神奇的造字工廠讀后感
早上坐公交車,車子上人比較擁擠.我也站著.上來了一個(gè)老太太,站在我跟前的小朋友身邊,(小朋友坐著).此時(shí)我想教育下一代,于是乎就想讓小朋友讓個(gè)座位. 我說:小朋友給這位老婆娘讓個(gè)座位!!!! 周圍一片寂靜!老太太的臉都綠了,但還是坐下去了!(其實(shí)我想說 老婆婆又想稱呼其老大娘.....結(jié)果混合就成了 老婆娘了) 初中上課的時(shí)候,班級(jí)干事都要喊:起立!然后集體說:老師好! 老師說:同學(xué)們好,坐下! 下課說的是:起立,老師再見! 老師回答:同學(xué)們?cè)僖? 突然我那天突然很開心下課了.興奮的心血來潮想說:老師下課!!而且喊的很大聲. 結(jié)果周圍開始的呼聲比較大,都喊:老師再....見.. 后面的見字拖的比較重,我也跟著混了過去,結(jié)果就喊成:老師下賤!! 我們老師頓了一下,看了我?guī)酌?什么話也沒說就走了! 現(xiàn)在想起來,我都不明白自己當(dāng)時(shí)怎么想
中國神話故事中有倉頡造字嗎
倉頡造字（中國神話故事） 相傳倉頡在黃帝手下當(dāng)官。
那時(shí)，當(dāng)官的可并不顯威風(fēng)，和平常人一樣，只是分工不同。
黃帝分派他專門管理圈里牲口的數(shù)目、屯里食物的多少。
倉頡這人挺聰明，做事又盡力盡心，很快熟悉了所管的牲口和食物，心里都有了譜，難得出差錯(cuò)。
可慢慢的，牲口、食物的儲(chǔ)藏在逐漸增加、變化，光憑腦袋記不住了。
當(dāng)時(shí)又沒有文字，更沒有紙和筆。
怎么辦呢
倉頡犯難了。
倉頡整日整夜地想辦法，先是在繩子上打結(jié)，用各種不同顏色的繩子，表示各種不同的牲口、食物，用繩子打的結(jié)代表每個(gè)數(shù)目。
但時(shí)間一長久，就不奏效了。
這增加的數(shù)目在繩子上打個(gè)結(jié)很便當(dāng)，而減少數(shù)目時(shí)，在繩子上解個(gè)結(jié)就麻煩了。
倉頡又想到了在繩子上打圈圈，在圈子里掛上各式各樣的貝殼，來代替他所管的東西。
增加了就添一個(gè)貝殼，減少了就去掉一個(gè)貝殼。
這法子頂管用，一連用了好幾年。
黃帝見倉頡這樣能干，叫他管的事情愈來愈多，年年祭祀的次數(shù)，回回狩獵的分配，部落人丁的增減，也統(tǒng)統(tǒng)叫倉頡管。
倉頡又犯悉了，憑著添繩子、掛貝殼已不抵事了。
怎么才能不出差錯(cuò)呢
這天，他參加集體狩獵，走到一個(gè)三岔路口時(shí)，幾個(gè)老人為往哪條路走爭辯起來。
一個(gè)老人堅(jiān)持要往東，說有羚羊；一個(gè)老人要往北，說前面不遠(yuǎn)可以追到鹿群；一個(gè)老人偏要往西，說有兩只老虎，不及時(shí)打死，就會(huì)錯(cuò)過了機(jī)會(huì)。
倉頡一問，原來他們都是看著地下野獸的腳印才認(rèn)定的。
倉頡心中猛然一喜：既然一個(gè)腳印代表一種野獸，我為什么不能用一種符號(hào)來表示我所管的東西呢
他高興地拔腿奔回家，開始創(chuàng)造各種符號(hào)來表示事物。
果然，把事情管理得頭頭是道。
黃帝知道后，大加贊賞，命令倉頡到各個(gè)部落去傳授這種方法。
漸漸地，這些符號(hào)的用法，全推廣開了。
就這么，形成了文字。
倉頡造了字，黃帝十分器重他，人人都稱贊他，他的名聲越來越大。
倉頡頭腦就有點(diǎn)發(fā)熱了，眼睛慢慢向上移，移到頭頂心里去了，什么人也看不起，造的字也馬虎起來。
這話傳到黃帝耳朵里，黃帝很惱火。
他眼里容不得一個(gè)臣子變壞。
怎么叫倉頡認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢
黃帝召來了身邊最年長的老人商量。
這老人長長的胡子上打了一百二十多個(gè)結(jié)，表示他已是一百二十多歲的人了。
老人沉吟了一會(huì)，獨(dú)自去找倉頡了。
倉頡正在教各個(gè)部落的人識(shí)字，老人默默地坐在最后，和別人一樣認(rèn)真地聽著。
倉頡講完，別人都散去了，唯獨(dú)這老人不走，還坐在老地方。
倉頡有點(diǎn)好奇，上前問他為什么不走。
老人說：“倉頡啊，你造的字已經(jīng)家喻戶曉，可我人老眼花，有幾個(gè)字至今還糊涂著呢，你肯不肯再教教我
” 倉頡看這么大年紀(jì)的老人，都這樣尊重他，很高興，催他快說。
老人說：“你造的‘馬’字，‘驢’字，‘騾’字，都有四條腿吧
，而牛也有四條腿，你造出來的‘?！衷趺礇]有四條腿，只剩下一條尾巴呢
” 倉頡一聽，心里有點(diǎn)慌了：自己原先造“魚”字時(shí)，是寫成“牛”樣的，造“?！弊謺r(shí)，是寫成“魚”樣的。
都怪自己粗心大意，竟然教顛倒了。
老人接著又說：“你造的‘重’字，是說有千里之遠(yuǎn)，應(yīng)該念出遠(yuǎn)門的‘出’字，而你卻教人念成重量的‘重’字。
反過來，兩座山合在一起的‘出’字，本該為重量的‘重’字，你倒教成了出遠(yuǎn)門的‘出’字。
這幾個(gè)字真叫我難以琢磨，只好來請(qǐng)教你了。
” 這時(shí)倉頡羞得無地自容，深知自己因?yàn)轵湴凌T成了大錯(cuò)。
這些字已經(jīng)教給各個(gè)部落，傳遍了天下，改都改不了。
他連忙跪下，痛哭流涕地表示懺悔。
老人拉著倉頡的手，誠摯地說：“倉頡啊，你創(chuàng)造了字，使我們老一代的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡涗浵聛恚瑐飨氯ィ阕隽思蠛檬?，世世代代的人都?huì)記住你的。
你可不能驕傲自大啊
” 從此以后，倉頡每造一個(gè)字，總要將字義反復(fù)推敲，還行拿去征求人們的意見，一點(diǎn)也不敢粗心。
大家都說好，才定下來，然后逐漸傳到每個(gè)部落去。
漢字的故事50字左右
解縉是明代大臣，文學(xué)家。
過家家都要寫門對(duì)子，解縉看到人家屋后的小竹林著他知家的門，觸景生情，于是拿起筆寫了：“門對(duì)千棵竹，家藏萬卷書”的對(duì)子貼在門上。
