《老師怎樣和孩子說(shuō)話》讀后感
[最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)]最學(xué)生真正喜歡的班主任洛新局磁澗小學(xué) 楊海菊 “北有魏書生，南有李鎮(zhèn)西”，這是教育界上人人皆知的事，最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)。
并且李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》一書也讓我獲益匪淺
捧讀《做最好的班主任》，得以與李鎮(zhèn)西進(jìn)行心靈的對(duì)話，真是非常有深意，從中我深深地體會(huì)到：教育不能沒有愛，但愛不等于教育。
教育需要愛，教育還需要智慧。
工作已經(jīng)10年了，每一次接到一個(gè)新的班級(jí)，每一次面對(duì)不同的學(xué)生，我總會(huì)遇到各種問題，我也時(shí)常在想：我怎么做班主任
我怎么做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任
我又如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任
而看完這本書，我切身體會(huì)到了教育工作中愛的重要性。
在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學(xué)生的。
讀完這本書我捫心自問，我愛每一位學(xué)生嗎
我對(duì)學(xué)生的“愛”真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎
李老師讓我對(duì)熱愛學(xué)生的“愛”有了全新而深刻的理解：愛學(xué)生，不僅僅是只對(duì)自己所教的這一年或幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)”。
愛學(xué)生，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。
愛學(xué)生，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”，讀后感《最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)》。
愛就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份責(zé)任感”，就是“民主、平等”，就是把“童年還給童年”，就是“為學(xué)生的美麗人生奠定美好的開端”。
李老師對(duì)班主任的那份執(zhí)著，對(duì)愛的那份堅(jiān)持讓人感動(dòng)。
試想一下：全國(guó)的校長(zhǎng)當(dāng)中（包括副校長(zhǎng)）有幾個(gè)是做了行政工作后，還主動(dòng)要求當(dāng)班主任，又是甚至是三個(gè)班的班主任工作。
恐怕只有這“東魏西李”
用他自己的話來(lái)解釋：不當(dāng)班主任心里不踏實(shí)啊，不回到學(xué)校工作自己不舒服啊
書看完了，我的耳邊還時(shí)時(shí)聽到這樣的聲音：永遠(yuǎn)不要對(duì)你的學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭；永遠(yuǎn)不要用刻薄的語(yǔ)言對(duì)你的學(xué)生說(shuō)話；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無(wú)論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你是不可救藥的”。
李老師教的是中學(xué)，我們教的是小學(xué)，但他的方法我們也很適用。
讀他的書，使我尋找到了做班主任的幸福感，明白了要科學(xué)民主地管理班級(jí)，更加明白了要努力地走進(jìn)學(xué)生的心靈。
希望有一天，我能成為學(xué)生心目中“真正喜歡的好班主任”。
〔最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
幼兒園里的男老師.書的讀后感
愛是真正的老師 偶然間，看到一篇文章，題目是《愛是最好的老師》，感覺不錯(cuò)，文章是這樣的： “許多年前，有一個(gè)叫約翰·霍普金的教授給他的畢業(yè)生布置了這樣的作業(yè)：去貧民窟，找200個(gè)年齡在12歲到16歲之間的男孩，調(diào)查他們的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境，然后預(yù)測(cè)他們的未來(lái)。
