關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)期刊的讀后感
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[《教育心理學(xué)》讀后感（一）]閱讀了《教育心理學(xué)》，覺得很有收獲，對(duì)自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助，《教育心理學(xué)》讀后感（一）。
本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué)在通讀本書后，對(duì)教育心理學(xué)的研究方向，原因及研究方法將會(huì)有一定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的，因此我對(duì)本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>
我在書中沒有找到作者對(duì)教育心理學(xué)的明確定義，而是通過介紹教學(xué)過程，通過與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。
教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。
這兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分，我的認(rèn)識(shí)是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過程，讀后感《《教育心理學(xué)》讀后感（一）》。
教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說是十分密切。
教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。
教育心理學(xué)更好的幫助了我對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐。
在通讀這本書后，我對(duì)教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。
首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。
心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。
教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支，要想知道它是研究什么的，就需要對(duì)它的對(duì)象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。
這本書談到教育心理學(xué)的對(duì)象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題。
此外，教育過程也可以說是師生協(xié)同活動(dòng)的過程,而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題，也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。
而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對(duì)象決定的，即“教育心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)”。
不同社會(huì)制度國家的教育，對(duì)心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。
根據(jù)我國的教育方針和目的，我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會(huì)主義制度的要求的。
教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。
由此可見，教育心理學(xué)是以教育對(duì)心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問題為目的的。
〔《教育心理學(xué)》讀后感（一）〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】愿我的答案對(duì)你有所幫助
有什么好的心理學(xué)方面的書籍
心理學(xué)書籍介紹一。
心理學(xué)導(dǎo)論通心理學(xué)入門書籍：1。
《心理學(xué)與生 這是目前世界上很多國家都采用的，也最流行的的心理學(xué)導(dǎo)論或普通心理學(xué)的首選入門書，寫得生動(dòng)活潑、通俗易懂，非專業(yè)人士都可以看懂。
理查德·格里格與津巴多合著。
