人體解剖與組織胚胎學就業(yè)方向
一、人體解剖與組織胚胎學就業(yè)方向： 本專業(yè)畢業(yè)生主要到醫(yī)學科研、醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)學院校，從事衛(wèi)生醫(yī)療、科研、教學工作。
二、人體解剖與組織胚胎學就業(yè)前景： 隨著高等醫(yī)學教育事業(yè)的迅猛發(fā)展醫(yī)學院校辦學條件得到較大改善招生規(guī)模不斷擴大醫(yī)學畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量大大提高。
但是在全國總的畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的情況下醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。
醫(yī)學畢業(yè)生由供不應(yīng)求變?yōu)楣┻^于求就業(yè)難度日趨加大。
同時，由于高等醫(yī)學院校擴大了招生規(guī)模醫(yī)學畢業(yè)生的總量明顯增加加劇了就業(yè)競爭。
隨著醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的機構(gòu)改革工作的進行各級醫(yī)療單位也都有精簡機構(gòu)和分流人員的趨勢使傳統(tǒng)的醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)的主渠道吸納能力有所下降大量吸收本科畢業(yè)生有一定的困難加上社會上高層次人才的緊缺和醫(yī)療衛(wèi)生單位出于單位發(fā)展規(guī)模的需要對醫(yī)學高層次人才的需求日益迫切出現(xiàn)對人才結(jié)構(gòu)的需求層次上升。
因此，本專業(yè)的畢業(yè)生在擁有高素質(zhì)的前提下，就業(yè)前景還是不錯的。
從組織學與胚胎學中收獲了什么
當然要記,這些在組織胚胎上面只是剛剛涉及到而已,在后面的免疫,診斷,內(nèi)科,外科等等許多后續(xù)課程中都要用到,所以一定要早點記住,醫(yī)學本身就是一個積累的過程,前面越努力,后面越輕松.記住其實也沒那么難,你只要稍微用一點心思理解一下就可以了,1,比如嗜堿性粒細胞,既然它是嗜堿性,說明它一定是酸性的,而酸性你可以想象你聞一下各種強酸的感覺,是刺激性很強的,所以這種細胞產(chǎn)生的物質(zhì)對身體有一定的刺激作用,所以他參與的都是一些引起身體過敏的變態(tài)反應(yīng).2,嗜酸性粒細胞呢,它對酸性物質(zhì)有很強的親和力.我們?nèi)祟愐换顒泳蜁a(chǎn)生很多有“酸棒子”氣味的汗液,而小蟲蟲們也是這樣的,所以如果人體有寄生蟲的話,寄生蟲在代謝過程中會產(chǎn)生大量的酸性物質(zhì),所以會吸引很多的嗜酸性粒細胞,所以這種細胞在寄生蟲感染中會增多；再者,聽名字也知道它和剛才說的嗜堿性粒細胞是相反的,所以在過敏反應(yīng)中可以負向調(diào)節(jié)過敏性物質(zhì).3,最后就只剩下了中性粒細胞,這就要死死記住了,它是參與一般化膿感染的主要細胞,死亡后在膿液中被稱為膿細胞.剛才說那么多就是幫助你理解,其實只要記住要點就可以：嗜酸性粒細胞參與寄生蟲感染和過敏反應(yīng)；嗜堿性粒細胞介導超敏反應(yīng)；中性粒細胞參與化膿性感染.
學醫(yī)算文科還是算理科?
