月亮的足跡
帶著一種好奇和探究的心理我開(kāi)始閱讀魯迅，一個(gè)偉大尋求著的心聲，讀到了魯迅的思想，情感，知識(shí)，態(tài)度，言行。
了解了魯迅的平凡而偉大的一生，對(duì)人生有了進(jìn)一步的思考和反省，更認(rèn)識(shí)到魯迅外冷內(nèi)熱的熱烈情懷，對(duì)人生的深刻認(rèn)識(shí)和摯愛(ài)。
正因?yàn)閷?duì)人生，才有了對(duì)戕害人生的言行的痛徹骨髓的恨，才有“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松鷮?xiě)照， 人的生命是這樣的珍貴，我們的人生如果用一種健康科學(xué)的態(tài)度和思想來(lái)經(jīng)營(yíng)和維持的話，我們本來(lái)可以過(guò)的更加幸福和快樂(lè)。
社會(huì)組織結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致社會(huì)功能的不正常，導(dǎo)致社會(huì)家庭生活的不科學(xué)不健康，誰(shuí)之過(guò)?社會(huì)管理者的責(zé)任，當(dāng)然也有我們自己的責(zé)任。
因?yàn)槲覀儧](méi)有充分爭(zhēng)取和使用我們手中的權(quán)力，缺乏對(duì)利益保護(hù)的追求認(rèn)識(shí)和理解。
民主與科學(xué)是人類發(fā)展進(jìn)步的銳利武器，經(jīng)過(guò)流血犧牲換來(lái)的寶貴財(cái)富卻讓我們棄之如敝履，能不說(shuō)是我們的悲哀嗎
一個(gè)缺乏有機(jī)統(tǒng)一組織的社會(huì)系統(tǒng)是不可能完全表現(xiàn)他的生命的豐富和生動(dòng)的，一個(gè)健康的生命機(jī)體，有完善的系統(tǒng)組織，保證了功能的健全和活動(dòng)的正常，實(shí)現(xiàn)了生命的完美展現(xiàn)，這才是的人生歷史。
魯迅先生為構(gòu)建新型的國(guó)民思想付出了一生的努力，和革命先行者孫中山一樣做了一個(gè)徹底的堅(jiān)定革命戰(zhàn)士。
我們卻自陷在物欲橫流的漩渦中不能自拔，這是多么悲哀的事
之余，仍然不想放棄自己的人生理想，那是我一生的追求，為了人生的幸福，必須像魯迅先生一樣做“韌”的努力和奮斗。
周圍的人們還會(huì)沉迷在現(xiàn)有的唯利是圖的圈子里用異樣的眼神看人，但在我的好友中已經(jīng)有人覺(jué)醒，趁著黎明前黑暗的掩護(hù)悄悄地向著光明的方向輕裝前進(jìn)了。
我要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，去追趕前面奔跑的人們--------像魯迅一樣，做一個(gè)愛(ài)憎分明的人，做一個(gè)真正的中國(guó)人
當(dāng)代中國(guó)社會(huì)需要魯迅這樣清醒的斗士，人們的精神需要魯迅這樣的文化先鋒。
當(dāng)代青年作為文化傳承者，應(yīng)該把解讀魯迅作為一生的文化使命，讓在更加廣闊的時(shí)空范圍內(nèi)影響中國(guó)、中國(guó)人，重塑中華民族之魂。
青年一直是魯迅所關(guān)心的對(duì)象，他一生以“立人”為己任，認(rèn)為青年是中國(guó)未來(lái)的希望。
在中有這樣一段深情的話：“愿中國(guó)青年……能做事的做事，能發(fā)聲的發(fā)聲。
有一分熱，發(fā)一分光，就會(huì)螢火一般，也可以在黑暗里發(fā)一點(diǎn)光，不必等候炬火。
此后如竟明日沒(méi)有炬火，我便是唯一的光。
倘若有了炬火，出了太陽(yáng)，我們自然心悅誠(chéng)服，不但毫無(wú)不平，而且還要隨喜贊美這炬火或太陽(yáng)：因?yàn)樗樟寥祟?，連我也在內(nèi)。
”[7]這段話中包含著作者對(duì)于中國(guó)青年和社會(huì)的無(wú)盡期望。
但由于歷史的變遷，時(shí)代環(huán)境的變化，使當(dāng)代青年對(duì)于魯迅其人、其精神在體認(rèn)上存在著一種隔膜。
絕大部分青年只知道魯迅是中國(guó)現(xiàn)代以來(lái)最偉大的作家，是“中國(guó)文化革命的主將”，他以作品作為投槍、匕首，與封建社會(huì)黑暗做斗爭(zhēng)，然而社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，在社會(huì)主義新時(shí)期，魯迅的作品已經(jīng)喪失了它的價(jià)值與意義。
另外，魯迅先生一生執(zhí)著于中國(guó)的啟蒙，要打破鐵屋子的黑暗，然而自身卻難以擺脫因懷疑一切而帶來(lái)的“鬼氣”，這使他成為中國(guó)最憂憤的靈魂之一。