“那些學(xué)生運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)了問題，跟男孩們進(jìn)行了交談，分析各種數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論：那些男孩中有90％的人將有一段在監(jiān)獄服刑的經(jīng)歷。
“25年后，教授給另一批學(xué)生也布置了一個(gè)作業(yè)：檢驗(yàn)25年前的預(yù)測(cè)是否正確。
學(xué)生們又來(lái)到貧民窟。
以前的男孩都已經(jīng)長(zhǎng)大成人了。
有的還在那里住著，有的搬走了，還有的已經(jīng)去世了。
但最終學(xué)生們還是與原來(lái)的200個(gè)男孩中的180個(gè)取得了聯(lián)系。
他們發(fā)現(xiàn)其中只有4人曾經(jīng)進(jìn)過監(jiān)獄。
“為什么那些男孩住在犯罪多發(fā)的地方卻有這么好的成長(zhǎng)記錄呢
研究人員感到很納悶也很吃驚，后來(lái)他們被告知：有一個(gè)老師當(dāng)年教過那些孩子…… “通過進(jìn)一步調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)75％的孩子都是一個(gè)婦女教過的。
研究人員在一個(gè)“退休教師之家”找到了那個(gè)婦女。
究竟那個(gè)婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的
為什么這么多年過去了，那些孩子還記著那個(gè)婦女
研究人員迫切地想知道這些問題的答案。
“不知道，”婦女說(shuō)，“我真的回答不了你們。
”她回想起多年前和孩子們?cè)谝黄鸬那榫?，臉上浮起了笑容，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我只是很愛那些孩子……” 愛是一個(gè)生命喜歡另一個(gè)生命的情感、是一種平等關(guān)系、是整體接納、是無(wú)條件的、不求回報(bào)的，這樣的愛才能夠潛移默化地傳遞給孩子并深刻地影響他們。
當(dāng)孩子體會(huì)到我們的愛時(shí)，他們就會(huì)以同樣的方式回饋給我們，即使我們不能滿足孩子的物質(zhì)愿望，他們依然會(huì)愛我們。
因?yàn)?，這時(shí)他們已經(jīng)知道，他們擁有了世界上最珍貴的禮物，那就是遠(yuǎn)比物質(zhì)更值得人珍惜的——真實(shí)的愛。
我們?cè)诠ぷ髦?，給予孩子無(wú)限的愛，才能讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成長(zhǎng)的幸福，才能讓家長(zhǎng)心存感激，也許我們?cè)诠ぷ髦杏羞^份的舉止，有過激的言行，給孩子的心靈造成了傷害，給家長(zhǎng)帶來(lái)了不良的影響。
愛是一筆無(wú)形的資產(chǎn)，愛是一筆寶貴的財(cái)富。
只有對(duì)別人付出愛，才能得到更好的回報(bào)。
不要把愛的方式當(dāng)作愛。
而給他們真實(shí)的需要，真正的愛
和孩子聊天的樂趣 雖然是大班的孩子，但他們的語(yǔ)言表達(dá)能力很差。
所以我會(huì)經(jīng)常和他們聊天，在聊天的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了孩子們不少的興趣及他們心里的想法。
原本以為他們是快樂沒有煩惱的，聊天后卻發(fā)現(xiàn)他們幼小的心里也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話也有了進(jìn)步，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。
通過聊天我知道了他們喜歡動(dòng)畫片，知道他們喜歡聽故事，也知道了他們喜歡和班里的誰(shuí)是好朋友，及對(duì)父母的評(píng)論等。
孩子們很能說(shuō)，也很想說(shuō)。
但有時(shí)候是活動(dòng)限制了他們，使他們沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，所以在活動(dòng)課中，孩子們自然也就說(shuō)的少了。
