如何提高農(nóng)村小學(xué)作文質(zhì)量

一、感興趣是提高寫作能力的前提瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。

我國(guó)也有俗語稱：興趣是最好的老師。

可見，興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是使學(xué)生集中精力獲取認(rèn)知的強(qiáng)大動(dòng)力。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢

1、要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用生活充實(shí)寫作。

農(nóng)村學(xué)生的生活較城市學(xué)生的生活更加豐富多彩，充滿童趣：碧綠的田野、豐富的動(dòng)植物、有趣的農(nóng)耕生活等等。

教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生感知生活，品味生活，體會(huì)生活情趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)欲望。

引導(dǎo)學(xué)生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去品嘗，去用心靈體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察，注重細(xì)節(jié)，抓住事物的本質(zhì)及主要特征，并堅(jiān)持每天寫觀察筆記，內(nèi)容可豐富多樣，既可寫景物，也可描述自己的心路歷程，還可以記錄家中、學(xué)校中、社會(huì)上發(fā)生的事件，內(nèi)容不一定要多深刻，只要能表達(dá)自己的想法、看法即可。

這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生不僅能看到自己的學(xué)習(xí)成果，建立自信，而且能大大提高寫作水平。

2、要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，寫真情實(shí)感。

親口嘗梨知酸甜，親身下河知深淺只有親自體會(huì)，親自參加，才能寫出富有真實(shí)情感的文章，也只有這樣，學(xué)生的寫作興趣才會(huì)被激發(fā)，浸潤(rùn)著自己情感的文思才會(huì)如泉涌，筆下才會(huì)生風(fēng)，寫出的文章自然如行云流水，酣暢自如，詞采飛揚(yáng)。

如一年一次的春游，讓學(xué)生到山坡、到野外、到河邊體味春天的氣息，感悟來自春天的訊息，讓他們盡情地奔跑，撒嬌。

只有享受過如此美麗的時(shí)刻，他們筆下的春天才會(huì)有生命，寫出的作文才會(huì)有真情實(shí)感，富有生活氣息。

3要適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣導(dǎo)向，應(yīng)趣而作。

教室布置習(xí)作任務(wù)，不能任意而為，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣導(dǎo)向，尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物，利用他們的關(guān)注點(diǎn)及興奮點(diǎn)布置寫作任務(wù)，這樣學(xué)生的寫作積極性才會(huì)空前高漲，寫作欲望也最強(qiáng)烈，寫出的作文自然富有情趣和激情。

二、語言積累是提高作文能力的有效途徑學(xué)生只有積累了大量的寫作材料，習(xí)作時(shí)才會(huì)有感而發(fā)。

當(dāng)然也需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助其梳理情感脈絡(luò)，只有這樣，學(xué)生才能寫出富有真情實(shí)感的文章。

在日常教學(xué)工作中，可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，隨時(shí)記錄身邊的事、景物及某時(shí)某刻的心理狀態(tài)，并且要求學(xué)生用自己喜歡的方式品味語言，與他人交流感受，使其內(nèi)化為知識(shí)儲(chǔ)備，用時(shí)才能呼之欲出。

具體方法有：1、從語文教材中積累語言：現(xiàn)行語文教材收錄了許多名人佳句、人生格言、名言警句等，這些都是學(xué)生積累語言的好資源。

要求學(xué)生要充分利用好教材，一方面為應(yīng)試做準(zhǔn)備，另一方面收錄其中的好詞佳句，以豐富自己的語言積累，為寫作儲(chǔ)備語言資源。

2、在課外閱讀中積累語言：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。

課外閱讀對(duì)提升學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高寫作水平有著十分重要的作用。

文章本天成，妙手偶得之。

想成為妙手，就得有廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

教師可充分利用班級(jí)圖書角的作用，開闊學(xué)生視野。

還可利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，鼓勵(lì)學(xué)生將課外讀物中的優(yōu)美詞句，精彩片段摘抄下來，并把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及讀后感寫出來，隨時(shí)翻閱欣賞，細(xì)細(xì)品味。

還可定期開展讀書成果匯報(bào)活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的積累成果拿出來相互交流、欣賞，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，幫助學(xué)生樹立了讀書的信心，還使學(xué)生享受到了讀書帶來的成就與快樂。

這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

3、日常交往中積累語言：語言來源于生活，生活是孕育語言的沃土。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在與人交流中捕捉他人閃光的語言，并做好記錄。

不同的人有不同的語言習(xí)慣，說話的語氣、使用的詞匯會(huì)與人的職業(yè)、文化程度有很大聯(lián)系。

做好摘錄可以幫助我們把握社會(huì)不同職業(yè)、不同文化程度人的語言習(xí)慣。

三、仿寫作文是學(xué)生入門作文的有效方法模仿是兒童的天性。

經(jīng)研究，仿寫能降低難度，使學(xué)生更容易接納作文課，仿寫其實(shí)質(zhì)是讀和仿的過程，能更好促進(jìn)學(xué)生由讀到寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫，由手足無措到從容寫作，可以幫助學(xué)生把自己身邊活生生的畫面轉(zhuǎn)化成個(gè)性鮮明的語言文字，幫助他們?cè)陂喿x與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成從書本到生活的過渡，這也正是教材安排仿寫句子的目的所在。

小學(xué)生初學(xué)作文，往往不知道該如何表達(dá)，苦思冥想?yún)s無從落筆。

這時(shí)，教師可借助課文，通過分析課文結(jié)構(gòu)，教學(xué)生構(gòu)思文章；通過仿寫優(yōu)美片段，教學(xué)生模仿寫作方法；通過分析文章修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法。

四、口語練習(xí)是提高學(xué)生寫作能力的有效方法指導(dǎo)學(xué)生的口頭作文，有以下幾個(gè)步驟：1、確定作文題目2、組織討論，編纂提綱3、自由練習(xí)，輕聲講述4、小組交流，全班展示。

進(jìn)行口頭作文教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、由易到難，循序漸進(jìn)2、在口述過程中，即使學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，教師也不要打斷學(xué)生發(fā)言，以免影響學(xué)生思路，等學(xué)生講述完畢后再指導(dǎo)評(píng)講。

3、說寫結(jié)合，以說促寫。

要求學(xué)生在口述結(jié)束后，將口述內(nèi)容記錄下來，形成書面文字，這樣一篇作文才能得以定稿成型。

五、自改作文是提高作文能力的有效手段好文章一半在起草，一半在修改。

修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法。

三至六年級(jí)階段目標(biāo)中也特別提出了要練習(xí)修改習(xí)作的語句、行款、推敲用詞等，學(xué)生只有在不斷修改的過程中，才能更快地提高習(xí)作能力。

培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣和自改作文的能力，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一舉兩得。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了修改，懂的斟酌詞語，他們的作文能力也就有了明顯的提高。

教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定作文中的優(yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們作文中的不足與失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。

綜上所述，從起始年級(jí)起，教師就應(yīng)教給學(xué)生自改課文的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣。

六、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提升寫作信心評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生寫作水平的再次提高。

教師評(píng)價(jià)作文可多樣化，按程度不同進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅。

首先可進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，投影學(xué)生比較成功的習(xí)作，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，學(xué)生各抒己見。

其次可進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，每次作文，教師要細(xì)細(xì)品析，找出閃光點(diǎn)和需要改正的地方，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。

從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，按不同層次給學(xué)生以積極向上的評(píng)價(jià)。

最后是口頭評(píng)語。

教師要對(duì)那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使這些學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，從而更加有信心的寫作，以更快的速度提高寫作能力。

總而言之，作文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，他有著固有的原理和方法可循，只要我們引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，認(rèn)真觀察，展開想象，再給予合理有效的作文指導(dǎo)，還學(xué)生表達(dá)的自由和空間，就能使學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作，寫作能力自然會(huì)得到大幅提升。

如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生良好的閱讀習(xí)慣

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣 內(nèi)容摘要：小學(xué)生閱讀能力的高低是小學(xué)語文教學(xué)成果的重要表現(xiàn)之一，而小學(xué)生閱讀能力的高低又取決于其自身是否具有濃厚的閱讀興趣，因此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣顯得尤為重要。

我認(rèn)為需從以下幾方面著手進(jìn)行培養(yǎng)：1.幫學(xué)生選好讀物；2.還要使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸；3.給學(xué)生自由發(fā)揮的空間；4.開展豐富的課外閱讀交流活動(dòng)；5.教給學(xué)生閱讀的方法；6.鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀。

關(guān)鍵詞： 閱讀興趣 選好讀物 自由發(fā)揮 交流 方法 鼓勵(lì) “興趣是最好的老師。

”學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)，將可養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將可獲得各種知識(shí),對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。

我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

” 因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。

學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

適時(shí)施教，在學(xué)生開讀的最佳時(shí)段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個(gè)語文教師的責(zé)任，也是語文教育走向成功的機(jī)遇。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生還沒有培養(yǎng)起積極閱讀的興趣，不具有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。

其原因大致有以下幾點(diǎn)：1、應(yīng)試教育的影響教師嚴(yán)重地被應(yīng)試教育束縛了思想，考什么就教什么，考什么就練什么，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，師生陷入汪洋題海。

從家庭的角度來看，應(yīng)試教育也使得家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而一般不會(huì)積極地去為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。

2、可供學(xué)生獨(dú)立支配的時(shí)間太少雖然教育部幾次出臺(tái)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的措施，但由于目前以考試為主的選拔人才的體制沒有變，以分?jǐn)?shù)為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式?jīng)]有變，再加上偏頗的人才觀念以及由于目前工作競(jìng)爭(zhēng)壓力而導(dǎo)致的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過高等原因，總的來看，這些措施還沒起到應(yīng)有的作用。

目前，我們國(guó)家小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然偏重，可供小學(xué)生獨(dú)立支配的時(shí)間相對(duì)較少。

3、電視等媒體的沖擊以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動(dòng)性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉樂的主要途徑，這使得人們用于閱讀的時(shí)間大大減少。

電視媒體對(duì)兒童的文本閱讀也產(chǎn)生一定的消極影響。

4、小學(xué)生難以接觸到適合自己閱讀的優(yōu)秀讀物受應(yīng)試教育和功利主義思想的影響，成人提供給學(xué)生的讀物多以各種作文選及各種練習(xí)冊(cè)為主，深受學(xué)生喜愛的各種優(yōu)秀的兒童讀物很難走進(jìn)學(xué)生的生活世界。

5、來自于學(xué)校語文教育的弊端抑制了學(xué)生的閱讀興趣以肢解、分析為主的閱讀教學(xué)模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測(cè)試，影響了學(xué)生閱讀的自信心。

學(xué)校語文教育的弊端抑制了學(xué)生的課外閱讀興趣。

6、純功利化的閱讀觀挫傷了學(xué)生的閱讀興趣一些教師把學(xué)生的閱讀目的指向好詞好句的積累，指向?yàn)閷懽鞣?wù)，在布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，總是與詞語的摘抄與讀后感的寫作聯(lián)系在一起。

摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。

7、沒有形成一套培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的完整體系雖然有些教師和學(xué)校意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的重要性，但由于缺乏深入細(xì)致的研究，無論是對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)還是對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)，無論是對(duì)課外讀物的選擇，還是對(duì)實(shí)施課內(nèi)外閱讀的互動(dòng)研究等，都沒有形成一套完整的體系。

沒有系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)，使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成效率大打折扣。

無論是從提高民族的文化素養(yǎng)來說，還是從提高學(xué)生的語文能力來說，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都應(yīng)引起我們高度的重視。

