《怎樣發(fā)展兒童的思維和智力》讀后感

[《發(fā)展兒童的思維和智力后感]《給教師的建議》一書20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版，《怎樣發(fā)展兒童的思維和智力》讀后感。

看過(guò)《給教師的建議》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸，書中每條談一個(gè)問(wèn)題既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著。

蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺(jué)。

先看到了《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》，看了后對(duì)我?guī)椭艽?，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變，對(duì)后進(jìn)生我更是一直認(rèn)為這是智力問(wèn)題和一個(gè)人的質(zhì)地問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。

但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，那個(gè)“費(fèi)佳”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。

蘇霍姆林斯基是這樣描述費(fèi)佳的，她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。

和我常認(rèn)定的笨的學(xué)生非常相似，那我們平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識(shí)，傍晚留下來(lái)反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。

而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，大約有100本書和小冊(cè)子，可供她從三年級(jí)讀到七年級(jí)。

就這樣，費(fèi)佳到了五年級(jí)，學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了，七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來(lái)成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。

太神奇了，費(fèi)佳碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運(yùn)，他說(shuō)：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀，讀后感《《怎樣發(fā)展兒童的思維和智力》讀后感》。

閱讀能教給思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。

”他這樣的教育為費(fèi)佳今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作為教育者，我們是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生呢

特別是弱勢(shì)群體。

每個(gè)學(xué)生都有他個(gè)人的思想和情操，有他獨(dú)特的思維和心靈。

我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的后進(jìn)生。

我想，我們雖然不做不到像蘇霍姆林斯基那樣地去對(duì)待一個(gè)后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

另外，在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基特別看重能力的培養(yǎng)，如《怎樣發(fā)展兒童的思維和智力》、《怎樣培養(yǎng)記憶力》《培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫的愛(ài)好》《怎樣訓(xùn)練兒童流利的書寫》《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法》等，比如上文所說(shuō)的：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。

閱讀能教給思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。

”他還說(shuō)：“閱讀和書寫是學(xué)生的兩種最必要的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是通往周圍世界的兩個(gè)窗口。

學(xué)生如果沒(méi)有流利地、快速地、半自動(dòng)化地書寫的技能，他就像半盲目人的人一樣。

”“教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。

教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實(shí)際中去對(duì)所提出的每一個(gè)假說(shuō)進(jìn)行肯定或否定。

”回想我的教學(xué)工作，遇到難一點(diǎn)的問(wèn)題，在引導(dǎo)分析一段時(shí)間后，有時(shí)就會(huì)犯一個(gè)毛病，急于把答案告訴學(xué)生，把理解性的知識(shí)變成記憶性的知識(shí)傳授給了學(xué)生，于是學(xué)生就變成了死記硬背，機(jī)械記憶，遇到一樣類型的題目還能回答，稍微變通一下，學(xué)生就不明所以了。

這些種種看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該變成我今后一種始終堅(jiān)持的自覺(jué)行為。

蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。

所以今后，我要像要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。

在《提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究》中提到，只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。

在自己的工作中分析各種教師現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯。

其實(shí)，這本書給我的第一個(gè)強(qiáng)烈感受，就是與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，這里每一條建議我覺(jué)得可行的做法，我都想在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試一下。

全書血肉豐滿、鮮活、充實(shí)，激起你對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，激起你對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，并在這種關(guān)注思考中，令你得以專注地讀下去。

　　〔《怎樣發(fā)展兒童的思維和智力》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

】

如何培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

智力障礙是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。

由于智力障礙原因，兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面上表現(xiàn)出很大的困難性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：注意力不集中；學(xué)習(xí)成績(jī)落后于同年齡兒童的平均水平；以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展很差；對(duì)某些事物的記憶能力強(qiáng)，但對(duì)讀、寫、算方面的記憶能力弱；運(yùn)動(dòng)技巧差，動(dòng)作協(xié)調(diào)不良（特別表現(xiàn)在雙手的精細(xì)運(yùn)動(dòng)）等等，根據(jù)最新《培智學(xué)校義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以人為本，適應(yīng)生活”的教學(xué)目標(biāo)，我主要從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、營(yíng)造寬松愉快的教學(xué)氛圍、積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、輕松有趣的課堂游戲、簡(jiǎn)單明了的數(shù)字兒歌，適時(shí)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并取得了一定的成效。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要讓他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容感興趣，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成功感，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中來(lái)。