多鼓勵(lì)少批評(píng) 對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，愛玩是他們的天性，孩子們之間肯定會(huì)有很多矛盾，因?yàn)槊總€(gè)孩子在家里都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此，他們的獨(dú)立性較差，但自私心理強(qiáng)。
很多時(shí)候都是因?yàn)橐恍┬∈聞?dòng)手，對(duì)他們進(jìn)行友愛教育也起不到很好的作用。
對(duì)于活動(dòng)不認(rèn)真或接受能力差的幼兒，我們教師的態(tài)度是批評(píng)多，鼓勵(lì)少，不能讓孩子感受到一種被關(guān)愛的情感。
這樣，孩子們積極性會(huì)降低，以后也就更趕不上其他孩子了。
不管孩子表現(xiàn)怎樣，他們都是純真的，不懂得受約束。
所以我們應(yīng)該給孩子們更多的愛和關(guān)注，讓孩子對(duì)教師有一種愛，這樣才可以和孩子相處的更好。
被孩子們感動(dòng)從這時(shí)開始 由于長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，落下了一上火嗓子就發(fā)疼、肩膀也酸疼的毛病，疼起來(lái)時(shí)我自己經(jīng)常轉(zhuǎn)動(dòng)一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀。
一天，我到班內(nèi)聽課，坐久了，下課后自己用書本在捶我發(fā)疼的肩膀，正在玩耍的曉云看到了很高興地走過來(lái)給我捶肩膀，說(shuō)：“老師，你肩膀疼嗎
我給你捶捶。
”但孩子太小，小手太小，根本不會(huì)捶。
這時(shí)，又一個(gè)男小朋友看見了，走過來(lái)說(shuō)：“不是這樣捶，這樣捶不管用的。
”又轉(zhuǎn)過身來(lái)用很甜的聲音說(shuō)：“老師，我勁大，我會(huì)捶，我來(lái)給你捶捶吧，我爸爸下班后經(jīng)常讓我捶，還表?yè)P(yáng)我捶得很好呢。
”我聽了，開心地笑容掛在了臉上。
這時(shí)，其他孩子也圍攏來(lái)，你一言，我一語(yǔ)：“老師，我會(huì)，我媽媽去棚里干活很累，我也幫媽媽捶過。
”“老師，我給你捶吧。
”…… 我忽然發(fā)現(xiàn)孩子們是多么可愛呀，感恩之心在他們的幼小的心里已生根發(fā)芽，心里一陣陣發(fā)熱，感覺肩膀已經(jīng)不疼了，我被孩子們所感動(dòng)，也從這時(shí)開始了……
幼兒園里的男老師.書的讀后感
愛是真正的老師 偶然間，看到一篇文章，題目是《愛是最好的老師》，感覺不錯(cuò)，文章是這樣的： “許多年前，有一個(gè)叫約翰·霍普金的教授給他的畢業(yè)生布置了這樣的作業(yè)：去貧民窟，找200個(gè)年齡在12歲到16歲之間的男孩，調(diào)查他們的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境，然后預(yù)測(cè)他們的未來(lái)。
“那些學(xué)生運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)了問題，跟男孩們進(jìn)行了交談，分析各種數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論：那些男孩中有90％的人將有一段在監(jiān)獄服刑的經(jīng)歷。
“25年后，教授給另一批學(xué)生也布置了一個(gè)作業(yè)：檢驗(yàn)25年前的預(yù)測(cè)是否正確。
學(xué)生們又來(lái)到貧民窟。
以前的男孩都已經(jīng)長(zhǎng)大成人了。
有的還在那里住著，有的搬走了，還有的已經(jīng)去世了。
但最終學(xué)生們還是與原來(lái)的200個(gè)男孩中的180個(gè)取得了聯(lián)系。
他們發(fā)現(xiàn)其中只有4人曾經(jīng)進(jìn)過監(jiān)獄。
“為什么那些男孩住在犯罪多發(fā)的地方卻有這么好的成長(zhǎng)記錄呢
研究人員感到很納悶也很吃驚，后來(lái)他們被告知：有一個(gè)老師當(dāng)年教過那些孩子…… “通過進(jìn)一步調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)75％的孩子都是一個(gè)婦女教過的。
研究人員在一個(gè)“退休教師之家”找到了那個(gè)婦女。
究竟那個(gè)婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的
為什么這么多年過去了，那些孩子還記著那個(gè)婦女