人的大腦分為左右兩個半球，左半球稱為左腦，右半球就稱為右腦們主管的功能有區(qū)別。
右腦的功能是感性直觀思維，這種思維不需要語言的參加，比如掌管“音樂”、“美術(shù)”、“立體感覺”等。
而左腦的功能是抽象概括思維，這種思維必須借助言和其他符號系統(tǒng)，主管“說話”、“寫字”、“計算”、“分析”等。
例如，成人嚴重中風如病變發(fā)生在左腦，往往會造成失語癥，出現(xiàn)部分或完全喪失語言能力，但他卻有意識，能夠理解別人說的話，但往往不能用語言來表達自己的思想。
左腦和右腦半球的這種優(yōu)勢形成不是先天就形成的，它是與后天的勞動分不開的。
從我們習慣的情況看，大多數(shù)右利手人的大腦左半球具有言語優(yōu)勢功能，即聽、說、讀、寫的語言能力高度發(fā)展利手人的右腦半球具有非言語優(yōu)勢功能，各種感知覺高度發(fā)展，善于形象思維。
左、右大腦雖然具有不同的主要功能，但在它們“工作”時是不能截然分開的，它們是互相協(xié)助工作的，共同來反映客觀事物。
推薦基本適合高中生閱讀的生物學雜志，謝謝。
《生物學通報》是1952年創(chuàng)辦的綜合性學術(shù)刊物。
現(xiàn)由中國科協(xié)技術(shù)協(xié)會主管,中國動物學會、中國植物學會和北京師范大學主辦,為全國核心期刊之一。
本刊主要對象是:全國中等學校教師,并兼顧大專院校師生和一般生物學工作者。
《大自然》(雙月刊)是宣傳自然生態(tài)環(huán)境保護、普及生物科學知識的科普雜志,創(chuàng)刊已經(jīng)20周年。
《野生動物》雜志由國家林業(yè)局主辦,國家瀕危物種進出口管理辦公室、中國野生動物保護協(xié)會協(xié)辦,是中國唯一一份關(guān)于野生動物科普宣傳與保護管理相結(jié)合、以科普宣傳為主的國家級雜志。
經(jīng)過兩年的學習，在提高自己的生物科學素養(yǎng)方面，你有哪些收獲和體會
科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提物科學素養(yǎng)，倡導探究性學注重與現(xiàn)實生聯(lián)系。
這種教學理念的改變，使我們不再教教材，而是用教材教。
在對新課程的感知到熟悉的過程中，新老教學觀念不斷撞擊出火花來。
這種火花，偶爾興奮、偶爾陣痛，盡管情感很復(fù)雜，不過我堅信，星星之火可以燎原。
我主動學習現(xiàn)代教學理論，借鑒教學前沿的經(jīng)驗，注意總結(jié)自身工作，我對教學改革和教育的未來發(fā)展前景充滿信心。
下面僅就生物科學素養(yǎng)的理解和做法淺議如下: 一、我對生物科學素養(yǎng)的理解 生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。
它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學的基礎(chǔ)。
生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。
所以，在高中階段，讓全體學生都學好生物學是歷史的召喚，未來的期待，勢在必行。
新課程的重要理念就是面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)。
在高中生物課程標準中有這樣的敘述：“本《標準》規(guī)定的課程目標、內(nèi)容和評價都應(yīng)該有利于提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。
”“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動 、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。
