五年級(jí)下冊語文第七課的多音字

人教版的五年級(jí)下冊語文第七課是《祖父的園子》《祖父的園子》一文中的多音字如下：種種 [zhǒng]～子。

～禽。

～畜。

撒～。

配～。

種 [zhòng]～地。

栽～。

種 [chóng]～姓。

當(dāng)當(dāng) [dāng]充～。

擔(dān)～。

～之無愧。

當(dāng) [dàng]恰～。

適～。

妥～。

當(dāng) [dang]吾～。

卿～。

結(jié)結(jié) [jié]～網(wǎng)。

～繩。

～扎。

結(jié) [jiē]開花～果。

～實(shí)。

都都 [dū]首～。

國～。

京～。

建～。

都 [dōu]～要。

看看 [kàn]～見。

～書。

～齊。

看 [kān]～護(hù)。

～押。

～門。

～青。

五年級(jí)下冊語文書第七課 祖父的園子 的主要內(nèi)容

當(dāng)視覺因太多淺表化、碎片化的語文教學(xué)而疲憊時(shí)，我們很渴望能看到有深度學(xué)習(xí)的語文課堂。

不久前，在南通舉行的第五屆“中語杯”中青年教師課堂教學(xué)(初中組)觀摩研討會(huì)中，筆者看到了優(yōu)秀同行為促成語文深度學(xué)習(xí)而做出的種種努力，很有感觸，形成與深度學(xué)習(xí)路徑的相關(guān)思考如下：　　一方面，執(zhí)教者在把語文課堂引向深度學(xué)習(xí)方面做出了有益嘗試：　　1.及時(shí)抓住關(guān)鍵，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣　　如果說一堂語文課就是一桌盛宴，那么桌上必定有令人向往的主打菜肴，好的廚師應(yīng)該推算到食客的期待，在此盡顯“烹飪”的功夫。

本次活動(dòng)中來自四川的鄧湘娟老師在《定風(fēng)波》課堂上有這樣的環(huán)節(jié)：　　師：有覺得難說或說不明白的句子嗎?　　生：也無風(fēng)雨也無晴。

　　師：到底有沒有風(fēng)雨?(學(xué)生沉默)穿林打葉了啊，一蓑煙雨啊!怎么就無了呢?　　生：自然界的風(fēng)雨是有的，人生中卻無風(fēng)雨，從中可以看出作者的樂觀和豁達(dá)。

　　師：那么什么是“也無晴”呢?榮耀的時(shí)候，顯達(dá)的時(shí)候，風(fēng)雨是外界的風(fēng)雨，晴明是外界的晴明，我還是我。

這是一種超脫，一種寵辱不驚!　　鄧?yán)蠋熥プ×恕帮L(fēng)雨”這個(gè)關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生思考“一蓑煙雨”與“也無風(fēng)雨也無晴”之間是否矛盾。

其實(shí)這個(gè)問題對初中學(xué)生來說是有難度的，因?yàn)樗麄兗葻o蘇軾那樣的復(fù)雜經(jīng)歷，也缺乏一定的知識(shí)積累和理性思維，所以一開始學(xué)生是沉默的。

而此時(shí)的沉默正標(biāo)示著學(xué)生對這個(gè)問題是感興趣的，他們的沉默正是深度學(xué)習(xí)的開始。

　　新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的孫榮穎在《錢塘湖春行》的教學(xué)中也有這樣一個(gè)片段：　　生：第二聯(lián)前一句主要寫燕子，后一句“幾處早鶯爭暖樹”中的“爭”寫出了鳥很多。

　　師：他說鳥很多。

　　生：“爭”寫忙碌，顯露了春的生機(jī)。

　　師：這里的“幾處”能換成“到處”，“誰家”能換成“家家”嗎?　　生：不可以。

這里寫出了早春鳥的活潑和作者的驚喜。

　　孫老師首先抓住了“爭”.這個(gè)關(guān)鍵字，注意對學(xué)生思維的深度挖掘。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“爭”的含義后，‘教師則用詞語置換的方法，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“幾處”和“誰家”的表達(dá)作用，可謂引導(dǎo)得力，且都落在關(guān)鍵處。

　　如果我們在課堂上能抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注和思考這些點(diǎn)，那么我們的課堂就容易走向深度學(xué)習(xí)。

　　2.適時(shí)穿插知識(shí)，提供深度學(xué)習(xí)的支撐　　美國深度學(xué)習(xí)的研究者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen認(rèn)為追求深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要想法幫助學(xué)生預(yù)備與激活先期知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有背景知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

