什么是語義學(xué)閱讀
科技信息《體育與健康》新大綱要求體育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為宗旨，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。
這就要求我們在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生體育鍛煉的基本知識、技術(shù)和技能，更要向?qū)W生灌輸“健康第一”的思想，以學(xué)生現(xiàn)有的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識服務(wù)。
本文結(jié)合多年來的教學(xué)實踐，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的途徑與方法進(jìn)行探討。
1．終身體育意識的涵義和意義 1.1 終身體育意識的涵義終身體育是90 年代以來體育的改革和發(fā)展中提出的一個新概念。
終身體育，是指一個人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。
終身體育的含義包括以下兩方面:一是指人從生命的開始至生命結(jié)束,在一生中的體育知識和參加的身體鍛煉活動,使終身有明確的目的性,使體育真正成為人一生生活中不可缺少的重要內(nèi)容; 二是在終身體育思想的指導(dǎo)下,以體育的體系化、整體化為目標(biāo),在人的不同時期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動機(jī)會的實踐過程。
1.2 終身體育意識的意義中學(xué)生通過體育理論學(xué)習(xí)和運(yùn)動實踐，選擇與自己相適應(yīng)的體育運(yùn)動，并使這種運(yùn)動成為自己持之以恒以至終身的運(yùn)動，為自己終生健康服務(wù)。
隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展、新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，對人的身體素質(zhì)要求越來越高。
體育運(yùn)動是保持人體機(jī)能、體能處于最佳狀態(tài)的有效手段。
為適應(yīng)社會的需要，人在一生中必須選擇不同的身體運(yùn)動形式和內(nèi)容，以增強(qiáng)體質(zhì)，否則就有被時代淘汰的危險。
學(xué)生理解了終身體育的這一意義，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，將起到舉足輕重的作用。
2．培養(yǎng)中學(xué)生終身體育意識的方法 2.1 激發(fā)學(xué)生的體育興趣興趣和愛好是積極參加體育活動的驅(qū)動力。
初中以下的學(xué)生，往往以滿足心理要求為主要傾向，表現(xiàn)為以直接興趣為主，即體育活動本身所引起的興趣，如喜歡游戲和球類活動等。
高中學(xué)生由于對體育鍛煉的目的性更明確，間接興趣逐步成為主要傾向，即對體育活動的結(jié)果發(fā)生興趣。
如認(rèn)識到參加耐久跑能改善心血管系統(tǒng)的功能，雖然跑起來感到又苦又累，但仍然能堅持參加長跑。
高中階段要在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)間接興趣和愛好，并且逐步養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。
2.2 掌握體育的知識、技能，學(xué)會自主的學(xué)習(xí)、鍛煉 2.2.1 在體育教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力與分析能力 觀察能力對中學(xué)生培養(yǎng)終身體育意識來說，應(yīng)屬于感性認(rèn)識，是獲得這一意識的直接途徑。
中學(xué)生只有具有了觀察能力才能建立終身體育意識，因此，觀察能力是直接途徑，而分析能力就是理性的、內(nèi)在的了。
所以熟練掌握體育的基本知識、技術(shù)與技能是中學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)通過課堂啟發(fā)、提問示范，讓中學(xué)生認(rèn)真思考和仔細(xì)觀察了解，熟悉技術(shù)動作的要領(lǐng)、特點(diǎn)、作用及注意事項。
2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
學(xué)生能自制鍛煉計劃與內(nèi)容，具備了一種創(chuàng)新的能力。
在體育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在安排一周或者一天的課外鍛煉計劃時要考慮自身心理和生理特點(diǎn)，應(yīng)側(cè)重于考慮鍛煉內(nèi)容的連續(xù)性，項目的趣味性，身體練習(xí)的全面性，始終應(yīng)體現(xiàn)出循序漸進(jìn)及合理運(yùn)動負(fù)荷的原則。
每周的課外活動以球類比賽、游戲、趣味比賽為主，互相展開競賽，評出優(yōu)勝者，鼓勵學(xué)生比學(xué)趕幫超。
2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)測能力 脈搏是反映心率的測量指標(biāo)。
學(xué)生運(yùn)動時的適宜心率是120—160 次\\\/min，高于此指標(biāo)，則對身體無益。
從體育保健學(xué)的角度來看，教師事先應(yīng)按健康狀況、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力分組，使練習(xí)活動因人而異；要教育學(xué)生學(xué)會自我測脈搏，根據(jù)教師提出的每次練習(xí)的脈搏要求，通過改變練習(xí)的速度、次數(shù)和時間來調(diào)節(jié)運(yùn)動負(fù)荷。
鍛煉過程則要求學(xué)生自測處理負(fù)荷大小和身體功能水平，為改進(jìn)體育鍛煉提供真實依據(jù)。
只有堅持加強(qiáng)自我醫(yī)護(hù)監(jiān)督，掌握自身生理規(guī)律，才能預(yù)防運(yùn)動傷病，提高身體素質(zhì)。
2.2.4 培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力 學(xué)生之間的相互管理能力主要指課堂分組或課外練習(xí)時讓學(xué)生學(xué)會器械上的相互保護(hù)、相互觀摩動作的正確與否，能者為師，相互幫助，等等。
讓學(xué)生自選徒手體操，做準(zhǔn)備活動和整理活動，自己練習(xí)動作技術(shù)，自我控制和調(diào)節(jié)運(yùn)動負(fù)荷，自我保護(hù)等。