研究人員迫切地想知道這些問題的答案。
“不知道，”婦女說(shuō)，“我真的回答不了你們。
”她回想起多年前和孩子們?cè)谝黄鸬那榫?，臉上浮起了笑容，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我只是很愛那些孩子……” 愛是一個(gè)生命喜歡另一個(gè)生命的情感、是一種平等關(guān)系、是整體接納、是無(wú)條件的、不求回報(bào)的，這樣的愛才能夠潛移默化地傳遞給孩子并深刻地影響他們。
當(dāng)孩子體會(huì)到我們的愛時(shí)，他們就會(huì)以同樣的方式回饋給我們，即使我們不能滿足孩子的物質(zhì)愿望，他們依然會(huì)愛我們。
因?yàn)?，這時(shí)他們已經(jīng)知道，他們擁有了世界上最珍貴的禮物，那就是遠(yuǎn)比物質(zhì)更值得人珍惜的——真實(shí)的愛。
我們?cè)诠ぷ髦?，給予孩子無(wú)限的愛，才能讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成長(zhǎng)的幸福，才能讓家長(zhǎng)心存感激，也許我們?cè)诠ぷ髦杏羞^份的舉止，有過激的言行，給孩子的心靈造成了傷害，給家長(zhǎng)帶來(lái)了不良的影響。
愛是一筆無(wú)形的資產(chǎn)，愛是一筆寶貴的財(cái)富。
只有對(duì)別人付出愛，才能得到更好的回報(bào)。
不要把愛的方式當(dāng)作愛。
而給他們真實(shí)的需要，真正的愛
和孩子聊天的樂趣 雖然是大班的孩子，但他們的語(yǔ)言表達(dá)能力很差。
所以我會(huì)經(jīng)常和他們聊天，在聊天的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了孩子們不少的興趣及他們心里的想法。
原本以為他們是快樂沒有煩惱的，聊天后卻發(fā)現(xiàn)他們幼小的心里也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話也有了進(jìn)步，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。
通過聊天我知道了他們喜歡動(dòng)畫片，知道他們喜歡聽故事，也知道了他們喜歡和班里的誰(shuí)是好朋友，及對(duì)父母的評(píng)論等。
孩子們很能說(shuō)，也很想說(shuō)。
但有時(shí)候是活動(dòng)限制了他們，使他們沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，所以在活動(dòng)課中，孩子們自然也就說(shuō)的少了。
多鼓勵(lì)少批評(píng) 對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，愛玩是他們的天性，孩子們之間肯定會(huì)有很多矛盾，因?yàn)槊總€(gè)孩子在家里都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此，他們的獨(dú)立性較差，但自私心理強(qiáng)。
很多時(shí)候都是因?yàn)橐恍┬∈聞?dòng)手，對(duì)他們進(jìn)行友愛教育也起不到很好的作用。
對(duì)于活動(dòng)不認(rèn)真或接受能力差的幼兒，我們教師的態(tài)度是批評(píng)多，鼓勵(lì)少，不能讓孩子感受到一種被關(guān)愛的情感。
這樣，孩子們積極性會(huì)降低，以后也就更趕不上其他孩子了。
不管孩子表現(xiàn)怎樣，他們都是純真的，不懂得受約束。
所以我們應(yīng)該給孩子們更多的愛和關(guān)注，讓孩子對(duì)教師有一種愛，這樣才可以和孩子相處的更好。
被孩子們感動(dòng)從這時(shí)開始 由于長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，落下了一上火嗓子就發(fā)疼、肩膀也酸疼的毛病，疼起來(lái)時(shí)我自己經(jīng)常轉(zhuǎn)動(dòng)一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀。
一天，我到班內(nèi)聽課，坐久了，下課后自己用書本在捶我發(fā)疼的肩膀，正在玩耍的曉云看到了很高興地走過來(lái)給我捶肩膀，說(shuō)：“老師，你肩膀疼嗎
我給你捶捶。
”但孩子太小，小手太小，根本不會(huì)捶。
這時(shí)，又一個(gè)男小朋友看見了，走過來(lái)說(shuō)：“不是這樣捶，這樣捶不管用的。