普通學(xué)生如此，智力障礙學(xué)生亦如此。

作為剛剛接觸智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)老師，面對(duì)學(xué)生上課不注意聽講，課堂亂喊亂說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣等情況，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)和查閱資料，使自己在智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面有了一些見解，接下來(lái)，和大家一起分享。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣世界大哲學(xué)家亞歷士多德曾經(jīng)這樣說(shuō)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運(yùn)。

”面對(duì)智力障礙學(xué)生，雖然他們有這樣那樣的缺陷：有的不能言語(yǔ)，有的膽小，有的多動(dòng)……但正因?yàn)檫@樣，作為老師的我們更應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們終身受益。

記得剛開始擔(dān)任培智三班數(shù)學(xué)老師的時(shí)候，第一節(jié)課，學(xué)生向老師問(wèn)好無(wú)精打采；回答問(wèn)題聲音小且只坐在自己的座位上，也不懂得舉手；上課不注意聽講；說(shuō)話，亂動(dòng)，做小動(dòng)作，任憑老師再怎么教，一節(jié)課下來(lái)，老師口干舌燥，精神疲憊，也無(wú)濟(jì)于事，面對(duì)這種情況，我心里的落差很大（因?yàn)槲抑皫У氖敲@生，第一次帶智障）。

后來(lái)，經(jīng)過(guò)一番思考，查閱資料，和同行交流，突然之間，我有了自己的想法。

第二天上課的時(shí)候，同樣是師生問(wèn)好，首先我自己做好榜樣，面帶笑容，聲音洪亮，精神抖擻，學(xué)生們也像我一樣聲音大且整齊的問(wèn)好，接著，我說(shuō)：“你們今天早上吃飯了嗎

”大家異口同聲的回答：“吃了”，我說(shuō)：“明明感覺(jué)到你們沒(méi)有吃飯嘛，聲音那么小”，沒(méi)想到我這一刺激，學(xué)生們立馬再來(lái)一遍，這次聲音洪亮、整齊、有力。

后來(lái)，上數(shù)學(xué)課我就和學(xué)生們“約法三章”，并且主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，如：上課坐端正，手背后，腰挺直；回答問(wèn)題先舉右手，得到允許后先站起來(lái)再回答等等，雖然他們的記憶力緩慢，反應(yīng)遲鈍，總是忘記站起來(lái)，或者不知道舉手，但每節(jié)課我都會(huì)用眼神或者拍拍肩膀提醒孩子們，時(shí)間久了，慢慢的他們也就記住了。

就連平常不認(rèn)真聽講，多動(dòng)的小許同學(xué)也在潛移默化中養(yǎng)成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)點(diǎn)名點(diǎn)到他時(shí)，聲音洪亮且清晰地“到”字脫口而出。

現(xiàn)在只要我上課點(diǎn)名，學(xué)生們都會(huì)站起來(lái)大聲答“到”，或者能舉起右手回答問(wèn)題。

或許這些最基本的常識(shí)對(duì)普通孩子來(lái)說(shuō)極其簡(jiǎn)單，屬于一點(diǎn)就通的。

但對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要不斷地提醒，不斷地應(yīng)用才能讓他們記住。

因此，在教學(xué)上，我不會(huì)要求他們都能學(xué)會(huì)計(jì)算加減法或者能取得較大的進(jìn)步，但培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣我會(huì)一直堅(jiān)持著，因?yàn)椤安シN一種習(xí)慣，收獲一種品格”。

作為教師，我們不能因?yàn)閷W(xué)生的特殊性而忽略教他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)楹玫牧?xí)慣將會(huì)使他們一生受益。

二、營(yíng)造寬松、愉快的教學(xué)氛圍根據(jù)最新《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，課堂要突出“以生為本”，要關(guān)注學(xué)生。

智障孩子雖然智力發(fā)育遲緩，但在課堂上，老師更要對(duì)他們一視同仁，平等對(duì)待，彎下腰，走下講臺(tái)，和他們平等交流。

在上課之前要和他們交談，先安撫一些好動(dòng)的孩子，要表現(xiàn)出和孩子們一起學(xué)習(xí)的興趣，要他們知道老師是他們的好伙伴，要和他們成為真正的朋友。

