教學(xué)技能培訓(xùn)心得體會
教學(xué)技能培訓(xùn)心得體會最近，學(xué)校組織我們觀看了教學(xué)技能視頻，我被其中那些真實的案例深深感染，被先進(jìn)的理念深深折服，感觸頗深，下面就與大家進(jìn)行一下交流。
通過學(xué)習(xí)使我知道了課堂提問，就是教師在課堂上有目的的設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的定向的思考。
它是師生的教學(xué)過程中進(jìn)行信息反饋，順利完成教學(xué)任務(wù)的一個重要手段。
課堂提問要講究新穎有趣。
同樣一個問題，老是“舊調(diào)重彈”將會令學(xué)生感到枯燥乏味。
如變換一個角度使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然，思維活躍。
課堂提問要靈活多樣，不同方式的提問，效果是不一樣的。
教師在提問時應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)。
課堂提問要及時調(diào)控。
對問題提出后學(xué)生不同的反應(yīng)實施問題調(diào)控：如學(xué)生一聲不吭時就要來點啟發(fā)、點拔；學(xué)生回答文不對題，答非所問時就要撥亂反正，回答的雖沒有錯，但與預(yù)想的答案還有一段距離時就要進(jìn)一步誘導(dǎo)。
課堂提問也是一門藝術(shù)，我們必須做到精心設(shè)計，耐心聽取，正確評價，使每個學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。
使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
導(dǎo)入技能與提問技能有密切的關(guān)系。
通過提出問題的形式進(jìn)行導(dǎo)入，是導(dǎo)入的常用方法之一。
導(dǎo)入經(jīng)常和提問結(jié)合在一起，導(dǎo)入時的提問有時不需要學(xué)生進(jìn)行即時的回答，而是讓問題伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐步明了
教師教學(xué)技能培訓(xùn)心得體會
教師專業(yè)成長培訓(xùn)心得體會作為一名合格的人民教師，必須有過硬的教學(xué)基本功，豐富的科學(xué)文化知識，另外還應(yīng)具備優(yōu)良的師德師風(fēng)。
作為一名合格的人民教師，還應(yīng)堅持黨的教育方針，全心全意為黨和人民的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓祖國的教育事業(yè)更加燦爛和輝煌。
5月19日我參加了教育局組織的教師專業(yè)成長公益培訓(xùn)，聽了黃麗君校長對各方面的培訓(xùn)，下面是我學(xué)習(xí)培訓(xùn)的幾點體會： 一、充分提高教師自身素質(zhì)和技能水平的重要性。
當(dāng)今社會，人才缺乏，教育大業(yè)，人才為本;科教興國，關(guān)鍵在人，振興中華繁榮發(fā)張在于教育，而振興教育輝煌的發(fā)張卻在于教師，所以，教師是人類的靈魂的工程，這是一份神圣的使命，肩負(fù)著教育大業(yè)的重組;當(dāng)前國內(nèi)為教育發(fā)張形式非常嚴(yán)峻，為此迫使人才資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源，一個國家、一個地方，甚至一所學(xué)校加快發(fā)展的重要因素在于人才。
作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)下一代人才隊伍的重要使命，我們應(yīng)不負(fù)眾望，加快步伐，自我提高自認(rèn)的素質(zhì)和教學(xué)技水平。
這一次培訓(xùn)的不僅是我們本身的教學(xué)技能水平，另外還培養(yǎng)我們優(yōu)良的師德師風(fēng)，道德品質(zhì)，培養(yǎng)我們成為一支綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)水平高的教師隊伍，努力提高教育學(xué)創(chuàng)新精神，努力提高教育教學(xué)水平。
三、學(xué)習(xí)技能固然重要，師德師風(fēng)更是不可缺少
淺談組織教學(xué)的能力和掌握技能誰更重要
每一項課堂教學(xué)技能是有明確含義和功能；是能夠表現(xiàn)和觀察到的；是能夠被廣大教師所駕馭的；是能適應(yīng)各科教學(xué)規(guī)律的；是能促使教師與學(xué)生間和諧地相互作用的；是能夠進(jìn)定性與定量相結(jié)合的評價的。
對教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分類，便于明確每一項技能的訓(xùn)練目的，便于提供示范和進(jìn)行客觀評價。
目前世界各國的師范教育工作者對教學(xué)技能的分類存在著很大的差異。
不同的分類角度、不同的文化背景影響了分類的一致性。
目前國內(nèi)針對中學(xué)數(shù)學(xué)常用的分基本教學(xué)技能和調(diào)控教學(xué)過程的教學(xué)技能，基本教學(xué)技能有教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、板書技能、教態(tài)變化技能等，調(diào)控教學(xué)過程的教學(xué)技能有導(dǎo)入技能、反饋教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、強(qiáng)化技能和結(jié)束技能。
