《組織行為學》論文
一、認真?zhèn)湔n： 1、 認真學習任教學科的教學大綱、考綱、教材、明確教學目的、教學體系，統(tǒng)籌安排教學 內容，制定簡明可行的教學計劃。
2、 在認真鉆研教材和聯(lián)系學生實際情況的基礎上，認真編寫教案，教案應包括教學目的要 求、講授內容、重點難點分析、教學過程、教學方法、板書設計、作業(yè)布置、教具準備 等內容，不允許不備課就進教室上課，也不要照抄、照搬教學參考資料或他人教案。
提 倡集合教學實踐寫好教學后記。
3、 課上需講解的例題，需要演示的實驗和布置的作業(yè)，教師應預先做過，上課需用的教具 應事先備齊。
4、 積極參加備課組活動。
共同討論確定每一章（或單元）的教學目的要求、進度、作業(yè)、 評估等內容，以上幾方面，原則上組內應統(tǒng)一。
二、認真上課 1、 上課鈴響，教師準時進入教室，中途不隨意離開教室或接打電話，按時下課，不拖堂， 嚴禁私自調課。
2、 認真執(zhí)行教案，努力貫徹備課意圖，靈活運用教學方法，合理安排和控制教學過程，提 高課堂教學效益。
3、 使用普通話上課，教學語言要清楚、準確、鮮明，要通俗易懂，生動形象，富有啟發(fā)性， 語言快慢、聲調高低都要恰當。
4、 板書要字跡工整、書寫規(guī)范、內容精要、設計合理、清楚醒目、富有美感。
5、 上課要衣著整潔、儀表端莊、精神飽滿、教態(tài)自然，不嘲諷、訓斥和體罰學生，對個別 不遵守紀律的學生要耐心教育，避免矛盾激化，不得責令學生離開教室或賭氣不上課。
三、認真布置和批改作業(yè)： 1、 按大綱和教材要求布置作業(yè)，作業(yè)要有利于鞏固知識，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，作業(yè)量應 適度，不應盲目地、不加分析地搬用不切學生實際的復習資料。
2、 要嚴格要求學生按照學校制訂的作業(yè)規(guī)范認真作業(yè)，獨立完成，按時上交，要認真、及 時、正確批改作業(yè)；批改符號要規(guī)范，批語要恰如其分，以鼓勵為主，提倡面批，批改 要有日期，一律使用紅筆。
3、 要認真記載學生作業(yè)中的典型錯誤，及時評講，嚴格督促學生訂正作業(yè)中的錯誤，并再 作批閱。
四、認真輔導： 1、 對學生要進行學習目的、學習態(tài)度的教育，指導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的 自學能力。
2、 對后進學生要多加關心，耐心幫助，平等相處，解答疑難；對成績優(yōu)異的學生，要加強 課外閱讀指導，進一步滿足其求知欲，擴大知識面，創(chuàng)造條件使其冒尖；對因病因事缺 課較多的學生要及時補課。
3、 應結合自己的業(yè)務實踐發(fā)展自身的特長，提倡一專多能，以利接受學校分配的選修課、 勞技課和活動課的輔導任務。
五、認真組織考試： 1、 要按學校規(guī)定認真組織考試，考前要幫助學生系統(tǒng)梳理知識點和訓練點。
要正面教育學 生遵守考試紀律，要認真監(jiān)考，忠實執(zhí)行《監(jiān)考規(guī)則》 ，防止舞弊行為，一旦發(fā)現(xiàn)舞弊 行為，要調查清楚，耐心教育，并向學校教導處報告。
2、 學校組織的正式考試， 平行班試題要統(tǒng)一， 側重基礎知識和基本技能的考查， 難易適當， 份量適中，注意有一定的深廣度。
3、 要按照統(tǒng)一的評分標準認真閱卷、評分。
閱卷后要及時、認真進行試卷分析及講評，并 按學校規(guī)定如實做好各項統(tǒng)計。
六、認真組織課外活動： 1、 要根據(jù)學科特點和學生的年齡特點組織開展各種形式的課外活動，做到計劃落實、內容 落實、時間落實。
2、 課外活動內容要豐富多樣，要注意思想性、趣味性，確?；顒影踩看位顒右骱糜?錄，期末要有總結。
行為心理學經典的代表作有哪些
教師像‘實話實說’的主持人了”，“ 學生學得主動了，變得大膽了”，“ 學生的學習方式開始轉變了”，“ 學生‘動’起來了，語文課堂活起來了” ……新課程語文課堂教學好評如潮，但是，不可否認的是課改實施以來，語文課堂教學的確存在一些值得我們注意的問題。
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）課堂成了舞臺而不是平臺 當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。
但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。
課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。
1、雙基倍受冷落。
在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上，將“知識與能力”束之高閣。
2、課堂無限開放。
一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。
例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。
這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席 根據(jù)新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由于部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。
教師儼然以主席的身份出現(xiàn)在課堂。
主要表現(xiàn)在以下兩點： 1、啟發(fā)無處不在。
由于課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。
如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段
”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀
”，“你想和誰交流就和誰交流
”……由于不得精髓，不分場合機械追“新”，加之引導功力不夠，不和諧的現(xiàn)象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預
退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離于文本重點之外，又該怎么辦
課堂上看到的更多的是——真主意，假商量
表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”
（三）學生成了上帝而不是主體 教師是“主席”是課堂的一個極端，而“學生是上帝”使得課堂走向了另一個極端。
一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，于是，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉薄?/p>
主要表現(xiàn)在： 1、個性至上。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
”小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是“言者無罪”。
但不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新
對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理。
2、賞識“泛濫”。
隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發(fā)他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。
然而在“賞識”評價的幌子下，奉命式表揚不絕于耳，絕對化高帽隨便派發(fā)，賞識評價一統(tǒng)天下。
教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現(xiàn)的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。
教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法 部分教師片面把“小組合作學習”視為 “金字招牌”，仿佛課堂上不用“小組合作學習”就不是新課堂了
不管什么教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。
對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。
有的學生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。
其結果只能是學習合而不作，各自為戰(zhàn)，用個人意見替代小組觀念。
有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。
有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。
還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起…… （五）課件成了主角而不是配角課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。
近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現(xiàn)為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個課件都是已有的問題和“標準答案”，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生“樂不思課”，沖淡了對學習重點、難點的關注。
（六）重知識的傳授忽視學生全面發(fā)展學生的全面發(fā)展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握并不能代替對學生全面發(fā)展的關注。
一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發(fā)展上取得的成效是很低的，主要原因是： 現(xiàn)在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。
