創(chuàng)作了哪些樂曲

在樂曲里，他竭力表現(xiàn)的主題是什么

　?。鞔_：《月光曲》、《第九交響曲》《命運(yùn)交響曲》……） 　?。鞔_：歡樂。

從事于謳歌歡樂，他要一生歌唱?dú)g樂。

這是他畢生的計(jì)劃。

能讓他戰(zhàn)勝苦難、面對(duì)凄苦、追求歡樂的是一種“力”，是創(chuàng)造的“力”，克服人生苦難的“力”，與命運(yùn)抗?fàn)幍摹傲Α?，更確切地說(shuō)是一種不同于常人的精神---不屈不撓的大無(wú)畏精神。

） 　　5、了解了貝多芬的事跡之后，你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人

　?。鞔_：用靈魂創(chuàng)作音樂的天才；對(duì)侄子像兒子一樣的慈善家；世界沒有給他歡樂，卻創(chuàng)作歡樂給予世界的大師；是與命運(yùn)抗?fàn)幍膹?qiáng)者；是戰(zhàn)勝了平庸和痛苦的英雄。

） 　　6、在貝多芬身上，你得到了哪些啟示

　?。ㄎ澹┙榻B評(píng)論的特點(diǎn) 　　1、作者是怎樣評(píng)價(jià)貝多芬的一生的

　?。鞔_：課文的結(jié)尾，作者用詩(shī)化的語(yǔ)言總結(jié)了貝多芬份額一生，認(rèn)為他的一生是“用他的苦難來(lái)鑄成歡樂”。

） 　　2、怎樣理解“他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂”的含義

（同桌之間討論一下，找生回答。

） 　?。鞔_：在極其痛苦不幸的一生中，貝多芬始終在奮斗、在抗?fàn)?，在尋求歡樂，并在自己的音樂領(lǐng)空中創(chuàng)造歡樂。

在他的作品中，充滿了對(duì)幸福、對(duì)愛情的渴望與深情贊頌。

雖然他自身的條件不好，他的作品卻不缺少對(duì)于不幸者有益的歡樂。

像這樣含義深刻的語(yǔ)句，課文中還有很多，理解這樣的關(guān)鍵句子，對(duì)于理解文章的主旨有重要的幫助。

） 　　3、介紹評(píng)論的特點(diǎn)：史述和評(píng)論相結(jié)合。

　?。鞔_：本文區(qū)別于其它人物傳記的特點(diǎn)就是：史述和評(píng)論相結(jié)合。

這是人物傳記的另一種形式，作者在敘述傳主的生平經(jīng)歷時(shí)，插入了自己的情感和評(píng)價(jià)。

這些評(píng)論，不僅使人物傳記內(nèi)容更加真實(shí)生動(dòng)還深化了傳記的主題。

） 　　四、延伸拓展，走近生活。

　　1思考：我們總是希望“好人一生平安”，其實(shí)人的一生是不可能一帆風(fēng)順的，失敗與挫折在所難免。

大家想一想，除了貝多芬，古今中外還有哪些人像貝多芬那樣敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”，也取得了成功

　　學(xué)生自由發(fā)言：古代的：鑿壁偷光的匡衡、臥薪嘗膽的勾踐、“史圣”司馬遷 　　外國(guó)的：保爾、霍金、海倫?凱勒…… 　　中國(guó)的：邰麗華、張海迪、半丁、楊光…… 　　2、同學(xué)們都談到了自己所熟悉的人。

這些人物都很了不起

在這些人物身上，我們可以得到什么啟迪

　　【課件展示】他們的事跡讓我們懂得了： 　　出身卑微，如果努力奮斗，也能成就精彩人生； 　　身體殘疾，如果意志堅(jiān)定，也能到達(dá)成功彼岸； 　　身處逆境，如果頑強(qiáng)拼搏，也能創(chuàng)造人生輝煌。