如：許同學(xué)上課比較好動(dòng)，懶散，穿戴不整齊，邋遢等，面對(duì)此種情況，每節(jié)課我都很關(guān)注他，有時(shí)候看到他注意力不集中，讓他站起來(lái)回答問(wèn)題；有時(shí)候叫他“赟赟”來(lái)提醒他上課認(rèn)真聽講；有時(shí)候會(huì)讓他整理好自己的衣服；有時(shí)候會(huì)對(duì)他正確的數(shù)數(shù)提出表?yè)P(yáng)，總之，現(xiàn)在的他比起之前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。

因此，不管一些孩子在課堂上如何情緒失控，對(duì)于一個(gè)特殊教育專業(yè)的老師，駕馭課堂的能力要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)出來(lái)，老師都要對(duì)他們的反應(yīng)做出相應(yīng)的回應(yīng)。

或擊掌一示友好、或握手表示親切、或給于一個(gè)擁抱。

一句貼心的話，一個(gè)小小的手勢(shì)讓他們感受到一種溫暖，從此他們就不再把老師當(dāng)作陌生人，而是他們的大伙伴、大朋友。

老師只有用這種簡(jiǎn)單的交流走進(jìn)他們的世界，他們時(shí)時(shí)刻刻感受到老師的溫暖，從而消除了老師和他們之間的隔閡，師生之間出現(xiàn)一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣更有利于他們真正的進(jìn)入你要教授他們的數(shù)學(xué)世界里。

三、積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生俗話說(shuō)：“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，這句話是說(shuō)不管我們和什么樣的人交流、說(shuō)話，都要注意自己的方法方法，一旦說(shuō)錯(cuò)話，將會(huì)無(wú)以彌補(bǔ)。

面對(duì)這些智力障礙的學(xué)生，作為教師，我們更應(yīng)該在這方面提高警惕，多用一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)和引導(dǎo)性的詞匯去和他們接觸。

記得一次數(shù)學(xué)課上，由于個(gè)人因素，那段時(shí)間情緒比較暴躁，對(duì)學(xué)生要求也很嚴(yán)厲苛刻，臨下課前，小結(jié)本節(jié)課時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生們上課都表現(xiàn)的不好，立刻學(xué)生們都垂頭喪氣的，連下課和老師告別都沒(méi)力氣。

后來(lái)，同樣的一節(jié)課，學(xué)生們對(duì)有些問(wèn)題還是難以掌握，但是我一直鼓勵(lì)學(xué)生，看到不會(huì)數(shù)數(shù)的學(xué)生能數(shù)數(shù)，我表?yè)P(yáng)他：“今天表現(xiàn)很好，希望他繼續(xù)努力”；看到上課能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，我夸她“是個(gè)勇敢聰明的學(xué)生”；看到大部分學(xué)生能上課認(rèn)真聽講，我表?yè)P(yáng)他們:“近期進(jìn)步表較大”，學(xué)生們聽了我的表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)越來(lái)越帶勁了，慢慢的由不會(huì)到會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了興趣。

如：以前上課膽小、聲音低的張同學(xué)現(xiàn)在能聲音洪亮、流利的回答問(wèn)題；以前對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)概念的朱同學(xué)現(xiàn)在能準(zhǔn)確的說(shuō)出星期幾（她媽媽也覺(jué)得孩子進(jìn)步很大，對(duì)數(shù)字逐漸建立了概念）；王同學(xué)也能從1數(shù)到6,；崔同學(xué)和陳同學(xué)能正確的用手指算法計(jì)算6以內(nèi)的加減法；田同學(xué)能在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算；許同學(xué)以前上課好動(dòng)，注意力不集中，現(xiàn)在一節(jié)課有15分鐘在老師的提醒下都能集中注意力，且能正確的從1數(shù)到6 ……由此，我想到：雖然他們是智力障礙孩子，但是他們首先是人，其次和人一樣，同樣有著自己的思想，只不過(guò)思想單純、天真罷了，但我們永遠(yuǎn)不要低估他們的思想，好話壞話他們都能聽的懂。

