有“漢字之美妙在多維”這篇閱讀理解的那份題
15．下列分析，不符合文意的一項是(3分)（ ?。 ．空中飛鳥比原野駿馬享有更高的自由度，證明維度越多則自由度越大的道理。
B．漢字的自由度來自它的多維空間，來自眾多書法家的瑰麗奇美的個性和風格。
C．毛筆能夠創(chuàng)造出更多的維度，是因為毛筆比其他書寫工具具有更大的自由度。
D．顏柳書法力透紙背，能產(chǎn)生視覺上的立體效應，體現(xiàn)了漢字書法的三維效果。
16．結合全文，回答以下問題。
(7分) (1)作者在第二段中所說的“三維”指的是什么?(2分) (2)漢字書法為什么能創(chuàng)造出“三維”的效果?(5分) [參考答案] 15.B 16.(1)指空間的“三維”：前后、左右、上下。
(2)首先漢字本質(zhì)上是“二維”的，因為抒發(fā)講究懸腕。
在三維空間中發(fā)揮最大的自由度，加上毛筆的眾多自由度運用得宜，增加書法之維度，產(chǎn)生視覺之立體效應，是為三維。
漢字之美 美在多維的閱讀答案
、先寫日本人的自負和謙恭，更能襯托出是因為的博大精深讓他們有一個從自負到謙恭的轉變，突出了漢字的力量。
2、這里，指的是漢字的音韻是一門高深的學問。
不但極富音樂美，還要講究聲調(diào)、變調(diào)，還有抑揚頓挫等。
3、因為漢字的音、形、義都獨具魅力，音變幻莫測，形美不可抗拒，義更是令人遐思，所以足以讓人心曠神怡、渾然忘我。
4、漢字用它的義在不同的人的筆下構筑出各種令人流連忘返的意境，為愛她、懂她的人撩開了自己神秘的面紗，帶人們走入美好的文字境界，因此，促使作者“挑燈夜讀，不覺莞爾”。
漢字之美 美在多維的閱讀答案
、先寫日本人的自負和謙恭，更能襯托出是因為漢語言文學的博大精深讓他們有一個從自負到謙恭的轉變，突出了漢字的力量。
2、這里，指的是漢字的音韻是一門高深的學問。
不但極富音樂美，還要講究聲調(diào)、變調(diào)，還有抑揚頓挫等。
3、因為漢字的音、形、義都獨具魅力，音變幻莫測，形美不可抗拒，義更是令人遐思，所以足以讓人心曠神怡、渾然忘我。
4、漢字用它的義在不同的人的筆下構筑出各種令人流連忘返的意境，為愛她、懂她的人撩開了自己神秘的面紗，帶人們走入美好的文字境界，因此，促使作者“挑燈夜讀，不覺莞爾”。
漢字之美，美在多維
一：漢字是由相形文字進化而來，所以和拼音文字相比漢字本身包含有字義。
獨體字如：傘人口 ***。
合體字多為形聲字，由形部和聲部組成。
如：跑抱炒***。
若拼音文字是一維文字的話，方塊漢字就是二維文字。
同樣一篇文章，漢字比拼音文字篇幅小。
也就是漢字的信息容量大。
不管音位文字(英俄)、(日),字母只是一個音，而漢語是，一個漢字就是一個音同時也是一個意義。
二：漢字儲存亞洲幾千年歷史信息，所以漢字是一部任何文字無法取代的歷史書。
三：世界文字逐步向拼音化發(fā)展，形聲漢字即是漢字拼音化的表現(xiàn)。
漢字能夠隨時代的變化而同步進化。
新課標小學三年級語文上冊怎樣進行識字教學
三年級的識字教學，不同于一、二年級，低年級段主要以生字的逐個講解為主要方法，而三年級則主要把生字帶入課文中去理解，語文課堂的重點已逐漸轉為對詞句的理解了。
所以，識字教學也必然要有所轉變，我們不可能在課堂上把每一課的生字都一一加以講解，因此，教給學生們學習生字的方法，讓他們在課后的時間自學生字，逐漸積累屬于自己的學字識字方法是極其重要的。
1、熟字加偏旁法 在三年級的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來識記，一個學過的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據(jù)偏旁的不同來讓孩子們進一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義，還大大拓展了識字范圍，可以說是識字教學的良方之一。
在三年級上冊中，有很多這樣的例子，如認識《我們的民族小學》中的“坪”字的時候，可以以學過的“平”字為出發(fā)點，請孩子們給它加“外衣”，看誰加的多，并說一說加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意義，并分別給他們找朋友加以區(qū)別，這樣，學生們不僅興趣濃厚，更在無形中把生字“坪”認識并牢牢記住了，不僅如此，還記住了“評”“蘋”等字，一字帶多字，集體識字識記起來更有系統(tǒng)更有方法了。
2、熟字換偏旁法 這種方法是識字教學中最常用的方法之一。
利用以往已經(jīng)掌握的 2 偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術一樣，通過換不同的偏旁來加深記憶，這樣，新的字在以往所學的基礎上對比記憶，很快就能把生字給記住了。
只要稍加點撥，孩子們就能掌握此種方法。
比如在《金色的草地》一課中出現(xiàn)的“瓣”字，在字形上很有代表性，并且與之相關的字也很容易記混淆，我就利用多媒體做好課件，讓學生們先認識花瓣，再把瓜字換掉，出現(xiàn)辯論場景認識“辯”，出現(xiàn)思考圖片認識辨別的 “辨”，出現(xiàn)小姑娘的發(fā)辮，認識“辮”。