如此復(fù)雜而痛苦的靈魂使很多當(dāng)代青年不忍去觸碰，擔(dān)心在拷問(wèn)自身靈魂的過(guò)程中，不堪心靈的重負(fù)，以魯迅的方式來(lái)思考社會(huì)人生，會(huì)讓自己活得很累，因而不敢直面自己的內(nèi)心。
又因?yàn)轸斞肝谋咀陨淼钠D深，使得在快餐消費(fèi)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的青年，很難擺脫浮躁，認(rèn)真地肯噬文本當(dāng)中的深刻。
那么如何打破隔膜，消除啟蒙者與啟蒙的對(duì)象之間越來(lái)越遠(yuǎn)的距離呢
這些任務(wù)自然落在當(dāng)代青年，特別是那些愛(ài)思考，想認(rèn)識(shí)社會(huì)人生的青年身上。
其實(shí)，當(dāng)代青年與魯迅溝通，接受魯迅是一種歷史的必然。
我們與魯迅一樣，處于一個(gè)歷史、社會(huì)、文化的轉(zhuǎn)型期：面對(duì)東西方文化的沖擊，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間，在困難的歧路面前，我們自然會(huì)產(chǎn)生與魯迅類似的探索與思考。
在轉(zhuǎn)型時(shí)期，選擇屬于民族的，社會(huì)的道路。
此外，在更加合理的現(xiàn)代教育制下成長(zhǎng)起來(lái)的年輕人，接受了多元化的思想。
不會(huì)再把魯迅當(dāng)作一個(gè)神、或者偶像來(lái)崇拜，也不會(huì)輕率的、偏激的去否定他，而是以更科學(xué)的態(tài)度去分析理解，與魯迅進(jìn)行平等、獨(dú)立的對(duì)話，從而在內(nèi)心中接近真實(shí)的魯迅。
首先，借助媒體，廣泛展開(kāi)魯迅的研討與宣傳活動(dòng)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，媒體成為第四種力量影響著人們的日常生活，在開(kāi)放的時(shí)代條件下，也應(yīng)當(dāng)讓魯迅不斷地走入公共的話語(yǔ)地帶，使廣大受眾接受平民化的魯迅，不再僅僅作為學(xué)者們的私有物。
比如的，就是從魯迅作為普通人的視角出發(fā)，分析這個(gè)憂患的靈魂的形成過(guò)程，從而得到了很多“年輕讀者的激賞”。
同時(shí)以魯迅生平為藍(lán)本的影視劇創(chuàng)作，同樣激起了人們想要全方位了解魯迅的求知欲望。
可以說(shuō)借助媒體的力量是使魯迅走出象牙塔，進(jìn)而平民化的有效渠道之一。
其次，讀原著，回到魯迅那里去。
魯迅本體意義的存在主要依賴于他留下來(lái)的全部文本，讀是理解魯迅智慧與哲學(xué)的全部基礎(chǔ)，是獲得個(gè)人體驗(yàn)的全部出發(fā)點(diǎn)。
但是閱讀經(jīng)驗(yàn)告訴我們：魯迅作品本身是十分艱深的，白話文初創(chuàng)時(shí)期語(yǔ)言的生澀，造成語(yǔ)法以及文字閱讀上的陌生。
另一面，從中學(xué)時(shí)代便開(kāi)始的魯迅作品的學(xué)習(xí)，并不是在主體閱讀基礎(chǔ)上形成的個(gè)性化體認(rèn)，而是教師主觀式的灌輸，甚至是左的思想的影響。
這都在某種程度上影響著青年對(duì)于魯迅作品的接受和理解，心理產(chǎn)生了敬畏而非親近之感。
消除這種畏懼和隔膜的關(guān)鍵是克服青年與魯迅的心理障礙，激發(fā)青年人積極主動(dòng)地閱讀魯迅作品的興趣。
在此基礎(chǔ)上教師給予必要的指導(dǎo)或者自身閱讀相關(guān)的書(shū)籍，從而獲得個(gè)人對(duì)于先生的看法，形成自己的魯迅觀。
再次，進(jìn)行文本細(xì)讀，并將這種閱讀作為一生的使命。
魯迅的每個(gè)思想命題都有它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，并且是在思想文化斗爭(zhēng)的具體實(shí)踐中展開(kāi)的。
進(jìn)行細(xì)讀的前提，是要對(duì)魯迅思想形成、發(fā)展、轉(zhuǎn)變的背景有所了解。
在歷史中解讀魯迅，不斷回到歷史的原點(diǎn)。
并結(jié)合自己日漸豐富的經(jīng)驗(yàn)和閱歷搭建和先生對(duì)話的平臺(tái)。
此外在閱讀的過(guò)程當(dāng)中還要注意對(duì)于作者的觀點(diǎn)，論述內(nèi)容的總結(jié)，以筆記的形式摘錄文章當(dāng)中表明作者意圖的話，并對(duì)一些名言名句進(jìn)行必要的記憶。