” 這就是說，我們一線教師，在設(shè)計教學活動時，只有重視生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能達到新課標的要求。
二、培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的基本做法 建國以來的幾十年里，我國中學教育講求的是教學大綱。
我們在依據(jù)教材指導高考時，以綱為綱、以本為本。
時常探討挖掘教材到什么程度才叫合適
多數(shù)有識之士認為，指導學生高考應(yīng)該既不超綱也不降低難度，恰巧把握在“綱沿”上才是最好的尺度。
如今，新課標的理念變了，培養(yǎng)科學素質(zhì)是個新的挑戰(zhàn)。
我們絕不能依據(jù)過去的經(jīng)驗從事今天的教學活動，避免穿新鞋走老路。
那么，在依據(jù)課程標準用教材教的過程中，如何根據(jù)課標要求，有效地利用教材內(nèi)容和身邊的課程資源，達到課標要求呢
兩年半的新課程實踐使我體會到，有效地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，起碼要從以下五個方面做起。
?。ㄒ唬┡c科學前沿接軌 開發(fā)科研潛能 新課程增添了一些科學前沿的知識，尤其是在現(xiàn)代生物技術(shù)方面改動很大。
這就提醒我們，培養(yǎng)科學素質(zhì)絕不是紙上談兵。
我們在教學中，要深入淺出地介紹最新科研成果，與科學前沿接軌，以便達到新課標要求。
為了更好地開發(fā)學生潛能，激發(fā)學生對生物科學的興趣，我在課堂上經(jīng)常根據(jù)課標內(nèi)容，與科技新聞接軌，通過討論來實現(xiàn)課標要求。
比如： 2009年度諾貝爾生理學或醫(yī)學獎揭曉。
三位美國科學家發(fā)現(xiàn)了由染色體根冠制造的端粒酶(telomerase)，這種染色體的自然脫落物將引發(fā)衰老和癌癥。
我講到真核細胞有染色體時，與這個內(nèi)容相關(guān)，于是，在上課時，就公布了這條特大新聞，介紹大致內(nèi)容。
然后，通過一系列問題串組織學生討論。
我說，“諾貝爾生理學或醫(yī)學獎在瑞典卡羅林斯卡醫(yī)學院揭曉了，獲獎的是三位美國科學家。
”同時打開大屏幕。
當大家看到伊麗莎白布蘭克波恩(Elizabeth H. Blackburn)、卡羅爾格雷德(Carol W. Greider)以及杰克紹斯塔克(Jack W. Szostak)的照片，目視兩男一女三位科學家時，立即興奮起來。
有的不服氣，有的對性別和長相指指點點。
是的，早在緒論課中，同學們就為當年鄒承魯教授而遺憾。
舉世矚目的結(jié)晶牛胰島素在1965年由我國研制成功了，令世界生物學界刮目相看。
可惜，那個令人遺憾的原因使之與諾貝爾獎擦肩而過。
今天，看到美國人得獎，既羨慕又嫉妒。
我先肯定同學們這種心理很正常。
然后，做簡單的相關(guān)知識鋪墊，便討論起來。
通過熱烈的討論，大家理解了，這一科研成果，無疑是醫(yī)學界，乃至人類的爆炸性新聞。
科學是無國界的，我們要為之鼓掌。
同學們針對這個科研成果提出了自己的見解，并對未來發(fā)展前景展開了幻想。
雖然有的觀點有點幼稚，但是，大家已經(jīng)對生物科學前沿的發(fā)展變化產(chǎn)生了濃厚的興趣和參與意識，并且深入理解了當前所學知識，還提前介入到本學期最后一章的內(nèi)容，這為期末總復(fù)習和整個模塊概念圖的形成奠定了基礎(chǔ)。
?。ǘ┡c傳統(tǒng)美德掛鉤 弘揚民族文化 中國作為文明古國，有許多傳統(tǒng)美德需要不斷地發(fā)揚光大。
比如：在講到減數(shù)分裂和受精作用時，大家理解了精子的長途跋涉和胚胎發(fā)育的辛苦，從而喚起珍惜生命和孝敬父母的意識。
再如：講到遺傳病時，大家從遺傳基因的角度認識到遠緣雜交的好處，認同了我提出的戀愛半徑的建議。
從而，抑制早戀傾向，自覺遵守學生守則。