”又轉(zhuǎn)過身來(lái)用很甜的聲音說(shuō)：“老師，我勁大，我會(huì)捶，我來(lái)給你捶捶吧，我爸爸下班后經(jīng)常讓我捶，還表?yè)P(yáng)我捶得很好呢。
”我聽了，開心地笑容掛在了臉上。
這時(shí)，其他孩子也圍攏來(lái)，你一言，我一語(yǔ)：“老師，我會(huì)，我媽媽去棚里干活很累，我也幫媽媽捶過。
”“老師，我給你捶吧。
”…… 我忽然發(fā)現(xiàn)孩子們是多么可愛呀，感恩之心在他們的幼小的心里已生根發(fā)芽，心里一陣陣發(fā)熱，感覺肩膀已經(jīng)不疼了，我被孩子們所感動(dòng)，也從這時(shí)開始了……
《漂亮老師和壞小子》讀后感
《愛的教育》們的老師今天，覺得老師也有點(diǎn)可愛了們走迸教時(shí)候，老師早已在講臺(tái)上坐著。
上學(xué)年他教過的學(xué)生們，都從門口探頭和他打招呼：“老師早
”“佩波尼老師早
”有些還進(jìn)來(lái)和他握手，可見他們還愛著這位老師。
老師也說(shuō)著“早安”，一面去拉學(xué)生的手，卻避而不看他們。
他臉上帶著莊重的笑容，額上皺紋很深，臉朝著窗口，眼睛凝視著對(duì)面的屋頂。
與其說(shuō)他是愉快的，倒不如說(shuō)他心里很難受。
上課了，老師——注視著我們。
聽寫的時(shí)候，他走下講臺(tái)在課桌間巡回。
看見一個(gè)臉上長(zhǎng)著紅疹的同學(xué)就停下來(lái)，托著他的臉仔細(xì)觀察，問他有什么病，還摸摸他的額看有沒有發(fā)燒。
這時(shí)，后面有一個(gè)同學(xué)趁老師不注意，站在椅子上玩起木偶娃娃來(lái)，恰好被老師回頭看見。
那同學(xué)急忙坐下，低著頭準(zhǔn)備挨批。
老師走過去，摸摸他的頭，只是說(shuō)：“下次不要這樣了。
”再?zèng)]有說(shuō)什么。
聽寫以后，老師又默默注視我們一會(huì)，然后用他粗重而親切的聲音緩緩地說(shuō)：“你們聽著
我們從此要相處一年，讓我們好好度過這一年吧
大家要好好學(xué)習(xí)上進(jìn)。
我沒有家人，你們就是我的家人。
去年，我還有母親。
母親去世以后，只有我一個(gè)人了。
除了你們，這世界上我沒有別的人更愛，沒有別的人更親，你們就好像是我的兒女。
我愛你們，也請(qǐng)你們喜歡我。
我不愿意責(zé)罰你們，也請(qǐng)你們把真心交給我。
我們?nèi)嘁蔀橐患胰?，你們將是我的安慰和驕傲?/p>
我并不要你們作出口頭的承諾；我相信你們已在心底里答應(yīng)我：‘是的
’耐謝大家
”校工通知放學(xué)了，我們都靜靜地離開座位。
那個(gè)站在椅子上玩的同學(xué)走到老師面前，顫聲他說(shuō)：“老師
原諒我。
老師吻著他的額頭說(shuō)：“回去吧
孩子。
” 《讀后感》從老師和他的老學(xué)生之間的關(guān)系，能夠看得出學(xué)生們是愛老師的，學(xué)生們是尊敬老師。
雖然“避而不看他們”但是從老師的“心里很難受”的表情上可以讀出。
他是很愛他的學(xué)生的，并且是一種發(fā)自內(nèi)心的愛。
“看見一個(gè)臉上長(zhǎng)著紅疹的同學(xué)就停下來(lái)，托著他的臉仔細(xì)觀察，問他有什么病，還摸摸他的額看有沒有發(fā)燒。
這時(shí)，后面有一個(gè)同學(xué)趁老師不注意，站在椅子上玩起木偶娃娃來(lái)，恰好被老師回頭看見。
那同學(xué)急忙坐下，低著頭準(zhǔn)備挨批。
老師走過去，摸摸他的頭，只是說(shuō)：“下次不要這樣了。
”再?zèng)]有說(shuō)什么”從這段文字里可以看出老師愛的方式與愛的技巧。
可以看出老師的愛有多么的博大。
最終的教育效果卻是“那個(gè)站在椅子上玩的同學(xué)走到老師面前，顫聲他說(shuō)：“老師
原諒我。
””而老師“老師吻著他的額頭說(shuō)：“回去吧
孩子。
””的動(dòng)作與語(yǔ)言進(jìn)一步表明了老師對(duì)學(xué)生的寬容、理解和愛護(hù)。
這樣的吻最能觸及學(xué)生心靈深處的那一根情弦。
有了學(xué)生對(duì)老師的感情，老師就抓住了學(xué)生的一切。
還怕學(xué)生不聽老師的么
一句“回去吧
孩子”卻輕輕把這根情弦撥弄了一下。
從而達(dá)到了師生之間的感情的共鳴。
老師原諒了學(xué)生，學(xué)生再也不會(huì)范類似的錯(cuò)誤。
這則故事告訴我們，不管外表是什么樣的老師，只要老師發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生。
用自己的真情去感動(dòng)學(xué)生。