只有在細(xì)讀的基礎(chǔ)上魯迅才能徑直地走入青年的心靈深處，使青年領(lǐng)略到他作品的風(fēng)采，人格的魅力，并自覺(jué)地把作為自己一生當(dāng)中重要的資源。
任何文本的意義都是恒變的，因而對(duì)于全集的閱讀隨著時(shí)間經(jīng)歷的變化，也要成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。
當(dāng)代青年正處于不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，隨著社會(huì)經(jīng)歷，人生體驗(yàn)地不斷加深，觀察事物的角度也要不斷變化。
所以應(yīng)該把這種閱讀當(dāng)作一生的任務(wù)來(lái)看待，在成長(zhǎng)與實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中不斷去體會(huì)魯迅思想的豐富內(nèi)涵，感受偉大的人格魅力。
閱讀魯迅作品，研究不僅僅從魯迅這一個(gè)人的角度出發(fā)，更要把魯迅作為一個(gè)文化系統(tǒng)來(lái)看待，從閱讀的實(shí)踐當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)它在思想文化方面的價(jià)值和意義。
因而當(dāng)代青年更應(yīng)該把解讀魯迅看成自己的文化使命，讓魯迅精神成為人生當(dāng)中重要的組成部分。
面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)狀，青年人要擁有一個(gè)清醒的頭腦，撥開(kāi)現(xiàn)實(shí)的黑與白，從多個(gè)方面去理解，思考當(dāng)代的魯迅，克服對(duì)于魯迅作品理解的偏頗，不斷地深入理解魯迅其人，其思想，其當(dāng)代價(jià)值，作為自己認(rèn)知世界的財(cái)富。
同時(shí)，把魯迅精神作為自身人格重塑的力量，面對(duì)各種歧路和文化危機(jī)保持個(gè)人的追求，自覺(jué)的承擔(dān)青年應(yīng)有的責(zé)任和使命。
魯迅先生留給我們的東西是屬于歷史的，但是他的意義與價(jià)值不僅屬于當(dāng)代，同時(shí)也關(guān)照著未來(lái)。
他的作品和精神將伴隨當(dāng)代青年一路前行，青年也有把這種寶貴的財(cái)富一直綿延下去的重要使命，讓魯迅的作品隨著時(shí)代常讀常新。
推薦一些適合高中文科生閱讀的歷史、文化、國(guó)學(xué)類書(shū)籍。
廣東科技 2008.10. 總第 198期 淺談以FLASH制作多媒體課件 □曹振翀 伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)尤其是以計(jì)算機(jī)為核心部件的多媒體 技術(shù)的迅速發(fā)展，為教學(xué)手段的改革與提高帶來(lái)了新的可能與 新的方向。
近年來(lái)，各種綜合運(yùn)用多種媒體的計(jì)算機(jī)教學(xué)課件、 計(jì)算計(jì)輔助教學(xué)課件、 計(jì)算機(jī)網(wǎng)上教學(xué)軟件、 遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)教學(xué) 蓬勃興起，展現(xiàn)了教學(xué)手段新一輪改革的發(fā)展方向與強(qiáng)勁勢(shì) 頭，可以說(shuō)，利用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革正方興未艾。
多媒體課件的重要特征就是多媒體性和交互性。
多媒體性 指課件內(nèi)容是由文字、 圖片、 動(dòng)畫(huà)、 音頻、 視頻等多種媒體整合 而成，具有豐富的感染力。
交互性指用戶可以控制課件的播放， 可以實(shí)現(xiàn)用戶和計(jì)算機(jī)相互的交流，從而達(dá)到控制學(xué)習(xí)過(guò)程的 目的。
多媒體課件的這些特征，使傳統(tǒng)教學(xué)方式受到強(qiáng)大的挑 戰(zhàn)。
也使得多媒體課件具備強(qiáng)大的生命力和應(yīng)用需求。
首先，能制作多媒體課件的軟件很多，但最適合實(shí)現(xiàn)多媒體 課件網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用的軟件非Flash莫屬。