?。ㄈ┡c生活實際相關(guān) 指導正確消費 許多生物學知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。
我經(jīng)常引導學生用所學知識探討身邊事例的科學性，以指導正確消費。
比如：好些生物制品和廣告語，就是很好的課程資源。
當講到酶的專一性時，我建議學生討論藥物的膠囊和糖衣片作用及原理，從而掌握用藥常識，保證身體健康。
講到細胞的化學成分時，發(fā)現(xiàn)學生缺鈣癥狀——抽筋現(xiàn)象比較普遍，大約占總數(shù)的三分之一。
這會影響身體的正常發(fā)育。
如何補
市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有關(guān)鈣劑從上百元到幾角錢不等。
那么，吃哪一種產(chǎn)品既經(jīng)濟實惠，又有效果呢
大家利用所學知識討論以后，豁然開朗。
原來，經(jīng)常喝骨頭湯才是最好的辦法。
類似這樣的實例很多，涉及食品、藥品、飾品、衣物、家居裝潢等許多方面，在消費觀念上，生物學知識起到了指導作用。
抓住這個契機，我會因勢利導，對同學們說：你學文學理對于我來講，并不重要，我會同樣的喜歡你，并且尊重你的選擇。
我最不擔心的就是，你不喜歡生物課，因為，這個學科對你的終生都有用，你不可能拒絕的。
事實上，一些學生在私下里視我為知心朋友，把青春痘、消化不良、便秘，甚至是女生汗毛長、家人疾病的治療方案等都拿來跟我探討，我力爭做好他們課內(nèi)的指導、課外的參謀。
?。ㄋ模┡c生產(chǎn)流程銜接 理論聯(lián)系實際 新課標教材中有不少生產(chǎn)流程的實例，好些都是學生必做實驗和實驗建議。
根據(jù)課標內(nèi)容適當編排教材順序，就會收到更好的效果 比如：釀葡萄酒是選修一的內(nèi)容，可是，其原理對必修一的重點突出和難點突破特別有好處。
我就在高一的9月中旬布置這個課外實驗，建議學生自愿完成。
然后，隨著課程深入和家里釀酒的進展情況開展教學活動，貫穿模塊一始終。
通過學習和實踐，使學生體會到生物技能和科研的樂趣。
尤其是當元旦葡萄酒成品出市、搬上餐桌時，就會把一學期的教學成果推向高潮。
?。ㄎ澹┡c相關(guān)學科聯(lián)系 提高綜合素質(zhì) 我們的日常教學工作，不僅要面向全體學生，還要為學生的一生奠定基礎(chǔ)。
所謂一切為了學生，為了學生的一切。
從這個角度上講，任何一個學科都不是獨立的，必須協(xié)調(diào)合作，共同幫助學生形成綜合技能，才能適應(yīng)未來發(fā)展需要。
第一，重視工具課的作用。
在生物課堂上，我會指導學生用語文基礎(chǔ)知識來審題；用比喻、聯(lián)想、概括等修辭方法總結(jié)生物學規(guī)律；用英文縮寫記憶生物學術(shù)語；用數(shù)學概念遷移生物學新概念；用化學和物理知識理解生物新課程。
為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和渲染課堂氣氛，把教學活動拔到課標應(yīng)有的高度，我除了借助于視頻、課件和實物投影等現(xiàn)代化教學手段以外，還經(jīng)常用語言的魅力來感染學生，使大家在耳目一新中領(lǐng)悟生物學的魅力。
比如：當我講完有氧呼吸的三個階段，會通過問題串的形式，引領(lǐng)學生概括出有氧呼吸的總反應(yīng)式。
然后提出：“有氧呼吸的原料和產(chǎn)物中都有水，可以約掉嗎?為什么
”學生會說，“不能。
因為第二步需要水，第三步才產(chǎn)生水。
”這時候，我就調(diào)侃地說：“是的，這個水不能約掉，因為遠水解不了近渴哦”。
這樣，大家在笑聲中強化了重點知識。
在這個基礎(chǔ)上，我會繼續(xù)拔高。
提出：“有氧呼吸的實質(zhì)是什么
原料僅限于葡萄糖嗎
”很顯然不是，因為只要是有機物都含有能量，需要時就會成為細胞呼吸的原料。
只是分解糖類路徑簡潔，所以，糖類是主要的能源物質(zhì)。