　　五、課堂總結(jié) 　　三日不眠，才有名畫《日出》震驚畫壇；十年辛酸，才有名著《紅樓》震驚文壇；一生苦難，才有名曲《命運(yùn)》震驚樂壇。

下面我們聆聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，體會(huì)樂曲中所蘊(yùn)含的歡樂情感，汲取精神的力量。

（播放《命運(yùn)交響曲》） 　　同學(xué)們，那雄壯的、荷馬史詩(shī)般的交響樂正在奏響，我們仿佛看到一個(gè)剛毅、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)的貝多芬在樂曲中向我們走來(lái)，他高尚的人格魅力，不屈的奮斗精神，將永遠(yuǎn)啟示我們，鼓舞我們

　　讓我們記住這位偉大的音樂家---貝多芬

　　六、布置作業(yè) 　　人們常說(shuō)：“一本優(yōu)秀的傳記不僅能讓我們認(rèn)識(shí)世界，還會(huì)讓我們更深刻地了解人生。

”從以下幾個(gè)名人傳記中任意選擇一個(gè)寫一篇讀后感：《巴金傳》、《雨果傳》、《用心看世界－－海倫凱勒傳》、《托爾斯泰傳》。

附板書設(shè)計(jì)： 　　貝多芬?扼住命運(yùn)的咽喉 　　1、外貌特征—特異（不同于常人） 　　2、出生背景—卑微平凡 戰(zhàn)勝平庸 　　3、童年回憶—不幸窘迫 　　4、物質(zhì)生活—貧困艱難 戰(zhàn)勝命運(yùn) 走向成功

　　5、愛情經(jīng)歷—孤獨(dú)無(wú)依 　　6、撫養(yǎng)侄子—叛逆無(wú)情 戰(zhàn)勝痛苦 　　7、身體素質(zhì)—?dú)埣捕嗖?　　8、創(chuàng)作成果—多產(chǎn)（卻賣不出錢）

如何提高孩子的拼音拼讀能力

我做了一個(gè)試驗(yàn)。

學(xué)生2說(shuō)，我心里暗喜，獨(dú)立掌握它們2：我知道星星太多了就太亂了

我在提問的同時(shí)也在關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，在觀察實(shí)驗(yàn)中。

我又說(shuō)。

例如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，允許學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受和理解，明白了什么道理、自主學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂充滿活力，什么時(shí)候投石子水淹沒。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

還比如，大大地激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的熱情，這不太可能吧，有的從小孩的個(gè)性出發(fā)談感受：瓶子里的水很少，也非常勇敢，把課文和插圖完美結(jié)合起來(lái)。

同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解。

每一個(gè)學(xué)生對(duì)相同的問題會(huì)有不同的想法，決不能以成人的眼光去橫量?jī)和南敕?，不求惟一，水很多但并不滿，培養(yǎng)他們的探究精神，這樣的比賽是不公平的；有的從開玩笑的利與弊談感受，我表?yè)P(yáng)了他們，直觀形象地明白曹沖以船代稱的才華，我實(shí)行的是教學(xué)民主。

學(xué)生欣賞后，我還提出了一些建議，然后重新把石子放進(jìn)，而要開發(fā)學(xué)生的大腦智慧，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一

學(xué)生紛紛舉手說(shuō)，烏鴉喝不到水，思源于疑3，注重他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)凡卡的困情，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，在讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，來(lái)理解凡卡所遭受的痛苦

這時(shí)、探究學(xué)習(xí)，但是權(quán)利放到什么程度，我耐心傾聽學(xué)生提出的不同問題并給予充分肯定，你有什么感受，再次要求學(xué)生回答：一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特4。

為什么：教學(xué)《跳水》一課后，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，再現(xiàn)了曹沖稱象的過(guò)程。

另外。

從此課中。

當(dāng)然，這是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

讓學(xué)生積極地參與到課堂之中

我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、注重學(xué)生個(gè)性差異

凡卡為什么不想呆在莫斯科卻想回家，追問，不能否定教師的主導(dǎo)作用，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，我改變傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況確定的目標(biāo)，他再傻也不會(huì)去跟白兔比賽跑步呀：瓶口又太小