Flash是美國(guó)著名的多媒 體軟件公司Macromedia開(kāi)發(fā)的圖形編輯和動(dòng)畫(huà)制作軟件，主 要用于網(wǎng)頁(yè)的制作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)。
現(xiàn)在越來(lái)越多的教 育工作者用它來(lái)制作多媒體課件，取得了令人滿意的效果。
1 選用 Flash實(shí)現(xiàn)多媒體課件的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用，主要原因是 （1）由于Flash采用矢量圖形技術(shù)，它的 SWF動(dòng)畫(huà)文件非 常小，因此 Flash制作的多媒體課件非常適合在網(wǎng)絡(luò)上播放。
（2）Flash支持多種類型媒體的整合，特別是它的最新版本 FlashMX，更是在多種媒體的支持上，功能強(qiáng)大。
因此，用 Flash 能制作出的課件具有較強(qiáng)的多媒體性。
（3）Flash具備強(qiáng)大的交互實(shí)現(xiàn)功能。
Flash內(nèi)置的腳本語(yǔ) 言，功能強(qiáng)大，利用腳本語(yǔ)言，可以設(shè)計(jì)出交互功能強(qiáng)大的多媒 體課件。
（4）利用Flash的 LoadMovie()命令，可以很好地實(shí)現(xiàn)模塊 化程序調(diào)用的功能。
（5）利用Flash實(shí)現(xiàn)多媒體課件網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用的具體方法是： 首先以 “化大為小” 的思路將課件分解為若干課件模塊。
然后把 每個(gè)課件模塊制作成獨(dú)立的 Flash影片，最后利用 LoadMovie 命令實(shí)現(xiàn)各個(gè)課件模塊間的相互調(diào)用，實(shí)現(xiàn)模型如圖所示。
（6）利用 FLASH制作出來(lái)的課件既較好地實(shí)現(xiàn)了模塊化 課件設(shè)計(jì)的思想，又使課件具備了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)特性。
因?yàn)?FLASH課件在播放時(shí)，并不需要先把全部的課件模塊都裝載到 計(jì)算機(jī)的內(nèi)存中，只需先裝載課件的主控模塊，需要時(shí)，再在課 件主控界面上單擊控制按鈕把其它的課件模塊裝載運(yùn)行。
2 在用FLASH設(shè)計(jì)課件介面時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn) （1）菜單力求簡(jiǎn)明合理。
設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把 教學(xué)內(nèi)容劃分成若干層次，利用菜單技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)多層結(jié)構(gòu)，各 級(jí)菜單應(yīng)逐層深入，直至覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。
菜單的分級(jí)最好 不要超過(guò)三級(jí)，每級(jí)菜單都應(yīng)設(shè)置返回按鈕，以便學(xué)習(xí)者不想 往下學(xué)習(xí)時(shí)，可隨時(shí)返回上級(jí)菜單。
（2）突出重要信息。
可以在顯示中使用黑體字、 加下劃線、 增大字的寬度、 閃爍、 反白和彩色來(lái)強(qiáng)調(diào)某些重要的、 期望引起 學(xué)習(xí)者注意的信息。
在描述局部細(xì)微變化時(shí)，應(yīng)采用加圈放大 或特寫(xiě)的方式等。
（3）恰當(dāng)布置，主體突出。
顯示內(nèi)容應(yīng)恰當(dāng)，不應(yīng)過(guò)多，切換 不易過(guò)快，屏幕不應(yīng)過(guò)分擁擠，四周應(yīng)留出一定的余地。
一般正 文每屏不應(yīng)超過(guò) 15行，每行不超過(guò) 30 個(gè)漢字，如顯示不下可 采用滾動(dòng)技術(shù)。
字體應(yīng)選用筆畫(huà)豐滿的字體，大小標(biāo)題可用不 同字體、 字號(hào)，以區(qū)分層次和段落。
文字的色彩也應(yīng)有一定的對(duì) 比，從而突出主題。
（4）美觀大方，層次清晰。
界面設(shè)計(jì)要美觀大方，不落俗套， 但也不易過(guò)分 “花哨”。
