漂亮的七色橋讀后感

興趣是孩子很好的老師，好的科普書不僅是要灌輸科學(xué)知識(shí)，要激發(fā)孩子的好奇心，讓孩子自主的探索神奇世界。

《漂亮的七色橋 彩虹形成的原因和顏色分步》將童話的語(yǔ)言注入科學(xué)的知識(shí)，讓科學(xué)變得精彩、像故事那樣有趣，讓孩子愛(ài)上科學(xué)，愛(ài)上思考。

堅(jiān)持閱讀繪本對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有什么幫助

一、幼兒繪本閱讀活動(dòng)的組織策略\ （一）甄選經(jīng)典的繪本作品\ 組織繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的第一步就是要選擇適合幼兒的作品，繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感等多方面相互作用的復(fù)雜心里過(guò)程。

如果繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)、富有情感、故事的主題來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起幼兒共鳴的那就是適合幼兒閱讀的繪本，幼兒能在主動(dòng)觀察的過(guò)程中展現(xiàn)心中豐富飽滿的形象，體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

否則，幼兒就很難吸收文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。

因此在選擇和應(yīng)用繪本作品時(shí)應(yīng)關(guān)注到以下幾點(diǎn)：\ 1、充滿幼兒精神世界的。

幼兒有著自己的精神世界，這個(gè)世界并不完全是成人想象的那種天真、稚拙和不成熟，那里有順理成章的離奇與夸張活潑的想象。

用幼兒的眼睛去看待世界，提供充滿幼兒精神世界的繪本才能引起幼兒共鳴。

\ 2、愛(ài)是永恒的主題。

愛(ài)是幼兒文學(xué)的基本美學(xué)元素。

幼兒文學(xué)從創(chuàng)作開(kāi)始就充滿了愛(ài)的初衷，要讓幼兒懂得愛(ài)的博大和深邃，懂得愛(ài)別人是一種快樂(lè)，懂得被愛(ài)是一種幸福。

如繪本作品《爸爸的吻》封面以熊爸爸親吻著樂(lè)得往后仰的小熊的形體動(dòng)作直接把感人的父子之情傳遞給幼兒。

\ 3、幽默中完善孩子的人格。

幽默是幼兒文學(xué)作品又一個(gè)主要審美特征，好的幼兒文學(xué)作品往往在小讀者不同音色的笑聲中完善孩子的人格、健全孩子的心里。

幾乎所有的孩子在讀《猜猜我有多愛(ài)你》這一作品的過(guò)程中都會(huì)發(fā)出快樂(lè)的笑聲，他們感到大兔與小兔用盡了笨拙的手勢(shì)和類似雜技的動(dòng)作卻怎么也表達(dá)不清自己對(duì)對(duì)方的愛(ài)有多深。

還如繪本《豬、豬、豬》這個(gè)作品的“漫畫味”很濃,人們與幾十頭豬共飲共舞、同喜同樂(lè)，其動(dòng)態(tài)與畫面均達(dá)到令人捧腹的喜劇效果。

一本優(yōu)秀的繪本作品告訴我們，幼兒圖畫書有無(wú)可讀性首先在于有無(wú)幽默感和哲理性，有無(wú)使孩子在不知不覺(jué)中微笑的魅力。

\ 4、留有廣闊的想象空間。

每個(gè)人的童年都是一首詩(shī)，有著太多的幻想。

幼兒繪本作品應(yīng)該是詩(shī)一般的，充滿夢(mèng)幻的藝術(shù)，孩子們可以隨意展開(kāi)想象的翅膀自由翱翔，如繪本作品《顏色》是一本真正有魅力的圖畫書，因?yàn)檫@本書沒(méi)有一個(gè)文字，當(dāng)我們與孩子欣賞這本圖畫書時(shí)我們感到任何語(yǔ)言都無(wú)法勝過(guò)這種單純用色彩線條來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容的獨(dú)特魅力。

孩子可以專注于無(wú)文的圖畫書，多了想象的空間和閱讀的趣味。

\ （二） 選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式\ 繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封底還是環(huán)襯都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。

只有指導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀圖畫才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)，讀懂了這些細(xì)節(jié)才會(huì)對(duì)文本的理解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