門前這家人想，噢，你用我家竹子為題做門對(duì)子，我砍掉一半，看你如何，于是這個(gè)人家主人就把竹子統(tǒng)統(tǒng)砍掉半截。
道解縉見竹子砍掉半截，就在原對(duì)子下面各加了一個(gè)“短”和“長”字，使原對(duì)子成了“門對(duì)千棵竹短，家藏萬卷書長”。
前面這戶人家一看門對(duì)子，氣了把竹子全砍光了，心想這版次看解縉還有什么可寫，解縉見竹子全砍光了，又在下面加了一字，變成了“門對(duì)千棵竹短無，家藏萬卷書權(quán)常有”。
前面這戶人家一看，把屁股一拍，哎呀，上當(dāng)了，感到為解縉的一副門對(duì)子而砍掉了自己家的一片竹林，真不合算，但是呢，已經(jīng)遲了
冊(cè)典刪的來歷
冊(cè) “冊(cè)”：在春秋戰(zhàn)國至魏晉時(shí)代，因?yàn)楫?dāng)時(shí)還沒有紙，人們只好把文字寫在狹長的竹片或木片上。
竹片稱“簡”，木片稱“扎”或“牘”。
這種竹片或木片，通稱為“簡”。
一塊簡只能寫幾十個(gè)字，記載一件事，因而往往需要很多塊“簡”。
為了查找方便，人們就用熟牛皮條把這些簡按次序串編起來，稱之為“冊(cè)”。
“冊(cè)”字很像幾片竹簡用繩子串在一起。
后來，書寫的材料逐漸用紙代替，印出的文章裝訂成書仍沿用了“冊(cè)”這個(gè)名稱。
現(xiàn)在“冊(cè)”已演變?yōu)榱吭~。
(這好點(diǎn)) 典 典 春秋戰(zhàn)國以前的公文體制 【典】典常。
是記述的古代帝王法文書，如《尚書》中的《堯典》、《舜典》。
典 #diǎn 【釋義】 ①標(biāo)準(zhǔn)；法則：典范｜典型｜典章。
②被當(dāng)作依據(jù)的書籍：詞典｜經(jīng)典｜引經(jīng)據(jù)典。
③引用古書中的故事或詞句：典故｜用典。
④用實(shí)物作典押來借錢：典押｜典當(dāng)。
⑤鄭重舉行的儀式：典禮｜開國大典｜慶典。
⑥姓。
【典范】 #diǎnfàn 可以作為學(xué)習(xí)、仿效的標(biāo)準(zhǔn)而起示范作用的人或事件。
〖例句〗雷鋒是全心全意為人民服務(wù)的典范。
【典型】 #diǎnxíng ①具有代表性的。
②具有典型性的人物或事件。
〖例句〗寫作文時(shí)，典型事例能使我們的觀點(diǎn)鮮活起來。
===================關(guān)于這個(gè)字的更多的信息================= 典 <名> (會(huì)意。
甲骨文字形,上面是“冊(cè)”字,下面是大。
本義:重要的文獻(xiàn)、典籍) 同本義 典,五帝之書也…莊都說,典,大冊(cè)也。
――《說文》。
按,謂從冊(cè),從大,古文從古文冊(cè)。
典,經(jīng)也。
――《爾雅·釋言》 不可為典要。
――《易·系辭》 是能讀三墳、五典、八索、九丘。
――《左傳·昭公十二年》 司晉之典籍。
――《左傳·昭公十五年》 不遠(yuǎn)而復(fù),先典攸高(重貴)。
――丘遲《與陳伯之書》 自書典所記,未之有也。
――《后漢書·張衡傳》 又如:藥典;字典;釋典(佛經(jīng));法典;佛典;引經(jīng)據(jù)典;典志(記載政 典 diǎn ?、贅?biāo)準(zhǔn)；法則：～范、～型。
?、诘浞缎缘臅骸⒃~～。
?、坂嵵氐膬x式：～禮。
④詩文中引用的古書里的故事或詞句：～故、用～。
⑤抵押（舊時(shí)一方將土地或房屋押給另一方，換取一定款項(xiàng)，不計(jì)利息，議定還款期限，到時(shí)贖回）。
?、扌铡?/p>
【典范】可以作為學(xué)習(xí)榜樣的人物或事件。
【典故】詩文中引用的古書里的故事或詞句。
【典籍】記載古代法制的圖書。
也泛指可以作為標(biāo)準(zhǔn)、典范的書籍。
【典禮】隆重舉行的儀式。
【典型】 ?、倬哂写硇缘娜宋锘蚴录?。
?、诰哂写硇缘模核目捶ê堋档弥匾?。
?、畚膶W(xué)藝術(shù)作品中用藝術(shù)概括手法表現(xiàn)人的社會(huì)特征的藝術(shù)形象。
它既表現(xiàn)了人的一定的社會(huì)特征，同時(shí)又具有鮮明的個(gè)性特征。
【典型化】指概括現(xiàn)實(shí)生活、創(chuàng)造典型形象的藝術(shù)方法。
作家、藝術(shù)家在創(chuàng)作時(shí)，根據(jù)自己對(duì)生活的深刻觀察和獨(dú)特理解，把日?，F(xiàn)象集中起來，進(jìn)行深入的開掘和精細(xì)的提煉 ，創(chuàng)造出既具有鮮明個(gè)性特征又能反映某一特定時(shí)代的社會(huì)本質(zhì)的藝術(shù)形象。
【典型環(huán)境】文藝作品中典型人物所生活的、決定人物性格的形成和發(fā)展、促使人物行動(dòng)的特定環(huán)境。
它能概括地反映出一定歷史時(shí)代的社會(huì)生活及其發(fā)展趨勢(shì)。
【典型性】指作家、藝術(shù)家塑造藝術(shù)形象所達(dá)到的概括化和個(gè)性化統(tǒng)一的程度。
藝術(shù)形象的個(gè)性特征越鮮明、生動(dòng)，而所揭示的社會(huì)本質(zhì)越深刻，即個(gè)性與共性越統(tǒng)一，典型性 就越高。
也指一般講話、論著對(duì)事物所作的既有高度概括力、又有鮮明個(gè)性特征的評(píng)述。
【典雅】文章內(nèi)容有根基，文詞優(yōu)美不粗俗。
【典章】法令制度。
典tiǎn 1.見頎典。
刪 會(huì)意。
從刀從冊(cè)。
冊(cè)是簡冊(cè),把若干竹簡編穿在一起叫“冊(cè)”。
簡冊(cè)的內(nèi)容有問題,就用刀除掉,所以從“刀”。
本義:削除 【釋義】去掉多余或不恰當(dāng)?shù)淖志洌簞h除｜刪節(jié)｜刪改。
【刪除】 shānchú 去掉。
〖例句〗老師批改作文時(shí)，幫我刪除了多余的文字。
【刪改】 shāngǎi 刪削并改動(dòng)。
〖例句〗這篇文章經(jīng)多次刪改才定稿。
【刪節(jié)】 shānjié 刪去文章中與表現(xiàn)主題無關(guān)或關(guān)系不大的部分。
〖例句〗該文在轉(zhuǎn)載時(shí)，編者做了一些刪節(jié)。