新近頒布的《試用修訂版小學(xué)語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都特別關(guān)注課外閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并明確規(guī)定了小學(xué)階段的課外閱讀量不少于150萬字的任務(wù)。

要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

如何培養(yǎng)小學(xué)生積極閱讀的習(xí)慣，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱臏\見。

首先就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。

一般地，低年級(jí)的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中部和高部的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。

低年級(jí)學(xué)生從開學(xué)就為他們?cè)O(shè)立圖書角，介紹好的圖書給他們看。

可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。

學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。

以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以想學(xué)生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。

如學(xué)了《回聲》一文，就讓學(xué)生<讀十萬個(gè)為什么》中相關(guān)的聲波文章。

經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高了閱讀興趣。

。

魯迅先生曾經(jīng)告誡少年朋友：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。

必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。

”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的“金玉良言”。

因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識(shí)等；體裁應(yīng)多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對(duì)兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書。

其次，還要使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸。

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。

”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng)。

因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。

比如：學(xué)了《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》這些課文，我就向?qū)W生介紹《安徒生童話》；學(xué)了《示兒》，我就向?qū)W生介紹詩人以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)陸游的其他古詩；學(xué)了《將相和》，我就向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學(xué)生課后去查找有關(guān)的故事……經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

再次，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

同樣，閱讀也應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。

”課外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。

讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點(diǎn)勾畫批注”等多種形式。

而教師在知道學(xué)生記筆記時(shí)，大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。

讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。

讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。

這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無限的情趣。

給學(xué)生閱讀的空間，自由發(fā)揮的空間，只有這樣，學(xué)生在這個(gè)過程中通過實(shí)踐、思考，才能真正地獲得能力，這是任何人都代替不了的。

第四，開展豐富的課外閱讀交流活動(dòng)，也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實(shí)效的。

組織圖書角。

為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。

圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。

也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。

為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。

資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

通過開展“講故事”、“讀書匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

在這么多的課外活動(dòng)形式中，其中，最讓學(xué)生感興趣的非“講故事”莫屬了。

因此，我們教學(xué)工作者可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用“故事遷移”，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，以此來推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀。

第五，教給學(xué)生閱讀的方法，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的保障。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。

學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，豐富了語文材料，擴(kuò)大了知識(shí)面。

進(jìn)行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。

提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動(dòng)記背結(jié)論到主動(dòng)思考理解的過程。

因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。

閱讀的方法歸結(jié)主要有以下三個(gè)： 1、按順序朗讀，體會(huì)作者的思想感情。

每讀一篇文章，先按一定的順序朗讀，弄明白事情怎樣從頭說起，先說什么，再講什么，最后講什么。

文章主要講一件什么事情。

試著找出能表達(dá)作者思想感情的詞、句或段，細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞、句、段表達(dá)了作者怎樣的思想感情，用什么語速、語調(diào)或語氣朗讀就能表達(dá)作者的這種感情。

2、分步朗讀，評(píng)讀賞悟。

通讀了全文，了解了文章的主要內(nèi)容后，就應(yīng)分步賞讀文章。

在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}的習(xí)慣：“這本書大概講什么

”“主題是什么

”“告訴我們什么道理

”“有什么意義

”“給我們什么啟迪

”并且明確地告訴學(xué)生，僅僅會(huì)提問題是不夠的，還必須能回答問題，引導(dǎo)學(xué)生用筆在字里行間、文章的空白之處圈點(diǎn)重要的詞，劃出重要的段落，或把自己的閱讀感受以讀書筆記的形式記下來。

通過這樣的方式，使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更大興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。

第六，鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀。

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。

其形式或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。

對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。

同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。

總之，注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，讓學(xué)生與書為友，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工程的諸多方面都有待進(jìn)行深入的研究。

小學(xué)四年級(jí)做操后的體會(huì)100字一300字作文

提出的背景在小學(xué)語文教，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱其重要組成部分。

閱口頭表達(dá)、書面表達(dá)的關(guān)系是一個(gè)語文教學(xué)的老話題，早有定論。

閱讀多、閱讀廣泛促進(jìn)學(xué)生口頭、筆頭表達(dá)能力的發(fā)展，而提高小學(xué)生寫作能力也必須大大提高學(xué)生的閱讀量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在階段目標(biāo)第一學(xué)段中指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……借助讀物中的圖畫閱讀……在閱讀中積累詞語。

閱讀淺近的童話、語言、故事……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美……積累自己喜歡的成語和格言警句。

背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

課外閱讀總量不少于5萬字。

喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

”第二學(xué)段中指出：“……初步學(xué)會(huì)默讀……能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受……積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

課外閱讀總量不少于40萬字。

” 第三學(xué)段中指出：“……學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息……誦讀優(yōu)秀詩文……背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。

擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

”著名的語言學(xué)家呂叔湘先生說：“少數(shù)語文水平較高的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。

”時(shí)代在發(fā)展，電視、錄像、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)學(xué)生深深吸引，造成學(xué)生對(duì)文本的不喜歡。

因而學(xué)生厭讀課外書的現(xiàn)象普遍存在。

學(xué)校老師比較重視語文課堂教學(xué)，但對(duì)課外閱讀并不重視,甚至不問不管。

即使向?qū)W生發(fā)出課外閱讀的號(hào)召，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)。

當(dāng)前，對(duì)課外閱讀指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生口頭、筆頭表達(dá)能力的相關(guān)研究可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，教師無從下手，也就畏而避之。

農(nóng)村文化環(huán)境較落后、家長(zhǎng)文化水平普遍偏低、學(xué)生接受各種教育的途徑少、家長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)教育孩子的意識(shí)較差。

因此，與城市學(xué)生相比，口頭表達(dá)和寫作的能力較差。

二、課題研究目標(biāo)（一）我們知道培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，即增加語言文字?jǐn)z入量，可以提高小學(xué)生的寫作能力，但是通過哪些有效途徑可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

選擇哪些閱讀材料或內(nèi)容

采取哪些閱讀方式以及給學(xué)生多少閱讀量，有利于培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀能力

而在讀與寫之間，如何借助讀提高寫的能力

這里有許許多認(rèn)識(shí)上和實(shí)際操作上的模糊之處。

同時(shí)，閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀內(nèi)容、方法在各年級(jí)段上如何側(cè)重

特別是高年級(jí)段寫作能力的培養(yǎng)如何實(shí)施，課外閱讀與語文課教學(xué)如何相兼容

如何結(jié)合

如何與我們學(xué)校的具體情況和特點(diǎn)結(jié)合

尋找有效的途徑，這是本課題要研究的。

（二）具體目標(biāo)第一階段（低年級(jí)）：以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，要求在聽、說、讀、寫的過程中在兩年內(nèi)突破認(rèn)識(shí)1173個(gè)常用字的界限，達(dá)到能認(rèn)識(shí)2000個(gè)左右的常用字，大幅度增加識(shí)字量，學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。

學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

每學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文。

閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容。

二年級(jí)課外閱讀不少于5萬字。

第二階段（中年級(jí)）：以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，輔以作文教學(xué)。

在聽、說、讀、寫過程中讓學(xué)生通過大量閱讀（年閱讀量達(dá)到300篇左右）來有效地提高閱讀質(zhì)量（包括理解水平、記憶水平與閱讀速度），能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。

能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

默讀有一定速度。

每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文。

能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。

逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。

課外閱讀三年級(jí)不少于15萬字，四年級(jí)不少于30萬字。

第三階段（高年級(jí)）：以作文教學(xué)為重點(diǎn)，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

閱讀其他文章，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀。

默讀速度每分鐘不少于300字。

每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文。

學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。

課外閱讀每學(xué)年不少于50萬字。

逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習(xí)慣。

在聽、說、讀、寫過程中能寫出有中心、有條理、有真情實(shí)感的簡(jiǎn)單記敘文和常用應(yīng)用文，做到在40分鐘內(nèi)寫出400字左右的文章，有效提高寫作水平。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)方法和理論依據(jù)（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確定我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，所以所有的學(xué)生都是我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

但是，考慮到師資、時(shí)間與精力以及操作方便等問題，我們決定分階段定班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)是隨機(jī)抽樣確定的，在低中高三個(gè)年級(jí)段各確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，即一（1）班、三（1）班、五（1）班。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班級(jí)情況基本一致。

（二）實(shí)驗(yàn)方法研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法為主，并與教育調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法相結(jié)合，通過制定研究計(jì)劃、實(shí)踐、反思、分析、不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實(shí)施。

同時(shí)，進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行定量定性分析，了解各階段的初步成果，并通過文獻(xiàn)了解吸取他人的研究成果，以指導(dǎo)我們的課題研究。

（三）理論依據(jù)我們提出實(shí)驗(yàn)課題的理論假設(shè)就是：在小學(xué)語文教學(xué)中，分階段（低年級(jí)段、中年級(jí)段、高年級(jí)段）突破閱讀關(guān)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)想的理論主要來自以下幾方面。

1、馬克思主義哲學(xué)原理任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變。

事物的發(fā)展是從量變開始的，量變達(dá)到一定的程度，突破了一定的界限，就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)變。

小學(xué)語文教學(xué)也是如此，學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)漢字，達(dá)到一定的量，就能閱讀；閱讀達(dá)到一定的量，就能作文。

正如古人所云：“能讀千賦，則能為文。

”小學(xué)語文教學(xué)過程中有著許多矛盾，不同的學(xué)習(xí)階段有不同的主要矛盾。

低年級(jí)階段，語文學(xué)習(xí)的主要矛盾是識(shí)字。

如果在這個(gè)階段集中解決了識(shí)字問題，中年級(jí)語文教學(xué)的主要矛盾則是閱讀。

當(dāng)閱讀突破一定數(shù)量，學(xué)生具備閱讀的能力以后，作文就成了主要矛盾，所以高年級(jí)以作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。

2、耗散結(jié)構(gòu)理論耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：漲落導(dǎo)致有序。

漲落是指系統(tǒng)某個(gè)變量和行為對(duì)平均值發(fā)生的偏離，它使系統(tǒng)離開原來的狀態(tài)或軌道。

系統(tǒng)處于不同狀態(tài)時(shí)，漲落起著迥然不同的作用。

當(dāng)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，漲落是一種干擾，它引起了系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)軌道的混亂，導(dǎo)致了無序。

此時(shí)，系統(tǒng)具有抗干擾的能力，它迫使?jié)q落逐步衰減，使系統(tǒng)又回到原來的狀態(tài)和軌道。

如果系統(tǒng)處于不穩(wěn)定的臨界狀態(tài)，漲落不僅不衰減，反而放大成為“巨漲落”，使系統(tǒng)從不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到一個(gè)新的有序狀態(tài)。

耗散結(jié)構(gòu)理論還認(rèn)為：遠(yuǎn)離平衡（即非平衡）的開放系統(tǒng)，才能不斷地獲取和消散外界的能力和分子，才能維持系統(tǒng)的生存，并形成富有生命力的、穩(wěn)定化的、高度有序的結(jié)構(gòu)——耗散結(jié)構(gòu)。

耗散結(jié)構(gòu)理論對(duì)我們的啟示是：小學(xué)語文教學(xué)新體系要成為宏觀有序的耗散結(jié)構(gòu)，必須要形成識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的巨漲落。

在漲落的過程中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書的訓(xùn)練要遠(yuǎn)離平衡態(tài)，使各個(gè)子系統(tǒng)之間產(chǎn)生相干效應(yīng)。

識(shí)字教學(xué)高潮階段，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)要為識(shí)字服務(wù)；閱讀教學(xué)高潮階段，識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)要為閱讀服務(wù)；作文教學(xué)高潮階段，識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)要為作文服務(wù)。