所以，作為教師的我們，更應(yīng)該把鼓勵(lì)的話語(yǔ)，表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)更多的留給他們，幫助他們建立一個(gè)積極向上的心態(tài)，這樣學(xué)生才可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣。

四、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段面對(duì)智力障礙的學(xué)生，合理利用直觀形象的教學(xué)用具，充分發(fā)揮現(xiàn)代化的多媒體動(dòng)畫手段，在課堂上運(yùn)用適合智力障礙學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手段，讓抽象的數(shù)理概念和抽象的時(shí)間觀念具體化、形象化。

引導(dǎo)學(xué)生從喜聞樂(lè)見的動(dòng)畫故事中出發(fā)，來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在認(rèn)識(shí)數(shù)字教學(xué)時(shí)，出示一些動(dòng)態(tài)的蝴蝶、小鳥、小狗等的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察精美的圖片時(shí)，教他們學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。

既有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。

又如：《巧虎學(xué)數(shù)數(shù)》和《幼兒學(xué)數(shù)數(shù)》視頻里面精美的畫面，童話般的聲音，可愛(ài)的動(dòng)物不但吸引了學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

事實(shí)證明：對(duì)于基礎(chǔ)較差的智力障礙學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)看動(dòng)畫、組織討論、情景模擬表演等，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)中來(lái)。

五、輕松有趣的課堂游戲課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是教師教授知識(shí)的地方，也是師生共同交流的地方，因此，課堂不僅是嚴(yán)肅的，同時(shí)也應(yīng)該的有趣的。

智力障礙學(xué)生由于智力低下，注意力不集中，識(shí)記緩慢，反應(yīng)遲鈍等特點(diǎn)，不適合教師滿堂灌，而是要循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，要有張有弛的教學(xué)，更要?jiǎng)谝萁Y(jié)合的教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生無(wú)形中接受知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。

假如一節(jié)課老師從開始一直講到最后，試問(wèn)：如果是普通學(xué)生能接受多少呢

更何況是特殊學(xué)生。

所以，在對(duì)智力障礙學(xué)生教師時(shí)，教師一定要把游戲和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才不會(huì)讓學(xué)生精神疲憊，更是體現(xiàn)以生文本的課堂。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)我們班的個(gè)別學(xué)生肢體不靈活，不協(xié)調(diào)，上課連舉手、拍手的動(dòng)作都很難做到，更何況寫字，做作業(yè)呢

針對(duì)此情況，我經(jīng)常會(huì)這樣做，比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)數(shù)字6》時(shí)，在認(rèn)識(shí)6，會(huì)讀6后，我會(huì)讓學(xué)生走出座位，站成一排，跺跺腳（6下），拍拍手（6下），或者尋找教室里能用6代表的物體，以此來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

有時(shí)候，在上課前會(huì)用數(shù)字接龍的游戲，讓學(xué)生按照座座位的順序從1數(shù)到6 來(lái)完成數(shù)字接龍游戲，這樣一來(lái)，緊張的課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生們?cè)谙乱粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，都能認(rèn)真的聽講，提高了學(xué)習(xí)效率。

六、簡(jiǎn)單明了的數(shù)字兒歌數(shù)學(xué)課是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，同時(shí)在學(xué)生印象中也是枯燥、單調(diào)的，有的內(nèi)容教師反復(fù)講解，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，也未必能掌握好。

尤其是智力障礙學(xué)生記憶力差，語(yǔ)言表達(dá)能力差，智齡明顯低于他們的實(shí)際年齡的特點(diǎn)，在讀數(shù)字的時(shí)候經(jīng)常不會(huì)讀或者讀錯(cuò)音等等，在很大程度上他們更接近于小學(xué)低年級(jí)和幼兒園的學(xué)生特征。

通過(guò)我在教學(xué)中不斷地實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：利用簡(jiǎn)潔明快，朗朗上口的兒歌、童謠來(lái)對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，讓他們通過(guò)兒歌、童謠的學(xué)習(xí)、吟誦、傳唱，不僅滿足了他們的求知欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，還可以達(dá)到意想不到的教育教學(xué)效果。

因此，一些膾炙人口的數(shù)學(xué)兒歌，更成學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一份智慧快餐。