界面的 “花哨” 雖然能從心理上加深刺激 學(xué)習(xí)者的感知，但卻顯得主次不分，并容易使學(xué)習(xí)者分散注意 力，甚至有的媒體成為毫無(wú)意義的累贅，而起不到應(yīng)有的效果。
如果必須把多種媒體引入，最好能讓操作者控制依次展示，給 人以清晰、 有序的感覺(jué)。
（5）正確配置顯示的前景、 背景色彩。
前景與背景在色彩上 要有鮮明的區(qū)別，形成明暗的對(duì)比。
一般以單色或特定的簡(jiǎn)單 圖形做背景，但對(duì)比不能過(guò)于強(qiáng)烈，否則刺激太大，使人產(chǎn)生疲 勞。
文字一般在深色或中度色調(diào)背景上用白字或黃字；在淺色 的背景上用深色字。
再例如動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，一般選擇深色作為底色， 動(dòng)靜部分使用對(duì)比強(qiáng)烈的色彩，以區(qū)分不同的功能。
綜上所述，界面的設(shè)計(jì)不僅要向用戶提供一個(gè)交互性強(qiáng)的 操作環(huán)境，而且還要從用戶的感觀享受等方面進(jìn)行全盤考慮。
所以在界面設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該把握整體，統(tǒng)籌安排，制作出和諧統(tǒng)一 的課件，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
實(shí)現(xiàn)各個(gè)課件模塊之間相互調(diào)用的主要命令就是 load- Movie命令，這個(gè)命令的一般形式是這樣的： loadMovie（URL，target\\\/level[，variables]）； 如果要定義幀動(dòng)作或按鈕動(dòng)作用來(lái)加載某一個(gè)外部 swf 影片文件，需要打開(kāi)[動(dòng)作]面板，展開(kāi)[動(dòng)作]|[瀏覽器 \\\/ 網(wǎng)絡(luò)[，用 鼠標(biāo)雙擊其中的[loadMovie]命令，然后就可以在右邊顯示的參 數(shù)面板中設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)了。
3 下面具體談?wù)刐loadMovie]命令的基本用法 （1）URL：設(shè)置加載的swf文件的絕對(duì)路徑或相對(duì)路徑。
若 設(shè)置的是相對(duì)路徑，則用Flash播放器同時(shí)播放的多個(gè) swf文 件都應(yīng)該存放在相同的路徑下，設(shè)置的 URL:等腰三角形的性 質(zhì).swf為相對(duì)路徑，則該課件動(dòng)畫(huà)文件必須與設(shè)置動(dòng)作的主動(dòng) 畫(huà)文件位于同一個(gè)文件夾中。
另外需要注意 URL 參數(shù)中的文 件擴(kuò)展名.swf不能缺少。
（2）Level（級(jí)別）：用于設(shè)置將動(dòng)畫(huà)加載到哪一級(jí)界面上。
在 Flash播放器中，按照加載的順序，動(dòng)畫(huà)文件被編上了號(hào)。
第一個(gè) 加載的動(dòng)畫(huà)將被放在最底層———0級(jí)界面上，以后載入的動(dòng)畫(huà)將 被放在0級(jí)以上的界面中。
將要加載的等腰三角形，swf的 [級(jí) 摘要： 多媒體課件的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用，是今后多媒體課件的發(fā)展方向。
本文探討了多媒體課件網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用存在的 突出問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了一套解決方案。
最后，本文詳細(xì)敘述了用Flash MX實(shí)現(xiàn)多媒體課件網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用的具體方 法。
關(guān)鍵詞： 多媒體；課件；網(wǎng)絡(luò)；Flash；交互性；模塊 科教園地 學(xué)界 73廣東科技 2008.10. 總第 198期 別]為0，由于主動(dòng)畫(huà)默認(rèn)的也在0級(jí)別上，所以被加載的動(dòng)畫(huà)將 取代原來(lái)0級(jí)別上的主動(dòng)畫(huà)文件。
如果我們把加載的動(dòng)畫(huà)的[級(jí) 別]定義為1，則0級(jí)別上的主動(dòng)畫(huà)不會(huì)被加載的動(dòng)畫(huà)取代，兩個(gè) 動(dòng)畫(huà)會(huì)同時(shí)存在，一個(gè)在0級(jí)別上，另一個(gè)在1級(jí)別上。