此外小學(xué)語文教學(xué)要做到課內(nèi)帶課外，成為一個(gè)開放的系統(tǒng)。

3、激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。

”要想使學(xué)生博覽課外書籍，就得先千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上興趣之火。

有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

”興趣是學(xué)生參與的原動(dòng)力，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀，教師必須創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動(dòng)機(jī)和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

例如，利用晨會(huì)課，借用講故事或內(nèi)容簡(jiǎn)介的形式，向同學(xué)們介紹一本好書。

在給孩子們講故事講到最緊張的時(shí)候，突然剎車。

學(xué)生總催促教師講下去，這時(shí)可把書借給他們看，學(xué)生一拿到書就會(huì)如饑似渴地去讀，教師可趁勢(shì)向?qū)W生介紹相關(guān)的其它作品。

這樣一來，課外閱讀也就成為同學(xué)們的一件樂事，一種享受。

教師要善于喚起和利用學(xué)生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會(huì)，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時(shí)，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。

實(shí)驗(yàn)教師利用各種方法充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，就能變“要我閱讀” 為“我要閱讀”。

學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內(nèi)存，還怕大量而快速的輸出嗎

四、課題的實(shí)施過程與措施（一）研究的主要階段主要分為四個(gè)階段。

第一階段為2000年至2001年9月，即課題立項(xiàng)之前。

這一階段是課題研究及課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備階段，主要是了解同類課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，撰寫研究方法和研究計(jì)劃。

第二階段為2001年9月至2002年8月。

這是初步探索階段，主要工作是建立課題研究組，進(jìn)行課題成員培訓(xùn)，各實(shí)驗(yàn)班級(jí)擬定各自的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)工作。

第三階段為2002年9月至2003年8月。

這是深入研究階段，主要工作為定期開展課題研究的研討活動(dòng)——定期開展實(shí)驗(yàn)研究課，研究交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施辦法，定期進(jìn)行形成性檢測(cè)和階段性小結(jié)，并在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上匯總并修訂學(xué)生使用的閱讀材料，以及資料收集和成果總結(jié)工作。

第四階段為2003年9月至2003年12月。

這是總結(jié)思考階段，主要工作是課題組整理資料、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和撰寫研究報(bào)告。

（二）研究的主要內(nèi)容和措施1、識(shí)字教學(xué)——一字帶多字。

為了提高識(shí)字教學(xué)的效率，使學(xué)生盡快掌握2500多個(gè)常用字，在識(shí)字教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生從閱讀帶注音、圖文并茂的作品入手，以逐步認(rèn)識(shí)與掌握生字的音、形、義，展開豐富的聯(lián)想，帶出并學(xué)習(xí)多個(gè)生字。

多次反復(fù)運(yùn)用與鞏固，熟能生巧，通過已會(huì)的漢字帶出一些常用字，突破識(shí)字關(guān)，提高閱讀能力。

2、閱讀教學(xué)——一篇帶多篇。

閱讀材料大量涌現(xiàn)，而現(xiàn)行語文課本課文少，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)間又有限。

為了在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀教學(xué)效率，必須改革閱讀教學(xué)方法。

學(xué)生在課內(nèi)閱讀了一篇課文，在課外就配合著閱讀幾篇思想內(nèi)容或體裁寫法相近的文章。

例如，《一個(gè)蘋果》是以一物為主要線索貫穿全文，配合這篇課文，讓學(xué)生在課外閱讀《一片松葉的來歷》《一把軍用小刀》等文章。

這樣，學(xué)生就能夠及時(shí)地運(yùn)用在課堂上所學(xué)到的方法，舉一反三，聞一而知十。

為了使學(xué)生在小學(xué)中年級(jí)段突破閱讀關(guān)，我們?cè)诮虒W(xué)中采用了“一篇帶多篇”的方法。

根據(jù)教材安排的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師教學(xué)一篇課文后，帶出類似的幾篇文章，讓學(xué)生自學(xué)運(yùn)用，大大地增加閱讀量。

（1）基本程序：在閱讀教學(xué)一般程序的基礎(chǔ)上，根據(jù)“一篇帶多篇”的特點(diǎn)，建立了這樣的教學(xué)基本程序。

第一步示范學(xué)習(xí)一篇（段），學(xué)習(xí)閱讀的基本方法；第二步嘗試學(xué)習(xí)一篇，鞏固前面所學(xué)到的方法，培養(yǎng)閱讀能力；第三步帶動(dòng)自學(xué)同類的文章一篇或幾篇，運(yùn)用和發(fā)展閱讀方法，提高閱讀能力。

（2）帶動(dòng)課外閱讀：每周開設(shè)1節(jié)課外讀書課，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行大量的課外閱讀，提高閱讀速度，增加閱讀量，增強(qiáng)閱讀能力。

（3）帶動(dòng)語文實(shí)踐：定期開設(shè)語文實(shí)踐課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

3、作文教學(xué)——讀多篇寫一篇。

從教學(xué)法的角度看，作文過程是運(yùn)用語言文字對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行整理、加工的過程。

葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。

”由此可見，多閱讀、從閱讀中得到“寫作的榜樣”，是作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)之所在。

為了提高作文教學(xué)的效率，突破作文關(guān)，我們主要采取了“讀多篇寫一篇”的作文教學(xué)方法。

按照狀物、記事、寫景、寫人的順序進(jìn)行分類訓(xùn)練。

低年級(jí)以句段狀物為主，寫寫花草樹木、瓜果蔬菜、家畜動(dòng)物、莊稼食物、房間教室等；中年級(jí)以段與篇為主，寫一些熟悉的人、感興趣的事、喜歡的物、四季景色、家鄉(xiāng)山水、美麗校園等；高年級(jí)則以想象作文為主，比如：二十年后的世界、正從東方崛起的中國(guó)、十年后的蘇州、騰飛的蘇州高新區(qū)、展望滸關(guān)工業(yè)園等。

再如寫一些感想作文，讀后感和觀后感，劇評(píng)和影評(píng)等。

以讀帶寫，讀多篇寫一篇。

即讀完在內(nèi)容上或?qū)懽鞣椒ㄉ舷囝愃频膸灼恼?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的方法寫一篇。

4、把握課外閱讀的時(shí)機(jī)。

學(xué)生對(duì)課外閱讀光有興趣還不行，我們還得通過課外閱讀這一途徑來培養(yǎng)學(xué)生的能力，結(jié)合語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，抓住以下兩大時(shí)機(jī)為學(xué)生提供課外閱讀的條件、機(jī)會(huì)。

（1）著眼課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的課外閱讀。

從課文這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，可以走向四面八方，精讀一篇課文，可以帶讀許多相關(guān)的書，如《麻雀》一文，它是俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙?，他的作品?gòu)思新穎，視角獨(dú)特，語言精練，文字優(yōu)美。

要想體會(huì)他的風(fēng)格，同學(xué)們課后可以閱讀他的代表作《獵人筆記》。

從另一方面，《麻雀》一文表現(xiàn)的是偉大的母愛，我國(guó)古代有位詩人也寫了一首詩來歌頌?zāi)笎?，那就是孟郊的《游子吟》?/p>

如此引導(dǎo)，足可見圍繞課文進(jìn)行課外閱讀，天地是多么廣闊。

（2）圍繞課內(nèi)寫作進(jìn)行的課外閱讀。

作文，多少學(xué)生對(duì)它朝思暮想，多少學(xué)生為它傷透了腦筋。

但是作文的道理和方法，光靠老師講，學(xué)生是掌握不了的，只有在完成一定閱讀量后，學(xué)生才能悟出來。

因而，圍繞課堂上的寫作訓(xùn)練，輔之以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，以讀來促寫。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)范文中的寫作因素，尤其是針對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)際，提供可資借鑒的寫作方法，同時(shí)，還注意學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察和構(gòu)思的，又是怎樣遣詞造句的，針對(duì)學(xué)生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學(xué)生通過課外閱讀找出自己的差距等等。

安排學(xué)生的習(xí)作練習(xí)要以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，以片斷訓(xùn)練為形式。

每次作文后，讓學(xué)生把優(yōu)秀作文謄寫出來，裝訂成冊(cè)，張貼在“學(xué)習(xí)園地”中，特別好的學(xué)生習(xí)作向外投稿，既鼓勵(lì)作者，又鞭策讀者。

5、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。

開展圖畫作文、音樂作文、活動(dòng)作文訓(xùn)練；組織學(xué)生學(xué)當(dāng)小記者，開展采訪活動(dòng)，為廣播電臺(tái)、報(bào)刊寫稿；開展社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查小報(bào)告，舉行“與好書交朋友，做有理想的人”等讀書活動(dòng)。

（1）舉辦“圖書展覽會(huì)”。

每學(xué)期舉辦一兩次“圖書展覽會(huì)”，比如展出記載老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為振興中華而斗爭(zhēng)的故事，讓學(xué)生在閱讀中同時(shí)受到他們?yōu)樽鎳?guó)的忘我精神的鼓舞；展出有關(guān)我國(guó)和外國(guó)科學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)他們專心致志于科學(xué)事業(yè)的精神。

除了圖書以外還陳列上述人物的照片、名言、警句；還有生動(dòng)有趣的文藝讀物，啟發(fā)閱讀興趣。

（2）充分發(fā)揮圖書室功能，開設(shè)讀書課。

閱覽室定期開放，由專人負(fù)責(zé)，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。

每周安排一節(jié)讀書課，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。

布置一定的課外閱讀作業(yè)。

定期交流閱讀情況，比比誰知道的故事多、名人多，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中閱讀。

（3）訂閱報(bào)刊、設(shè)立“中隊(duì)圖書角”。

低年級(jí)至少人手一刊，中年級(jí)至少一人兩刊。

各班發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的圖書帶到班級(jí)，辦好“班級(jí)圖書角”。

可在圖書角上張貼“愛護(hù)書籍公約”，教育學(xué)生愛護(hù)圖書，并選好圖書管理員認(rèn)真負(fù)責(zé)借書還書，另外教學(xué)生修理書的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)給書包皮、制作美麗的書簽，小書架等，從小培養(yǎng)隊(duì)員愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。

（4）背誦優(yōu)秀的詩文。

背誦優(yōu)秀詩文，增加學(xué)生的語文積累。

定期與不定期開展賽詩會(huì)、故事會(huì)等，并評(píng)出每期“古詩狀元”“故事大王”等。

（5）分階段定類別增加語言積累。

老師利用班會(huì)課、班隊(duì)課、活動(dòng)課等有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以增加語言積累。

低年級(jí)：閱讀兒歌、謎語、童話故事和神話故事；中年級(jí)：閱讀歇后語、寓言故事和成語故事以及一些古今名著；高年級(jí)：閱讀現(xiàn)代詩歌、名人故事和歷史故事以及一些中外名著。

各班在黑板報(bào)上開辟“每周一詩”（三年級(jí)起改為“每周兩詩”）、“名言警句”等欄目，定期定時(shí)更換，由課代表帶學(xué)生閱讀、背誦。

黑板一側(cè)開設(shè)“好詞佳句”欄，內(nèi)容可有老師提供，也可由學(xué)生輪流提供。

（6）寫讀書筆記。

在學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓孩子們學(xué)會(huì)分析和思考，有效的辦法是指導(dǎo)寫讀書筆記。

學(xué)生語文水平有一定的差異性，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用了不同的訓(xùn)練形式，低年級(jí)只要求簡(jiǎn)單地記下讀書年月日、書名、書籍作者。