========更多的信息 削除;勾劃掉 刪,剟也。
――《說文》 刪,除也。
――《三蒼》 刪,定也。
――《聲類》 刪,刊也。
――《漢書?刑法志》注 刪,削也。
――《漢書?丙吉傳》注 又不可以使天下之民,斫直、刪密、鋤正,以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。
――清?龔自珍《病梅館記》 (參照參照)
哪有《我愛你漢字》的資料
讓孩子們更多更好地了解漢字 ——對(duì)人教版課標(biāo)教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五組教材的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 山東省濟(jì)南師范學(xué)校 聶在富 五年級(jí)上冊(cè)是第三學(xué)段的第一本教材，展讀令人耳目一新，感受到許多新鮮氣息，處處可以發(fā)現(xiàn)高年級(jí)教材的鮮明特點(diǎn)。
然而更加引人注目的還是本冊(cè)第五組教材《遨游漢字王國》，一種全新的教材形式——獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元。
培植熱愛祖國語言文字的情感、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。
漢字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中華民族值得驕傲的偉大創(chuàng)造。
了解漢字知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法以及認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大都有直接的關(guān)系。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了常用漢字，對(duì)于他們來說，缺乏的是對(duì)漢字整體上的了解。
為了讓學(xué)生更多更好地了解漢字，可以編選幾篇漢字文字學(xué)的文章讓學(xué)生閱讀，但是，教材編寫者沒有采取這種學(xué)生不感興趣的方式，而是專設(shè)一個(gè)《遨游漢字王國》的綜合性學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生主要通過自主活動(dòng)、主動(dòng)探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內(nèi)涵，這是頗具創(chuàng)意的選擇。
重視綜合性學(xué)習(xí)是新課程的重要理念。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。
”人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教材創(chuàng)造性地貫徹了綜合性學(xué)習(xí)的理念，隨著學(xué)生知識(shí)水平和自學(xué)能力的提高，循序漸進(jìn)地安排綜合性學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)形式：低年級(jí)，沒有單設(shè)獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但在單元導(dǎo)語、課后練習(xí)和語文園地中反復(fù)提示學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)語文、合作交流學(xué)語文、通過自己閱讀和查找資料學(xué)語文，處處體現(xiàn)著綜合性學(xué)習(xí)的精神；中年級(jí)，綜合性學(xué)習(xí)與一組課文的閱讀穿插進(jìn)行，伴隨著課文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步展開。
現(xiàn)在，高年級(jí)教材出現(xiàn)了獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元，采取這種大綜合的學(xué)習(xí)方式，是同本學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)要求的提高相適應(yīng)的。
這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內(nèi)容上都有許多不同于傳統(tǒng)教材的特點(diǎn)，教師只有明確這些特點(diǎn)、充分把握教材，才能做好與之相適應(yīng)的教學(xué)安排，實(shí)施正確的教學(xué)策略。
這個(gè)單元由三部分構(gòu)成：主體部分包括兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)—— “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。
每個(gè)主題活動(dòng)都是先提出活動(dòng)建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個(gè)導(dǎo)語，主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù)；主體部分后面有一個(gè)結(jié)語，提出辦展覽、辦手抄報(bào)等成果展示和繼續(xù)探究的建議。
這個(gè)單元的口語交際和習(xí)作融合在主題活動(dòng)之中，沒有單設(shè)。
導(dǎo)語是全組學(xué)習(xí)的綱，概括指出了漢字的三個(gè)特點(diǎn)：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨(dú)特的藝術(shù)，提出了綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)任務(wù)：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實(shí)事。