教學(xué)技能培訓(xùn)心得體會
教學(xué)技能培訓(xùn)心得體會最近，學(xué)校組織我們觀看了教學(xué)技能視頻，我被其中那些真實的案例深深感染，被先進(jìn)的理念深深折服，感觸頗深，下面就與大家進(jìn)行一下交流。
通過學(xué)習(xí)使我知道了課堂提問，就是教師在課堂上有目的的設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的定向的思考。
它是師生的教學(xué)過程中進(jìn)行信息反饋，順利完成教學(xué)任務(wù)的一個重要手段。
課堂提問要講究新穎有趣。
同樣一個問題，老是“舊調(diào)重彈”將會令學(xué)生感到枯燥乏味。
如變換一個角度使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然，思維活躍。
課堂提問要靈活多樣，不同方式的提問，效果是不一樣的。
教師在提問時應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)。
課堂提問要及時調(diào)控。
對問題提出后學(xué)生不同的反應(yīng)實施問題調(diào)控：如學(xué)生一聲不吭時就要來點啟發(fā)、點拔；學(xué)生回答文不對題，答非所問時就要撥亂反正，回答的雖沒有錯，但與預(yù)想的答案還有一段距離時就要進(jìn)一步誘導(dǎo)。
課堂提問也是一門藝術(shù)，我們必須做到精心設(shè)計，耐心聽取，正確評價，使每個學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。
使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
導(dǎo)入技能與提問技能有密切的關(guān)系。
通過提出問題的形式進(jìn)行導(dǎo)入，是導(dǎo)入的常用方法之一。
導(dǎo)入經(jīng)常和提問結(jié)合在一起，導(dǎo)入時的提問有時不需要學(xué)生進(jìn)行即時的回答，而是讓問題伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐步明了
2、談?wù)勀銓虒W(xué)技能和教學(xué)方法二者關(guān)系的認(rèn)識。
課堂教學(xué)技能是指運(yùn)用專業(yè)知識、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識以及教學(xué)經(jīng)驗，執(zhí)行課堂教學(xué)的教學(xué)行為。
也可以理解為是課堂教學(xué)中采用與教師特定的意圖有關(guān)系的意圖性行動。
它包括動作技能和心智技能，其中占主要方面的是復(fù)雜的心智技能。
培養(yǎng)教師駕馭課堂教學(xué)技能，是增強(qiáng)教師教學(xué)實踐能力的前提和基礎(chǔ)。
教學(xué)技能不會在學(xué)習(xí)教學(xué)理論過程中自發(fā)產(chǎn)生，它必須在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。
每一項課堂教學(xué)技能是有明確含義和功能；是能夠表現(xiàn)和觀察到的；是能夠被廣大教師所駕馭的；是能適應(yīng)各科教學(xué)規(guī)律的；是能促使教師與學(xué)生間和諧地相互作用的；是能夠進(jìn)定性與定量相結(jié)合的評價的。
對教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分類，便于明確每一項技能的訓(xùn)練目的，便于提供示范和進(jìn)行客觀評價。
目前世界各國的師范教育工作者對教學(xué)技能的分類存在著很大的差異。
不同的分類角度、不同的文化背景影響了分類的一致性。
目前國內(nèi)針對中學(xué)數(shù)學(xué)常用的分基本教學(xué)技能和調(diào)控教學(xué)過程的教學(xué)技能，基本教學(xué)技能有教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、板書技能、教態(tài)變化技能等，調(diào)控教學(xué)過程的教學(xué)技能有導(dǎo)入技能、反饋教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、強(qiáng)化技能和結(jié)束技能。
以下沒有提供的教學(xué)技能可參考其它資料學(xué)習(xí)。
基本教學(xué)技能 技能I 課堂教學(xué)中的語言技能 一、教學(xué)語言技能及其功能 教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它是一切教學(xué)活動（如傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達(dá)思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒等）的最基本的行為方式。
教學(xué)過程既是學(xué)生對客觀世界的特殊認(rèn)識過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。