而葡萄糖是單糖，利用起來更方便，成為重要的能源物質(zhì)。
當然，其他的有機物可以作為細胞呼吸的原料，只是需要曲徑通幽，形成丙酮酸，才能繼續(xù)教材中所介紹的路徑。
實踐證明，注意學科間聯(lián)系，有助于拉近與學生之間的距離，便于提高綜合素質(zhì)。
第二，理解生物學科的地位。
如:從近處講，去年的非命題作文就取材于生物必修二道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的實例。
往遠處看，良好的生活習慣、健康的生活理念將影響就業(yè)、交往，結(jié)婚、生子，以至于民族的千秋萬代。
三、教學效果及展望 俗話說，熱愛是最好的老師；師傅領(lǐng)進門，修行在個人。
我認為，在實施新課程的過程中，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，重在興趣的培養(yǎng)。
提高素養(yǎng)是主要的，理想成績只是副產(chǎn)品，是水到渠成的事情。
養(yǎng)生物科學素養(yǎng)，任重而道遠。
落實新課標理念，艱辛而快樂。
聯(lián)系生活實踐 提高學生生物科學素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活，經(jīng)濟活動，生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。
不難看出，提高學生生物科學素養(yǎng)的重要途徑之一，就是將生物教學與個人和社會的緊密聯(lián)系。
同時，新課程強調(diào)進一步關(guān)注學生的經(jīng)驗，加強書本知識與生活的相互聯(lián)系。
可見，引導學生密切聯(lián)系生活，從生活走進書本，再從書本回歸生活，促進二者的交匯，已經(jīng)成為課改的重要策略和變革亮點。
目前教師們普遍注意生物教學聯(lián)系生活實踐，但聯(lián)系的往往是成人的生活實踐。
從心理學角度說，人們很難對跟他毫不相干的事情感興趣。
因此，所選擇的教學內(nèi)容應(yīng)當盡量貼近學生的生活．而不是成人的生活。
只有這樣，教師才能在生物學與學生生活之間架起橋梁，引導學生善于思考生活中的生物學，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學知識，使抽象、枯燥的生物學知識具體化、生活化，才能使學生進一步對生物學產(chǎn)生親切感、真實感，同時感受到生物學的趣味與作用，體驗到生物學的魅力，進而增強對生物學知識的應(yīng)用意識，有效地提高生物科學素養(yǎng)。
筆者認為可以從以下三個方面人手： 一、利用學生實際生活問題引入新知 教育家夸美紐斯說：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)。
”在教學過程中，教師充分利用學生身邊的事例引入新授課題．使學生在一種愉快和諧的特殊的氛圍中受到陶冶、感染、激勵．從而使學生對生物學有一種親近感，感到生物學與生活同在，并不神秘．而且，也會誘發(fā)學生探求新知的強烈愿望和興趣。
如在學習“神經(jīng)活動的基本方式——反射”一節(jié)時，我是這樣引入的：(1)每當打了上課鈴后，大家就會馬上跑進教室，準備上課。
請問這一舉動主要是人體那個系統(tǒng)在起作用?(喚起學生對舊知識的回顧)(2)神經(jīng)系統(tǒng)能對人體起調(diào)控作用，那么，人體神經(jīng)系統(tǒng)是如何工作的?引入神經(jīng)活動的基本方式—— 反射(新課題)。
這樣引入，是從學生的體驗m發(fā)，易激發(fā)學生對新知識學習的興趣，學生急切想知道神經(jīng)系統(tǒng)的工作情況，注意力集中。
他們的思維自然跟上教師設(shè)計的思路。