教師要開展“師教生，生教生”的群體練習(xí)，使之養(yǎng)成良好的自我鍛煉習(xí)慣，形成有規(guī)律的鍛煉機(jī)制。
為此，要充分發(fā)揮體育骨干的作用，讓各鍛煉小組組長肩負(fù)起帶操、領(lǐng)跑，交換練習(xí)時的召集工作，分組游戲的組織和維持秩序的工作，承擔(dān)各運(yùn)動項目比賽的裁判工作，做一些力所能及的示范或幫助，輔導(dǎo)差生學(xué)會場地器材的布置和收發(fā)送還工作等。
2.2.5 培養(yǎng)學(xué)生的組織能力 為了調(diào)動學(xué)生自我鍛煉的積極性，培養(yǎng)其組織能力，可采取課堂學(xué)生輪流值班制（以小組為單位），在準(zhǔn)備部分讓學(xué)生自編選徒手操，結(jié)束部分作整理活動，但要根據(jù)具體情況和教材內(nèi)容，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
在課外活動中注意培養(yǎng)裁判隊伍。
每當(dāng)學(xué)校舉行籃球、排球、田徑、拔河等比賽，首先由教師配合校學(xué)生會體育部組織裁判學(xué)習(xí)，在競賽規(guī)則、裁判手勢、方法尺度等方面系統(tǒng)強(qiáng)化并進(jìn)行現(xiàn)場實習(xí)。
正式比賽時，教師只需巡回指導(dǎo)，一切賽務(wù)工作均由學(xué)生會體育部承擔(dān)。
這樣不僅調(diào)動了學(xué)生自我鍛煉的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的裁判工作能力，既鍛煉了自己，又豐富了第二課堂活動，使群體工作在學(xué)校教育中起到積極向上的推動作用，保證學(xué)生能夠精力充沛地從事學(xué)習(xí)。
體育的知識、技術(shù)、技能，是科學(xué)鍛煉身體的手段和方法，對增進(jìn)身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)，不僅具有近期（在校期間）的效果，而且具有長遠(yuǎn)（走向社會以后）的影響。
但是，由于不同年齡段身心發(fā)展?fàn)顩r的差異，鍛煉身體的目標(biāo)、內(nèi)容和方法也相應(yīng)有所不同。
這就需要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自我評價的能力，以適應(yīng)和協(xié)調(diào)不斷變化的情況，取得預(yù)期的鍛煉效果。
2.3 提高教師業(yè)務(wù)水平隨著時代的發(fā)展和多種信息渠道的介入，學(xué)生對教師的知識要求已不再是單純的“一桶水”的量的要求，還對“水”的質(zhì)量和存在狀態(tài)提出了要求。
每個學(xué)生的體育運(yùn)動興趣不同，在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題也不相同，教師要全面解答學(xué)生提出的問題，做好正面積極的引導(dǎo)，這就要求教師必須廣泛獲取體育信息，尤其是相關(guān)學(xué)科及教育教改前沿理論，不斷充實自己，擴(kuò)大自己的知識面，提升自身素質(zhì)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的時代需求和學(xué)生的需要。
在教學(xué)過程中，教師要有熟練運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行體育教育的能力，把最新的、最前沿的體育運(yùn)動知識和運(yùn)動方法傳授給學(xué)生，提高教學(xué)效率。
這樣對學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成也能起到潛移默化的作用。
2.4 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教法安排 2.4.1 應(yīng)重視和發(fā)揮中學(xué)生的主體作用 現(xiàn)代的學(xué)校教學(xué)應(yīng)提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的教育觀。
體育教育也不例外，必須重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
體育教程或教材要重視學(xué)生的主體作用，教師逐漸向授課、指導(dǎo)與輔導(dǎo)相結(jié)合的形式轉(zhuǎn)化。
這樣才有利于學(xué)生自學(xué)、自練和自控能力的提高。
要增中課程的總體彈性，合理安排課的時間，在教師輔導(dǎo)下讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行自我發(fā)展練習(xí)。
2.4.2 應(yīng)將終身體育的目標(biāo)作為體育課的教材 體育教材中應(yīng)讓學(xué)生掌握最基本的體育原理和獨(dú)立鍛煉身體的方法，啟發(fā)學(xué)生的非智力因素，使之能觸類旁通，以至能結(jié)合實際創(chuàng)造性地鍛煉身體。
因此建立以終身體育為目標(biāo)的教材體系是非常重要和十分必要的，應(yīng)該提倡“你認(rèn)為最喜歡和最容易進(jìn)行的就是最好的體育活動”的新理念，因為“最喜歡”就可以激活快樂情緒，而“最容易進(jìn)行”，則強(qiáng)調(diào)了可操作性和實際性，辦得到才有可能出成果。
2.4.3 體育教材應(yīng)體現(xiàn)終身體育的思想和意識 課程內(nèi)容與培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力的形成直接相關(guān)，體育教學(xué)淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生終身體育意識天水師范學(xué)院 秦秀紅〔摘 要〕本文通過文獻(xiàn)資料,對終身體育的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)特征及其意義作簡要闡述,并從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣等方面入手,對培養(yǎng)中學(xué)生的終生體育意識提出了看法。
〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生 終身體育 體育意識 培養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第694 頁）基礎(chǔ)教育 693 — — 科技信息內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)加大理論內(nèi)容和時數(shù) [3] 。