\ 1、完整呈現(xiàn)的閱讀。

是指從頭到尾完整閱讀，可分為自由閱讀和與教師同步閱讀。

\ 與教師同步閱讀，采用這種呈現(xiàn)方式的目的在于幫助幼兒對(duì)閱讀材料獲得初步的、整體的印象。

\ 2、部分呈現(xiàn)。

一般在對(duì)中長(zhǎng)篇繪本作品時(shí)，教師可采用部分呈現(xiàn)閱讀的方法。

幼兒完整閱讀時(shí)難以在頭腦中留下完整的印象，且故事情節(jié)有鮮明的矛盾沖突，前半部分內(nèi)容是后半部分內(nèi)容發(fā)展的線索時(shí)，可以采用部分呈現(xiàn)方式。

如繪本《樹(shù)爺爺》，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，先把后半部分“當(dāng)大風(fēng)烏云來(lái)臨時(shí)樹(shù)爺爺是怎樣保護(hù)花姑娘和小動(dòng)物”這一內(nèi)容遮住，把前半部分“樹(shù)爺爺是怎樣和花姑娘、小動(dòng)物成為朋友的”這一內(nèi)容引導(dǎo)幼兒先行閱讀。

通過(guò)部分呈現(xiàn)的方式突出故事情節(jié)的跌宕起伏，體會(huì)不同的心里情緒感受。

\ 二、幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)策略\ 1、先體驗(yàn)后教育。

圖式理論認(rèn)為幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)不是零散的、孤立的而是相互關(guān)聯(lián)，以圖式的形式存在的，在能激發(fā)興趣思考的環(huán)境中幼兒會(huì)把當(dāng)前的刺激和原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在閱讀的過(guò)程中幼兒頭腦同樣經(jīng)歷著這樣的過(guò)程，他們會(huì)將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前讀本的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)不斷同化和順應(yīng)建構(gòu)新的意義，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，并最終理解閱讀材料。

如中班繪本《捉迷藏》，捉迷藏是幼兒生活中百玩不厭的游戲，他們?cè)谧矫圆氐挠螒蛑畜w驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，但是不太注意捉迷藏的技巧，常常是一窩蜂擁擠地藏在同一個(gè)地方或是藏住了頭而露出了身體的其他部位。

繪本《捉迷藏》它是通過(guò)大象一次又一次地藏在家里的某個(gè)地方后相繼被小老鼠發(fā)現(xiàn)，直到最后小老鼠找不到大象這樣一個(gè)有趣情節(jié)，讓大家感覺(jué)到捉迷藏的有趣。

\ 2、先幼兒后教師\ 我們教師在講述故事時(shí)經(jīng)常采用教育者慣常的姿態(tài)：站在高處對(duì)著低處的孩子施恩般地講述，這樣的姿態(tài)直接導(dǎo)致了孩子的思維跟著老師的牽引，沒(méi)有了自己想象和表達(dá)的空間。

有時(shí)我們傾聽(tīng)了孩子的見(jiàn)解反而會(huì)讓自己豁然開(kāi)朗起來(lái)。

如繪本作品《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，文字非常精煉，圖中隱含的意蘊(yùn)要靠讀者去“品味”。

如母雞一旦穿上褲子會(huì)怎樣；豬穿上衣服系上領(lǐng)帶會(huì)怎樣；為什么穿衣服的日子可不好過(guò)。

畫面的文字極為簡(jiǎn)單，可從理解每一幅畫面到串起整個(gè)故事就需要幼兒大膽想象并對(duì)畫面“空白點(diǎn)”加以補(bǔ)充。

\ 3、有效提問(wèn)，激發(fā)思維\ （1）猜想式提問(wèn)。

優(yōu)秀的繪本作品都配有漂亮的圖案，通常幼兒都會(huì)被圖畫所吸引，教師可以請(qǐng)幼兒猜想故事中的內(nèi)容，幼兒會(huì)通過(guò)觀察運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)尋求最佳答案。

如大班繪本活動(dòng)《小老鼠忙碌的一天》，我們有效地運(yùn)用了設(shè)疑、插問(wèn)、推問(wèn)等方式不斷激發(fā)著幼兒對(duì)該作品內(nèi)容的好奇和探索。