又如學習“第三節(jié)真菌”時．我是這樣引入的：出示木耳、香菇、發(fā)霉的桔子皮、發(fā)霉的面包等，讓同學們猜測這些外觀看似不一樣的生物體有何共同的地方?這樣的引入簡單有效．這些生物體是學生常接觸的。
平時不會有意識地思考他們有何共同的地方．經(jīng)教師啟發(fā)．學生們的好奇之心被激發(fā)出來，思維開始活躍。
在教學中充分利用學生實際生活問題引入新知，增加了學生學習的自覺性和主動性。
二、從學生生活經(jīng)驗出發(fā)構(gòu)建學習平臺 現(xiàn)代心理學人本主義學派認為，學習是發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我需要的過程，而環(huán)境則是限制和促進潛能發(fā)揮的條件，其作用在于容許人或幫助人實現(xiàn)潛能。
在生物教學中，把學生的生活體驗和生活對生物的需要同知識的教學聯(lián)系起來，就能發(fā)揮學生的主動性，把死的知識內(nèi)容的學習變成有意義的、活生生的生活體驗．建構(gòu)新知．進行創(chuàng)造。
這正是教育家們強調(diào)“知行合一”的心理學基礎(chǔ)筆者認為可以從以下幾方面人手： 1．創(chuàng)設(shè)問題情景與生活實踐的關(guān)系 問題是智慧源泉，是產(chǎn)生學習欲望的根本原因。
因此，利用生活事例，創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生思維，也符合學生從形象到抽象，從感性到理性的認知規(guī)律。
如學習“傳染病及其預(yù)防”，講到艾滋病的傳染途徑時，我們可以設(shè)置一些問題引導學生討論．如有的同學認為“握手會傳染艾滋病”，從而引出問題，展開討論，引導大家正確認識艾滋病。
2.利用“經(jīng)驗共享”．分享生活中的收獲 將某些生物或生命現(xiàn)象特有的感性認識和特殊的經(jīng)歷體驗講出來與其他同學分享，使其他同學獲得間接的感性知識，從而為學生獲得正確、牢固、生動的生物學知識服務(wù)。
例如組織大家討論自己得過什么傳染病，有什么特點?又如組織學生舉例說明簡單反射與復(fù)雜反射。
學生在分享中擴大視野。
3．科學概念的形成與生活實踐 初中學生知識少，經(jīng)驗也較少，以形象思維為主，在形象思維的基礎(chǔ)上形成生物學概念，又是從認識個別現(xiàn)象向比較不同對象異同過渡的過程。
它們往往先從具體的事物開始．經(jīng)過分析、比較、綜合、概括，從而形成一個概念。
概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解，因而在學習過程中，要調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學生自主地構(gòu)建新的概念。
以反射概念形成為例：(1)實驗引入(拍手、抓手指)，通過分析，得出我們的活動需要神經(jīng)系統(tǒng)的控制。
(2)完成膝跳反射，得出這種反應(yīng)是有規(guī)律性的，培養(yǎng)學生的觀察能力與實驗?zāi)芰Α?/p>
(3)認識引起這三種活動的原因，學生通過比較、分析．得出反射是由于各種刺激(外界或內(nèi)部)引起的。
(4)得出結(jié)論，總結(jié)概念。
學生通過實驗，特別是對實驗的分析逐漸形成科學的概念，也有助培養(yǎng)學生的思維能力。
這幾個實驗是探究實驗，科學探究是人們獲得知識和認識世界的一種重要方法和過程．因而，這幾個實驗也滿足學生與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要，讓學生親身參與探索發(fā)現(xiàn)，體驗科學的過程和方法，并體會由探索帶來的喜悅，有助于讓學生成為知識的探索者。
三、創(chuàng)設(shè)活動平臺，體現(xiàn)學習就是生活 1．體驗知識學習的意義與生活實踐的關(guān)系 從生活中的場景、情境人手，特別是結(jié)合身邊的小事，打動學生的情感．推動學生去將所學的知識應(yīng)用在實踐中。