這種特殊性，首先是所學(xué)的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認(rèn)識；其次，在這一認(rèn)識過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)，指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”開竅。
教師的課堂教學(xué)，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表及里，由此及彼，從特殊到一般和從一般到特殊的結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上鞏固和應(yīng)用，從模仿到創(chuàng)造，由易到難，由簡到繁）和學(xué)生的心理發(fā)展順序（主要指學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展），對教材內(nèi)容加以周密組織，能力的改造，并且用清晰，準(zhǔn)確，簡潔，生動和富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，以便于學(xué)生感知和理解。
因此，教師的教學(xué)語言水平，便是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。
教學(xué)語言技能在教學(xué)過程中的主要功能有以下幾點： 第一，保證準(zhǔn)確，清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。
語言是信息的載體，是最直接的交流工具。
條理清楚，出口成章，針對性強(qiáng)，言簡意賅，用語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，使得學(xué)生愿聽，愛聽，使學(xué)生感到真切和動聽，必將有利于學(xué)生接受各種知識和技能。
第二，語言是思想的直接現(xiàn)實，各學(xué)科的產(chǎn)生，發(fā)展，學(xué)習(xí)和應(yīng)用，都離不開本學(xué)科的語言。
各科教師運(yùn)用的課堂語言，對學(xué)生逐步形成各學(xué)科語言起到至關(guān)重要的作用。
學(xué)生知識表面化的根源，往往是在學(xué)科語言的學(xué)習(xí)中，語義處理和句法處理之間配合不當(dāng)。
形式與內(nèi)容的脫節(jié)，實質(zhì)上就是學(xué)科語言符號，公式和他們所表示的東西脫節(jié)。
第三，形象，生動，具有啟發(fā)性的教學(xué)語言，能使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。
高效率的說明，講述，推理和論證，要求聽講的學(xué)生思維敏捷，有預(yù)見性，在聽的過程中，辨析能力，記憶能力，想象能力都能得到鍛煉。
良好的課堂教學(xué)過程，能促進(jìn)學(xué)生各種心理品質(zhì)（如情緒，情感，興趣，愛好，意志，行為習(xí)慣等）的發(fā)展。
而這種愉快和諧，啟迪智慧，積極緊張的良好教學(xué)氛圍，絕大部分是教師運(yùn)用完美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)的。
第四，不斷提高教學(xué)語言技能，可以促進(jìn)教師的思維品質(zhì)的發(fā)展。
語言信息時思維的原料，思維的過程就是對信息加工的過程。
語言越豐富，思維加工也就越有效。
通過教學(xué)語言技能的訓(xùn)練，使教師增加了語言學(xué)習(xí)的儲備，鍛煉了快速選詞組句的能力，這對思維的敏捷性，準(zhǔn)確性，也是很好的培養(yǎng)。
語言還是表達(dá)思想感情的工具。
教師正是運(yùn)用語言要素，組成話語來表情達(dá)意，以便讓學(xué)生理解這種思想；同時，教學(xué)語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助于修正，補(bǔ)充教師的思想。
語言和思維就是這樣一種辯證的關(guān)系：語言能力的提高，有助于思維品質(zhì)的發(fā)展；思維品質(zhì)的提高，又有助于運(yùn)用語言能力的發(fā)展。
二者是相互促進(jìn)的。
所以，我們可以認(rèn)為：教學(xué)語言技能的訓(xùn)練，可以說對教師的一種極好的思維訓(xùn)練。
二、教學(xué)語言技能的構(gòu)成 教學(xué)語言技能是由基本語言技能和適應(yīng)教學(xué)要求的特殊語言技能兩方面的。
?。ㄒ唬┗菊Z言技能的主要構(gòu)成. 1、組織內(nèi)部語言的技能 人們在說話時，都是在先想后說，邊想邊說。
想就是組織內(nèi)部語言，思考“為什么
”“對誰說
”以及說話的意
中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的使用建議
[校本培訓(xùn)資料學(xué)習(xí)讀后感]今學(xué)期，學(xué)校多次組織全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了多份資料，本人就其中的《如何提高教學(xué)質(zhì)量》與《新課標(biāo)改革評價的基本理念》這兩份資料的學(xué)習(xí)進(jìn)行個人學(xué)習(xí)心得體會，校本培訓(xùn)資料學(xué)習(xí)讀后感。
我認(rèn)為：提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教學(xué)方法的改進(jìn)。