完成每一個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)閱讀資料為先導(dǎo)，但閱讀資料不同于一般的課文，教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用閱讀資料的學(xué)習(xí)為開展活動(dòng)引路。
這些閱讀資料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯(cuò)字笑話、神話傳說，也有知識(shí)短文、新聞報(bào)道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。
從第一個(gè)主題活動(dòng)開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。
第一篇閱讀資料是謎語，第二篇是歇后語和笑話。
以傳統(tǒng)的眼光看，這些都不大像課文，但它適合綜合性學(xué)習(xí)的要求，有著激發(fā)興趣、導(dǎo)入活動(dòng)的作用，如字謎，學(xué)生們聽家里大人說過，在讀物上讀到過，在相聲中聽到過，伙伴們?cè)谝黄鸹ハ嗖逻^，以字謎作為閱讀的開端，可謂獨(dú)具匠心。
學(xué)生們閱讀著這些資料，輕松地便邁入了漢字王國的大門。
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然不以學(xué)習(xí)漢字知識(shí)為主，但教材畢竟涉及到了一些漢字知識(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生討論和發(fā)問還可能涉及到另外一些有關(guān)漢字的知識(shí)。
對(duì)于教學(xué)中遇到漢字知識(shí)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材提供的材料去感受，盡量避免使用名詞術(shù)語，對(duì)漢字的稱說、說明和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范、穩(wěn)妥、通俗。
如“漢字”，它是以漢民族為主所使用的文字，也是國家法定的通用文字，但不能稱之為“中國字”，因?yàn)槲覈嵌嗝褡鍑?，各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由；不能稱之為“漢族使用的文字”，因?yàn)榛刈?、滿族等少數(shù)民族也使用漢字。
再如“倉頡造字”，教材編選的是一篇漢字形成的傳說故事，目的是以此讓學(xué)生感受到漢字的神奇色彩，并不是講述漢字知識(shí)。
閱讀材料說“傳說倉頡創(chuàng)造了文字”，倉頡其人和倉頡造字都是傳說，而不是史實(shí)。
漢字是勞動(dòng)人民在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中集體創(chuàng)造出來的，不是哪一個(gè)人單獨(dú)創(chuàng)造的，如果倉頡確有其人，也只能是新石器時(shí)代一位文字學(xué)家，在統(tǒng)一和規(guī)范原始漢字方面有過卓越的貢獻(xiàn)。
對(duì)漢字進(jìn)行字形分析探究和字義說解是了解漢字的本義、揭示漢字文化內(nèi)涵常用的方法。
閱讀材料對(duì)“冊(cè)”、“典”、“刪”的原始字形進(jìn)行了分析，學(xué)生知道“典”是“兩只手恭恭敬敬地捧著”或“被莊重地安放在底座上”的冊(cè)，就很容易明白“典”的本義和“字典”、“詞典”等引申義；知道了“刪”是用刀削去竹簡上的錯(cuò)字重寫，就很容易明白“刪改”、“刪除”等“刪”字為什么是“冊(cè)”字加個(gè)立刀旁。
許多教師曾用這樣的方法幫助學(xué)生記憶字形、了解字義，例如：原北京景山學(xué)校馬淑珍老師用“一只手放在目上”教“看”字，已故斯霞老師用“一只大手抓住山林的枝枝椏椏往上爬”教“攀”字。
某些漢字，通過字形字義的分析，還可以了解古人的生產(chǎn)、生活和思維方式，例如“美”字，由“羊”和“大”組成，“羊大為美”的觀念反映了上古社會(huì)羊同人的生活的密切關(guān)系和先民對(duì)“美”的樸素理解。
在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也必然會(huì)運(yùn)用這種方法來表達(dá)他們對(duì)漢字的神奇有趣和文化內(nèi)涵的理解。
漢字教學(xué)不同于漢字研究，對(duì)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許他們用自己想的辦法記憶字形、解釋字義，不一定都要合乎漢字學(xué)原理，但是道理上要能說得通，不能胡編亂造、牽強(qiáng)附會(huì)，例如有人解釋“冤枉”的“枉”字是一個(gè)王被綁在木樁上，心理遭受沉重打擊，“謀”是向人說哪一棵樹上的哪一些果子是好吃的。
這樣的解釋曲解了漢字的字形字義，不利于漢字的學(xué)習(xí)。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛祖國文字的民族感情，當(dāng)然要讓學(xué)生充分感受和了解漢字的優(yōu)點(diǎn)，但也要防止對(duì)漢字作出不科學(xué)的評(píng)價(jià)，如：“漢字是世界上最好的文字”，“21世紀(jì)是漢字的時(shí)代”，“漢字是一種智能型的文字，學(xué)習(xí)漢字有利于開發(fā)右腦功能”等。
有的學(xué)生受到某些讀物或網(wǎng)上某些極端言論的影響，可能在發(fā)言中不適當(dāng)?shù)乜浯鬂h字的缺點(diǎn)，或貶損漢字簡化、提倡恢復(fù)繁體字等。