理論部分教材應(yīng)選擇有利于強(qiáng)化學(xué)生健身意識、增強(qiáng)學(xué)生健身意識和健身能力、護(hù)養(yǎng)身心的原理和方法等方面的內(nèi)容；實踐部分教材要體育化、醫(yī)學(xué)化，多側(cè)重于運(yùn)動損傷的急救與處理，增強(qiáng)學(xué)生安全意識、護(hù)養(yǎng)身體的能力和方法。
進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生，體育學(xué)習(xí)興趣有所差異。
但事實證明，凡是具有特點(diǎn)的體育項目都能夠引發(fā)他們投入積極的情感和濃厚的興趣。
3．結(jié)語提高對“終身體育”的認(rèn)識，體育運(yùn)動是保持人體機(jī)能、體能處于最佳狀態(tài)，增強(qiáng)人們的體質(zhì)的有效手段，在人的一生中都必須選擇不同的身體鍛練的形式和內(nèi)容，以增強(qiáng)體質(zhì)，延緩生命衰老。
因而終身進(jìn)行體育鍛煉是提高身體健康的有效方式。
由于人的健康狀況不是一成不變的，體質(zhì)的強(qiáng)與弱在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化，不進(jìn)行鍛練，強(qiáng)的會變成弱，經(jīng)常有規(guī)律地鍛練，弱的可以變強(qiáng)，因而只有經(jīng)常進(jìn)行體育鍛練，才能長久地?fù)碛薪】档纳眢w。
現(xiàn)代的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，既是一場智力的角逐，更是一場體力的較量，沒有健康的身體，將很難堅持到最后的勝利。
參考文獻(xiàn)〔1〕姚國偉.如何提高學(xué)生的終身體育意識〔J〕.安徽體育科技,2005, (2).20- 25 〔2〕劉小平,李翔.淺談對大學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)〔J〕.科技信息, 2008,(34) 〔3〕季新濤,孟慶文.關(guān)于中學(xué)體育與健康教育相結(jié)合的研究〔J〕.體育成人教育學(xué)刊,2007,(06) 〔4〕肖維萍.學(xué)校體育應(yīng)重視對學(xué)生終身體育思想的培養(yǎng)〔J〕.新西部(理論版),2006,(12) （上接第693 頁）語義學(xué)（Semantics），從研究角度和研究范圍來看可以分為三種：語言學(xué)的語義學(xué)，邏輯學(xué)的語義學(xué)和哲學(xué)的語義學(xué)。
本文涉及到的是語言學(xué)的語義學(xué)（linguistic semantics），其研究的是用語言符號體系表達(dá)的意義，是符號學(xué)的一個重要組成部分，也屬于傳統(tǒng)的詞匯學(xué)的一門分支學(xué)科。
D·A威爾金斯曾說過：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。
”在詞匯教學(xué)過程中，很多教師偏重于知識的講解，詞匯量的擴(kuò)大成了學(xué)生們課余最頭疼的事。
學(xué)生們經(jīng)常被告知的通過大量閱讀來擴(kuò)大詞匯量的方法也不奏效，學(xué)生是接觸了新詞，懂得了詞義，但大多數(shù)人并沒有對文章中的重點(diǎn)的詞、短語和句子作深入的研究和學(xué)習(xí)，一旦付之應(yīng)用，就會存在很多問題出現(xiàn)很多錯誤：詞匯貧乏：這一現(xiàn)象在口語和寫作中最為常見，當(dāng)要評論某一事物好時，學(xué)生只會說，good, very good, nice,卻不會經(jīng)常用已經(jīng)學(xué)過的excel- lent, fantastic, superb 和marvelous 來表達(dá)，結(jié)果有時會遇到語句重復(fù)，句子也顯得毫無韻味，無法描述出事物的特有狀態(tài)或性質(zhì)，更不能真正表達(dá)出本人所想表達(dá)的真實感情。
漢化影響：中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，會從詞義上考慮，他們會把已有的目標(biāo)語譯成自己所熟悉的母語，然后把目標(biāo)詞匯和相應(yīng)的母語一起輸入大腦，加以存儲和記憶。
而在語言的再生過程中，中國學(xué)生受到漢語思維方式的影響，一種帶有母語語義的英語詞匯就會出現(xiàn)在英語運(yùn)用中，產(chǎn)生用詞不當(dāng)和搭配錯誤的現(xiàn)象，也就會成為我們所說的 chinglish. 例如I invite a doctor at once. I very like to see the evening news- papers. Happy Christmas. Eat medicine 等等。
諸如這些例子，從語法和詞義上看，好像沒有毛病，那些英語國家的人應(yīng)該也會理解說話人所要表達(dá)的意思，但用詞不當(dāng)。
對基本詞匯的多種釋義了解的不夠：中學(xué)生在記單詞時，往往只記單詞表上的單一釋義，而對那些即使很簡單的基本詞的多種詞義并不很了解，更不用說熟練的運(yùn)用了。
事實上，越是我們生活中常用的詞的釋義越多，而詞與詞的結(jié)合搭配還會衍生出新的詞義。
例如我們經(jīng)常見到的詞plant 當(dāng)名詞時，可以指植物、工廠、莊稼、設(shè)備。
而white（白色）當(dāng)與其他詞連用時，意思又會有所不同，white paper（白皮書）、White coffee（加牛奶的咖啡）、White lie（善意的謊言）。
英語詞匯量雖然很大，但它們并非雜亂無章，詞與詞之間不是孤立的，常見的意義關(guān)系有同義關(guān)系，多義關(guān)系，反義關(guān)系，上下義關(guān)系和一詞多義。
利用語義學(xué)的意義關(guān)系知識來指導(dǎo)詞匯教學(xué)，有助于解決學(xué)生在單詞記憶過程中遇到的一些問題，對中學(xué)生擴(kuò)大詞匯量有著舉足輕重的作用。
上下義關(guān)系（hyponymy）：指詞的包含關(guān)系，它包括一個在上面的詞來表示總的概念，兩個或兩個以上在下面的詞來表示具體概念。
例如圖 1。
利用上下義之間的語義關(guān)系，可有效地擴(kuò)充詞匯量和加大詞匯可理解性信息的輸入。
同義關(guān)系指兩個或幾個發(fā)音不同的詞意思相同。
事實上，詞與詞之間在真正意義上的同義關(guān)系式不存在的。
我們說的同義詞是指在中心意義上相似，它們之間的感情色彩、語體風(fēng)格、搭配關(guān)系上都存在著差別。
Statesman 和politician 都可以用來表示政治家，但后者常常用于貶義。
類似的還有Black 和Negro, child 和brat 等。
還有警察這個詞，我們可用policeman 和cop，前者是中性詞，可用于英式或美式英語中，后者是俚語。