如活動(dòng)開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師就通過(guò)直接導(dǎo)入故事名稱，請(qǐng)幼兒猜猜“小老鼠會(huì)忙碌些什么”“猜猜小老鼠的夢(mèng)想可能會(huì)是什么”讓幼兒帶著對(duì)這些問(wèn)題的好奇心去欣賞故事，在閱讀的過(guò)程中尋找答案。

\ （2）開(kāi)放式提問(wèn)。

幼兒繪本閱讀中的提問(wèn)講究開(kāi)放性，這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。

如大班繪本《逃家小兔》在欣賞故事的過(guò)程中，為了幫助幼兒引用句式“如果---就---”我設(shè)以下問(wèn)題“小兔有被媽媽追到嗎

小兔想了什么辦法

小兔是怎樣說(shuō)的

兔媽媽又是怎么說(shuō)的

”等等，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用句式大膽想象，教師巧妙地利用了拋接球的開(kāi)放性提問(wèn)帶動(dòng)幼兒積極的思維與表述。

\ （3）分層式提問(wèn)。

我們的提問(wèn)通常面對(duì)的是所有的孩子，但每個(gè)孩子的能力、理解水平有所不同，所以在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要盡量考慮到問(wèn)題有易有難，有分層性，讓不同能力的幼兒來(lái)回答不同難度的問(wèn)題。

如中班繪本《借你一把傘》中的提問(wèn)“下雨了，誰(shuí)沒(méi)帶傘

哪些小動(dòng)物借傘給了娜娜

”等這樣封閉性問(wèn)題可以為那些能力一般的孩子準(zhǔn)備，而提問(wèn)“剛才誰(shuí)扮演了小螞蟻

你覺(jué)得它找到的傘適合她嗎，為什么

”等比較開(kāi)放性的問(wèn)題可以請(qǐng)一些能力強(qiáng)的幼兒來(lái)回答。

\ 因此對(duì)繪本閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)有效的提問(wèn)可以使整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，自然流暢的特點(diǎn)；有效的提問(wèn)也可以充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

\ 4、繪本閱讀與相關(guān)領(lǐng)域的整合\ 整合式的閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)加強(qiáng)了孩子與閱讀環(huán)境的相互作用，促使幼兒成為一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀加工者和學(xué)習(xí)者，特別是當(dāng)語(yǔ)言和藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等其他領(lǐng)域相整合，繪本的審美意味就更濃了，教育效果更為突出了。

如《金老爺買鐘》就是一個(gè)非常優(yōu)秀的繪本故事，作者通過(guò)詼諧的故事情節(jié)，講述了一個(gè)富有但缺乏智慧的金老爺一次次上樓、下樓來(lái)到不同房間看不同的鐘面的事。

該故事不僅具有幫助幼兒識(shí)別鐘面時(shí)間的顯性價(jià)值，還有蘊(yùn)含著時(shí)間在不斷流逝的隱性價(jià)值，結(jié)合科學(xué)、情感等領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒覺(jué)察到關(guān)于時(shí)間的重要性。

而繪本故事《熊叔叔的生日party》是通過(guò)小動(dòng)物為感謝熊叔叔為大家造橋的事準(zhǔn)備了很多禮物去熊叔叔家過(guò)生日開(kāi)party，遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中請(qǐng)小班幼兒為熊叔叔做生日蛋糕（涂色）。

結(jié)合了美術(shù)活動(dòng)的繪本故事變得更加生動(dòng)有意義了，孩子們也在繪本故事創(chuàng)設(shè)生日party的熱鬧情景中愉快地學(xué)會(huì)了把物體涂滿的涂色技巧。

再如《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏導(dǎo)入，營(yíng)造了濃郁的民族風(fēng)俗氣息，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合音樂(lè)活動(dòng)的繪本直接把幼兒帶入到故事所營(yíng)造的意境之中，增強(qiáng)了孩子對(duì)故事的理解和體驗(yàn)。

\ 三、對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的建議\ 絕大多數(shù)的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養(yǎng)成，所以不光是老師的態(tài)度，家長(zhǎng)的態(tài)度同樣重要，因此把繪本閱讀活動(dòng)延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)了多元學(xué)習(xí)的理論。