比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)6以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，我以學(xué)生在學(xué)校喜聞樂(lè)見的筷子，鴨子，耳朵，紅旗，秤鉤，豆芽等實(shí)物或掛圖的出示，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，并借助兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶：“0像雞蛋圓又圓，1像筷子長(zhǎng)又長(zhǎng)，2像小鴨水上游，3像耳朵能聽話，4像紅旗迎風(fēng)飄，5像秤鉤能買菜，6像豆芽能做菜”，這樣學(xué)生說(shuō)起來(lái)朗朗上口，既形象又好記，有助于學(xué)生快樂(lè)地識(shí)記。

又如：班級(jí)有個(gè)別學(xué)生上課老師坐不端正，趴在桌子上，不注意聽講。

因此我教學(xué)生們這樣說(shuō)：“123，要坐端；456，手背后，789，向前瞅”的兒歌，當(dāng)我說(shuō)123的時(shí)候，學(xué)生們嘴里說(shuō)要坐端，無(wú)形中自己就會(huì)坐端正，也鞏固了數(shù)字的學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，達(dá)到了各個(gè)學(xué)科之間資源的整合。

雖然是短短的幾句話，但高度概括了兒歌中所包含的數(shù)字，將所學(xué)知識(shí)與兒歌巧妙融合在一起。

不僅便于學(xué)生理解和掌握，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步消化和鞏固，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既好玩又有趣，使數(shù)學(xué)的課堂煥發(fā)了迷人的風(fēng)采。

七、恰當(dāng)合適的作業(yè)布置在普通學(xué)校，作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的一個(gè)檢測(cè)和鞏固過(guò)程，然而在培智學(xué)校，面對(duì)智力障礙學(xué)生課后作業(yè)顯得并不是那么的重要，主要是因?yàn)閭€(gè)別智力障礙學(xué)生甚至不會(huì)握筆和寫字，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)，那么，就會(huì)適得其反，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有可能讓學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)課。

因此，教師就要通過(guò)其他的檢測(cè)方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的鞏固。

它可以是當(dāng)堂提問(wèn)，聽指令指物體或者數(shù)數(shù)等等，總之，要切合學(xué)生的實(shí)際情況，保證任何形式的作業(yè)完成都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

針對(duì)我們班9名學(xué)生，我在作業(yè)布置的時(shí)候或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及知識(shí)的掌握及時(shí)布置作業(yè)。

如：曹同學(xué)，張同學(xué)，王同學(xué)，許同學(xué)屬于言語(yǔ)障礙肢體不協(xié)調(diào)的學(xué)生，我經(jīng)常會(huì)在課堂讓他們跟老師跟讀認(rèn)數(shù)字，或者拍手，跺腳來(lái)數(shù)數(shù)，加深他們對(duì)數(shù)字的學(xué)習(xí)，減少他們書寫的作業(yè)量或者在教會(huì)他們寫數(shù)字的時(shí)候，只布置一兩行的數(shù)字書寫。

而其他幾位同學(xué)能力相對(duì)好一點(diǎn)，我會(huì)讓他們?cè)诮處煹氖痉断?，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的算式，如：在黑板上計(jì)算6以內(nèi)的加減法，或者尋找教室里能用6代表的物體等等慢慢的學(xué)生愛(ài)上了數(shù)學(xué)課，上課注意力比以前集中多了。

總之，對(duì)于智力障礙學(xué)生的作業(yè)，我們不能要求的太多，要合理恰當(dāng)?shù)牟贾眠m合他們的作業(yè)，不能因布置作業(yè)而布置作業(yè)，要體現(xiàn)特殊教育的個(gè)別化和個(gè)性化，不搞“一刀切”的教學(xué)模式，真正的從學(xué)生的需要出發(fā)，尋求學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

八、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)“渴望成功是每個(gè)人的需要”，每個(gè)學(xué)生都希望在學(xué)習(xí)中取得成功，避免失敗。

記得上學(xué)期末，剛考完試，午飯時(shí)候，姚某某、劉某某等學(xué)生都拿著試卷到處宣揚(yáng)，他們數(shù)學(xué)考了100分，回家有獎(jiǎng)勵(lì)什么的。