再有，當(dāng)我們想表達(dá)“腐爛變質(zhì)”這一概念是，我們可以用ran- cid, addled, sour, rotten,但每個詞又都有其固定的搭配。
addled egg, rancid bacon\\\/butter, sourmilk, rotten butter\\\/egg。
圖1 反義關(guān)系（antonymy）指詞與詞之間存在著相反、相對或相矛盾的關(guān)系。
有著這種關(guān)系的詞叫做反義詞（antonyms）。
其中有雙向反義(binary) dead- alive, pass- fail, 如果說豬是活的那它就不是死的，同學(xué)考試通過了，那就不是沒通過，非此即彼。
分級反義(gradable)hot (warmtepid cool) cold，在熱和冷之間我們可以插入三個表示不同程度的詞。
逆向反義 (reverse) come- go, ascend- descend。
換視角反義(converses)employer- em- ployee, above- below，husband- wife。
類別性反義(taxonomic sisters)red- blue, Sunday- Monday。
利用反義關(guān)系，學(xué)生可以在趣味中學(xué)習(xí)，在對比中掌握單詞。
一詞多義：在語言中，有時同一個詞有兩個或兩個以上不同意義，這樣便形成了一詞多義現(xiàn)象（polysemy），這樣的詞就是多義詞（polysemic\\\/ polyseme）。
例如像head, 它以頭這種意義為中心，引申出不少次要意詞，像最前面的部分，首腦，才智，源頭等。
Green, 有與red 對應(yīng)的綠色之意，具有inexperienced 的無經(jīng)驗之意，還有與ripe（成熟的）相反的未成熟的之意。
綜上所述，通過對語義學(xué)中詞與詞之間的意義關(guān)系的研究，我們可以總結(jié)出詞與詞之間是怎樣相互聯(lián)系，相互區(qū)別的。
在以后的英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)遵循詞匯系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律，采用靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解，應(yīng)用詞匯，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察語言現(xiàn)象，使其在學(xué)習(xí)新詞的同時掌握與其相關(guān)的詞，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量、準(zhǔn)確應(yīng)用的目的。
參考文獻(xiàn)〔1〕John I.Saeed Semantics 〔M〕.外語教學(xué)與研究出版社2004. 〔2〕賈彥德.漢語語義學(xué)〔M〕.北京大學(xué)出版2005. 〔3〕王寅.語義理論與語言教學(xué)〔M〕.上海外語教育出版社，2001. 〔4〕黃建竾.運(yùn)用語義學(xué)理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)〔C〕.外語教學(xué)（西安外國語學(xué)院學(xué)報）,1995 年第2 期，67. 運(yùn)用語義學(xué)理論指導(dǎo)中學(xué)英語詞匯教學(xué)遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院 任 麗〔摘 要〕詞匯在英語學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位。
本文通過對語義學(xué)理論的闡釋，分析中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，利用語義學(xué)理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)，探索出適合中學(xué)生詞匯教學(xué)的方法。
〔關(guān)鍵詞〕語義學(xué) 意義關(guān)系 詞匯教學(xué)基礎(chǔ)教育 694 — — ?
自學(xué)語言理論，請推薦一系列《語言學(xué)\\\/語義學(xué)\\\/語用學(xué)\\\/修辭學(xué)\\\/符號學(xué)》等好教材
葉蜚聲 徐通鏗 《語言學(xué)綱要》；索振羽《語用學(xué)》；王西杰的修辭學(xué)系列，陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》，索緒爾（音譯）《普通語言學(xué)教程》；賈彥德《漢語語義學(xué)》。
對外漢語考研問題
對外漢語專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案（050120）一、培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)在對外漢語方面具有堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解本學(xué)科的歷史與現(xiàn)狀，把握本學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展方向和最新學(xué)術(shù)成果，有一定對外漢語理論研究、應(yīng)用能力及較強(qiáng)的外語交際能力，具備從事對外漢語教學(xué)和科研以及國際交流能力的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。
二、研究方向1．對外漢語本體研究2．對外漢語教學(xué)理論與實踐3．第二語言習(xí)得4．漢外對比與對外漢語教學(xué)5．對外漢語教學(xué)與跨文化交際三、修業(yè)年限實行彈性學(xué)制，修業(yè)年限為2-3年，基本修業(yè)年限為3年。
在學(xué)期間，若在省級以上刊物上已公開發(fā)表3篇以上（含3篇，其中至少有1篇為CSSCI檢索源刊物）與碩士學(xué)位論文相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，經(jīng)碩士生指導(dǎo)小組審核同意后，可申請?zhí)崆爱厴I(yè)。
四、畢業(yè)學(xué)分和授予的學(xué)位總學(xué)分不低于30學(xué)分，其中課程學(xué)習(xí)不低于27學(xué)分。
修滿規(guī)定學(xué)分且通過畢業(yè)論文答辯者授予文學(xué)碩士學(xué)位。
五、培養(yǎng)方式1．實行導(dǎo)師組集體培養(yǎng)和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)相結(jié)合的方式。