三年級(jí)增加一欄，簡(jiǎn)要講述書的內(nèi)容和自己喜歡的地方。

四五年級(jí)寫讀后感，摘錄書中精彩的詞句，摘抄佳作寫一兩句點(diǎn)評(píng)，寫讀后感。

班級(jí)舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽。

（7）開展“讀書討論會(huì)”。

在班里舉辦讀書討論會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、心得交流會(huì)、閱讀方法交流會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，可以從知識(shí)、能力等角度了解學(xué)生課外閱讀的情況，正英國(guó)作家肖伯納所說：我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那么我們倆人同時(shí)掌握了兩種思想。

實(shí)際上，這也是把個(gè)體閱讀納入群體閱讀的一種努力。

選擇能引起朗讀興趣，又有不同看法的著作，如一些古典作品，確定書籍后，出好討論題，討論前，每個(gè)學(xué)生讀完并寫出感想、體會(huì)，作為會(huì)上主要發(fā)言。

（8）“紅領(lǐng)巾讀書月”活動(dòng)。

為引起隊(duì)員對(duì)書的熱愛，舉辦愛國(guó)主義教育為主題的“我們愛祖國(guó)讀書月活動(dòng)”，以閱讀科普讀物為主題的“十萬個(gè)為什么讀書月活動(dòng)”，以學(xué)雷鋒樹新風(fēng)為主題的“學(xué)習(xí)雷鋒讀書月活動(dòng)”等等。

五、研究的成效（一）通過課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，提高了寫作能力，提高了小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（二）提高了教師的教學(xué)水平和研究能力1、課題的實(shí)踐研究，促進(jìn)了教師的語文教學(xué)水平。

教師在閱讀與寫作關(guān)系處理上意識(shí)增強(qiáng)，摸索到了增加學(xué)生閱讀量、提高寫作能力的有效途徑。

2、教師學(xué)會(huì)了課題研究方法，獲得了一批科研成果。

（三）在語文教學(xué)上形成了敬恩小學(xué)的學(xué)校特色通過課題研究，語文教師善于把激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與語文課堂教學(xué)相結(jié)合、善于把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，使閱讀、作文、課堂教學(xué)相互影響、相互促進(jìn)。

六、存在的問題與結(jié)改通過兩年多的實(shí)踐研究，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某煽?jī)。

但是，也存在一些問題。

師生文章大膽地向外投稿方面還比較欠缺與保守。

今后，在這方面我們要好好努力，下大力氣改善。

實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該讓教師穩(wěn)定，跟班教學(xué)。

這樣，實(shí)驗(yàn)的條理性、層次性、循序漸進(jìn)性會(huì)更強(qiáng)，取得的實(shí)驗(yàn)效果也就會(huì)更好。

要形成屬于我們自己的一套特色化的理論與實(shí)驗(yàn)方法，有待進(jìn)一步加強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性。

試談如何開展農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)

云夢(mèng)縣吳鋪鎮(zhèn)三湖小學(xué)　鄒雙英\ 課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，其意義在于延伸課內(nèi)閱讀，以開闊學(xué)生的閱讀視野；擴(kuò)展課內(nèi)閱讀，以增進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)；補(bǔ)充課內(nèi)閱讀，以豐富語文教育資源；檢測(cè)課內(nèi)閱讀，以滿足學(xué)生適應(yīng)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的需求。

因此，重視學(xué)生的課外閱讀，對(duì)于豐富語文課程資源，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，具有十分重要的作用，是值得我們語文教師認(rèn)真思考，共同研究的課題。

\ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生六年的課外閱讀總量不少于145萬字。

這一規(guī)定對(duì)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基，是非常有益的。

\ 然而，目前廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與上面的這些規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。

\ 我校是地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)下面的一所農(nóng)村小學(xué)，受條件制約，本校目前小學(xué)生的課外閱讀狀況就非常不樂觀。

我認(rèn)為，制約農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀的種種問題，并非我們一所學(xué)校所獨(dú)有，而是具有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>

那么，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因到底何在呢

筆者通過了解本縣其他同類學(xué)校的情況，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的原因：\ 一是學(xué)校未建立圖書室。

農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施的配備相對(duì)簡(jiǎn)陋和經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)薄弱，大多數(shù)沒有設(shè)置圖書館、閱覽室，即使設(shè)置了圖書室，也沒有多少適合學(xué)生閱讀的圖書，而且很少對(duì)學(xué)生開放，甚至從未開放過。

這樣也就不能為學(xué)生的課外閱讀提供良好的環(huán)境，使得學(xué)生缺乏課外閱讀資源。

\ 二是功利化的教育觀念。

農(nóng)村家庭對(duì)孩子的教育非常功利化，很多父母認(rèn)為讀書就是為了學(xué)習(xí)，為了考上大學(xué)，至于那些“閑書”，讀了沒什么用。

甚至有些父母認(rèn)為課外書內(nèi)容不健康，耽誤時(shí)間，影響學(xué)習(xí)，根本不允許孩子閱讀課外書籍。

對(duì)于豐富的閱讀對(duì)擴(kuò)大孩子知識(shí)面、塑造心靈所起的作用，因?yàn)槭欠浅撛诘模芏喔改父疽庾R(shí)不到。

\ 三是影視作品的沖擊。

課外書籍與豐富多彩的充滿神奇、幻想的影視作品形成了強(qiáng)烈的反差，學(xué)生的吸引力被影視節(jié)目深深吸引，占用了學(xué)生大量的課外閱讀書籍的時(shí)間，很多學(xué)生無時(shí)間更無興趣去讀那“白紙黑字”。

\ 四是課外閱讀指導(dǎo)的缺失。

很多教師在閱讀指導(dǎo)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在日常的教學(xué)過程中，能定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的教師僅占20％左右，多數(shù)教師很少指導(dǎo)或不指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀采取了放任自流的態(tài)度。

造成這種局面的原因是多方面的，例如：或是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的繁重使老師沒有多余的時(shí)間和精力去進(jìn)行指導(dǎo)；或是許多教師自身由于缺乏兒童文學(xué)的修養(yǎng)，知識(shí)面不寬，閱讀興趣不強(qiáng)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)方法不多，也不能給小學(xué)生以示范作用；或是對(duì)考試成績(jī)的片面追求，致使一些教師采取短視行為，對(duì)學(xué)生的課外閱讀重視不夠。

\ 五是社會(huì)文化氛圍不濃。

在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，讀書應(yīng)該成為一種生活時(shí)尚，學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)都應(yīng)享受到濃郁的文化熏陶。

而事實(shí)上，在農(nóng)村，特別是一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，不少成年人對(duì)讀書的興趣不濃，閑暇之余，多數(shù)成人沉迷于打麻將，不僅對(duì)子女的課外閱讀指導(dǎo)督促不夠，而且也在行為方面給年幼的孩子帶來了很不好的影響。

\ 新課程理念指導(dǎo)下開展農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)

我的建議是：\ 第一、加強(qiáng)家校配合，創(chuàng)造閱讀條件\ 。

“一切為了孩子”是學(xué)校、家庭的共同目標(biāo)。

學(xué)校要千方百計(jì)克服資金困難，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，購(gòu)置學(xué)生要讀的課外書籍，整理開放學(xué)校圖書閱覽室。

其次，每個(gè)學(xué)校的每個(gè)班級(jí)要建立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生每人自愿捐出自己的課外書，配上圖書管理員，讓學(xué)生隨時(shí)借閱。

再則，通過開家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使他們認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，積極配合學(xué)校做好學(xué)生課外閱讀工作。

\ 第二、做好讀物推薦，擴(kuò)大閱讀范圍\ 。

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力較差，可如今的課外書卻包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學(xué)生讀。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。

依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向?qū)W生推薦課外書籍。

首先，推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。

課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

如上完了《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》可向?qū)W生介紹《安徒生童話選》，學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，學(xué)完了《太陽》，可以向?qū)W生推薦《宇宙奧秘探索》等等。

其次，推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。

小學(xué)六年，跨度很大。

我們推薦讀物時(shí)，必須根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生推薦書籍目錄。

如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可向他們推薦帶字的連環(huán)畫、注音的成語故事、童話故事等；三四年級(jí)的學(xué)生擁有了一定的識(shí)字量，具有了一定的評(píng)價(jià)能力，可以向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜》、《十萬個(gè)為什么》等書籍；高年級(jí)的學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨(dú)特視角，可向他們介紹一些中外名著的簡(jiǎn)縮本，優(yōu)秀的古典詩詞，及一些時(shí)事新聞報(bào)道等。

\ 第三，拓展學(xué)生課外閱讀的途徑\ 。

當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息高速公路正在全球迅速延伸，孩子們也被各類信息包圍著。

作為教師，要讓學(xué)生明白當(dāng)今社會(huì)要學(xué)會(huì)通過各種媒介接受大量信息，所以課外閱讀也不能僅限于書本。

除了書籍之外，有條件還可以借助網(wǎng)絡(luò)、電視里的一些優(yōu)秀欄目獲取知識(shí)。

\ 第四、指導(dǎo)閱讀方法，做好讀書筆記\ 。

學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。

因此，我們要利用課堂，把“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：瀏覽法、精讀法、略讀法等。

這樣學(xué)生“得法于課內(nèi)而得益于課外”，自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

向?qū)W生推薦各種讀書筆記類型，如：摘抄型、提綱型、感想型和想象型。

教師還應(yīng)通過提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

\ 第五、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣\ 。

為使學(xué)生對(duì)課外閱讀愛不釋手，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校或班級(jí)應(yīng)定期開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。

如“詩文朗誦比賽”、“名人格言交流會(huì)”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評(píng)比”“談?wù)勛x后感”“故事大王比賽”“小博士競(jìng)賽”等活動(dòng)。

這些活動(dòng)不僅能反饋學(xué)生課外閱讀的情況，而且能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

還可充分利用學(xué)習(xí)園地展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報(bào)等作品，使學(xué)生對(duì)課外閱讀保持比較持久的興趣。

\ 六、加強(qiáng)過程管理。

\ 學(xué)校要利用宣傳櫥窗、校園廣播、班隊(duì)會(huì)、晨會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校以及?？?、黑板報(bào)等宣傳讀書的意義、介紹讀書的方法、推薦閱讀的書目、推廣古今中外的名人和大師的讀書經(jīng)驗(yàn)等。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在常態(tài)讀書的基礎(chǔ)上，各年級(jí)要有計(jì)劃地開展 “讀書周”活動(dòng)，積極開展“書香班級(jí)”、“背詩能手”、“星級(jí)閱讀小博士”等評(píng)選活動(dòng)及“最美的詩篇”朗誦會(huì)、“名言名句”積累達(dá)標(biāo)賽、“讀書知識(shí)”競(jìng)賽等。

通過豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造閱讀的氛圍，調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性、自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生享受讀書的樂趣和成功的喜悅。

\ 總而言之，我們要通過落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的小學(xué)階段課外閱讀量不少于145萬字的要求，在廣泛開展小學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)中，幫助學(xué)生形成扎實(shí)的語文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，使學(xué)生在書香中成長(zhǎng)，在書香中成人，在書香中成才。

求閱讀記錄卡 寫作文名稱 主要內(nèi)容 閱讀心得

書名：《虎女金葉子》 作者:沈石溪（中）內(nèi)容摘要：一位農(nóng)婦生下一個(gè)嬰兒，這個(gè)嬰兒卻有6個(gè)手指頭，因此被村里人稱為“琵琶鬼”或“六指頭”，村里人覺得有6個(gè)指頭的人是惡魔的化身，便想燒死“六指頭”，那位農(nóng)婦就帶著六指頭離家出走了。