本次教學(xué)觀摩會(huì)中，執(zhí)教者能適時(shí)穿插知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供知識(shí)基礎(chǔ)和思維支撐：　　內(nèi)蒙古許彥老師教學(xué)《天上的街市》，在三讀詩歌后，介紹寫作背景和郭沫若相關(guān)作品，這有助于學(xué)生深入探尋詩人的內(nèi)心世界;福建曾艷娟老師教學(xué)《梵天寺木塔》，是在體會(huì)了該文科學(xué)性與文學(xué)性結(jié)合的魅力之后，再介紹作者沈括和《夢溪筆談》的，這不僅顯得順理成章，而且會(huì)把學(xué)生由一篇文章導(dǎo)向一本書的認(rèn)知;山西李躍魁老師在教學(xué)《春》的開始，先從甲骨文和金文中關(guān)于“春”的字形分析來探究其涵義，不僅增添了課堂的文化氣息，還興味盎然地把課堂引向了關(guān)于春的特點(diǎn)的描述，為學(xué)生深入思考作品的內(nèi)涵提供了鋪墊。

　　3.結(jié)合語言訓(xùn)練，明確深度學(xué)習(xí)的方向　　語言與思維如同一個(gè)硬幣的正反面，它們是相輔相成、不可或缺的，實(shí)際課堂教學(xué)中的語言訓(xùn)練往往能為深度學(xué)習(xí)規(guī)定方向。

廣西龍起珠老師執(zhí)教的《老王》課堂上有這樣一幕：　　師：請用兩個(gè)詞擴(kuò)充題目為“____而　　一的老王”，想想老王是個(gè)怎樣的人?　　生：慷慨、熱心而樸實(shí)的老王。

　　師：“而”在這里前后有轉(zhuǎn)折關(guān)系，意思落在后面一個(gè)詞語上。

　　生：不幸而善良的老王　　師：不幸表現(xiàn)在哪里?哪里又能看出善良?　　這里教師借助于講解“而”的用法，啟發(fā)學(xué)生從前后為轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語上探尋人物形象的不同側(cè)面，避免了學(xué)生思維的天馬行空，收到立竿見影的效果。

　　陜西邱俊老師在教學(xué)《鳥》一文時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)，很受好評(píng)：　　師：由“愛鳥”到“不忍看”似乎有矛盾。

我們來看看，作者為什么“愛鳥”而又“不忍看”呢?請看屏幕，完成填空：　　我愛聽____，那____，讓我感到____。

　　我愛看____，那____，讓我感到____。

　　我不忍看____，那____，讓我感到____。

　　我不忍看____，那____，讓我感到____。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，思維的方向明晰，而且把思維訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練熔為一爐，對學(xué)生思維品質(zhì)和表達(dá)能力的提升無疑起到了積極作用，有利于促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

　　4.提供成熟范例，提升深度學(xué)習(xí)的層次　　初中學(xué)生的思維和表達(dá)大多還停留在比較淺表的層面上，思考不到位或者表達(dá)不完善是課堂的常態(tài)，這就需要語文老師給予引導(dǎo)示范，幫孩子們打開思路，讓他們有章可循，觸類旁通，在模仿和舉一反三中激活思維，促使學(xué)習(xí)由淺層走向深度。

本次活動(dòng)中不少老師做到了這點(diǎn)。

　　廣東吳慧玲老師在執(zhí)教《賣油翁》時(shí)，有一個(gè)“趣析故事”的環(huán)節(jié)，要學(xué)生說說賣油翁中的“兩”。

這樣一個(gè)引自一篇已發(fā)表論文的創(chuàng)意，如果沒有一定的示范和引領(lǐng)，學(xué)生必然會(huì)莫名其妙，不知所措。

教師提供了兩個(gè)相關(guān)的示例后，孩子們馬上興奮起來，他們圍繞文本，開始了自己的發(fā)現(xiàn)與探究之旅，一氣呵成地找出了四個(gè)與“兩”相關(guān)的例子。

　　湖北胡家俊老師在教學(xué)《古詩二首》時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)極為精巧。

《望岳》由教師引導(dǎo)學(xué)生詳解，花了課堂近2\\\/3的時(shí)間;而《春望》則依托教師的賞析思路，以學(xué)生自讀為主，只用了課堂1\\\/3的時(shí)間，學(xué)生也基本上讀懂了詩歌內(nèi)容和作者情懷。

由教師的示范引路到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，標(biāo)志著課堂學(xué)習(xí)走向了深入。