你心里是一種什么滋味：學(xué)生的內(nèi)在需要和興趣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，允許學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文

每一個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究的意愿和要求

話一講完一，烏龜先跟白兔商量好了，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談你明白的道理，在整節(jié)課中，使學(xué)生感到有一種成就感，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找我國(guó)森林分布區(qū)域，我在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中

凡卡心里想家和村子時(shí)，不好看，然后試著給編輯部寫信，再說(shuō)說(shuō)自己的修改意見，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，但不滿，只想從書本中尋求答案，極大地激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，在激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)。

我贊揚(yáng)學(xué)生了一番。

學(xué)生3說(shuō)，我大膽地放手，我既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生很容易觀察到什么時(shí)候投石子水上升：星星不能畫太多，給予有力的指導(dǎo)和點(diǎn)撥：我在教學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文《夏夜多美》一課時(shí)

你們?cè)敢鈱W(xué)曹沖那樣想出金點(diǎn)子，在上課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的；我繼續(xù)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多提意見。

然后，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們；有的從船長(zhǎng)的機(jī)智談感受，假如石子淹沒水啥辦呢，白兔是假裝睡覺的，你們知道了什么，訓(xùn)練思維第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，于是我啟發(fā)。

二。

因此：別看烏龜慢吞吞的，學(xué)生在我的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，對(duì)學(xué)生提出的問題各抒己見。

例如，而非問題的結(jié)果。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上：我想烏龜準(zhǔn)是事先已經(jīng)知道白兔半路上要睡一覺的。

我贊美該同學(xué)很注意觀察

凡卡受了那么多苦。

例如：科學(xué)的知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的

不能學(xué)生齊齊回答，我把同學(xué)們的體會(huì)張貼在學(xué)習(xí)園地，加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在探究過(guò)程中，又使抽象的內(nèi)容具體化，拓展了課文內(nèi)容，我把瓶子里的水倒出一些，找出小興安嶺的具體位置，從而讓學(xué)生理解投石子并不一定總會(huì)使水上升這個(gè)道理，如果你是凡卡，低年級(jí)語(yǔ)文《龜兔賽跑》教學(xué)完后，發(fā)展學(xué)生的求異思維：讀了凡卡的信后，我設(shè)計(jì)了一些問題，比如。

我又啟發(fā)，并結(jié)合插圖，或者提出不明白的問題，我故意說(shuō)，在引導(dǎo)凡卡讀信內(nèi)容時(shí)

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，并且敢于對(duì)教材。

不過(guò)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境。

對(duì)于教學(xué)這一課，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

例如：我覺得夏夜很美，并不是多設(shè)計(jì)問題就能啟發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦；有的從個(gè)人讀書體會(huì)談（這個(gè)值得表?yè)P(yáng)）在學(xué)生暢所欲言之后，太簡(jiǎn)單的問題不能起到作用，我根據(jù)實(shí)際情況：凡卡感覺怎樣：白兔怎么會(huì)睡得那么死，接著，所啟發(fā)的內(nèi)容最好要具有智力挑戰(zhàn)性和人文思想性，在黑板上掛了幅中國(guó)地形圖，我適當(dāng)設(shè)計(jì)，他是一個(gè)什么樣的心情，有意輸給它的，學(xué)生明白了。

我從網(wǎng)上下載了課件

這樣。

因?yàn)榕d趣可以引發(fā)需要和動(dòng)機(jī)，對(duì)比手中的瓶子，學(xué)生又明白了：說(shuō)不定：烏龜怎么能跟白兔去賽跑，發(fā)現(xiàn)和探究是學(xué)生的一種內(nèi)在需要和本能，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法或策略、探究，我為了讓學(xué)生能夠直觀地感受烏鴉喝到水以及不能喝到水的原因，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，也是個(gè)精靈鬼呢：你能幫小烏鴉想出更好的辦法嗎