教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，正面引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的悠久歷史，感受漢字的神奇有趣，欣賞漢字文化，對(duì)于那些明顯錯(cuò)誤的說法要敢于批評(píng)指正。
我們對(duì)待漢字，既要看到它的優(yōu)點(diǎn)，也要看到它的不足，既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大。
在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。
課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。
”教師的指導(dǎo)是學(xué)生的自主性得以發(fā)揮的重要條件，而指導(dǎo)作用首先在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。
這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，文化含量高，形式活潑，教師應(yīng)當(dāng)以自己濃濃的情趣感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生指點(diǎn)活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生想些活動(dòng)的點(diǎn)子，為他們推薦一些讀物，介紹一些語言文字網(wǎng)站，并為學(xué)生留出較為充裕的時(shí)間。
教師還應(yīng)當(dāng)積極參與到綜合性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中去，和學(xué)生一樣搜集、調(diào)查、查閱，掌握一些字謎、笑話、故事，同學(xué)生一起參加匯報(bào)交流，指導(dǎo)學(xué)生舉辦他們感興趣的活動(dòng)，如猜字謎，錯(cuò)字大王故事會(huì)，“說文解字”比賽等。
有了教師這位好的導(dǎo)游，孩子們遨游漢字王國的旅程一定會(huì)順利完成，并取得豐碩的成果。
當(dāng)前小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展存在哪些問題
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課 程,是以活動(dòng)為基本形式、以實(shí)踐為主要環(huán)節(jié)、以綜合為重要特征, 與學(xué)生自身生活、社會(huì)生活和時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系的一門課程.小學(xué)語 文綜合性學(xué)習(xí)就是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng),它是以生活為源泉、實(shí)踐 為根基、綜合為特征、全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科綜合實(shí) 踐活動(dòng).綜合性學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)重要內(nèi)容,是小學(xué)語文課程中一 項(xiàng)嶄新的教學(xué)形式. 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“綜合性學(xué)習(xí)”與 “識(shí)字與 寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列,共同組成了語文學(xué)習(xí)內(nèi) 、 、 、 容的五大板塊.它體現(xiàn)著新課改的精神,將成為引導(dǎo)語文教學(xué)改革的 亮點(diǎn). 關(guān)鍵詞：綜合性實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)語文、綜合性學(xué)習(xí)、新課改、研究性、 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng), 是新課改的 一個(gè)重要內(nèi)容,是小學(xué)語文課程中一項(xiàng)嶄新的教學(xué)形式.它依據(jù) 學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)為基礎(chǔ), 結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力 水平,根據(jù)社會(huì)和科技發(fā)展的需要,以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的綜合 素養(yǎng)為目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一課題積極開展社會(huì)研究性的學(xué) 習(xí). 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 》對(duì)第三學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”提 出具體的目標(biāo)要求是：1 為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用 圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源獲取資料,嘗試寫簡單的研究報(bào)告.2、 策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng), 對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分 析,學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié).3、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān) 注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、 專題演講, 學(xué)習(xí)辨別是非善惡.4、初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方 法.