這樣下來，圖與字緊密聯(lián)系，使學生們牢牢地記住了這四個容易記混的字。
在三年級階段，還有很多這樣的字，只要引導得當，就能使學生很快地掌握生字。
3、形聲字識字法 中國的形聲字具有形旁表義聲旁表音的特點，相同偏旁的字有一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹木有關的字，帶有三點水就是和水有關的字，帶有月字旁大都與身體相關等等，掌握了此種規(guī)律，再出現(xiàn)帶有學過的偏旁的字時，我就引導學生想想這個字大概與什么有關，學生理解了字義，再引導學生利用形聲字的特點記住字形和字音，學生們掌握了識字的規(guī)律，記憶起來也就不困難了，只要剛開始的基礎打牢了，以后的教授新字也就變得簡單易行了。
識字學習是枯燥乏味的，孩子們自覺性差，在教學中要積極創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性，比如把枯燥的生字與優(yōu)美的圖畫結合起來，讓學生在美的享受中記住字形，理解字義。
贊賞是最好的老師，孩子們最喜歡聽到贊美的聲音。
除了以上識字方法，孩子們還會通過“編順口溜”“猜謎語”等方法識字，在教學中要充分肯定孩子們的識字 = 3 能力，不要吝嗇你的贊美，贊美會讓孩子們體驗到成功的喜悅，讓他們變得自信并主動積極地參與到學習中來。
識字教學不僅僅是為了識課堂上那幾個字，關鍵要讓孩子們喜歡學習漢字，有主動的識字愿望。
孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。
”其實，通過一二年級的學習，孩子們已具備一定的識字能力，在教學中我們要積極創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的識字欲望 ，以情境引路，以興趣導航，充分調(diào)動孩子們已有的識字經(jīng)驗，將他們的識字經(jīng)驗系統(tǒng)化，讓他們樂于在課后識字，減輕課堂負擔順利實現(xiàn)教學重點的轉折。
(一)基本原則概述 人教社實驗教材對于識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”的原則。
這個原則體現(xiàn)在實驗教材中，就是在低年級認字1800，寫字1000；具體到每一課中，則是認字數(shù)量多于寫字數(shù)量。
在中年級的三上教材中，認字200，寫字300，與低年級的生字相加，則是認字2000，寫字1300，總體還是體現(xiàn)了“認寫分開，多認少寫”的原則，不過，具體到三上的每一課中，則是認字的數(shù)量少與寫字的數(shù)量。
這樣安排有三方面的考慮：第一，低年級會認了許多生字，從中年級開始，這部分生字需要轉化成要求會寫的生字；第二，由于小學階段的大部分識字任務已經(jīng)在低年級解決，中高年級不再需要過多安排認字內(nèi)容；第三，學習任務與要求有所調(diào)整。
識字寫字教學是低年級語文教學的一個重點和主要任務，從中高年級開始，閱讀教學和習作教學變得愈來愈重要，因此，在堅持總量上的“多認少寫”的原則之下，每課多寫少認有助于習作的展開。
(二)識字方面 1、識字的位置與數(shù)量。
本冊教材的識字內(nèi)容主要安排在兩個不同的位置：課文部分、語文園地。
一課里面，要求學生會認的生字最少的有2個，最多的有10個。
本冊教材要求學生會認200個生字。
2、識字的指導。
教師在三上教材的教學過程中，應該繼續(xù)引導學生復習、運用低年級所接觸的途徑和方式認記生字，保持、加強識字的興趣，在生活中、課外閱讀中主動識字。
3、注意生字的鞏固。
我們上面已經(jīng)談到，到三上為止，學生應該認識2000，隨著認字數(shù)量的加大，識字的鞏固便顯得越來越重要。
鞏固識字的方法，無外乎重復見面、多次接觸，特別是需要通過大量的閱讀來加深記憶。
這里講的大量閱讀包含兩層意思：一是注意課文的閱讀。
學生學習一篇新的課文，既是接觸新知、擴大視野、提升修養(yǎng)的過程，同時也是遷移、復習以前所學的過程，特別是可以鞏固要求會認的生字。
因此，教師在教學課文時，要注意引導學生進行自主閱讀。
二是注意課外的閱讀。
學生已經(jīng)認識了大概2000漢字，這個數(shù)量完全可以滿足一般的閱讀要求，或者說，閱讀一般的文字作品，學生不會有太大的障礙。
借助課外閱讀，學生同樣也可以將課內(nèi)所學進行適當?shù)耐卣?，豐富積累，提高修養(yǎng)；與此同時，還可以將認字與生字的運用對接起來，復習鞏固生字，增強學生學習生字的興趣和動力。
(三)寫字方面 1、生字的性質(zhì)。
本冊教材要求會寫300個生字。
每課要求會寫的幾個生字，有的是本課新認識的字，有的是以前已經(jīng)認識的字，不論屬于哪種情況，都力圖保證它們在結構上具有一定的規(guī)律，在筆畫或筆順上有某些共同點，也就是通常所說的典型字。