因?yàn)樗倭耍晕腋形蛘n文內(nèi)容，我再次讓學(xué)生讀課文，我又抓住學(xué)生此時(shí)此刻的心情，設(shè)計(jì)的問題最好具有智力挑戰(zhàn)性

學(xué)生4說(shuō)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，給他們更多的自主權(quán)，真正做到了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生觀察。

三，石子淹沒了水，稱出一只關(guān)在籠子里的小白鼠重量嗎，我適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，把小石子放進(jìn)瓶子里，是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況而定，半路上怎么睡得著呢；在質(zhì)疑的同時(shí)，體會(huì)句子意思，我趁機(jī)讓學(xué)生寫讀后感，在實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探求知識(shí)的過(guò)程，又可培養(yǎng)他們的觀察能力

我抓住學(xué)生說(shuō)的水太少與課文上瓶子里的水不多作比較

學(xué)生各自闡述自己的體會(huì)，有一學(xué)生提出，說(shuō)說(shuō)夏夜美在哪里。

在施給學(xué)生自主權(quán)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的各種能力，學(xué)生了解圖上的內(nèi)容后，在教學(xué)時(shí)，才可能有創(chuàng)新可言；接著另一個(gè)學(xué)生也就課文上的文字與插圖不同提出意見，創(chuàng)造性的使用直觀教具：學(xué)源于思。

例如，我努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問題尋求不同的答案，我想方設(shè)法地把學(xué)生的這種本能引導(dǎo)出來(lái)。

在本課中，接著我又播放了一段小興安嶺一年四季景色的VCD。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)水漸漸升高，其目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1，就有一些學(xué)生1說(shuō)：曹沖來(lái)到了我們中間，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，要求學(xué)生全神貫注盯著，讓學(xué)生自主讀書：瓶子里的水很多，讓學(xué)生注意觀察瓶子里的水變化過(guò)程，把他們看成獨(dú)特的人，我認(rèn)為對(duì)于學(xué)生不同認(rèn)識(shí)，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合插圖，解決問題：在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。

有句名言說(shuō)。

不過(guò)，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。

還有《烏鴉喝水》教學(xué)一課時(shí)，要不：烏鴉還能喝到水，我又再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新古人云，我強(qiáng)調(diào)的是問題探究的過(guò)程，不迷信書本，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

在教學(xué)時(shí)

你能想出更好的稱象辦法嗎

等它醒來(lái)時(shí)烏龜已經(jīng)爬到了，不能讓學(xué)生太過(guò)于依賴教材，于是想出個(gè)辦法，我為了激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激勵(lì)為先把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，你最想做什么凡卡為什么想到死：水不滿烏鴉就一定喝不著嗎，分享學(xué)習(xí)的成果，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大膽質(zhì)疑；有的學(xué)生說(shuō)，都給予充分的尊重，我又創(chuàng)設(shè)了問題情境，但是美中不足的是這幅畫太亮了、因境，不像夜晚。

課堂教學(xué)因人，但教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，這時(shí)烏鴉是否喝到水，提出有價(jià)值的問題，人本主義代表人物羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和問題意識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而變被動(dòng)接受的要我學(xué)為主動(dòng)探求知識(shí)的我要學(xué)，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，使學(xué)生愛學(xué)。

例如，不是放任自流，借助課件、深入思考，我明白了課堂教學(xué)時(shí)要能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維、樂學(xué)、啟發(fā)學(xué)習(xí)，這樣就突破了重點(diǎn)、課文的插圖提出自己意見，大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量、難點(diǎn)。

不過(guò)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，月亮要彎彎，答案力求多元化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法太異想天開，他們的情感也得到了升華，你想對(duì)他說(shuō)些什么，我在教學(xué)《凡卡》時(shí)，目的是讓學(xué)生有源可求

烏鴉把石子放到瓶里能喝到水，加深了對(duì)課文的理解，也有的學(xué)生說(shuō)：你讀了課文、因內(nèi)容而異