（3）Target（目標(biāo)）：用于設(shè)置將被加載的動(dòng)畫(huà)替換掉的影片 剪輯實(shí)例（MC） 。
可以向文本框直接輸入指定的目標(biāo)影片剪輯 實(shí)例，指定的影片剪輯實(shí)例與當(dāng)前動(dòng)畫(huà)位于同一級(jí)目錄下。
（4）變量：用于設(shè)置是否把加載文件的變量數(shù)據(jù)發(fā)送到指 定的URL中去。
這個(gè)參數(shù)一般都用默認(rèn)值，一般不用管它。
（5）位置：這個(gè)參數(shù)可以設(shè)置動(dòng)畫(huà)將要加載的位置級(jí)別，或 者是設(shè)置將加載的目標(biāo)影片剪輯實(shí)例。
下面就是主控導(dǎo)航界面上的某個(gè)導(dǎo)航按鈕的動(dòng)作腳本： on (press) { loadMovie(計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ).swf, 0); } 這段動(dòng)作腳本的功能是，當(dāng)單擊導(dǎo)航按鈕時(shí)，加載一個(gè)名 字為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ).swf” 的影片。
4 注意避開(kāi)一些誤區(qū) （1）公開(kāi)課現(xiàn)形，隨堂課匿跡。
在多媒體教學(xué)初步開(kāi)展起來(lái) 的學(xué)校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一節(jié)公開(kāi)課，多名教師費(fèi)盡 心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才 “精制” 一個(gè)課件，而在平時(shí)教學(xué)中則被束 之高閣了。
因此，設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、 難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破一兩個(gè)難點(diǎn)足矣，不必面面俱到。
（2）忽視傳統(tǒng)手段，獨(dú)尊計(jì)算機(jī)。
有的教師在一些課上從頭 至尾都用計(jì)算機(jī)，對(duì)其他常規(guī)教學(xué)手段不屑一顧。
在某些公開(kāi) 課上，甚至看到一些教師純粹以計(jì)算機(jī)替代小黑板與掛圖，還 以用了計(jì)算機(jī)而頗為自得。
這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識(shí) 雖好，但是還必須講點(diǎn)辯證法。
計(jì)算機(jī)固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī) 教學(xué)手段的許多特色功能也不容忽視。
如投影機(jī)放大演示功 能、 展示臺(tái)的實(shí)物靜態(tài)展示功能、 教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等， 是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。
所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇 合適的媒體，讓計(jì)算機(jī)與其他常規(guī)媒體有機(jī)配合、 和平共處。
（3）電腦為中心，一鍵定乾坤。
在使用多媒體課件的教師 中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計(jì)算機(jī)教師將課件 設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序播放 下去。
這樣的課便是 “流水課” ，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思 路引到電腦的既定流程上。
代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。
教師在設(shè) 計(jì)課件的時(shí)候必須樹(shù)立 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)思想。