課堂教學(xué)的研究是否深入，在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。
為了保證新課標(biāo)的落實，把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀方面都能夠得到充分發(fā)展。
把教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我?！白灾鳌獎?chuàng)新”的教學(xué)模式，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、評課；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用。
講、聽、評中推敲得失，完善自我。
教師的群體智慧得到了充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示，讀后感《校本培訓(xùn)資料學(xué)習(xí)讀后感》。
課堂教學(xué)中，把學(xué)生置于一種開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢中，提倡自主性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主探索。
突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。
使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心靈受到震撼，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲。
大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
以下是我結(jié)合平時的教學(xué)與反思得出的幾點體會：一、改變心態(tài)，轉(zhuǎn)變自我角色。
“教育的一切都為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，要充分相信學(xué)生的能力，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評價者，是師生平等中的“首席”而不是凌駕于學(xué)生之上的“尊者”，教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。
為此，教師要不斷反思自身的行為，積極融入到教學(xué)過程中，真正關(guān)注學(xué)生和接納學(xué)生，使教學(xué)過程成為師生共同對知識進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。
二、關(guān)注學(xué)生，喚醒自我意識。
多半學(xué)生缺乏自我意識，沒能感覺到自己是課堂的主人，一直屬于“盲從”地位，其實每個孩子都有表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識需要教師善于“體察下情”，抓住每一件小事，將關(guān)注的目光投向每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生從教師的目光中感受到成長的快樂，才能充分意識到“自我”的存在，積極投入到課堂中。
教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注全體學(xué)生，在課上既要關(guān)注一些積極的參與者，還要重視那些被動參與者，并通過積極的觀察、思考和有效地挖掘，使全體學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。
三、建全法規(guī)，改變評價方式。
多元評價才能充分發(fā)揮評價的教育功能，以呵護(hù)孩子的自尊為基礎(chǔ)。
這就需要我們批判地繼承原有評價體系，建立起課堂規(guī)則。
比如說，傾聽的規(guī)則，守信用的規(guī)則等等。
評價是門藝術(shù)，不是一味地說“好”，也要有相應(yīng)的“懲罰”。
不過，這種“懲罰”要以“愛護(hù)”學(xué)生為出發(fā)點，要貼近學(xué)生的實際，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給出。
總之，教無定法，貴在得法，凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高。
〔校本培訓(xùn)資料學(xué)習(xí)讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
教師教學(xué)技能培訓(xùn)心得體會
教師專業(yè)成長培訓(xùn)心得體會作為一名合格的人民教師，必須有過硬的教學(xué)基本功，豐富的科學(xué)文化知識，另外還應(yīng)具備優(yōu)良的師德師風(fēng)。
作為一名合格的人民教師，還應(yīng)堅持黨的教育方針，全心全意為黨和人民的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓祖國的教育事業(yè)更加燦爛和輝煌。
5月19日我參加了教育局組織的教師專業(yè)成長公益培訓(xùn)，聽了黃麗君校長對各方面的培訓(xùn)，下面是我學(xué)習(xí)培訓(xùn)的幾點體會： 一、充分提高教師自身素質(zhì)和技能水平的重要性。