比如，《我們的民族小學》中，“坪、壩”同屬于左右結構，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同屬于左右結構，都含有“蟲字旁”。
這樣的偏旁和結構相對集中的設計，便于學生感悟和教師的指導，為學生進行自主學習提供了適宜的平臺。
如果沒有上面提到的共同點，字與字之間沒有聯(lián)系，則指導起來、學習起來都會很困難。
教師可以引導學生感悟體會、自主發(fā)現(xiàn)帶有同樣筆畫、部件、結構的漢字之間的共同之處、寫字時應該注意的問題。
寫好典型字的安排是與傳統(tǒng)的毛筆書法練習相關的，練過書法的老師們都還記得，絕大多數(shù)字帖中的字都有一定的規(guī)律，或者是結構相同，或者是偏旁一樣。
從生字表二可以看出，二年級下冊每課要求寫9－12字，三年級上冊每課要求寫10—14個字。
寫字數(shù)量的增加，是為學生的習作做好字量的儲備。
2、寫字的指導。
（1）從一年級上冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養(yǎng)。
教師在具體的教學過程中，仍要關注學生的寫字姿勢和執(zhí)筆要領，時常提醒學生注意寫字衛(wèi)生、愛護和保管文具。
與此同時，還要留心糾正學生不良習慣的養(yǎng)成，譬如，有的學生習慣于看一下書上的字，然后添加一筆，這種習字方式不利于學生對字形的整體把握。
（漢字之所以成為一門藝術，就在于其具有立體的多維結構的整體性特點） （2）在本冊教材的使用過程中，應該加強生字的書寫指導。
在寫字教學過程中，教師一定要通過自己的板書示范，詳細指導不易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、美觀（科技的發(fā)展，多媒體的運用利弊談）。
隨著年級的升高，學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字也大量出現(xiàn)，為了使學生避免寫白字、錯字，教師在寫字指導時應該特別提醒學生注意。
教材當中安排了這個方面的內(nèi)容，譬如，“語文園地二（32頁）”的“我會填”，“語文園地四（64頁）”的“我的發(fā)現(xiàn)”，但是，教材的容量是有限的，同時還需要老師在教學過程中常常運用這樣的方式幫助學生準確區(qū)分字音、字形、字義，不斷提醒學生在平時的書寫活動中不要寫白字、錯字。
此外，也可以通過寫字與學詞的結合，使學生盡量少寫白字、錯字。
因為在實際的語言環(huán)境當中，很多生字是以詞語的形式出現(xiàn)的，由于多了另外一個生字作為參照，學生可以獲得更多的區(qū)別信息，減少出錯的機會，在寫字的同時積累詞語。
為此，我們在教材之后安排了《詞語表》供大家參考。
（3）寫字的質(zhì)與量。
對于一年級的學生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，學生動筆寫字不應集中安排在一節(jié)課上進行，而是要分散到每一堂課里面去。
在寫字的量的把握上，也不是有人所認為的寫得越多就越好，在具體的操作過程中，教師應視學生寫字的質(zhì)的情況決定量的多少，如果學生已經(jīng)記住了字形并且寫得比較美觀了，那么寫字的練習就要體現(xiàn)出彈性的要求了，他可以少寫幾個。
換句話說，寫字練習，在達到質(zhì)的要求基礎之上，學生在量上有選擇作業(yè)的權力。
（4）寫字的評價。
大家知道，評價的主要目的是考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。
慮及于此，教師對于學生寫字的評價要有不同的側重，可以就單個的生字探討重點筆畫、筆順，以便引起學生的注意；也可以著重與形體接近的其他生字的聯(lián)系，從生字之間的關聯(lián)之中復習鞏固生字、進行有效遷移。
此外，應該注意評價主體的多元化與評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行測評。
什么是維度打擊
維度打擊是直接從三維坍塌成二維，而且從相對的角度來說這種不可阻止。
之前對四維的描述來看，發(fā)動這次維度打擊應該不屬于高維度智慧生命發(fā)動的打擊，同樣也應該不屬于低維都智慧生命的打擊，雖然他們有從地球獲得能量這個理由，但他們完全可以攻擊附近的三維時空獲得能源。
所謂的三維就是按大眾理論來講，只是人為規(guī)定的互相交錯（垂直是一個很有特性的理解）的三個方向，用這個，看起來可以把整個世界任意一點的位置確定下來。
簡單的說就是你生活的這個世界就是3維，由長，寬，高，所組成。
二維就是 類似于游戲中的2D，只有， 簡單的說就是一張紙。
順帶一說3維加上時間就是4維了。
漢字書法怎樣演繹出漢字的多維之美
你的問題沒有具體的指向哦
漢字是動態(tài)中求平衡，如何演繹你要知道的是漢字的發(fā)展歷史
還是美的不同方面