在課件結(jié) 構(gòu)上，可采用模塊化思想，變 “線性結(jié)構(gòu)” 為 “非線性結(jié)構(gòu)” ，將課 件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界 面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。
同時(shí)，要 考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，能力較強(qiáng)的教師還可 適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，這樣才真正抓住了多媒體教學(xué)的精髓。
5總結(jié) 多媒體課件的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用是一個(gè)前景廣闊的研究領(lǐng)域，有 很多急待解決的實(shí)際問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)作者的大量實(shí)踐證明，課件模 塊化的設(shè)計(jì)模型，以及用Flash完成的實(shí)現(xiàn)模型，是解決這個(gè)矛 盾的比較好的方案。
多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，要充分 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生多動(dòng)腦、 動(dòng)手、 動(dòng)口，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。
讓多媒體教學(xué)在素質(zhì) 教育中起到真正的作用。
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因此， 光纖研究人員積極開(kāi)展了對(duì)光纖的材料種類、 制造工藝和性能 測(cè)量的研究，以求能夠用高性價(jià)比的光纖來(lái)滿足核心網(wǎng)、 城域 網(wǎng)、 接入網(wǎng)等不同網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需求。
不同的網(wǎng)絡(luò)，其特點(diǎn)也是不同的。
核心網(wǎng)的特點(diǎn)體現(xiàn)在高 速率、 大容量、 遠(yuǎn)距離上；城域網(wǎng)的特點(diǎn)則是業(yè)務(wù)種類多、 傳輸 容量大、 傳輸距離短；接入網(wǎng)的特點(diǎn)是容量小、 距離短、 低速率。
針對(duì)DWDM核心網(wǎng)的特點(diǎn)研究出了非零色散位移光纖(G， 655光纖)和寬帶光傳輸用非零色散位移光纖(G.656光纖)；針 對(duì)CWDM城域網(wǎng)的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出了工作波長(zhǎng)擴(kuò)展光纖(G. 652C、 G.652D) 或?qū)拵Ч鈧鬏斢梅橇闵⑽灰乒饫w (G.656光 纖)；針對(duì)接入網(wǎng)的特點(diǎn)研制出了新一代多模光纖、 塑料光纖和 微孔光纖(光子晶體光纖)。
1 新型通信光纖 1.1 寬帶光傳輸用非零色散光纖 對(duì)G.655光纖的研究，側(cè)重于優(yōu)化色散系數(shù)、 色散斜率、 有 效面積、 工作波長(zhǎng)范圍。
為了更加適應(yīng) DWDM 系統(tǒng)的傳輸速 率、 信道間隔、 工作波長(zhǎng)的不斷變化需要，國(guó)際電信聯(lián)盟第 15 研究組于 2003年 1月將 2000年版的 ITU-TG，655A、 B2種光 纖，進(jìn)一步細(xì)分為 ITU-TG，655A、 B、 C3種光纖。
細(xì)分的理由 是：G.655A 光纖只支持 200GHz 及以上間隔的 DWDM， 摘要： 介紹了最新研制出的幾種光纖產(chǎn)品，重點(diǎn)介紹了寬帶光傳輸用非零色散位移單模光纖G、 656，其特點(diǎn) 是工作波長(zhǎng)范圍可擴(kuò)展到S、 C和L波段，從而能實(shí)現(xiàn)密集波分復(fù)用的寬帶光傳輸。
另外，介紹了塑料光纖 POF。
與傳統(tǒng)的石英玻璃光纖相比，POF具有制造簡(jiǎn)單、 芯徑大、 連接方便等優(yōu)點(diǎn)，在局域網(wǎng)中受到人們的青 睞。
關(guān)鍵詞： 通信技術(shù)；光纖；性能 防雷、 通信、 通訊與電子 學(xué)界