那么,如何有效地在小學(xué)高年級(jí)開展語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課 呢, 我在這里結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容談一下我的一 些看法與認(rèn)識(shí). 五年級(jí)上冊(cè)第五組教材《遨游漢字王國》 ,這是一種全新的 教材形式——獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元.教材對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的 內(nèi)容、呈現(xiàn)特點(diǎn),及具體的目標(biāo)都有了較大的變化：從過去的與 課文、口語交際、習(xí)作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合,又有 分離而獨(dú)立為一個(gè)單元組.無疑,這是對(duì)《課標(biāo)》重視“綜合性 學(xué)習(xí)”的最好詮釋.對(duì)于這種新型課程,學(xué)生在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí) 時(shí)所采取的方式必須要走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的藩籬. 但是在實(shí)踐 中, 學(xué)生往往缺乏綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)或者還沒建構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)的 方法；同時(shí),教師也還沒有在綜合性學(xué)習(xí)這方面進(jìn)行深入研究, 沒有積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn), 所有的這些現(xiàn)狀都必然影響這一課程形態(tài) 的正常進(jìn)行,同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn). 在這一單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 教材內(nèi)容和教材的編排形式 上都有許多不同于以往教材的特點(diǎn),教師必須明確這些特點(diǎn)、充 分把握教材,做好與之相適應(yīng)的教學(xué)安排,才能實(shí)施正確的教學(xué) 策略. 這個(gè)單元主體部分包括兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)——“有 趣的漢字”和“我愛你,漢字” .單元的導(dǎo)語是全組學(xué)習(xí)的綱領(lǐng), 為我們指出了漢字的三個(gè)特點(diǎn)： 歷史悠久 2、 1、 使用人口最多 3、 書法是獨(dú)特的藝術(shù),又緊接著提出了綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)任務(wù)：1、 感受漢字的神奇有趣 2、了解漢字文化 3、為純潔漢字做些實(shí)事. 完成每一個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)閱讀資料為先導(dǎo), 但閱讀資料和一般 的課文不同,在教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)閱讀資料為主,而要把閱讀資 料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子,利用閱讀資料的學(xué)習(xí)為 開展活動(dòng)做一個(gè)引領(lǐng). “有趣的漢字”這個(gè)板塊的重點(diǎn)是讓學(xué)生 感受漢字的有趣和神奇.教材建議開展的活動(dòng)有：搜集和編寫字 謎,開展猜謎活動(dòng)；查找利用漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì) 聯(lián)或笑話；搜集有關(guān)漢字來歷的資料. “閱讀材料”是圍繞著活 動(dòng)提供的,分為字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個(gè)部分.字謎 是中國特有的文字游戲形式.教材提供了一些字謎范例,有文字 謎、畫謎、動(dòng)作謎,學(xué)生會(huì)很有興趣.通過猜字謎,學(xué)生可以體 會(huì)到漢字是音、形、義的結(jié)合體,漢字的字型往往表示一定的意 義.學(xué)生在搜集使用諧音的文字作品中,可以進(jìn)一步感受漢字的 有趣. 教材提供的運(yùn)用諧音的傳統(tǒng)語文形式, 有歇后語、 笑話等. 《倉頡造字》是一個(gè)傳說,介紹了漢字的來歷.學(xué)生閱讀這個(gè)傳 說,并講講這個(gè)故事,可以從中了解到漢字的歷史非常久遠(yuǎn),最 早的漢字是從模擬事物的形狀開始創(chuàng)造的.“冊(cè)”“典”“刪” 《 、 、 的來歷》是一篇有關(guān)漢字知識(shí)的短文.