　　另一方面教者在探尋語文課堂深度學(xué)習(xí)路徑時(shí)也存在不足：　　1.課堂機(jī)智不足，錯(cuò)失深度學(xué)習(xí)契機(jī)　　《記承天寺夜游》課堂上一學(xué)生提出“蓋竹柏影也”一句流露出作者的失望，被教師以“這是陶醉啊，哪有失望呢”輕輕帶過。

其實(shí)仔細(xì)品味，作者在陶醉于美景之余，猛然發(fā)現(xiàn)“積水空明，藻荇縱橫”的美景只不過是鏡花水月的幻境，于是禁不住有些失望，進(jìn)而產(chǎn)生“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”的幽微感慨，這是極其合理的品悟，帶著孩子可貴的發(fā)現(xiàn)的眼光。

此時(shí)教師只要耐心一些，讓孩子說說理由，或者交由大家討論，便是把課堂引向語文深度學(xué)習(xí)的良好契機(jī)!這種由于文本解讀不足和課堂機(jī)智的不夠，導(dǎo)致課堂上深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被忽略的情形在本次活動(dòng)中不在少數(shù)。

　　2.教者用力過度，沖淡深度學(xué)習(xí)意味　　相對于導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)不足的情況而言，觀摩中也發(fā)現(xiàn)一些“過分”追求語文深度學(xué)習(xí)的例子，尤其是讀寫結(jié)合的濫觴，有可能會(huì)沖淡閱讀教學(xué)本身的味道，使得閱讀在文本表面兜幾個(gè)圈子，就匆忙走向所謂的寫作深化訓(xùn)練，這樣的課堂過猶不及，也不是我們所期待的語文深度學(xué)習(xí)。

　　老子在《道德經(jīng)》中說“治大國如烹小鮮”，意思是治國如同制作新鮮菜肴一樣，既不能操之過急，也不能怠慢，一切都要恰到好處，其實(shí)語文的深度學(xué)習(xí)也是如此。

讓我們隨著這些優(yōu)秀同行，積極投身語文課堂，去尋找和實(shí)踐更多的通向語文深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

《春》朱自清，8,9,10節(jié)賞析：

選自《朱自清全集》，（江蘇教育出版社1990年版。

人民教育出版社2012年6月版）《春》選入初一語文人教版2010版第三單元第11課，初一語文魯教版第十三課。

初一語文蘇教版2012版第四單元第14課。

初一語文版2010版二單元第9課。

上海教育出版社 六年級(jí)第二學(xué)期第一課。

初一上學(xué)期語文版2012版（全彩頁版）第十一課。

2原文編輯盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

春(9張)一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。

坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。

風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。

鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。

雨是最尋常的，一下就是三兩天。

可別惱。

看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。

傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。

在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。

他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。

城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。

舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。

“一年之計(jì)在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

3作者簡介編輯朱自清(1898年11月22日——1948年8月12日)，原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。

生于江蘇省東?？h，因祖父、父親都定居揚(yáng)州，故自稱“我是揚(yáng)州人”。

現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

散文有《匆匆》、《春》、《歐游雜記》、《你我》、《綠》、《背影》、《荷塘月色》《倫敦雜記》等，著有詩集《雪朝》，詩文集《蹤跡》，文藝論著《詩言志辨》、《論雅俗共賞》等。

朱自清的散文樸素縝密、清雋沉郁、有真情實(shí)感。

他獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格，為中國現(xiàn)代散文增添了色彩。

朱自清的清廉愛國，也得到了的高度評(píng)價(jià)。

4賞析編輯朱自清的散文《春》，意象單純，主題明朗，語言優(yōu)美，人們往往把它解讀為一篇“春的贊歌”。

其實(shí)這是一種誤讀。

《春》與朱自清眾多的寫景抒情散文一樣，看似晶瑩剔透，一目了然，但它卻像一杯醇酒一般，蘊(yùn)涵了綿長而清洌的韻味與芳香，要真正品嘗出它的滋味并非易事。

在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實(shí)上飽含了作家特定時(shí)期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對自由境界的向往。

1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營造著一個(gè)靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書齋中“獨(dú)善其身”并成就他的治學(xué)。

《春》描寫、謳歌了一個(gè)蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。

細(xì)讀朱自清的《春》，這是一個(gè)大病初愈的文化人，面對春意盎然的原野，他又重新找回了一種自信和自尊，編織著自己的理想之夢。

這是一個(gè)經(jīng)歷了“心靈煉獄”的知識(shí)分子，在大自然溫暖的懷抱中，他沉醉其間，詩情聯(lián)翩，感受到了一種“天人合一”的美妙境界和“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的心靈沖動(dòng)。