教學中重工具而輕人文。
如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。
考試中出現(xiàn)了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且?？嫉淖种杏行┕P順本身也有爭議。
這主要表現(xiàn)在對分數(shù)的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規(guī)律，是否符合學生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。
比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦“標準答案”，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都“還給老師了”。
（七）教學方法落后僵化 一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節(jié)課無一例外地必須按照教案完成規(guī)定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。
這一點在青年教師中表現(xiàn)得比較突出奇制勝。
這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。
二是以統(tǒng)一為標準的一致性教學： 在課堂教學中，我們習慣于用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態(tài)的學生作為授課的標準，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而出現(xiàn)心理抑制，分散注意力；而發(fā)展狀況低于一般水平的學生，因跟不上節(jié)奏而十分吃力，產生失敗和無助感。
這種狀況的存在，難以實現(xiàn)使不同水平的學生都得到最大限度的發(fā)展的目標。
而在現(xiàn)在有不少課堂教學出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會。
這種現(xiàn)象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數(shù)學生主體作用的發(fā)揮。
針對小學語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：（一）讓平等交往成為師生關系的主線 課堂是教學的主要場所，教學任務主要在課堂完成。
在這個師生交往的平臺上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。
要做到這一點，就要處理好以下關系： 1、處理好學生自主與教師主導的關系。
我們反對過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，也反對現(xiàn)在過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性的現(xiàn)象。
教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那么，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養(yǎng)，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高于學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示范，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。
試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什么
學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。
追求“個性化”閱讀，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，這是對的。
問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點
必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”的基礎上的。
否則，我們的教育將在失重與倒錯中制造隱患。
語文教育的根砥就在于提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與是非分辨的關系。
賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。
在課堂中我們要根據(jù)思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術地實事求是地指出不足。
給學生明確的“是非準則”，讓他們的思維都集中到課堂教學中來。
因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大“亮點”；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植“生成點”；當學生的認識出現(xiàn)偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正“錯誤點”，從而讓學生在平等課堂上有個性地發(fā)展。
（二）讓自主合作成為學習方式的主流 目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流于形式。
因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。
教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。
只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。
教師要精心組織學習活動。
一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現(xiàn)教學目標。
總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。
（三）讓文本解讀成為語文教學的主題 新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。
要做到這些，必須解決好以下問題： 1、解決好人文精神與落實雙基的問題。
新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。
從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現(xiàn)錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。
我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。
要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。
2、解決好拓展創(chuàng)新與解讀課文的問題。
課程標準要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
如果學生對文本沒有充分研讀，那么拓展和創(chuàng)新就成了無本之木，無源之水。
要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。
尤其是學生與文本的對話。
要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創(chuàng)新的基礎。
要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。
課件是課堂“要”件。
但這個“要”并不是指的主要、必要，而是重要。
我們不能否認課件在課堂的某些環(huán)節(jié)與知識點上的重要作用，但并不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環(huán)節(jié)都離不開它。
我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。
因此，課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育思想，以課為本；制作時，要著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。
這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。
給我推薦幾本群體心理學方面的經典書
看你希望什么，心理很多分支。
我就是學心理學用心理學方向的。
其實心理學沒有想的那么神秘，尤其是對于學習它的人。
它有很多理論性的東西，也是比較枯燥的，希望你做好準備。
如果你是希望先了解這方面的知識，并不是做相關的學術研究，建議你可以看看岳曉東的《登天的感覺》，張德芬《遇見未知的自己》，畢淑敏《心理小組》（又叫《拯救乳房》，個人覺得她的書都可以看看），再就是素黑的文集，以及辛唐米娜的《找愛》、《找心》、《找路》都是很不錯的書，如果想深入點了解心理學可以看外國比較出名的各心理學派的代表者的書，如精神分析學派佛洛依德的《夢的解析》，榮格的書也可以，行為主義可以找找華生的書，人本主義找羅杰斯的。
如果希望系統(tǒng)的學習心理學方面的知識，可以做好心理準備，因為它是一門理論性很強，實踐要求也比較多的學科。
可以從《普通心理學》《心理健康》《心理學史》來入門，《心理診斷》或《臨床心理學》，《人格心理學》，《社會心理學》、《性心理》、《犯罪心理學》等慢慢深入了解。
最后，其實心理學不是一門一個人學習的課程，他需要有人交流和指導，因為學習心理學的人首先要分析的對象是自己，需要不斷的剖析自己，才能不斷成長。
而且學習過程中需要不斷的實踐和應用，需要和他人做交流，也可能遇到一些意想不到的問題，也可能陷入一些觀點和現(xiàn)象里沒辦法走出來，所以需要有人做指導的。
建議，如果要進行深入的學習和研究，你還是找個好點的導師。
最后，希望你能找到適合自己學習之道并能學到自己想學的。