導(dǎo)師組以指導(dǎo)教師為主，由3-5人組成，發(fā)揮集體培養(yǎng)的優(yōu)勢，拓展學(xué)生知識面和研究視野。
2．采取師生互選方式確定指導(dǎo)教師。
指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)全過程，幫助學(xué)生選擇并確定研究課題，制定學(xué)習(xí)計劃。
3. 碩士生應(yīng)于入學(xué)之初在導(dǎo)師指導(dǎo)下制定個人學(xué)習(xí)和研究計劃，并根據(jù)本專業(yè)碩士生必讀文獻(xiàn)閱讀目錄，每學(xué)期至少提交一篇文獻(xiàn)閱讀報告。
4．根據(jù)需要，采取聯(lián)合培養(yǎng)的方式，選派優(yōu)秀學(xué)生到國內(nèi)外知名院校學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)分，實現(xiàn)開放式培養(yǎng)。
5. 有計劃地聘請校內(nèi)外專家擔(dān)任兼職碩士生指導(dǎo)教師，承擔(dān)授課任務(wù)，開設(shè)專題講座，以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
六、課程學(xué)習(xí)1．課程設(shè)置與學(xué)分要求對外漢語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置課 程類 別課 程編 碼課程名稱開課學(xué)期學(xué)時學(xué)分備 注公共基礎(chǔ)課100020001001馬克思主義理論春季603需從4門課程中選擇2門。
外語背景的學(xué)生可申請免修基礎(chǔ)外語課，但必須修讀漢語言專業(yè)基礎(chǔ)課。
100020001002-x基礎(chǔ)外國語春季秋季804學(xué)科基礎(chǔ)課200020102001漢語言專業(yè)基礎(chǔ)秋季804需至少選擇3門6學(xué)分的課程，其中含一門研究方法類課程。
中文背景的學(xué)生可申請免修漢語言專業(yè)基礎(chǔ)課。
200020102002理論語言學(xué)秋季402200020102003對外漢語教學(xué)理論與實踐秋季402200020102004語言學(xué)方法論春季402專業(yè)主干課200020103001對外漢語教學(xué)法研究春季402需至少選擇3門6學(xué)分課程200020103002對外漢語語音詞匯問題研究春季402200020103003漢語語法問題研究秋季402200020103004中國文化專題研究秋季402發(fā)展方向課專業(yè)方向課200020104001第二語言習(xí)得研究春季402需至少選擇3門6學(xué)分課程。
200020104002對外漢語教學(xué)語法研究春季402200020104003語用修辭研究秋季402200020104004語篇分析研究春季402200020104005對外漢語教材研究秋季402200020104006跨文化交際專題研究秋季402200020104007漢字教學(xué)研究春季402200020104008應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論春季402200020104009社會語言學(xué)春季402200020104010語言測試研究春季402200020104011現(xiàn)代漢語虛詞研究秋季402200020104012中國文學(xué)專題秋季402公選課、跨專業(yè)課100020004026現(xiàn)代教育技術(shù)春季秋季402100020004020發(fā)展與教育心理學(xué)春季秋季402必修環(huán)節(jié)論文研究計劃、開題報告、論文進(jìn)展報告和論文評閱與答辯等32．教學(xué)方式教學(xué)方式為課程講授和研討并重，選取相關(guān)研究領(lǐng)域的高水平論文、著作進(jìn)行研讀并開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和研究問題的能力。
3．考核方式考核分為考試和考查兩種。
除實踐類課程可以采取考查方式進(jìn)行考核外，其他課程一律以考試的方式進(jìn)行。
考試一般采用筆試和撰寫課程論文等形式進(jìn)行，其中至少有一門學(xué)科基礎(chǔ)課的考試為閉卷形式。
課程考核采取過程考核與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。
提倡以撰寫文獻(xiàn)閱讀報告、調(diào)研報告等形式進(jìn)行過程考核，以撰寫課程論文等形式進(jìn)行期末考核。
文獻(xiàn)閱讀報告、調(diào)研報告、課程論文等書寫規(guī)范和具體要求詳見《東北師范大學(xué)研究生課程考核與管理辦法》。
考核成績由平時成績和期末成績兩部分組成。
考試按照百分制評定，考查按照合格、不合格評定。
考試成績分為5個等級：90分以上為優(yōu)秀；80-89分為良好；70-79分為中等；60-69分為及格；59分以下為不及格。
七、學(xué)位論文研究生課程學(xué)習(xí)成績?nèi)亢细?，完成各項必修環(huán)節(jié)，方可進(jìn)入學(xué)位論文寫作階段。
學(xué)位論文可以是科研論文、學(xué)術(shù)綜述、調(diào)查報告和研究報告等形式。
學(xué)位論文應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成，學(xué)位論文要有創(chuàng)新性。
學(xué)位論文工作包括以下四個主要環(huán)節(jié)：1.研究計劃碩士生入學(xué)3個月內(nèi)，應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下初擬論文選題范圍，制定個人學(xué)習(xí)和研究計劃，并由碩士生指導(dǎo)小組審查通過后報學(xué)院備案。
2．開題報告開題報告原則上在第四學(xué)期末進(jìn)行，由導(dǎo)師組教師參加。
開題報告的時間與論文通訊評閱的時間間隔不少于8個月。
3. 論文進(jìn)展報告碩士生在撰寫論文過程中，應(yīng)定期向?qū)熥鬟M(jìn)展報告，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善論文。
4．學(xué)位論文答辯提前修滿學(xué)分，經(jīng)指導(dǎo)教師和學(xué)院同意，學(xué)位論文審查合格后方可參加學(xué)位論文答辯。
學(xué)位論文答辯原則上在第三學(xué)年末進(jìn)行。
碩士論文答辯按照《東北師范大學(xué)學(xué)位授予工作細(xì)則》進(jìn)行。
論文答辯未通過者，應(yīng)修改論文，并再次申請答辯，兩次答辯的時間間隔不得少于半年。
完成學(xué)位論文工作各個環(huán)節(jié)，并通過論文答辯后記3學(xué)分。