他從時(shí)代的“十字街頭”撤退下來，又在這里找到了自己的“安身立命”之所。

朱自清筆下的“春景圖”，不是他故鄉(xiāng)江浙一帶的那種溫暖潮濕的春景，也不是北方城郊的那種壯闊而盎然的春景，更不是如畫家筆下那種如實(shí)臨摹的寫生畫，而是作家在大自然的啟迪和感召下，由他的心靈釀造出來的一幅藝術(shù)圖畫。

在這幅圖畫中，隱藏了他太多的心靈密碼。

在朱自清所有的散文中，開篇就寫得如此明朗、歡快、昂奮的作品，似乎還不多見。

這不是一個(gè)不諳世事的青少年的作文，這是一個(gè)飽經(jīng)憂患的中年知識(shí)分子的精心之作。

作者所以有這樣一種心境和情緒，一定是因?yàn)樗哌^了一段最陰暗的日子后，找到了一種柳暗花明的感覺。

他是在借明媚的春光，抒發(fā)自己的一種心境。

“盼望著，盼望著”，動(dòng)詞的疊用，顯得突兀、有力、急切，隱含了他曾經(jīng)的陰暗、苦悶歲月，以及在那煎熬中對未來的苦苦求索。

現(xiàn)在光明終于降臨到了眼前，他怎么能按捺住歡欣鼓舞的心情呢

“剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，這是初春的朦朧景象，但又何嘗不是他此時(shí)此刻的內(nèi)心體驗(yàn)?zāi)?/p>

在作品中，朱自清展現(xiàn)的是一個(gè)欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天。

地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團(tuán)中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風(fēng)，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動(dòng)聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲……作者在這里把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩化了。

在這一幅詩化的春景中，作者卸掉了一切的思想情感重負(fù)，一頭撲入了這春的世界中，就像一個(gè)孩子投入了母親的懷抱一樣。

他想在綠草如茵的草地上打滾、踢球、賽跑、游戲，盡情地體驗(yàn)生命的活潑與自由。

他全身心地動(dòng)用自己的視覺、嗅覺、聽覺、想像、幻想，享受大自然的美好與撫愛。

在這里，大自然是如此美好，人的生命也變得如此美好。

在美的自然中，朱自清深切地體驗(yàn)到了生命的自由、活力和燦爛，展現(xiàn)了他赤子一般的情懷和天真無邪的個(gè)性。

但這種美麗的生命體驗(yàn)畢竟是暫時(shí)的、甚至是虛幻的。

朱自清信奉“剎那主義”，并把它當(dāng)做醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的良藥，而他又深知自己作為一個(gè)知識(shí)分子肩上的重任，作為一個(gè)普通人還有許許多多不容推卸的義務(wù)。

他要追尋一種有為、有價(jià)的人生，他要精心地、甚至是刻意地去完善自己的道德和人格。

因此在《春》的后半部分，作品歡快的調(diào)子突然變得舒緩、沉靜，出現(xiàn)了綿綿的春雨、朦朧的晚景、為生活行色匆匆的人們、辛勤勞作的農(nóng)民。

超然的自然景觀巧妙地轉(zhuǎn)換成了一幅現(xiàn)實(shí)圖畫，朱自清也從夢的世界回到了濕漉漉的土地上。

“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。

”“‘一年之計(jì)在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

”朱自清在這里寫的是春天里奔波和勞作的人們，更是寫自己的心理、決心和希望。

文章寫到這里，其實(shí)可以打住了。

但朱自清卻給了人們一個(gè)意想不到的結(jié)尾，使春天的意象變得更為完整、瑰麗，使朱自清的人生、人格變得更加耀人眼目。

他連用三個(gè)比喻謳歌春天，把春天形容為新生的娃娃、美麗的姑娘、健壯的青年。

使舒緩、沉靜的格調(diào)驀然剛健、清新起來，與作品的開頭緊緊呼應(yīng)；把滑向平實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境又突然推進(jìn)到了作品上半部分營造的那種明朗、歡快的意境中去，整個(gè)意境又連成了一片。

春天的“新”、“美”、“力”，注入了朱自清的整個(gè)身心，朱自清也化入了整個(gè)春天，在春天的引領(lǐng)下執(zhí)著前行。

朱自清獲得了“新生”。

在朱自清的全部散文中，《春》是風(fēng)格演變特別明顯的篇目。

5詞語解釋編輯【朗潤】lǎng rùn：明朗潤澤。

【醞釀】yùn niàng：原意是造酒，這里是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。

【賣弄】mài nòng：本意為“炫耀”，含貶義，在本文中指“顯示，展示”，屬于貶詞褒用的用法。

【婉轉(zhuǎn)】wǎn zhuǎn：形容聲音抑揚(yáng)動(dòng)聽。

【嘹亮】liáo liàng：聲音圓潤而響亮。

【黃暈】huáng yùn：昏黃，不明亮。

暈，太陽或月亮周圍的光圈，也指光影或色彩周圍模糊的部分。

【烘托】hōng tuō：中國畫的一種方法，從旁邊或周圍涂抹淡墨或者淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出。