如講到傳染病的預(yù)防措施時．我們可以利用一些岡片：如，班級的門窗總是關(guān)閉，導致空氣不流通的事例；課間操學生不認真做操，教育學生課間操的重要性；展示學生做衛(wèi)生沒做徹底．忽略了一些邊邊角角．導致滋生病菌。
所有的事例來自學生的生活，來自學生的生恬場景，有利于提高學生的注意力。
又如講控制傳染病流行的三個環(huán)節(jié)，要讓生物學的學習與生活實踐緊密的聯(lián)系在一起：如，穿耳洞、紋眉也會流血，男人與他人共用剃須刀也會流血，都有感染艾滋病的可能性。
讓學生去研究發(fā)現(xiàn)．讓學生在生活中體驗知識的意義，可以增強學生學習生物學的興趣。
2．體驗知識的應(yīng)用，明確學習就是生活 對于個體心理來說，再精彩再生動的講授都無法替代個人的直接體驗和親身感悟．哪怕只是一點小小的體驗，也能留下深刻的記憶。
活動是學生心理發(fā)展的源泉，沒有活動就沒有真正的教育，如果沒有學生的主動參與，就不算是成功的教育課上我們可以設(shè)計一些富有啟發(fā)意義的活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中增長智慧。
如學習“傳染病及其預(yù)防”這節(jié)課時，可以加人學生自己拍攝的短片《預(yù)防傳染病，從身邊小事做起》，組織學生觀察短片中各位同學的在日常中的行為，引導學生討論片，看看我們同學是怎樣做身邊的這些小事．找他們錯誤的做法和看法：而后學生發(fā)言，提出正確做法．老師及時進行歸類。
這個生活短劇巧妙地應(yīng)用課文的知識．貼近學生．貼近生活，是既生動有趣，又富有啟發(fā)性的活動。
首先是參與的學生有很大的收獲，那種第一次當明星的感覺是與眾不同的，其次是由于小品是學生自己拍攝的，引來同學們的關(guān)注，大家都通過認真觀察、積極討論來參與學習。
這種類似于小品的活動方法．在課改后已在教學中被越來越多的人使用。
3．深化教學功能．讓教學回歸生活 學生學習知識，不僅是發(fā)展智育，同時還要發(fā)展德育、美育、體育等等。
因此，學生在一些實踐調(diào)查活動中，發(fā)表自己的見解，探索這些調(diào)查活動的社會意義也很重要。
如學習“傳染病及其預(yù)防”時，引導學生認識到：艾滋病患者是病人而不是罪人，不管他們因為什么原因感染上艾滋病，我們都應(yīng)該理解、寬容和幫助他們。
在這個討論的過程中，鞏尉了傳染病的流行需要三個途徑，同時培養(yǎng)學生關(guān)心他人、關(guān)心社會的情感。
實踐證明，學生的生活實踐與生物學教學密切相關(guān)，既是提高學生學習興趣的切入口，也是提高學生生物科學素養(yǎng)的手段、目的和歸宿，是提高學生生物學素養(yǎng)的行之有效的方法。
正所謂：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。
學醫(yī)初學者 適合看什么樣的書
首先感謝你有心于中國的醫(yī)學事業(yè)，其次建議你先學好高中的課程，再次希望你不要為看到所要學習的課程后感到畏縮，下面是人民衛(wèi)生出版社出版的專業(yè)教材，必修課部分：《醫(yī)學高等數(shù)學》《醫(yī)用物理學》《基礎(chǔ)化學》《有機化學》《醫(yī)用生物學》《系統(tǒng)解剖學》《局部解剖學》《解剖學》《組織學與胚胎學》《生物化學》《生理學》《醫(yī)用微生物學》《人體寄生蟲學》《醫(yī)學免疫學》《病理學》《病理生理學》《藥理學》《醫(yī)學心理學》《法醫(yī)學》《診斷學》《影像診斷學》《內(nèi)科學》《外科學》《婦產(chǎn)科學》《兒科學》《神經(jīng)病學》《精神病學》《傳染病學》《眼科學》《耳鼻咽喉科學》《口腔科學》《皮膚性病學》《核醫(yī)學》《流行病學》《衛(wèi)生學》《預(yù)防醫(yī)學》《中醫(yī)學》