為此我們建議讓家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀更早地開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)。

\ 閱讀是一生的事。

在幼兒園進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的繪本閱讀教育對(duì)教師的閱讀水平、語(yǔ)言素質(zhì)提出了更高的要求，我們要注意提高教師的綜合素質(zhì)能力，有效的挖掘家長(zhǎng)教育資源，從而更好地開(kāi)展并指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。

可以讓孩子愛(ài)上閱讀的繪本有哪些

我家孩子看過(guò)的而且都很愛(ài)的有：大衛(wèi)香農(nóng)的系列畫本，大衛(wèi)上學(xué)去等三本，非常不錯(cuò)。

安東尼布朗的我爸爸和我媽媽，是最早看的，非常愛(ài)。

建議你從這兩本開(kāi)始牙齒大街的新鮮事一片落葉的故事還有很多我想不起來(lái)了，這些已經(jīng)夠你看一陣子了。

建議你從念開(kāi)始，就是你念給孩子聽(tīng)。

最近給孩子買了好多繪本，但是如何能讓繪本發(fā)揮它的最大效能，能更好地跟孩子一起學(xué)習(xí)還是不太清晰

寶媽你好，我也是一個(gè)喜歡給孩子買書的媽媽，想給孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的看書習(xí)慣。

繪本故事是孩子接觸書籍的開(kāi)始，也是孩子的啟蒙書籍，一定要好好地陪孩子閱讀哦

1、每次讀繪本不要追求多，而是讀于精。

所以一次只陪孩子看一本繪本故事。

2、先帶著孩子一起翻閱一下繪本故事里的圖畫，比如：有小綿羊、小狗、還有一顆葡萄樹(shù)。

那么簡(jiǎn)單瀏覽一遍，就可以知道這是一個(gè)關(guān)于誰(shuí)的故事。

3、根據(jù)圖片給孩子提出問(wèn)題，來(lái)提升孩子的專注力，比如：寶貝，你知道小綿羊?yàn)槭裁磿?huì)到葡萄樹(shù)下面呢

我們一起來(lái)看一看吧

4、和孩子從第一頁(yè)開(kāi)始讀，一定要保持你的好奇心，這樣故事才能有聲有色。

要給你的問(wèn)題找個(gè)答案，寶貝說(shuō)對(duì)了一定要表?yè)P(yáng)一下。

5、給孩子總結(jié)一下這本書要給孩子傳達(dá)的觀點(diǎn)，比如：小狗沒(méi)有刷牙，怎么樣啦

是不是不刷牙，牙齒就會(huì)長(zhǎng)蟲子，那你要不要牙齒長(zhǎng)蟲子啊

如果不想牙齒長(zhǎng)蟲子就要好好刷牙哦

6、過(guò)一段時(shí)間再把這本書拿出來(lái)，讓寶寶看著圖再給你講一講。

讀繪本是最好的親子時(shí)光，孩子更希望是爸媽的陪伴，不是手機(jī)的陪伴，課程我覺(jué)得就沒(méi)有必要了，你的陪伴才是給孩子最好的禮物。

以上均為個(gè)人觀點(diǎn)，希望能幫到你。

走獨(dú)木橋的小羊的讀后感

大班語(yǔ)言小熊過(guò)橋?走獨(dú)木橋小熊過(guò)橋小竹橋、搖、搖、搖，有只小熊來(lái)過(guò)橋。

立不穩(wěn)、站不牢，走到橋上心亂跳。

媽媽、媽媽快來(lái)呀，快把小熊抱過(guò)橋。

頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑。

河里鯉魚跳出水，對(duì)著小熊大聲叫。

小熊小熊別害怕，眼睛向著前面瞧。

一二三、向前跑，小熊過(guò)橋回頭笑，鯉魚樂(lè)得尾巴搖。

?小熊過(guò)橋要媽媽抱了嗎

小熊自己過(guò)了橋，真勇敢

?我們要像小熊一樣堅(jiān)強(qiáng)?勇敢的面對(duì)困難。

。

。

不哭也不鬧謝謝

什么是繪本，什么是分級(jí)讀物，什么是橋梁書，什么是章節(jié)書

繪本最容易理解，以圖片為主，文字很少，文字只是作為圖片的注解，是留給爸媽們來(lái)讀的，便于讓兒童更好地理解圖片用的，比如《 Guess how much I love you（猜猜我有多愛(ài)你）》這種，通常書都很大，硬板紙封面，滿版彩色，文字都很小。