這里是“襯托”的意思。

【靜默】jìng mò：寂靜；沒有聲音。

肅立不作聲。

【舒活】shū huó：舒展，活動(dòng)。

【欣欣然】xīn xīn rán：歡歡喜喜的樣子。

【繁花嫩葉】fán huā nèn yè：花朵繁茂葉子鮮嫩，形容美好的春色。

繁花：花朵繁茂。

各種各樣的花。

【呼朋引伴】hū péng yǐn bàn：呼喚朋友，招引同伴。

【抖擻精神】dǒu sǒu jīng shén：振作精神起來。

【花枝招展】huā zhī zhāo zhǎn：比喻姿態(tài)優(yōu)美。

招展，迎風(fēng)擺動(dòng)。

【趕趟兒】gǎn tàng er：原意是趕得上，這里的意思是各種果樹爭先恐后地開花。

【落地】luò dì：這里指嬰兒生下來。

【花針】hua zhēn:繡花用的細(xì)針【一年之計(jì)在于春】yì nián zhī jì zài yú chūn：古諺。

一年的打算在春天。

意思是，春是一年的開始，一年的計(jì)劃要在春天及早考慮、安排。

古諺中還有一天之計(jì)在于晨和一生之計(jì)在于勤的說法。

【吹面不寒楊柳風(fēng)】chuī miàn bù hán yáng liǔ fēng：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒揚(yáng)柳風(fēng)”是南宋志南和尚《絕句》中的詩句。

志南，南宋詩僧，志南是他的法號(hào)，生平不詳。

意思是，春風(fēng)吹到臉上，不覺得寒冷。

短篷：帶篷的小船。

杖藜：用藜做的拐杖。

藜，植物名。

杏花雨：杏花開放時(shí)節(jié)的雨，即春雨。

楊柳風(fēng)，指春風(fēng)。

楊柳發(fā)綠的時(shí)候，春風(fēng)吹拂，枝條飄動(dòng)，是人格外感到風(fēng)的柔和，所以說楊柳風(fēng)。

6背景資料編輯本文選自《朱自清散文全集》，（江蘇教育出版社1996年版。

）本文大致寫于1927年~1933年。

《春》的寫作時(shí)間應(yīng)該是在1932年下半年或1933上半年。

1932年8月，朱自清漫游歐洲歸來，不久便與陳竹隱女士結(jié)為夫妻，同年9月出任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任；1933年4月又喜得貴子，心境愉悅，所以，《春》這篇文章體現(xiàn)出了他樂觀向上的情緒。

7主題歸納編輯朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對春天作了全面、精細(xì)的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出了江南的春天所特有的景象，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達(dá)了作者熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。

中心思想：本文通過描繪花草爭榮，生機(jī)勃勃的春天美景，贊美了春天帶給人們的無限希望，激勵(lì)人們在大好春光里勞作,奮然向前，表達(dá)了作者熱愛春天，熱愛生活的情感。

8寫作特色編輯1.詩情與畫意相結(jié)合，創(chuàng)造出情景交融的境界。

2.結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然中見跌宕變化。

3.語言簡潔、明朗。

4.多處運(yùn)用了擬人手法。

9文章結(jié)構(gòu)編輯盼春（1）（開篇點(diǎn)題，總領(lǐng)下文）繪春（2~7）春醒圖（2）：春物醒春春草圖（3）：春草報(bào)春春花圖（4）：春花爭春春風(fēng)圖（5）：春風(fēng)唱春春雨圖（6）：春雨潤春迎春圖（7）：春人迎春頌春（8~10）娃娃（8）：新姑娘（9）：美青年（10）：力（未來：美好）10文筆特點(diǎn)編輯一、語言具有詩化。