八、實踐活動教學(xué)實踐活動安排在第一至第五學(xué)期進(jìn)行。
第一學(xué)期開始，結(jié)合所學(xué)語言學(xué)和第二語言習(xí)得理論知識，在指導(dǎo)教師安排下，參加留學(xué)生教育學(xué)院的教學(xué)見習(xí)活動。
教學(xué)見習(xí)活動要聽3門以上主干課程，每門課不少于4課時，并在任課教師指導(dǎo)下完成1次教案寫作，參加統(tǒng)一試講。
完成以上環(huán)節(jié)的學(xué)生可從第二學(xué)期開始進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。
教學(xué)實習(xí)要在學(xué)院統(tǒng)一安排下進(jìn)行，集中進(jìn)行一至兩次講評，教學(xué)實習(xí)不少于20學(xué)時。
教學(xué)實習(xí)結(jié)束后，撰寫3500字左右教學(xué)實習(xí)報告。
附：經(jīng)典文獻(xiàn)目錄：一、漢語本體研究（13）1. 陳保亞，20世紀(jì)中國語言學(xué)方法論，山東教育出版社，1999。
2. 符淮青，詞義的分析與描寫，語文出版社，1996。
3. 何自然，語用學(xué)概論，湖南教育出版社，1988。
4. 黃國文，語篇分析概要，湖南教育出版社，1988。
5. 賈彥德，漢語語義學(xué)，北京大學(xué)出版社 2001。
6. 林燾、王理嘉，語音學(xué)教程，北京大學(xué)出版社，1992。
7. 陸儉明，現(xiàn)代漢語語法研究教程（修訂版），北京大學(xué)出版社，2004。
8. 陸儉明、沈陽著，漢語和漢語研究十五講，北京大學(xué)出版社，2003。
9. 呂叔湘，漢語語法分析問題，商務(wù)印書館，1979。
10. 馬真，現(xiàn)代漢語虛詞研究方法論，商務(wù)印書館，2005。
11. 邵敬敏，漢語語法學(xué)史稿，上海教育出版社，1990。
12. 沈陽編著，語言學(xué)常識十五講，北京大學(xué)出版社，2005。
13. 朱德熙，語法講義，商務(wù)印書館，1982。
二、對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)理論（5）14. 陳昌來，對外漢語教學(xué)概論，復(fù)旦大學(xué)出版社，2005。
15. 李泉主編，對外漢語教學(xué)理論研究，商務(wù)印書館，2006。
16. 劉珣著，對外漢語教育學(xué)引論，北京語言文化大學(xué)出版社，2000。
17. 呂必松，對外漢語教學(xué)概論》（講義），國家教委對外漢語教師資格審查委員會辦公室。
（也在1994年至1997年的《世界漢語教學(xué)》上連載過，可從中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上下載）18. 趙金銘主編，對外漢語教學(xué)概論，商務(wù)印書館，2004。
三、語言學(xué)習(xí)與習(xí)得（5）19. 靳洪剛，語言獲得理論研究，中國社會科學(xué)出版社，1997。
20. 溫曉虹，漢語作為外語的習(xí)得研究—理論基礎(chǔ)與課堂實踐，北京大學(xué)出版社，2008。
21. 王建勤主編，漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得過程研究，商務(wù)印書館，2006。
22. 吳旭東，第二語言習(xí)得研究—方法與研究，上海外語教育出版社，2006。
23. Ellis, R. Second Language Acquisition. 第二語言習(xí)得，上海外語教學(xué)出版社，2000。
四、二語\\\/外語教學(xué)法（7）24. 丁迪蒙，對外漢語的課堂教學(xué)技巧，學(xué)林出版社，2006。
25. 彭增安、陳光磊主編，對外漢語課堂教學(xué)概論，世界圖書出版公司，2006。
26. 徐子亮、吳仁甫著，實用對外漢語教學(xué)法，北京大學(xué)出版社，2005。
27. 楊惠元，課堂教學(xué)理論與實踐，北京語言大學(xué)出版社，2007。
28. 楊寄洲、崔永華主編，對外漢語課堂教學(xué)技巧，北京語言文化大學(xué)出版社，1997。
29. 張和生主編，對外漢語課堂教學(xué)技巧研究，商務(wù)印書館，2006.30. Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers，Approaches and Methods in Language Teaching，語言教學(xué)的流派，外語教學(xué)與研究出版社，2000。
五、文化教學(xué)（3）31. 陳申，語言文化教學(xué)策略研究，北京語言文化大學(xué)出版社，2001。
32. 李曉琪主編，對外漢語文化教學(xué)研究，商務(wù)印書館，2006。
33. 趙金銘，對外漢語文化教學(xué)研究，商務(wù)印書館，2004。
六、語言測試與教學(xué)評估（3）34. 王景英主編，教育評價理論與實踐，東北師范大學(xué)出版社，2001。
35. 楊惠中，語言測試的設(shè)計與評估導(dǎo)讀，外語教學(xué)與研究出版社，2000。
36. 張凱主編，漢語水平考試（HSK）研究，商務(wù)印書館，2006。
七、教育心理學(xué)（3）37. 陳琦、劉儒德主編，當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1999。
38. 江新著，對外漢語教學(xué)的心理學(xué)探索，教育科學(xué)出版社，2007，39. 李廣平、楊玉寶主編，教育科研方法，東北師范大學(xué)出版社，2005。
八、對外漢語教師技能（11）40. 陳宏等，對外漢語課堂教學(xué)教案設(shè)計，華語教學(xué)出版社，2003。
41. 李大忠，外國人學(xué)漢語語法偏誤分析，北京語言大學(xué)出版社，2007。
42. 李泉主編，對外漢語教材研究，商務(wù)印書館，2006。
43. 李泉主編，對外漢語課程、大綱與教學(xué)模式研究，商務(wù)印書館，2006。
44. 李曉琪主編，對外漢語口語教學(xué)研究，商務(wù)印書館，2006。
45. 李曉琪主編，對外漢語聽力教學(xué)研究，商務(wù)印書館，2006。
46. 李曉琪主編，對外漢語閱讀與寫作教學(xué)研究，商務(wù)印書館，2006。
47. 李曉琪主編，對外漢語綜合課教學(xué)研究，商務(wù)印書館，2006。
48. 盧福波著，對外漢語教學(xué)實用語法，北京語言大學(xué)出版社，2005。
49. 陸慶和，實用對外漢語教學(xué)語法，北京大學(xué)出版社，2005。
50. 周健著，漢字教學(xué)理論與方法，北京大學(xué)出版社，2007。
我想考吉林大學(xué)對外漢語研究生，到底應(yīng)該看些啥書呢?