2年后，是一個(gè)荒年，那位農(nóng)婦餓死了。

一天夜里，一只母虎襲擊六指頭，但被六指頭打死，六指頭隨著母虎的腳印，找到了一只小虎。

從此，這只小虎便成了六指頭的女兒，并被取名：“金葉子”。

金葉子隨六指頭走過7個(gè)春夏秋冬，和六指頭有著深厚的“親情”，在這期間，金葉子還為六指頭生了2個(gè)“孫子”呢

1年過后，村里人發(fā)現(xiàn)了六指頭，但他們抓不到六指頭，便把金葉子抓來，他們已經(jīng)想到六指頭一定會(huì)來……果真，六指頭來到了村里，村民就抓到了六指頭，他倆被送往刑場(chǎng)。

眼看六指頭就要被燒死了，金葉子奮力掙脫繩索，把六指頭救下，自己卻被射來的箭射穿心臟。

金葉子知道自己活不久了，便讓六指頭離開，并照顧自己的2個(gè)兒女。

就當(dāng)六指頭一轉(zhuǎn)身，金葉子走了……六指頭發(fā)現(xiàn)后，仰天長(zhǎng)嘯，卻也被射來的箭穿透心臟，六指頭倒在了金葉子身上，他們一起去了一個(gè)美麗的地方，那是一個(gè)不知名的國(guó)度……書名：《海蒂》 作者：[瑞士]約翰娜.施皮里內(nèi)容摘要：《海蒂》是一部以情動(dòng)人的文學(xué)名著，在這本書里始終貫徹著一個(gè)濃縮于海蒂身上的“愛”的主題。

作者通過優(yōu)美的筆觸，把一個(gè)充滿愛心的海蒂栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前，使我們仿佛看到了一個(gè)愛的天使。

海蒂雖然出生貧寒，但是卻有一顆金子般的心。

她的人格魅力、純真善良，深深地感染著周圍的人，使飽經(jīng)磨難、離群索居的爺爺重新回到人們中間，對(duì)生活有了新的認(rèn)識(shí)和感悟，在幫助他人的過程中實(shí)現(xiàn)著生命的價(jià)值；此外，長(zhǎng)年與輪椅相伴的富家少女克拉拉，貪玩厭學(xué)的牧羊娃彼得，陷入喪女之痛的醫(yī)生，在貧困和黑暗中艱難度日的瞎眼老奶奶，他們的生活都在海蒂的影響和幫助下發(fā)生了改變，變得美好并充滿希望。

雖然海蒂是作者虛構(gòu)出來的理想人物，但讀者卻不會(huì)產(chǎn)生虛幻之感，而是從她身上看到了人的本性。

《海蒂》的魅力，正在于它充分地展示了人性中善良的一面，在爾虞我詐、相互傾軋的現(xiàn)實(shí)生活中，能喚醒人們心中的愛，重新思考何為幸福，何為生命的意義。

因?yàn)槿说奶煨砸陨茷楸?，愛是我們每個(gè)人一生中必有的行為和感受，是人人心中永不泯滅的渴望，是生命的根基。

讀書心得：讀了這本書，我才知道現(xiàn)在的社會(huì)是多么的丑惡，我們新一代一定要喚起自己心中的愛，做一個(gè)像海蒂一樣充滿愛心的人 書名：《地震中的父與子》 作者：馬克.漢林內(nèi)容簡(jiǎn)要： 1994年美國(guó)洛杉基大地震。

一位父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校。

他便冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信 念，不顧勸阻，歷盡艱辛，終于救出了他的兒子和14名同學(xué)。

精彩段落： 他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

那昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

閱讀心得： 看完這篇文章后，我感受到了“父親”對(duì)“兒子”的喜愛之情。

也感受到了父母對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，感受到了父母之 愛的深沉與寬廣。

我應(yīng)該報(bào)答父母，從現(xiàn)在開始我要好好學(xué)習(xí)!

書名大全

《根》白鹿原》，《美的歷程》，《365夜故事》，《的世界》，《小鹿斑比》，《中華成語故事》，《格林童話》，《教父》，《蘇菲的世界》，《萬歷十五年》，《圍城》，《湯姆叔叔的小屋》，《生命從明天開始》，《活著》，《一千零一夜》，《牛虻》，《許三觀賣血記》，《塵埃落定》，《拿破侖全傳》，《呼嘯山莊》，《曹禺劇本選》

小學(xué)生家庭調(diào)查報(bào)告作文的200字

家庭成員：爸爸，媽媽，弟弟和我。

　　支出情況：　　一、每月用水15方，每方水3.5元，每月的水費(fèi)則是52.5元;每月用電約150°每度電0.71元，每月電費(fèi)106.5元。

天然氣每方約1.4元，每月約用10方，一個(gè)月的費(fèi)用約為14元。

　　二、每日油鹽醬醋蔬菜副食品等費(fèi)用約為二十元，一個(gè)月即600元。

　　三、因我家住房是按揭的，總價(jià)23萬，所以每月月供1300元。

　　四、我參加輔導(dǎo)班費(fèi)用每月為100元，平時(shí)零食每月200元;我的午飯錢每周50元，一個(gè)月即200元。

弟弟寄宿家教家，每月700元。

　　小計(jì)：父母從事室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)職業(yè)，月收入為5000~6000元，全家人的花銷共計(jì)3400元，占總收入的1\\\/2，剩余2600元，用于儲(chǔ)蓄，作為我和弟弟的教育儲(chǔ)蓄金和家人疾病治療的準(zhǔn)備。

　　這些費(fèi)用中，有很多是可以節(jié)省下來的。

例如：水可以以循環(huán)利用的方式節(jié)約;每次用完電隨手關(guān)掉開關(guān);我的伙食費(fèi)一周并用不了50元，至少可以節(jié)省20元;平時(shí)零時(shí)也應(yīng)少買.能省的不該浪費(fèi)。

　　家用支出的多少，也反映了家庭成員生活習(xí)慣的好壞。

對(duì)一些不必要的支出，就要避免.今后我們?nèi)胰说纳盍?xí)慣也更應(yīng)改進(jìn)。

　　通過金錢，共同面對(duì)的話題綜合性學(xué)習(xí)，我明白了我們應(yīng)該有計(jì)劃有目標(biāo)地對(duì)待每一筆支出。

要盡量地節(jié)約，以有限的支出獲取更多。

我還了解了一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)支出項(xiàng)目很多，除了各項(xiàng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)之外，還要有計(jì)劃的儲(chǔ)蓄，以備將來教育及醫(yī)療之用。

在這之前，我總認(rèn)為父母的錢包就向個(gè)魔袋，想要多少，就能拿多少，花費(fèi)的時(shí)候也很奢侈，沒有一點(diǎn)金錢來之不易的意識(shí)。

所以今后在花錢的時(shí)候就應(yīng)多一點(diǎn)理性，少一點(diǎn)任性。

300字左右摘抄，寫人，寫物，寫景，名著選段等都可以，只要300字以上，寫的形象、生動(dòng)、優(yōu)美的都可以，急

漸漸的，慢慢的，雨越下越大。

“咚咚——”的濺起了無數(shù)水花，像瀑布從天而降，猛地向大地?fù)淙?，不，?yīng)該是向大地攻擊。

過了許久，雨停了，我們到達(dá)了目的地——橫店。

踏入大門 ，映入眼簾的是青磚黑瓦的外眼屋子，讓人像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。

這就是根據(jù)張擇端的“清明上河圖”所建設(shè)的。

遠(yuǎn)處的山峰，隱隱約約，云霧繚繞；近處的花草樹木，也蒙蒙朧朧仙境一般。

小亭子也仿佛和我們玩起了捉迷藏。

從不遠(yuǎn)處傳來了雞鳴聲，原來在斗雞。

兩只發(fā)沖冠，威風(fēng)凜凜，都不干示弱，不停的撲騰著翅膀，互不相讓。

終于分出了勝負(fù)，可另一只還是不服輸，硬想重上舞臺(tái)。

我們又到了影視區(qū)，在坐的擠滿了人。

燈光忽明忽暗，突然眼前一亮，幾個(gè)人從空中“飛”了出來，他們翻的翻，蹦的蹦， 靈巧自如，千姿百態(tài)。

令人賞心悅目，大飽眼福。

不一會(huì)兒，又出現(xiàn)了兩個(gè)稈子，他們躍躍欲試一溜煙的功夫，就爬到了桿頂，有節(jié)奏的跳躍著。

最引人注目的還是“爛漫飛舞”，兩個(gè)人空中徘徊，翩翩起舞，婀娜多姿，再加上空中飄落的雪花，恍若神飛仙子。

令人心曠神怡，仿佛有一種身臨其境的感覺。

有一句話說：“一朝步入畫中，仿佛夢(mèng)回千年。

”是啊，這一趟就像是走遍了中國(guó)上下五千年。

測(cè)字 愛情 “感”