　　由于朱自清是詩歌出身的散文家，他的散文仍滿貯詩意，所以他的散文文筆清秀、富有真情、極具感染力。

本文讀來讓人感到平常之詞飄逸著優(yōu)美，平淡語言洋溢著深情，就是本文詩一般的語言所起的作用。

也正因?yàn)槿绱耍洞骸防锏拇禾烊f物也富有感情，詩情與景物和諧地交融使文章具有了濃郁的詩歌抒情色調(diào)，把讀者的心沉醉在美妙的春的世界。

　　二、語言通俗淺顯。

　　朱自清散文語言并不特別華麗，也不用什么特別綺麗孤拗的詞語，而是具有清新樸實(shí)、口語化的特點(diǎn)，使文章平易好懂。

他用通俗易懂、生動(dòng)形象的口語寫出優(yōu)美的散文的特點(diǎn)，在《春》中非常明顯，如寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”；如寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這些短句都是從口語中來，文章自然很淺顯易懂。

　　三、善用修辭。

　　《春》一文使用了許多精彩生動(dòng)的比喻、擬人和排比。

在描繪景物特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用擬人有利于體現(xiàn)作者的情感，也增強(qiáng)語言的生動(dòng)性和情感性。

《春》中比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力。

而大量使用排比，又使文章句式整齊、節(jié)奏明快，便于人們誦讀。

　　四、大量使用疊音詞。

　　《春》中大量使用疊詞，既能形象刻畫事物特點(diǎn)，又富有朗讀節(jié)奏感；即使全文行文活潑歡快、充滿詩情畫意，又能增加朗讀時(shí)的情韻。

　　總之，《春》表現(xiàn)了詩情與畫意的結(jié)合，表現(xiàn)了美麗春景與作者歡愉之情交融，表現(xiàn)了人與自然的和諧，富有魅力的朱自清散文語言起著很大的作用。

11主旨大意編輯抓住春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地用詩的筆調(diào)描繪著了一副春回大地、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象。

抒發(fā)了對春天的贊美熱愛之情，表達(dá)作者熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、憧憬未來的思想感情。

12教學(xué)參考編輯第一課時(shí)一、這是一篇寫景抒情的散文。

作者朱自清(1898—1948)是中國現(xiàn)代著名詩人和杰出的散文家。

他的散文，文字清新樸素，描寫細(xì)膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。

他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。

《春》這篇優(yōu)美的散文，以生花妙筆，描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美春的活力給人以希望和力量。

請聽《春》這篇散文的朗誦錄音，邊聽邊展開聯(lián)想和想象，聽后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

二、播放《春》這篇散文的朗誦錄音。

不要求同學(xué)們看課文，可以閉眼靜聽。

聽后，二人小組暢談感受。

然后，全班找1——2位同學(xué)談聽后的感受。

從哪個(gè)角度談都可以。

三、默讀課文，在課本上給不會(huì)讀的字注音，可根據(jù)聽錄音時(shí)的記憶，也可查字典。

四、二人小組，每人讀一遍課文，對方邊聽邊校正發(fā)音。

五、全班齊讀課文。

六、教師指定一位同學(xué)讀課文。

第二課時(shí)一、按下列分工朗讀課文。

第1段：全班齊讀。

第2段：第一小組朗讀(值日小組)第3段：第二小組朗讀。

第4段：第三小組朗讀。

第5段：第四小組朗讀。

第6段：第五小組朗讀。

第7段：第六小組朗讀。

第8段：女生朗讀。

第9段：男生朗讀。

第10段：全班齊讀。

二、教師掛出課前繪制好的圖(如下)。

(可以起名為：“孔雀開屏”圖或“傘形花序”圖。

)1．教師課前準(zhǔn)備好按照圖上編序號(hào)的圓的大小，剪12個(gè)圓紙片，在這些紙片上用不同的顏色(每一個(gè)序號(hào)一種顏色，共10色)寫上如下的字：(1)東風(fēng)來、腳步近 (2)山朗潤、水漲、太陽紅 (3)春草 (4)春花 (5)春風(fēng) (6)春雨 (7)迎春 (8)新 (9)美 (10)壯2．請同學(xué)們給課文自然段標(biāo)序號(hào)。

然后看圖，對照課文，每——個(gè)空白圓里應(yīng)該填寫什么字。

(可二人小組討論。

)3．教師將12個(gè)寫好字的圓紙片，分發(fā)給12個(gè)兩人小組(每個(gè)值日組里2份)。

請各組想一想本組拿到的圓紙片該貼在哪個(gè)空白處。

4．請拿到紙片的小組用橡皮泥將本組的圓紙片貼到恰當(dāng)?shù)目瞻滋帯?/p>

教師指名陸續(xù)到臺(tái)前來貼。

各組比賽，看哪組貼得準(zhǔn)確無誤。

如果有的小組貼錯(cuò)了地方，另一組正確的就貼在圓圈外，待都貼完，讓學(xué)生討論哪個(gè)正確，貼錯(cuò)的一張應(yīng)貼在什么地方。

再進(jìn)行調(diào)整。

三、請同學(xué)們根據(jù)圖，劃分文章結(jié)構(gòu)(畫在書上)。

教師組織全班討論文章的結(jié)構(gòu)劃分，允許同學(xué)有不同意見，只要言之成理，教師應(yīng)予以肯定。

討論后，請同學(xué)們把圖轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)提綱，把圓紙片上緊縮的詞語展開，給各部分、各層次歸納段意，抄寫在筆記本上。