你需要什么呢我吉大的
漢語言文字對中國古代文學(xué)形式美有哪些影響
漢語言文字是中國獨(dú)有的一種語言和文字。
它獨(dú)特的音、形及拼法使得中國文化博大精深。
中國文化最具代表性的當(dāng)屬中國文學(xué)。
文學(xué)的基本構(gòu)架就是漢語言文字。
中國的漢語言文字是一個奇跡，它記載了中國5000年的文化變遷，為中國文學(xué)的發(fā)展做出了不朽的貢獻(xiàn)。
漢語言文字包括漢語言和漢文字兩部分，漢語言文字學(xué)的形成為中國文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了豐厚的理論依據(jù)。
一、漢語言文字的獨(dú)特性 漢語言文字的最初形成與其它語言一樣，都是為了人與人之間加強(qiáng)溝通，起到相互理解的作用。
但漢語言與其它語言又有完全不同之處：其一是其文字的拼寫結(jié)構(gòu)和望文取義的功能是其它任何語言所不能及的;其二是語音的抑揚(yáng)頓挫，配合聲母、韻母所產(chǎn)生的讀音和語言意義與眾不同。
其三是漢語言文字結(jié)構(gòu)簡潔，但有一字一音、一字多音、一音多字現(xiàn)象。
其四是漢語言文字構(gòu)成的漢語詞匯言簡意賅，如四字成語就是一個非常好的代表。
其五是漢語言在組織成文章時押韻的運(yùn)用使得其易記順口，藝術(shù)特性非其它語言文字所能比。
其六是漢語言文字給人以想象的空間。
一個詞，一句話，不同文化背景的人可以有著不同的理解，延伸意義廣闊。
如“贈人玫瑰，手有余香”，可以按字面意思理解作者的思想表達(dá)，也可以理解為做了某些好事，自己的思想和品質(zhì)也得到了升華。
再如“衣帶漸寬終不悔，為依消得人憔悴”，可以理解為對某人的眷戀之情，也可以理解為對某事的執(zhí)著。
二、漢語言文字和中國文學(xué)的關(guān)系 漢語言文字和中國文學(xué)的關(guān)系就如人與國的關(guān)系。
人的存在才會有國的發(fā)展;國的進(jìn)步才能使有更高的追求。
用漢語言文字書寫美好文章，美好文章組成中國文學(xué)。
有了漢語言和漢文字，中國文學(xué)才有了存在的基礎(chǔ)。
因此，這兩者的關(guān)系與其它辯證關(guān)系一樣，密不可分，相互依存，共同進(jìn)步。
三、漢語言文字對中國文學(xué)的影響 中國文學(xué)有數(shù)千年悠久歷史，以特殊的內(nèi)容、形式和風(fēng)格構(gòu)成了自己的特色，它以優(yōu)秀的歷史、多樣的形式、眾多的作家、豐富的作品、獨(dú)特的風(fēng)格、鮮明的個性、誘人的魅力而成為世界文學(xué)寶庫中光彩奪目的瑰寶。
正是因為如此，漢語言文字的表達(dá)對中國文的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
1.漢語言文字的與眾不同使得中國文學(xué)具有獨(dú)特性 漢語言文字是世界上歷史悠久，最古老的語言文字之一。
而中國文學(xué)歷史悠久、豐富多彩，也是中國文化中最有活力、最輝煌燦 爛的一部分[1]。
正是由于漢語言文字的獨(dú)特魅力，使國中國文學(xué)成為藝術(shù)奇葩。
漢語言文字無論是在讀音、拼寫還是在組成上，與其它任何語言完全不同，使得這些文字組成的中國文學(xué)在讀音時顯得鏗鏘有力，情文并茂，言簡意賅。
2.漢語言文字的意境創(chuàng)造了中國文學(xué)的想象空間 漢語言的演變經(jīng)歷了數(shù)千年歲月的風(fēng)霜，使得漢語言文化博大精深，漢語言所抒發(fā)的意境可以給人不同的想象空間，記錄了漢語言的美妙，形成了詩，辭、賦、詞、曲、小說等等，進(jìn)而形成了中國文學(xué)。
在這些作品中有很多意會的美妙描寫，如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，此句描寫了多年生野草的繁衍生息，到了草葉枯黃的季節(jié)，一把火將燒盡，也只是將地表部分燒完，地下根系則完好無損，再年春天來臨，又會發(fā)出嫩綠小芽，蘊(yùn)含了豐富的人生道理。
再如“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這句更為美妙，將氣候變化與人類活動緊密的聯(lián)系在一起，給人以遐想。
可見，漢語言文字以其獨(dú)一無二的形式呈現(xiàn)了中國文學(xué)的藝術(shù)魅力。
3.漢語言詞匯使中國文學(xué)得以升華 漢語言和漢文字在經(jīng)歷人類盤古至今，形成了很多言簡意賅的詞匯，使得中國文學(xué)的內(nèi)容精練而豐富。
20世紀(jì)70年代以來，我國學(xué)者對詞義的研究，注意形式與意義的結(jié)合，探求新的詞義分析方法。