愛讀書 ,會(huì)讀書,讀好書博學(xué)多才,可以開闊思緒,活潑文思,《語文課程本準(zhǔn)》也明白指出:培養(yǎng)學(xué)生狹泛的閱讀興趣,擴(kuò)展閱讀面,增添閱讀質(zhì),倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀零本的書.因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小,閱讀量少,并且缺少生活體驗(yàn),閱覽書籍往往具有盲目性和隨便性,嚴(yán)峻影響閱讀的質(zhì)量.果此,自己在提高課堂教學(xué)效力,確保完成教學(xué)義務(wù)的條件下,每周抽出 1 - 2 節(jié)課作為學(xué)生的大閱讀課,來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量,更好地提高學(xué)生閱讀能力創(chuàng)造前提.上面深道自己的一些教學(xué)體會(huì):一、寓教于趣,使學(xué)生愛讀書愛果斯坦說過:亡趣和喜好是獲與知識(shí)的動(dòng)力.因而,教師尾先必須器重培育學(xué)生閱讀的興致,以亡趣這把鑰匙去封閉女童的心扉,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫的大門.1 、建立模范 .模范的作用極大,孩子的模擬性強(qiáng),依據(jù)學(xué)生敬仰好漢、崇敬名人的特點(diǎn),我經(jīng)常給他們講一些實(shí)人實(shí)野愛讀書的故事,激勵(lì)他們暖愛書籍,從書籍中吸取知識(shí).仄時(shí),我無意識(shí)地向?qū)W生先容老取、葉圣陶、炭心等名人酷愛讀書的一些故事,這種名人效應(yīng)所發(fā)生的力氣也是不能矮估的.2 、 身先士卒. 課外時(shí)間,我常常與學(xué)生一同讀書,一同朗讀今詩,這對(duì)孩子是一種無聲的教育.閱讀時(shí),老師所吐露出的熱忱、趣味和歡喜之情,對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的沾染力,學(xué)生在淡淡的讀書氣氛中,體會(huì)到老師對(duì)閱讀的器重,從而盲目地進(jìn)行閱讀活動(dòng).我還常常給學(xué)生講自己童年是怎樣學(xué)習(xí)的,并給學(xué)生相對(duì)確定的啟發(fā)即是:閱讀十分有趣.這如同一正良好的催化劑,激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣.一夕興趣造就起來不僅面前受害,還將隨同全部人生.3 、 隨機(jī)指點(diǎn) .在課堂上,隨機(jī)建立典范,當(dāng)學(xué)生說出一些粗妙的詞語或出色的語段時(shí);該有學(xué)生道出一些其他同窗所不曾懂得的科普學(xué)問時(shí),教師應(yīng)竭力表彰,這樣即在學(xué)生中營(yíng)建了讀書的氣氛.二、寓教于法,使學(xué)生會(huì)讀書課外閱讀當(dāng)是課堂教學(xué)的延長(zhǎng)戰(zhàn)開展,要以課內(nèi)帶課外,課外匆匆課內(nèi)的方式,課內(nèi)學(xué)辦法,課外供收鋪.而課外閱讀書籍的品種不同,且題材豐盛,文章的內(nèi)容淡深沒有一,學(xué)生懂得才能也高下有別.為了避免只尋求新事情節(jié),疏忽文章中央及言語刻畫,長(zhǎng)城5號(hào),我重視以上幾類閱讀圓法領(lǐng)導(dǎo):1 、 指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記 .根據(jù)不同年級(jí),提出不同要求.矮年級(jí)摘抄詞句、仿句訓(xùn)練;中年級(jí)摘錄好句、精彩片斷、名人名言等;高年級(jí)戴錄時(shí)要注明出處,寫讀后感,養(yǎng)成不動(dòng)筆朱不讀書的良好習(xí)性.2 、 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用讀書方式. 曾邦藩曾指出讀書之法:不同之書,差別看待.應(yīng)讀之書宜慢宜生;當(dāng)閱之書宜快宜少.閱書如守鄉(xiāng),沉騎剽悍,所背有前.依據(jù)不同文體的文章用不同的辦法往閱讀,請(qǐng)求學(xué)生始步控制精讀、詳讀、閱讀三讀法.精讀就是要一句一句高地讀,一句一句地輿解,碰到不理解的處所要停上去,做上忘號(hào),以即查農(nóng)具書或向人討教,弄懂了再持續(xù)讀;詳讀快度較速,經(jīng)常一綱幾止,意在懂得大約內(nèi)容;瀏覽的快度就更快了,重要用來閱讀報(bào)紙、搜羅疑作材料,經(jīng)常只瞅望題目.閱讀始早期,普通以精讀為從,有了必定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀才能當(dāng)前,以上三種讀書方法否穿插入行,普通內(nèi)容略讀或者閱讀出色的部門粗讀.3 、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的訓(xùn)練 .如閱讀介結(jié)竹子的文章,可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫本簽,激起學(xué)生閱讀的亡趣,或?yàn)槲恼聝?nèi)容空缺處作擴(kuò)充、彌補(bǔ),不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力,還進(jìn)行創(chuàng)制想象力的練習(xí).三、寓學(xué)于運(yùn)動(dòng),使先生讀佳書增添閱讀質(zhì),倡導(dǎo)長(zhǎng)做題、多讀書,這未是共鳴.但光一遍又一遍地逝世讀,只能讓學(xué)生覺得有趣、疲逸,以致晨晨欲睡,應(yīng)當(dāng)奇妙,寓教于活動(dòng)之中,酒徒之意不在酒,旨在哄他們讀好書.1 、道. 人班保持逐日 5 - 10 合鐘的聽說練習(xí),時(shí)光否部署正在遲會(huì)或者課后,讓學(xué)生輪番下臺(tái),交換課缺時(shí)光閱讀中攝與的言語資料,爭(zhēng)自己或道一消息,或曉一趣事,或負(fù)一今詩,或失一佳詞好句,或者亮一講理,變單調(diào)的讀寫為無趣的憂事,先生興致盎然,視家啟闊,語感加強(qiáng),更令己欣憂的非,教生自課外瀏覽外失掉流頭死水,逐漸到達(dá)薄積肥收,說話妙語如珠,寫白章意到筆隨.2 、辦 .組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)運(yùn)動(dòng),深受學(xué)生的愛好.腳抄小報(bào)的內(nèi)容普遍:國(guó)度小事、校園生涯、環(huán)保教導(dǎo)、迷信世界等.學(xué)生依據(jù)需求,獨(dú)坐命題、編纂資料,設(shè)計(jì)版面,并配以彩色拔圖.如繚繞南京申奧這一內(nèi)容,學(xué)生就辦出了《新北京、新奧運(yùn)》、《奧運(yùn)連著你我他》、《一百多年的奧運(yùn)夢(mèng)》等.3 、賽. 為了使孩女的讀書熱忱鍥而不舍,我應(yīng)用各節(jié)夜按期舉行新事會(huì)、今詩朗育會(huì)、辯論會(huì)、腳抄報(bào)競(jìng)賽、征文競(jìng)賽等讀書交換活靜.也否進(jìn)行疾速閱讀競(jìng)賽、讀書學(xué)問比賽、讀書講演會(huì)等,使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)會(huì)到課外閱讀的樂趣,取得勝利的體驗(yàn).4 、展: ( 1 )剪揭展覽.學(xué)生在普遍讀報(bào)紙、純志或其他書籍時(shí),會(huì)發(fā)明其中具有保留價(jià)值的資料,指點(diǎn)學(xué)生把這些材料剪上去,覓一個(gè)本子,分類貼上,積聚材料,每月在班上評(píng)展一主,以激起學(xué)生循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行上去.( 2 )摘抄展覽.如果在碰到用得正確、活潑的詞語或形象詳細(xì)、露義深入的句子,或精彩的片斷,這些含義深入的格言、警句,特殊是在不能摘剪揭的情形下,可讓他們用夜記本戴抄上去,也可以按期在班上班上接淌展評(píng),瞅誰最好.同時(shí),對(duì)那些優(yōu)良的讀書筆記、剪揭本、戴抄本,獲罰的手抄報(bào)、征文等學(xué)生作品在教室中的進(jìn)修園地外特地設(shè)精品欣罰屋求學(xué)生觀賞,既激勵(lì)那些讀好書的學(xué)生持續(xù)保持上去,又鼓勵(lì)那些讀書落伍的學(xué)生,到達(dá)一舉兩得的后果.總之,為了培育學(xué)生恨讀書、會(huì)讀書,從而達(dá)到讀好書的習(xí)性,我們的語文教學(xué)不應(yīng)再是兩耳不聞窗外事,同心專心只教教科書的封鎖教學(xué),必須營(yíng)建一個(gè)開擱式的學(xué)習(xí)氣氛,必須擴(kuò)展學(xué)生閱讀,這才是進(jìn)步葷量教導(dǎo)的主要道路之一.語文課要上出語文味語文姓語,小語姓小,在課堂上,我們必需依照課程尺度請(qǐng)求和教材編排系統(tǒng),在有閉字詞句篇的教學(xué)中,確保學(xué)生有大批時(shí)間去進(jìn)行聽、說、讀、寫的語行理論活靜,并力圖將語言練習(xí)的進(jìn)程展現(xiàn)得妥當(dāng)自若留有藝術(shù)性,這樣才干實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的語文能力,加強(qiáng)他們的語文葷量.一句話,語文課就要上出語文味.最遠(yuǎn)有幸聽了薛法根老師的一堂《坐薪嘗膽》課后,這方面感觸感染更深了.一、識(shí)字教學(xué)窮于趣味學(xué)生識(shí)字寫字,就是為了控制一種接際農(nóng)具,但是工具是被人所應(yīng)用的,應(yīng)用工具的人就有一個(gè)情緒立場(chǎng)的問題;而語行文字自身就是一種文明,尤其是我們的漢字,傳世私服,其中蘊(yùn)涵著豐盛的文明疑作,所以在識(shí)字寫字方里,同樣應(yīng)體隱語文的農(nóng)具與人文性的同一.我們能夠本用象形字的曲觀性作抽象的刻畫,應(yīng)用會(huì)心字奇妙的形義接洽作窮有情味的講解hh這時(shí),學(xué)生的念象、發(fā)明,語行里達(dá)能力都失掉了錘煉,并且他們會(huì)欣喜高地發(fā)明:本來單調(diào)有趣,難以捕摸的方塊字是一個(gè)個(gè)有趣的符號(hào),他們也會(huì)由彼對(duì)它發(fā)生無限的樂趣.薛老師在上課時(shí),就充足應(yīng)用象形字來引誘學(xué)生忘憶字形,理解字義.他在指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)修仆、奴兩字時(shí),分辨板演仆、仆兩字的象形字,然后領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生忘憶字形,并曲觀抽象地輿解了仆奴的生涯遭受是如斯的不堪,蒙絕辱沒.兩、發(fā)悟辭意要無情味臨時(shí)以來,我們的閱讀教學(xué)在分體下具有側(cè)重認(rèn)識(shí)輕感情,沉感性沉理性,重剖析沉綜開的偏向,實(shí)踐反應(yīng)了以學(xué)科學(xué)問為原位而是以人的收鋪為本位的的課程觀.重視情感體驗(yàn)是《詞文尺度》閉于閱讀的基礎(chǔ)請(qǐng)求.這一要供遵守了語文進(jìn)修的法則,語文是人文性很弱的學(xué)科,小少數(shù)的閱讀文章皆包括著濃重的情感顏色,假如我們?cè)陂喿x中不往領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情緒,閱讀的功效就加長(zhǎng)了沒有少.如因沒有遭到情感的陶冶,沾染,學(xué)生就不能夠?qū)ξ恼滤枋龅木拔?、人物抽象、新事情?jié)等留上淡刻印象,更不會(huì)對(duì)表示這些內(nèi)容的語直言文字留下深入印象.如薛老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解完臥薪嘗膽在課文中的意念先答學(xué)生:您們要不要臥薪嘗膽?