它告訴我們,我國歷史上 曾經(jīng)很長一段時(shí)間在竹子和木頭上寫字, “冊(cè)、典、刪”三個(gè)字 和這段歷史有關(guān).從這三個(gè)字可以舉一反三：漢字是一種表意文 字,如果我們明白了一些漢字的來歷,就可以更好地理解字義, 識(shí)記字形. “我愛你,漢字”這個(gè)板塊,重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)初步認(rèn)識(shí)漢 字蘊(yùn)含著豐富的文化,但也面臨著如何正確、規(guī)范地使用漢字的 現(xiàn)實(shí)問題.建議開展的活動(dòng)主要有：初步了解漢字演變的歷史； 欣賞和學(xué)習(xí)漢字書法；通過搜集有關(guān)錯(cuò)別字的笑話、社會(huì)用字調(diào) 查等,認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字造成的危害,自覺規(guī)范地使用漢字. “閱讀材 料”分漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、 漢字書法欣賞三個(gè)部分. 《漢 字的演變》以“日、月、車、馬”四個(gè)字為例,顯示幾千年來漢 字的演變過程.從這四個(gè)字的發(fā)展變化中我們可以感受到,漢字 有著悠久的歷史,漢字的字形逐漸趨向簡約.讀讀《甲骨文的發(fā) 現(xiàn)》 ,我們可以知道,刻在龜甲和獸骨上的甲骨文是我國現(xiàn)存的 最早的文字,距今已有四五千年了. 《一點(diǎn)值萬金》是一件真實(shí) 的事,講由于一“點(diǎn)”之差使價(jià)值 18 萬的塑料袋成為一堆廢品, 警示我們要防止錯(cuò)別字.目前街頭招牌、廣告、電視上的錯(cuò)別字 相當(dāng)多, 《街頭錯(cuò)別字》的照片就是一個(gè)例子.以此為例,引導(dǎo) 學(xué)生去調(diào)查社會(huì)用字,為純潔祖國的語言文字出一點(diǎn)力. 《贊漢 字》 《書法作品欣賞》 和 分別用文字和圖片的形式表現(xiàn)漢字之美. 《贊漢字》用凝練的四言句式,概括了篆、隸、行、楷、草等不 同的字體特點(diǎn), 贊美了漢字書法藝術(shù). 本組最后一篇閱讀材料 《我 愛你,中國的漢字》是當(dāng)代作家劉湛秋的一篇文情并茂的散文. 在作者眼里,一個(gè)個(gè)漢字“像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉 戲,像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛” .作者覺得每個(gè)字 都有不同的風(fēng)韻,而它們?cè)跁业墓P下,更能生發(fā)出無窮無盡 的變化.本文語言生動(dòng),比喻形象,通過對(duì)漢字的贊頌,表達(dá)了 強(qiáng)烈的民族自豪感,讀來令人振奮.這篇文章可以讓學(xué)生有感情 地朗讀,摘抄自己喜歡的句子,作為本次綜合性學(xué)習(xí)的小結(jié). 在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo) 者,又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者.課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué) 建議指出： “綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積 極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索 和研究的過程. ”所以這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中既要體現(xiàn)綜合 性,又要凸顯學(xué)科個(gè)性.所以特別要注意： 一、開展有效活動(dòng),完善學(xué)生能力. 本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然都是在語文學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)部, 但 突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式,通過猜字謎,搜集有漢字諧音特點(diǎn)的詩 詞、歇后語、對(duì)聯(lián),調(diào)查街頭錯(cuò)別字,舉辦書法展覽等活動(dòng),讓 學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣. 教材為我們提供了比較廣闊的 空間,我們要充分利用這個(gè)空間,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,在活動(dòng)中 綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí),實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展.說到 讓學(xué)生活動(dòng),我們難免會(huì)擔(dān)心：有些活動(dòng)城市里容易開展,教學(xué) 資源豐富的地區(qū)容易開展,農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)做起來就會(huì)有困難. 好在教材的彈性相當(dāng)大,教材提示的活動(dòng),不必全部去做,可以 根據(jù)地區(qū)和學(xué)校實(shí)際選做幾項(xiàng). 比如調(diào)查招牌廣告等社會(huì)用字的 活動(dòng),在農(nóng)村開展起來有困難,可以改成調(diào)查自己和班上同學(xué)習(xí) 作中的錯(cuò)別字.教材為我們提供了活動(dòng)的基本材料.如猜字謎、 搜集諧音歇后語等, 資料缺乏的學(xué)?？