真心實(shí)意的為學(xué)生好。
學(xué)生會(huì)理解老師的。
學(xué)生會(huì)百倍的真心與感情。
這種處理學(xué)生的方法才叫絕
最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)
[最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)]最學(xué)生真正喜歡的班主任洛新局磁澗小學(xué) 楊海菊 “北有魏書生，南有李鎮(zhèn)西”，這是教育界上人人皆知的事，最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)。
并且李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》一書也讓我獲益匪淺
捧讀《做最好的班主任》，得以與李鎮(zhèn)西進(jìn)行心靈的對(duì)話，真是非常有深意，從中我深深地體會(huì)到：教育不能沒有愛，但愛不等于教育。
教育需要愛，教育還需要智慧。
工作已經(jīng)10年了，每一次接到一個(gè)新的班級(jí)，每一次面對(duì)不同的學(xué)生，我總會(huì)遇到各種問題，我也時(shí)常在想：我怎么做班主任
我怎么做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任
我又如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任
而看完這本書，我切身體會(huì)到了教育工作中愛的重要性。
在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學(xué)生的。
讀完這本書我捫心自問，我愛每一位學(xué)生嗎
我對(duì)學(xué)生的“愛”真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎
李老師讓我對(duì)熱愛學(xué)生的“愛”有了全新而深刻的理解：愛學(xué)生，不僅僅是只對(duì)自己所教的這一年或幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)”。
愛學(xué)生，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。
愛學(xué)生，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”，讀后感《最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)》。
愛就是“一份純真，一份莊嚴(yán)，一份責(zé)任感”，就是“民主、平等”，就是把“童年還給童年”，就是“為學(xué)生的美麗人生奠定美好的開端”。
李老師對(duì)班主任的那份執(zhí)著，對(duì)愛的那份堅(jiān)持讓人感動(dòng)。
試想一下：全國(guó)的校長(zhǎng)當(dāng)中（包括副校長(zhǎng)）有幾個(gè)是做了行政工作后，還主動(dòng)要求當(dāng)班主任，又是甚至是三個(gè)班的班主任工作。
恐怕只有這“東魏西李”
用他自己的話來(lái)解釋：不當(dāng)班主任心里不踏實(shí)啊，不回到學(xué)校工作自己不舒服啊
書看完了，我的耳邊還時(shí)時(shí)聽到這樣的聲音：永遠(yuǎn)不要對(duì)你的學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭；永遠(yuǎn)不要用刻薄的語(yǔ)言對(duì)你的學(xué)生說(shuō)話；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無(wú)論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你是不可救藥的”。
李老師教的是中學(xué)，我們教的是小學(xué)，但他的方法我們也很適用。
讀他的書，使我尋找到了做班主任的幸福感，明白了要科學(xué)民主地管理班級(jí)，更加明白了要努力地走進(jìn)學(xué)生的心靈。
希望有一天，我能成為學(xué)生心目中“真正喜歡的好班主任”。
〔最學(xué)生真正喜歡的班主任 讀后感(磁小 楊海菊)〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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