這時(shí)的學(xué)生不清楚臥薪嘗膽的另一層露義,該然說不,薛老師就舉了個(gè)例女:為了中邦航地事業(yè)的開展,航天己臥薪嘗膽了幾十年終于使我國(guó)第一收航地水箭飛上了地面.他們實(shí)的去臥薪嘗膽了嗎?學(xué)生登時(shí)領(lǐng)會(huì)到坐薪嘗膽借有更深一層的意義,這就是自強(qiáng)不息.交滅,教師又讓學(xué)生用臥薪嘗膽來說一句話,有的學(xué)生就說出了我們中國(guó)腳球隊(duì)臥薪嘗膽了幾十暮年,終于闖進(jìn)了世界杯.我們中國(guó)人臥薪嘗膽了幾十年,末于參加了WTO.薛老師臥薪嘗膽了幾十年終于敗為了齊國(guó)有名特級(jí)教員hh我們聽課的小師不由天對(duì)這些孩子刮目相看,望來他們?cè)?jīng)完整懂得了這個(gè)詞的意義.全部理解進(jìn)程充斥了情味.三、豐碩積聚要有神韻如果光憑一節(jié)語文課,學(xué)生很難學(xué)到更多的知識(shí),我們必需以課文為出發(fā)點(diǎn),以課文為憑仗,培育學(xué)生處方探求獲得知識(shí)的欲望和能力,也就是說,語文教學(xué)的最終閉注理應(yīng)是學(xué)生本身的發(fā)展和降下.反緣于彼,我們好多的教師上完課分要給學(xué)生先容一些和課文內(nèi)容相干的讀物,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),去進(jìn)步.薛老師上《坐薪嘗膽》時(shí),更是棋下一著,他本用一幅對(duì)聯(lián)臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳;背水一戰(zhàn),百兩秦關(guān)末屬楚.激收回學(xué)生去懂得這些歷史故事的興致,十分有神韻,我們信任學(xué)生必定會(huì)去搜尋這方面的材料,在搜尋過程中,他們獲得了書本上沒有的知識(shí),也造就了自己的學(xué)習(xí)能力.個(gè)性化閱讀教學(xué)三步直課標(biāo)指出:文本的外延是常豐富,學(xué)生對(duì)文本的反映往往是多元的,果此教師在教學(xué)中要尊敬學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn).在這樣的思想指導(dǎo)下,一時(shí)間,個(gè)性化閱讀教學(xué)在新課堂成為一種時(shí)尚,不可否定,它使課堂熱鬧了,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低落了,學(xué)生的個(gè)性得到了出乎覓常的 馳抑.但是,在這好像繁榮的背后,我們也看到了一種個(gè)性化閱讀教學(xué)的急躁和膚淺,令人 對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的發(fā)展深感憂愁.請(qǐng)后看上面一則課例:人教版(以下同)第五冊(cè)13課 《亡羊挖牢》 當(dāng)教完第一天然段后,教師提出了一個(gè)問題讓學(xué)生思考.師:文中的這個(gè)人發(fā)明長(zhǎng)了一只羊先,他是怎樣做的? 生1:羊曾經(jīng)拾了,還建羊圈做什么呢? 生2(挖充):他不愿往建羊圈. 生3(彌補(bǔ)):當(dāng)時(shí),他把羊圈建得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的. 師(贊賞):能通功上文來說,實(shí)不對(duì)! 師:同窗們,假如你就是文中的那個(gè)人,您會(huì)怎樣做呢? 生1:我會(huì)把羊圈修止來,不讓其他的羊再讓狼給吃掉. 生2:我會(huì)打扮敗大小虎,用老虎的聲響嚇跑老狼(齊班小哭,課堂氛圍下熱烈止來, 學(xué)生發(fā)直言更積極了.) 生3:我會(huì)藏在窟窿旁,等狼來了,用鐵棍挨逝世它. 生4:我會(huì)挖一個(gè)陷阱,讓狼掉出來,再整理它. 生5:我會(huì)用上帶電的電線,電逝世老狼. hh學(xué)生念出了類類湊合狼的措施,教師不時(shí)天搖頭贊成,課堂熱烈不凡.這是綱后教生在 入止個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí),風(fēng)云私服,最罕見的課堂情景了.它的誤區(qū)正在于:學(xué)生齊白內(nèi)容借沒無作零體 的懂得、掌握,對(duì)文中的寄意還沒有做出本人的感悟、體驗(yàn),與文本的作者也借出有作深刻 的對(duì)于話、交換,便慢滅爭(zhēng)學(xué)生做出個(gè)性化的系讀,以供失課堂的活潑.那種取個(gè)性化閱讀學(xué) 學(xué)同床異夢(mèng)做法望似活潑了課堂,本質(zhì)得之于膚淺、急躁,當(dāng)惹起寬大教員的注意.錢反權(quán) 小生在《把個(gè)性化瀏覽引背準(zhǔn)確軌講》(2004暮年11早期《大學(xué)語文教學(xué)》)所道:閱讀教授教養(yǎng) 不只是讓先生系讀文原,而且要讓教生真隱自人修構(gòu),在遭到感情陶冶、思惟啟發(fā)、審好憂 趣、文明沉淀、言語開展的同時(shí),完成對(duì)文本的超出,在歷史取隱真的溝通中,在文原坐意 戰(zhàn)外容的視角委婉換外讀出舊意,讀出有創(chuàng)睹的感悟.也便非說,讀者的感悟體驗(yàn)只要根植 于文本才干超出文本,作出個(gè)性化的解讀.因而,我以為,所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)文中作者所降出的 從題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀作出自己的奇特的解讀(或贊成或正對(duì))的閱讀教學(xué)進(jìn)程. 它必需閱歷三個(gè)階段:求同階段,求同階段,再次求同階段.一、求同階段:個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本.求同:指的是學(xué)生通過閱讀文本,通過各種學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)手段,到達(dá)對(duì)文中作者(或 文本)所要表達(dá)的思想主題、觀正點(diǎn)、價(jià)值觀的認(rèn)同或惹起共識(shí).通雅地說,就是理解、感悟 作者的價(jià)值觀,逃覓文本意義的過程.在求同階段的教學(xué)我們要經(jīng)由兩個(gè)來合.第一來合: 通過各種教學(xué)手腕,教學(xué)形式,還幫語言文字去理解、感悟作者(文本)表現(xiàn)的主題思想; 第兩歸開:在理解到作者(文本)的主題思想的基本上,去體會(huì)作者(文本)的觀點(diǎn)思想是 通過怎樣的獨(dú)特的語言、構(gòu)思、伎倆來表現(xiàn)出來的.比如:第十一冊(cè)《凡卡》一課,學(xué)生在 老師的指導(dǎo)下,通過自主協(xié)作學(xué)習(xí)不難理解到課文道的是九歲凡是卡哀慘的學(xué)徒生活,及文中 作者所要表達(dá)的揭穿資本主義罪行的主題思想.能強(qiáng)烈地感受到作者對(duì)資本主義的仇恨,對(duì) 逸動(dòng)聽官的深切同情的思想情感.而之后的體會(huì)作者如何應(yīng)用他奇特的藝術(shù)表現(xiàn)力去表示主 題思想,是閱讀教學(xué)著力點(diǎn),教師應(yīng)深刻地引誘學(xué)生領(lǐng)會(huì)感悟.比如:文中粗膩的細(xì)節(jié)描述、 心思描述;鼓露淚火的費(fèi)詳號(hào)的奇妙運(yùn)用;寫作思緒亮明線的交織部署;農(nóng)村幸禍的回想和 鄉(xiāng)村哀慘的現(xiàn)真的互相反襯;獨(dú)具匠口的開頭藝術(shù)特點(diǎn)等.在體會(huì)到這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表現(xiàn)形式或作者表達(dá)的思想,作個(gè)性化的解讀,那么,則是瓜熟蒂落了. 好比:凡是卡寄出的疑,爺爺能支到嗎?能接歸不幸的凡是卡嗎?或如:作者這樣來寫解頭好嗎? 道道自己的見解.二、求異階段:個(gè)性化閱讀教學(xué)的要害.誠(chéng)如上文所述,學(xué)生在充分體會(huì)到作者所要轉(zhuǎn)達(dá)的思想觀點(diǎn)及為表現(xiàn)思想觀點(diǎn)所采取的 形式后,對(duì)文中所展現(xiàn)的思想觀點(diǎn)和作者所采取的表現(xiàn)形式一定會(huì)有個(gè)人的見解,或同意或 反對(duì),以致于呈現(xiàn)超出作者自身的認(rèn)識(shí)局限,發(fā)生對(duì)文本的二度開發(fā)和發(fā)明,挖掘出文本所 蘊(yùn)含的價(jià)值,完成了自我修構(gòu). 好比:教學(xué)第九冊(cè)《心愛的草塘》一文,學(xué)生在對(duì)南大荒是一個(gè)風(fēng)景精美、物產(chǎn)豐窮的 心愛的處所有了充足地認(rèn)識(shí)之后.有的學(xué)生就認(rèn)為,寫北大荒物產(chǎn)豐碩的部門便:從那當(dāng) 然!棒挨狍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里.hh再去哪女拆呀?這局部不只是通過物產(chǎn)的豐 富來體現(xiàn)出南大荒的心愛,而且更主要的是通過敘說物歉的趣事來體現(xiàn)可恨的.他 們以為:河火剛剛開化,躲了一夏的魚都從水頂逛下去了.火面上擠擠打打的都是魚,不計(jì)其 數(shù)的小嘴,冒著不可勝數(shù)的泡泡,波光粼粼.隨手的一瓢都是謙謙的魚,這是多么神偶!多 么有趣的一幅圖啊!豈非表現(xiàn)的僅僅是物歉嗎!還有,脫得像個(gè)棉花包似的,摘上皮帽子、 皮手套,提著根棍子到草塘外去捕家雞,逃狍子,關(guān)上眼睛想想這個(gè)獵手當(dāng)是個(gè)多么 有趣的活雪人.而捕野雞像插蘿卜似的的形象,也令讀者忍俏不由.這表現(xiàn)的莫非僅僅是物歉嗎!這樣的個(gè)性化解讀沒有根植于對(duì)文本(作者)的深刻體驗(yàn)感悟,是很難想象的. 再好比:第十二冊(cè)《草船還箭》一文,老師在求同階段引誘學(xué)生捉住語言概括出諸葛亮 神機(jī)妙算、保全大局;周瑜氣量氣度狹小,妒忌口很強(qiáng);魯肅奸薄誠(chéng)實(shí);曹操多信等性情特色. 而在求同階段,因?yàn)橛辛撕臀谋境浞值慕惶?有的學(xué)生就提出魯肅并不奸薄、誠(chéng)實(shí).由于他 不但對(duì)自己的底頭下屬周瑕扯謊,不把諸葛亮借舟的事告知周瑜,(文中句:果真不提借舟 的事,只說諸葛亮不必竹子、翎毛、膠漆這些材料)而且對(duì)來輔助的朋友諸葛明也并不實(shí) 情相告,(文中句:周瑕說:我得囑咐軍匠們鳴他們成心早延,制箭用的材料,不給他籌備 全全.到時(shí)分制不成,訂他的功,他就沒話可說了.你去打聽打聽,看他怎樣盤算,歸來報(bào) 告我.)明亮?xí)缘弥荑υ诖罹戎T葛明,損壞大局,也沒有告訴諸葛明,這算是一個(gè)忠誠(chéng)誠(chéng)實(shí) 的人嗎?若不是諸葛亮錦囊妙計(jì)草舟還箭,那么,赤壁大和的歷史將能夠改寫了.試想,沒 有對(duì)文章的充分感悟,能提出這么一個(gè)有理有據(jù)的奇特見地嗎!在個(gè)性化的解讀中,學(xué)生未 經(jīng)摸到人物特色的龐雜性,多面性,學(xué)會(huì)了剖析人物的辯證法.因而,我們是不是能夠這樣說,個(gè)性化閱讀教學(xué)就是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在求同的基本上, 入行的求同教學(xué)呢.三、再主求同,個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的.這次求同的含義與第一次的求同不同,第一次求同是探覓作者(文本)所表達(dá)的意義, 而第二次求同則是學(xué)生在經(jīng)由求異階段的交流議論和體驗(yàn)感悟,對(duì)作者(文本)的思想觀點(diǎn) 的重構(gòu).使之同一在本身的思想之中,成為自己個(gè)性發(fā)展的豐碩營(yíng)養(yǎng).這次的求同和上一步 的求異階段在實(shí)踐的教學(xué)中去去是融會(huì)在一同,這里是為了議論的便利而離開來寫的.