分級(jí)讀物雖然也有插圖，但是插圖是為文字服務(wù)的，是為了讓孩子更好地理解文字。

更主要的是，分級(jí)讀物中的單詞句型都是嚴(yán)格按照級(jí)別（Level）從易到難，便于孩子按照級(jí)別拾級(jí)而上，不斷積累詞匯量、提高閱讀水平。

比如牛津閱讀樹(shù)系列、I Can Read系列、海尼曼系列等。

到了章節(jié)書，文字更多、多到必須要?jiǎng)澐终鹿?jié)（Chapter）以便于閱讀，同時(shí)可以建立目錄方便檢索。

而插圖則更少，少到甚至一章只配一幅插圖。

這時(shí)的分級(jí)就不是分級(jí)讀物那種按Level來(lái)劃分，而是用更加精確、更加量化的數(shù)字來(lái)界定，比如藍(lán)色分級(jí)指數(shù)（Lexile）。

藍(lán)思指數(shù)由數(shù)字+L組成，藍(lán)思分值從最低5L到最高2000L，數(shù)字隨著文本難度的遞增而增高。

比如大名鼎鼎的《 Magic tree house（神奇樹(shù)屋）》系列（230L-590L）。

最后說(shuō)一下橋梁書，是指介于以圖為主和純文字讀物之間的橋梁讀物，應(yīng)該是臺(tái)灣人創(chuàng)造的名詞。

比如《 Frog and toad（青蛙與蟾蜍）》系列。

大班繪本：11只小貓做苦工

大班繪本：11只小貓做苦工大班繪本：11只小貓做苦工作品分析：《十一只貓做苦工》是一本非常精彩且具有深刻教育價(jià)值的繪本，主要講述了十一只小貓漠視“禁止采摘”的牌子而摘花，漠視“危險(xiǎn)，禁止通過(guò)此橋”的牌子而過(guò)橋，漠視“禁止攀爬樹(shù)木”的牌子而爬樹(shù)，漠視“禁止進(jìn)入口袋”的警告而一齊鉆進(jìn)袋子里，被怪獸抓去白天做苦工，晚上睡監(jiān)獄，他們感受到了自己不遵守規(guī)則的后果，后來(lái)小貓以其人之道還其人之身將怪獸引進(jìn)木桶滾下山崖摔死。

故事中，沒(méi)有一句說(shuō)教，卻讓我們?cè)?1只小貓的經(jīng)歷及前后的改變中，體會(huì)到故事的精髓，與我園抓常規(guī)，抓安全工作很吻合，希望通過(guò)故事教育幼兒平時(shí)要遵守行為規(guī)則，做文明人，否則總有一天會(huì)受到懲罰。

活動(dòng)目標(biāo)：　　　　1.認(rèn)真閱讀圖書畫面，通過(guò)細(xì)致觀察圖片，了解故事內(nèi)容，理解故事里“禁止”的含義。

　　　　2.學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題自主閱讀并嘗試用連貫的語(yǔ)言講述故事內(nèi)容。

3.明白禁止的事是絕對(duì)不能做的，教育幼兒做個(gè)遵守規(guī)則的好孩子。

　　　　活動(dòng)準(zhǔn)備：課件PPT《11只貓做苦工》自制繪本書，規(guī)則與標(biāo)志圖，幼兒每人一份操作材料。

活動(dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入部分老師：今天老師給小朋友們帶來(lái)一本好看的書，（出示封面）。

這是故事書的封面，請(qǐng)你仔細(xì)看一看書中講得是誰(shuí)和誰(shuí)之間的事，他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢

指導(dǎo)策略：在這里設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)的第一次猜測(cè)討論，為后面怪物的出現(xiàn)埋下了伏筆。

孩子通過(guò)仔細(xì)觀察畫面已隱隱猜到：11只小貓與躲在大樹(shù)后面的