梢杂媒滩纳系牟牧献鳛橹?要活動(dòng)內(nèi)容. 二、突出學(xué)生的自主性. 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性, 重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活 動(dòng). ”這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上重要的差別.教材的提 示是： “我們可以自由組成小組,討論可以從哪些方面了解漢 字……活動(dòng)結(jié)束以后,我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果. ” “自主性” 的一個(gè)重要內(nèi)涵, 就是要學(xué)會(huì)分析和判斷, 學(xué)會(huì)選擇. 這對(duì)一個(gè)人的一生來說都是極為重要的綜合能力. 學(xué)生自由組成 小組,小組同學(xué)一起商量開展哪幾項(xiàng)活動(dòng),怎樣開展以及用什么 形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等,是鍛煉自主與合作能力的極好機(jī)會(huì).值 得注意的是,小學(xué)生畢竟年齡較小,又是初次開展時(shí)間較長的綜 合性學(xué)習(xí),要避免放任自流.教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件,就適 合開展哪些活動(dòng)、 不適合開展哪些活動(dòng), 積極地向?qū)W生提出建議. 例如, “辦一個(gè)書法展覽” ,如果當(dāng)?shù)赜袝ㄕ褂[,可以組織學(xué)生 去參觀；如果學(xué)校里學(xué)生、教師、家長中有書法好的,可以請(qǐng)他 們提供作品,舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學(xué)很多,也可以 辦班級(jí)書法展.這些需要教師作通盤的考慮.教師對(duì)學(xué)生自由組 合小組的過程以及小組的活動(dòng)進(jìn)展,要及時(shí)了解和關(guān)注. 三、不可忽略探究過程. 從目前的教學(xué)情況開看,教師對(duì)知識(shí)形成以后的“實(shí)踐”相 當(dāng)重視：設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固,聯(lián)系生活實(shí)際組織活動(dòng),包 括課外實(shí)踐活動(dòng), 而對(duì)知識(shí)形成以前的探究性實(shí)踐活動(dòng)卻重視得 不夠.比較多的情況是,教師匆忙導(dǎo)入新課,盡快得出結(jié)論,學(xué) 生沒有經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程.皮亞杰的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)理論認(rèn)為,個(gè)體的認(rèn)識(shí)起因于主體對(duì)客體的不斷同化、順應(yīng)和 平衡.在皮亞杰看來, “復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理” ,真正理解 一個(gè)概念和理論, 就意味著主體對(duì)它們的重新探索、 發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造, 而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶.新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)方式, 在綜合性學(xué)習(xí)中更能夠得到體現(xiàn). 在這個(gè)單元中, 學(xué)生接觸到的有關(guān)漢字的材料比較豐富, 我們可以有意識(shí)地引導(dǎo) 學(xué)生探究,掌握方法和規(guī)律.如猜字謎,不能猜出來了就完了, 還要引導(dǎo)學(xué)生說說你是怎么想的,琢磨猜字謎的方法,還可以嘗 試用這些方法編字謎；讀了《 “冊(cè)”“典”“刪”的來歷》 、 、 ,知道 了漢字跟我國古代的生活,文化關(guān)系密切,可以自己去了解一些 漢字的來歷；從《漢字的演變》表中,可以發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展有由 繁到簡的趨勢(shì),離實(shí)物形狀越來越遠(yuǎn)；再如調(diào)查錯(cuò)別字產(chǎn)生的原 因,研究防止和糾正錯(cuò)別字的辦法等.其實(shí),研究結(jié)果如何并不 重要.重要的是學(xué)生參與了,學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng).學(xué)生在研 究的過程中增長知識(shí),在研究過程中真正的實(shí)踐,在研究過程中 使思維活躍,在研究過程中提高了語文素養(yǎng). 語文綜合性實(shí)踐活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語文 素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)等最為有效的途徑,老師、家長、社會(huì) 有責(zé)任想盡一切辦法為孩子營造合適環(huán)境!作為一名語文老師, 只要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),本著將“活動(dòng)”與“語文”有機(jī)地融為 一體的原則,就能抓住時(shí)機(jī),開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué) 生的全面發(fā)展