以下 挑選一則案例《給課文換一個(gè)發(fā)明性的結(jié)頭》(鄭金洲主編《基于新課程的課堂教學(xué)案例》 P53頁)就充分展現(xiàn)兩個(gè)階段融開的特點(diǎn).學(xué)生學(xué)完《一曲朋誼之歌》(初中教材第六冊(cè)) 后,教師問:這篇課文的成過之處在哪里?一位學(xué)生稍減思考后答復(fù):課文表達(dá)了真情 實(shí)感,這是課文的勝利之處.教師松接著問他:你從哪里看出是表達(dá)了作者實(shí)在的感情? 這位學(xué)生說:書本上寫著 l就像一股南風(fēng)撲面吹來,我們?nèi)叭说男闹辛饕缰鴾剀?.同學(xué) 們的聲聲問候,是那么親熱,那么溫順,那么悠揚(yáng). 老師讓他立下,請(qǐng)其他同學(xué)再找出文中 其他三處的抒情句段.思考:哪一處抒懷寫得不太好.大約過了三分鐘,學(xué)生1舉手說:我 看文章最后一段寫得不太好.(我看著師生們?cè)跓嵬?yán)粗雨中垂垂消散的背影,突然想到一句 話:人世自有真情在.)師詰問:不好在哪里?生說:這一段中l(wèi)溘然想到一句話r, 好像不太實(shí)在.學(xué)生2發(fā)言:我不這樣認(rèn)為.l我看著師生們?cè)诤?yán)細(xì)雨中徐徐消逝的負(fù) 影r是離別時(shí)情景,前面減上這么一句l突然想到一句:人世自有真情在r能深化主題,點(diǎn) 明友情.實(shí)在,抒懷的記道文有時(shí)也要拔出一些所謂虛假話來以情感人.學(xué)生3:我認(rèn)為 抒懷要抒真情,要根據(jù)事先情景來寫,曾國(guó)藩的做人絕學(xué) 三,不能用一些謊話.最初一段讀了使人好心.學(xué)生4 不服:這個(gè)開頭止到了總結(jié)全文的作用,而且也點(diǎn)明文章標(biāo)題,抒發(fā)我此時(shí)此刻沖動(dòng)的 心境.前面一位學(xué)生拔了一句:你說這個(gè)結(jié)尾不好,你寫寫瞅.老師說:老師也認(rèn)為這個(gè)解 尾有點(diǎn)裝腔作勢(shì),不夠自然,有l(wèi)矯情r成合具有,上面請(qǐng)支撐我們看法的同學(xué)動(dòng)筆,把這 段文字給換了.5分鐘后,一位兒同學(xué)舉手讀了:我望著師生們?cè)诤?yán)粗雨中徐徐消散的 負(fù)影,我對(duì)兒子生涯在這樣的個(gè)人中,從彼可以擱心,我在心外對(duì)女子說:你要珍愛這份朋 誼.師:你的后兩句意義有反復(fù),而且也不用降及要愛護(hù)這份友情.學(xué)生1:我看著師生 們遙去的背影,口中感嘆良多,這就是師生情、友誼.學(xué)生2:師生們?cè)谟曛袧u漸地變成一 個(gè)個(gè)小正點(diǎn),最初在我的視家中消逝了.我再也把持不住心坎的激動(dòng),兩行明亮的液體自我臉 上淌下.同學(xué)們都認(rèn)為這兩個(gè)結(jié)尾曲含了些.另一學(xué)生舉手:我倚在門心望著師生近去的 背影,單眼含混,朦朧中雨中一朵友情之花怒放.前面幾人同學(xué)收回聲響,作嘔吐狀. 這時(shí)分,下課鈴響了.老師分結(jié)說:方才許多同學(xué)能對(duì)課文量信是很好的.這篇文章 的結(jié)頭段,作者本想比擬蘊(yùn)藉地表達(dá)情感,只惋惜寫得十分不天然,且有面功了,自己讀了 都感到很不好.但真的要換一個(gè)結(jié)尾,又不是件輕易的事.當(dāng)然,有些同學(xué)以為這結(jié)尾很好 的,也可以保存自人的見解.委婉地,同學(xué)接上了他們的開頭,一類是保存人世自有真情 在句.如:(1)我望著師生們的背影徐徐在熱風(fēng)細(xì)雨中消逝,不由感嘆萬千:人間自有真情在. (2)師生們?cè)诤L(fēng)細(xì)雨中垂垂消散,而我的心中充斥了暖和:人間果真有真情啊! 另一類是不寫人間自有真情在. 如:目收師生們?cè)谖L(fēng)剛雨中行走,風(fēng)與雨絲將師生們的真情向四周發(fā)集,使得輕風(fēng)熱 雨中彌漫著甜美的溫馨,暫暫不集hh 上例教學(xué)之所以獲得成過,我認(rèn)為,老師在讓學(xué)生充分地輿解課文之后,牢牢繚繞讓 學(xué)生對(duì)文本的表現(xiàn)主題的形式(抒情結(jié)尾)進(jìn)行個(gè)性化的解讀,從多角度、有創(chuàng)意的議論交 流到有創(chuàng)造性的寫,一揮而就,求異階段與第二求同階段,不分彼此.學(xué)生在求異中發(fā)展, 在求同中降華. 總之,我認(rèn)為:只要在充分體驗(yàn)感悟文本(作者)真意基礎(chǔ)上的個(gè)性化閱讀教學(xué),能力 從膚淺、急躁走向深刻、從容,從長(zhǎng)稚走向幼稚.不要給閱讀教學(xué)添亂小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)由多年的改造、創(chuàng)新,一道風(fēng)塵奴仆走到明天,應(yīng)當(dāng)有自己的教學(xué)重點(diǎn)和目的尋求了.《語文課程尺度》明白指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是造就學(xué)生具有感受、理解、欣罰和評(píng)價(jià)的能力.閱讀教學(xué)要逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力倡導(dǎo)多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,本用閱讀等待、閱讀反思和批評(píng)等環(huán)節(jié),拓展思想空間,提下閱讀質(zhì)質(zhì).隱然,閱讀教學(xué)是以閱讀為基礎(chǔ)手段,以培養(yǎng)根本的閱讀能力(感受理解、觀賞、評(píng)價(jià)等),探求性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力為基本目的的教學(xué)活動(dòng).在這種教學(xué)活動(dòng)中,閱讀是本、理解是本、體驗(yàn)是本、感悟是本、思考是本、探求是本、發(fā)現(xiàn)是本、立異是本.但是,眼下不少閱讀教學(xué)課堂卻呈現(xiàn)了很多重生的怪現(xiàn)象.教學(xué)過程中不引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟、探究、發(fā)現(xiàn),而把所謂的有創(chuàng)意的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生活躍其中,好其名曰閱讀教學(xué)創(chuàng)新.稍作審閱這壓根兒不是創(chuàng)新,分明是給閱讀教學(xué)添亂.前不暫,筆者在一次閱讀教學(xué)研究活動(dòng)入耳了這樣兩節(jié)課:一位學(xué)生正在對(duì)于五暮年級(jí)學(xué)生教授教養(yǎng)《粗彩極了戰(zhàn)蹩腳透了》一文時(shí),尾后,讓學(xué)生疾速瀏覽課文,覓出課題外的話分離非誰道的,教生覓進(jìn)去先,爭(zhēng)學(xué)生分辨讀課白中相干的句女,說說本人假如聽了爸爸、媽媽那樣的批駁和激勵(lì)后會(huì)怎樣念,交滅,用大批的時(shí)光,把學(xué)生分紅反、正兩圓合別以慈愛的喜好和厲的恨佳為各自的觀念舉辦辯論會(huì).其實(shí)天說,因?yàn)閷W(xué)惹事后沒無籌備,爭(zhēng)辯會(huì)既出有辯出情勢(shì)下的熱鬧,也沒有辯出外容上的出色,最初一節(jié)課是在教員的草草大解中停止的.回想零節(jié)課,能夠說是讀書不到位,懂得不到位,體驗(yàn)不到位,感悟沒有到位學(xué)生莫衷一是,送給醒目們 我們是一家人(歌詞+感想),無所收成.就說這個(gè)多數(shù)學(xué)生閑于自人表示,少數(shù)學(xué)生被靜充任伴主的辯論會(huì),其實(shí)出有少粗心義.一圓面,學(xué)生固然各執(zhí)一詞鋪啟辯論,但自初至末皆沒有說出令己佩服的外容觀念,這易以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)失到淡化.另一方里,由于辯論,學(xué)生很易就某個(gè)答題達(dá)敗共鳴,到爭(zhēng)辯停止,單方學(xué)生仍舊是各有各的主意.那關(guān)于學(xué)生理系課文沒有免何輔助,實(shí)不清楚,這樣的辯論擱在閱讀課下到頂有什么做用.退一步說,便算這個(gè)爭(zhēng)辯會(huì)辯論勝利了,對(duì)于學(xué)生理解課文又有少小價(jià)值,學(xué)生逛合于課文之外,不讀不念,光憑您一直言我一語的辯論,他們能失掉閱讀感悟、遭到感情陶冶、取得思惟啟發(fā)、享用審好憂趣嗎?沒有目標(biāo),牛頭不合錯(cuò)誤馬里的辯論別有他用,有是是給閱讀教授教養(yǎng)加治.一位教師教學(xué)四年級(jí)的《新型玻璃》時(shí),后讓學(xué)生自在讀課文第一天然段一遍念考這種玻璃鳴什么實(shí)字,有什么作用,待學(xué)生答復(fù)后,就要學(xué)生立即寫一則消息報(bào)道,背教師和同窗們先容這種新型玻璃,接著讓學(xué)生自缺下的課文中自選一段課文讀一遍,把本人的收成和認(rèn)識(shí)或用歌直或用對(duì)聯(lián)、速板、逆心溜、詩歌等情勢(shì)里達(dá)進(jìn)去,然后就用較多的時(shí)間讓學(xué)生為課文中道到的幾種玻璃做狹告.在學(xué)生始主交觸新課文的閱讀課堂上,只讓學(xué)生讀一遍課文后就寫消息報(bào)道,或用歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、詩歌等情勢(shì)把自人的閱讀感蒙里達(dá)進(jìn)去,這種教學(xué)部署不曉得是出于何種斟酌,久且不說四年級(jí)學(xué)生會(huì)不會(huì)寫新聞報(bào)講、歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、詩歌,就算他們確切能寫,只讓學(xué)生讀一遍課文去寫感觸感染和認(rèn)識(shí),學(xué)生能行嗎?如果四年級(jí)學(xué)生的理解感悟才能真有那么弱,我們還有必要在大學(xué)四至六年級(jí)啟設(shè)閱讀教學(xué)課嗎?稍懂教學(xué)的人都會(huì)曉得如斯有創(chuàng)意的教學(xué),不是在給閱讀教學(xué)加治是什么.閱讀教學(xué)不是不能應(yīng)用辯論、歌直、對(duì)聯(lián)、速板、狹告這樣的新方式、舊腳段,問題的要害是要用得公道、用得迷信、用得有目標(biāo)、用得無效害,只是為了尋求名堂創(chuàng)新而盲綱運(yùn)用,不只不是立異,正而是給教學(xué)添亂.閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充足讀書,在讀中理解、體驗(yàn)、感悟、思考、該學(xué)生通功讀悟,每個(gè)人皆有了必定的感觸感染,構(gòu)成了自人的看法時(shí),如因針對(duì)某些易以理解的答題,或須要晉升的觀念,恰如其分地應(yīng)用辯論等方法手腕,可以匆匆使他們減深理解和體驗(yàn),蒙到更豐盛的情緒熏陶,取得更普遍的思惟啟發(fā),這樣有目標(biāo)、有沉正點(diǎn)高地運(yùn)用舊辦法、老手段、能力支到一語道破的后果,才干有益于閱讀教學(xué)的發(fā)展取立異.教學(xué)的方法手腕是為凸起教學(xué)沉面,完成教學(xué)目的效勞的,如因疏忽重面、背叛目本、不顧一切地自覺弱止應(yīng)用,傳世私服,只能給教學(xué)加治.回想我國(guó)修邦以來的閱讀教學(xué),之所以迷惑多多,就是由于為了某種臨時(shí)的目的而自覺援用新法形成的.上個(gè)世紀(jì)五六十年代,為了學(xué)習(xí)他人,不顧本官族語言文字的特色,自覺崇尚前蘇聯(lián)的某些教學(xué)方法,以致我們的閱讀教學(xué)深陷感性化的,條分縷析式,的教學(xué)泥潭.直到明天,很多教師仍舊行進(jìn)在這個(gè)暗影之中. 70 年代,受事先政亂思潮的影響 ! 閱讀教學(xué)幾經(jīng)周合后,變成了思想政亂教導(dǎo)的從和場(chǎng). 80 年代,為了慢于走出政亂攪擾,凸起...