其實(shí)，智力障礙學(xué)生也不例外，他們更渴望取得成功，得到別人的表?yè)P(yáng)。

所以，工作中，我一直提醒自己：不管我們面對(duì)的對(duì)象是什么樣子

我們都要讓他們享受成功帶來(lái)的喜悅。

有一次上課，我像往常一樣讓學(xué)生坐端正開始點(diǎn)名答到，在每次點(diǎn)名的時(shí)候，我都選能力稍微好點(diǎn)的學(xué)生帶頭做榜樣，其他學(xué)生可模仿。

可是，那次，我言不由衷的第一個(gè)點(diǎn)了張同學(xué)，心想：她可別站著不說(shuō)話啊，然而她卻出乎了我的意料，不但大聲答到，而且站得筆直，聲音洪亮，吐字清晰。

印象中她一直是一個(gè)不善言語(yǔ)，聲音極小，吐字不清晰的膽小的女同學(xué)。

看到這我立即在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)她“聲音洪亮，吐字清晰，進(jìn)步很大”并其他學(xué)生和我一起鼓掌祝賀他，張同學(xué)高興的合不攏嘴。

以后課堂上只要讓舉手回答問(wèn)題張同學(xué)每次都聲音洪亮的回答問(wèn)題，再也看不到那個(gè)我側(cè)著耳朵在她旁邊聽她講話都清不清楚的張同學(xué)了。

還有一次，學(xué)完1到6這幾個(gè)數(shù)字，為了讓學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，我讓學(xué)生走出座位在教室里尋找能用1到6的數(shù)字代表的物體，同學(xué)們躍躍欲試，都在教室里尋找，大部分學(xué)生都找到了，個(gè)別學(xué)生在老師的提示下，也完成了，我就和學(xué)生們一起從1拍手到6鼓勵(lì)大家為自己鼓掌，看得出這堂課大家都很喜歡，以后像這樣的課堂大家參與度更高了。

通過(guò)這次事件，我反思到：人人都渴望成功，因?yàn)槌晒倳?huì)使人興奮，產(chǎn)生一種積極的情緒和情感。

特別對(duì)于特殊孩子來(lái)說(shuō)，成功的體驗(yàn)尤為重要，將會(huì)影響他的一生。

因此我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，應(yīng)盡可能地多給學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在日常的生活、學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)勇氣、樹立自信心，敢于探索，才能發(fā)掘潛力，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣。

我是白癡讀后感怎么寫

[白癡眼中的正——《我是白癡后感]早說(shuō)過(guò)這本小書，有時(shí)間讀到了，白癡眼中的正常人——《我是白癡》讀后感。

覺(jué)得是一本很不錯(cuò)的兒童小說(shuō)。

這是一本臺(tái)灣作者的作品，整部作品使用的都是日常語(yǔ)言，里面甚至摻雜著一些臺(tái)灣口語(yǔ)。

講述的故事是一個(gè)智障兒童眼里的世界，他的母親是個(gè)賣小吃的小老板，很艱難地供養(yǎng)他和妹妹上小學(xué)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)不容易，他基本上聽不懂，他能夠做的基本上是為同學(xué)打水，在喜歡老師的課上把腰板挺直，讀后感《白癡眼中的正常人——《我是白癡》讀后感》。

他遇到很多人，有同情他的，有鄙視他的，也有欺負(fù)他的，但總的說(shuō)來(lái)對(duì)于他來(lái)說(shuō)，生活是單純和快樂(lè)的。

這部小說(shuō)的特點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)智障兒童的視角來(lái)看世界，因此世界是完全不同于正常人的。

這個(gè)世界因?yàn)樘囟ǖ耐敢暥兊煤?jiǎn)單而單純，對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)，白癡是失敗的也是痛苦的，而對(duì)于白癡來(lái)說(shuō)，正常人的生活其實(shí)不需要那么復(fù)雜，兩種不同的視角，反而會(huì)折射出正常人因?yàn)閺?fù)雜得到的更多困惑和艱難，生活因簡(jiǎn)單而美麗。

與國(guó)內(nèi)的很多作品不同，這部小說(shuō)沒(méi)有刻意或無(wú)意地渲染智障兒童的苦難，而是通過(guò)智障兒童自己的想法，來(lái)表達(dá)和引起人們對(duì)這個(gè)特殊群體的關(guān)注。

它是一本值得一讀也很有趣的書。

　　〔白癡眼中的正常人——《我是白癡》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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