這方面最突出的是義素分析法被應(yīng)用到對漢語詞義的分析和描寫。
賈彥德、符淮清、劉叔新等先生做出了突出貢獻(xiàn)[2]。
由此可以看出，漢語言文字形成的詞匯的意義對中國文學(xué)來說相當(dāng)深遠(yuǎn)。
各學(xué)者相繼對其進(jìn)行研究，分析，創(chuàng)新，促進(jìn)了漢語言文字的詞匯表達(dá)，也為中國文學(xué)的進(jìn)步開辟了更新的漢語言詞匯。
4.漢語言文字學(xué)使得中國文學(xué)的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大 西方語言學(xué)在中國語言學(xué)走向科學(xué)的過程中，曾經(jīng)起到很大的作用。
現(xiàn)在我們使用的結(jié)構(gòu)分析和描寫方法等，都來自西方[3]。
漢語言文字學(xué)的研究，使得中國文學(xué)的領(lǐng)域突破了國界的限制，其表達(dá)方法借鑒了國外文學(xué)的精辟之處。
這些方法的運(yùn)用，為漢語言文字在中國文學(xué)的發(fā)展上注入了新的血液。
漢語言文字學(xué)的發(fā)展借助于西方語言學(xué)的力量，為中國文學(xué)向更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展提供了新的動力。
總結(jié) 以漢語言文字為主要記錄方式的中國文學(xué)是一部漫長而輝煌的歷史，一片盛開異卉奇葩的藝術(shù)苑囿，一座語言文字砌成的美麗宮殿，搏動著一個偉大民族豐富而深邃的靈魂，五千年古國盛衰興亡的風(fēng)云在其中舒卷。
文學(xué)藝術(shù) 能是表示季節(jié)、自然現(xiàn)象、行政結(jié)構(gòu)以及有體積作用的詞。
上述的五種都應(yīng)該用“里”。
值得注意的是e這個例子，因為“歌聲”和“夢”在中國人的思維習(xí)慣中，具有三維的屬性，而且是開放的三維空間。
不是我們狹義上的盒裝的封閉的立體空間。
2.“上”和“里”同用，但是不懂內(nèi)在區(qū)別 這個是讓學(xué)生覺得最困擾的一個問題。
很多情況下X在“在X上”與“在X里”兩種格式中都可以用，但是卻不明白為什么。
比如會出現(xiàn)如下的偏誤： a.在桌子上——在桌子里 b.在心里——在心上 c.在公交車上——在公交車?yán)飀.在飛機(jī)上——在飛機(jī)里e.在書上——在書里 以上五種“里”和“上”都可以用，但是二者的區(qū)別在哪里?一般說來教師可以從“里”和“上”的詞義進(jìn)行分析。
“上”表示的是二維的，而“里”側(cè)重的是三維。
但是有時候二者語義差別不大。
三、教學(xué)策略 1.英語解釋法 一般情況下教師在進(jìn)行講解時盡量少借助第二語言，最好直接用目的語進(jìn)行解釋，這樣才能加深學(xué)生理解。
但是并不代表我們排斥借助第二語言解釋。
“在X上”可以翻譯成on、above、upper;“在X里”可以翻譯成in、inside，因為在英語中on也有表示“關(guān)于”之意。
2.肢體表達(dá)法 比如，頭上有一頂帽子;手上有一個手機(jī);桌子上有一本書等等。
這些方法給學(xué)生灌輸?shù)乃枷胧牵骸 .“上”前面的詞常常是一個有二維空間的物體。
b.“上”前后的兩個詞可是接觸的，也可不接觸：桌子上有一本書。
頭上有一個電扇。
此時老師可以適度擴(kuò)展： c.用于一維的空間：點(diǎn)上 邊上3.圖示法 比如，畫一個房子，告訴學(xué)生房子的里面有什么;讓學(xué)生猜一猜桌子里的東西。
這些方法顯然給學(xué)生灌輸一個想法： a.“里”前面的詞是一個有三維的立體物體。
此時老師可以適度擴(kuò)展： b.“里”相反的意思是：“外”，我們也可以說：門里、電腦里、學(xué)校里、書里 4.例句羅列法 例句羅列是結(jié)構(gòu)主義功能教學(xué)法提倡的，因為在例句中我們可以更好的理解句型，更好的運(yùn)用。
比如： a.書在我的桌子里。
b.你在我的心里。
c.她的東西都在他家里。
d.在這所學(xué)校里，有很多男學(xué)生。
e.別把書放在桌子上。
f.媽媽一巴掌打在他的臉上。
g.別把這些東西放在床上。
h.我一定把你的話記在心上。
總之講解“在X里”和“在X上”這兩種結(jié)構(gòu)還有很多方法，教師要多總結(jié)，在教學(xué)中利用其出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行針對性糾正，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