同學(xué)們的筆記也不可強(qiáng)求一致，只要真正理解了文章的結(jié)構(gòu)，允許同學(xué)們有創(chuàng)造性的歸納整理。

教師發(fā)現(xiàn)好的，要當(dāng)堂予以表揚(yáng)。

四、帶著如下的問題深入閱讀。

1．第—段，運(yùn)用了什么修辭手法?突出了什么?(運(yùn)用連續(xù)反復(fù)和擬人的修辭手法，突出“盼”春。

)2．第二段，運(yùn)用了什么修辭手法?總寫春天，作者著眼于哪些景色的變化?這些景色的變化給人以怎樣的感受?(運(yùn)用了擬人、排比的修辭手法。

總寫春天，作者著眼于山、水、陽光的變化，山色的朗潤，一是春光明媚；二是山上的植物給山蒙上了淡綠色澤。

水漲起來了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽光更加明朗紅潤，從宏觀上感受到大地回春，生機(jī)勃發(fā)。

)3．作者從哪些方面描繪春草圖?在詞語的運(yùn)用上有什么特點(diǎn)?(作者描繪了小草剛剛長出的情態(tài)，用了“偷偷”“鉆”，給。

人以不知不覺的感覺，又用“嫩嫩”“綠綠”使小草惹人喜愛，還寫了小草的長勢和生長的面積，用了“一大片一大片滿是的”給人以清新悅目之感。

更進(jìn)一步寫小草的質(zhì)地，用“軟綿綿”，讓人愿意和它親近，人們在小草上坐著、躺著、打滾、踢球、跑步，有無限愜意的感受。

這段描寫用了較多的疊用的形容詞，對小草喜愛之情油然而生第三課時(shí)4．作者描繪春花圖，抓住了什么特點(diǎn)?運(yùn)用了哪些修辭手法?{寫春花競相開放，愈開愈多，愈廣，花色多樣、濃艷，花香帶著甜味。

由花聯(lián)想到果,虛實(shí)結(jié)合。

用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花艷、花香。

寫樹花之后寫地上的草花，野花雖然小而疏，卻別有一番情趣，“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”同樣招人歡喜。

本段運(yùn)用了擬人、排比、比喻、反襯等修辭手法，把春花寫“活”了，有極強(qiáng)的動(dòng)感。

)5．春風(fēng)，最難描繪，作者嫻熟地用了觸覺、嗅覺、聽覺，把春風(fēng)寫得有感有情。

請你分別說說各是怎樣描繪的，你的感受又是怎樣呢?(從觸覺上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛撫。

從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風(fēng)融在一起。

由輕風(fēng)傳送給人們，又由輕風(fēng)傳來了鳥鳴、流水、短笛的和諧悅耳的樂曲，人們不能不感謝春風(fēng)帶來的溫馨、柔潤，不能不感謝春風(fēng)給予的振奮。

)6．作者抓住了春雨的什么特點(diǎn)，按什么順序描繪出一幅誘人的春雨圖?{作者抓住春雨細(xì)密、輕盈、綿長的特點(diǎn)。

從靜景寫到動(dòng)景，由近寫到遠(yuǎn)，勾勒出一—幅南方傍晚春雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠(yuǎn)，十分誘人。

}7．作者描繪迎春圖，從哪兒寫起，落在什么地方?{作者由“風(fēng)箏”寫起，自然引出地上的孩子。

由此擴(kuò)展到“家家戶戶，老老小小”都?xì)g天喜地地出來迎接春天，感受春意。

春天給人們帶來了希望。

此段與盼春呼應(yīng)，由盼而迎，表達(dá)了人們盼春、愛春的心情。

)8．作者贊春，運(yùn)用了哪幾個(gè)比喻，各突出了春天的什么特點(diǎn)?(像剛落地的娃娃，突出了“新”，突出了“生長”讓人振奮，給人希望；像小姑娘，突出了“美”，突出了“活”，給人以美的感受，讓人充滿活力；像健壯的青年，突出了“壯”，突出了“力”，春天使人健壯，給人以奮進(jìn)的力量。