當(dāng)今社會，人才缺乏，教育大業(yè)，人才為本;科教興國，關(guān)鍵在人，振興中華繁榮發(fā)張在于教育，而振興教育輝煌的發(fā)張卻在于教師，所以，教師是人類的靈魂的工程，這是一份神圣的使命，肩負(fù)著教育大業(yè)的重組;當(dāng)前國內(nèi)為教育發(fā)張形式非常嚴(yán)峻，為此迫使人才資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源，一個國家、一個地方，甚至一所學(xué)校加快發(fā)展的重要因素在于人才。
作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)下一代人才隊伍的重要使命，我們應(yīng)不負(fù)眾望，加快步伐，自我提高自認(rèn)的素質(zhì)和教學(xué)技水平。
這一次培訓(xùn)的不僅是我們本身的教學(xué)技能水平，另外還培養(yǎng)我們優(yōu)良的師德師風(fēng)，道德品質(zhì)，培養(yǎng)我們成為一支綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)水平高的教師隊伍，努力提高教育學(xué)創(chuàng)新精神，努力提高教育教學(xué)水平。
三、學(xué)習(xí)技能固然重要，師德師風(fēng)更是不可缺少
教學(xué)技能訓(xùn)練的主要形式是什么
教學(xué)工作技能訓(xùn)練系指教師備課、上課、批改作業(yè)和評定成績等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的技能訓(xùn)練。
教學(xué)工作技能是高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生提高從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容。
進(jìn)行教學(xué)工作技能訓(xùn)練是師范教育改革的重要方面。
教學(xué)工作技能是教師運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、使用教學(xué)媒體、編制教學(xué)軟件、組織課內(nèi)外教學(xué)活動和進(jìn)行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式。
教學(xué)工作技能訓(xùn)練是在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)基本技能訓(xùn)練，是理論聯(lián)系實際的實踐活動。
其主要內(nèi)容包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的技能，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能，課堂教學(xué)的技能，設(shè)計和批改作業(yè)的技能，組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能及教學(xué)研究的技能。
教學(xué)工作技能訓(xùn)練是實踐性的教學(xué)活動。
在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，要利用多種形式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參加實踐、討論、評論等活動，使其掌握教學(xué)基本技能。
為了便于學(xué)生對各項教學(xué)技能的感知和理解，要提供必要的錄像示范或直接示范。
在實踐過程中應(yīng)使用聲像設(shè)備對其實踐過程進(jìn)行記錄和反饋，使學(xué)生的教學(xué)技能不斷改善和趨于穩(wěn)定。
各校對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作技能訓(xùn)練可采取多種形式，有計劃、有步驟地開展工作。
在訓(xùn)練過程中采取定性與定量相結(jié)合的評價方法，定性評價是指出優(yōu)缺點以便改進(jìn)，定量評價是給出量化結(jié)果以記入成績。
為此，首先要制定每項教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練時由學(xué)生自己根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，作為平時訓(xùn)練成績，占總考核成績的40%。
單項教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)技能綜合訓(xùn)練，由指導(dǎo)教師評價，占總考核成績的60%。
組織教育活動技能訓(xùn)練是一門什么樣的課程
專業(yè)技能的基本內(nèi)涵教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備專業(yè)性基本技能和技巧，是師范轉(zhuǎn)業(yè)學(xué)生的一門必修課，它具有綜合性、操作性、實踐性等特點，是融理論與訓(xùn)練為一體的實踐性很強(qiáng)的教育專業(yè)課程。
根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，小學(xué)教師職業(yè)技能主要包括：語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力和教學(xué)科研能力等方面。