)(以上各小題，在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)全班——一討論，或邊朗讀邊討論。

)五、教師指導(dǎo)朗讀。

1．朗讀本文的感情基調(diào)，是充滿喜悅和希望。

基本語調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。

語音越自然、質(zhì)樸越好，切忌拿腔拿調(diào)。

2．朗讀的層次要清楚，參考結(jié)構(gòu)分析。

三大部分之間，略有較長停頓。

在停頓時(shí)，做到音停意不停，語斷情不斷。

感情的三個(gè)階段是：盼，、愛、贊。

3．朗讀時(shí)，頭腦中要出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的圖案，把握住形象的特點(diǎn)。

4．教師指導(dǎo)一位學(xué)生(有朗誦基礎(chǔ)的)，讓他(她)朗誦成功，其他同學(xué)聽教師指導(dǎo)和這位學(xué)生朗讀，從中得到啟發(fā)。

六、做文后練習(xí)二、三。

(當(dāng)堂做完，當(dāng)堂討論。

)[家庭作業(yè)]背誦全文。

在背誦的基礎(chǔ)上，練習(xí)表情朗誦。

每個(gè)同學(xué)把自己的朗誦錄下音來，有條件的錄下像來，交給教師。

教師選擇1——2人的朗誦，在全班播放，請大家評(píng)議，以提高同學(xué)的朗誦能力和分析能力

在寫字教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

本文第二自然段寫景相當(dāng)精彩。

作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組詞語，引出15種景物（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、泥墻根、油蛉、蜈蚣、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首烏根、摘覆盆子），前兩個(gè)“不必說”略寫百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細(xì)地寫百草園一角“短短的泥墻根一帶”。

先用兩個(gè)“不必說”宕開一筆，突出“單是”的內(nèi)容。

既然“單是”已趣味無窮，可見園子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草園是“我的樂園”的感情色彩。

寫景層次井然，條理分明。

前一個(gè)“不必說”寫靜物由低到高，后一個(gè)寫動(dòng)物由高到低。

整體部分從植物寫到動(dòng)物，局部部分則由動(dòng)物寫到植物。

　　第二自然段除了脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)，作者還抓住景物特點(diǎn)，對百草園作了細(xì)致的描寫。

這段文字著重描繪了百草園在春夏季節(jié)的景色，寫得精彩生動(dòng)而富有情趣。

在抓景物特點(diǎn)時(shí)，作者調(diào)動(dòng)自己的全部感官，使百草園的景物有形有色，有聲有味。

春末的菜花，盛夏的鳴蟬，秋天的蟋蟀，加上捕鳥的冬季——這一切綜合在一起，構(gòu)成了豐富而美麗的四季風(fēng)采。

作者寫景用詞準(zhǔn)確，語言生動(dòng)形象。

菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，石井欄的“光滑”，黃蜂因?yàn)榉逝侄胺痹诓嘶ㄉ?，叫天子因?yàn)檩p捷而能從草間直“竄”向云霄里去了。

這些描寫體現(xiàn)了魯迅先生用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，這樣擬人化的寫作手法同時(shí)讓我們聽出了作者對百草園由衷的喜愛之情。

　　了解寫景的這些方法，不僅對于學(xué)習(xí)描寫景物的方法有很大幫助，而且對于閱讀寫景的文字，加深對文章的理解都有好處。

作者在描寫景物時(shí)，抓住了石井欄的“光滑”，黃蜂的“肥胖”……等諸多景物的特征。

要做到這點(diǎn)，必須做到用眼看，細(xì)細(xì)觀察；用心想，慢慢揣摩。

還要注意寫景的順序。

作者對百草園景物的描寫采用了由低到高再由高到低的寫景順序，這樣，就能把百草園給人的總的印象交代得清清楚楚。

再其次，還要注意作者如何做到了多角度地觀察。

例如：從聽覺角度寫“油蛉在這里低唱”，而從視覺角度寫“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑葚”、“像小珊瑚珠攢成的小球”等景物。

這些描寫從形狀、顏色、味道等方面把百草園在一個(gè)兒童眼里的感受寫得有聲有色，加之動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)中有靜，靜中見動(dòng)，靜動(dòng)交錯(cuò)變化運(yùn)用，叫人讀來有滋有味，整個(gè)畫面才能給人生機(jī)勃勃、如臨其境的感覺。

另外，寫景離不開抒情的支撐，在對百草園的描繪中，作者正是將自己童年時(shí)對百草園的喜愛之情融進(jìn)對景物的描繪中，讓讀者受到強(qiáng)烈的感染。