本書的最大特點(diǎn)就是書中大量穿插著心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和豐富多樣的圖表及心理學(xué)測驗(yàn)，使人們?cè)谧x起來非常翔實(shí)可信也饒有趣味，顯得那種濃汁收汁的厚醇的多汁多味、行文沒有普通教科書的生澀感。
2。
麥爾斯的《心理學(xué)》 與上一本一樣，都是最好的入門心理學(xué)導(dǎo)論書籍，之所以買這本書，就是因?yàn)榭吹搅死消湆懙摹渡鐣?huì)心理學(xué)》，那本書不僅寫得有趣、信息量也很大。
猜想這本書同一個(gè)作者，也會(huì)同樣風(fēng)格。
果不其然。
不過在原來《社會(huì)心理學(xué)》中的那些隨意夸夸其談的發(fā)揮，從電影到生活瑣事的聯(lián)想發(fā)揮，在這本《心理學(xué)》中似乎收了很多，沒有了原來任意瀟灑的浩瀚勁，敘述正規(guī)了些。
很多網(wǎng)站上留言說這本書紙質(zhì)怎樣怎樣差勁，當(dāng)初也就是因?yàn)檫@樣留言才沒買，后來在書城看到樣本，覺得紙質(zhì)與其它的書來比也差不多，也沒見到怎樣差勁。
差勁的只是其中的圖片部分，因?yàn)閳D表部分可以重新制作，而圖片部分因?yàn)樵瓡遣噬≡阢~版紙上的，現(xiàn)在翻印成黑白色又印刷在普通的紙張上，所以很多圖片有點(diǎn)模糊不清，有些影響觀賞效果，但這些圖片只是正文的錦上添花，如果全部采取彩印的話恐怕價(jià)格至少要翻倍了。
沒辦法，價(jià)格與效果只能取平衡了。
3。
《心理學(xué)導(dǎo)論》 輕工出版社出了一系列的心理學(xué)書籍都不錯(cuò)，這本書在國內(nèi)好像影響比麥爾斯的還大，剛拿到，粗看了一下，覺得論述的正統(tǒng)性比前二者要清晰，雖然同樣是案例豐富，在陳述上偏正統(tǒng)，符合用慣了國內(nèi)教材的邏輯習(xí)慣、受那些想對(duì)考試有幫助的專業(yè)學(xué)生的青睞。
粗看的印象，這本書完全可以與前兩本媲美，非專業(yè)的學(xué)習(xí)，只是想以一種散漫放松心態(tài)去了解心理學(xué)的讀者，似乎《心理學(xué)與生活》和邁爾斯《心理學(xué)》的敘述方式更輕松一點(diǎn)；如果你想正襟危坐的傳統(tǒng)習(xí)慣當(dāng)作一門學(xué)問去研究心理學(xué)的話，這本書正合適。
三本導(dǎo)論書都無需專業(yè)知識(shí)、都可以很輕松地閱讀。
4。
《心理學(xué)的邀請(qǐng)》 這本書的書名其實(shí)翻譯的有問題，我認(rèn)為應(yīng)該譯為《心理學(xué)之邀》或是《心理學(xué)之門》，這才是作者的本意。
這本書雖然也是心理學(xué)導(dǎo)論書籍，但不像前三本那么詳細(xì)把主要心理學(xué)分支都講述，而是取其中與人類直接有關(guān)的話題，這本書更加通俗有趣，讀起來更像一本科普書或是生活指導(dǎo)的書籍，但它沒有包括普通心理學(xué)的的很多方面，如社會(huì)心理學(xué)等，僅僅作為心理學(xué)導(dǎo)論或是普通心理學(xué)的指導(dǎo)書籍的話，還不夠全。
以前總以為《社會(huì)心理學(xué)》相對(duì)應(yīng)的就是《人格心理學(xué)》，一個(gè)講社會(huì)、一個(gè)講個(gè)體，其實(shí)這種想當(dāng)然的理解很不全面，首先《人格心理學(xué)》只是從個(gè)體來說的一個(gè)方面，其他還有認(rèn)知、發(fā)展等角度的內(nèi)容，所以說如果真想找一本《社會(huì)心理學(xué)》相對(duì)應(yīng)互補(bǔ)的最好的書籍恰是這本《心理學(xué)的邀請(qǐng)》，這兩本書的搭配正好符合最初的理想。
二。
心理學(xué)主要分支：5。
《社會(huì)心理學(xué)》 我一直有個(gè)錯(cuò)誤想法是《社會(huì)心理學(xué)》與我們生活直接關(guān)系不大，看了以后會(huì)覺得人是社會(huì)性的動(dòng)物，任何社會(huì)及他人都會(huì)對(duì)個(gè)體的習(xí)慣、行為有著顯著的制約和影響，那些從眾、說服、偏見和吸引都是社會(huì)心理學(xué)中非常有意思的話題，那些人與人的溝通、誤解、沖突等都是我們?nèi)粘Ｉ钪懈?jīng)常遇到的問題。
麥爾斯這本是自己最先看的心理學(xué)書籍，也就是看了這本書才激發(fā)自己系統(tǒng)研究一下心理學(xué)的興趣，這本書就其有趣性是所有里面最好的一種。
6。
伯格《人格心理學(xué)》 伯格看到的這本《人格心理學(xué)》很多地方都很推崇，其實(shí)就《人格心理學(xué)》這課目來說就不可避免地牽涉到佛洛伊德、榮格和菲洛姆等流派的理論，很容易繞在理論中而讓人感到乏味，可伯格這本確實(shí)寫得生動(dòng)而阿案例豐富，看來一門學(xué)科，什么樣的人去寫，是由截然不同的效果，可以把這樣一個(gè)枯燥的主題，寫得這么生動(dòng)盎然，這就是個(gè)體間帶來的知識(shí)教授度的差異。
7。
《認(rèn)知心理學(xué)》 本來在買那本《生理心理學(xué)》時(shí)，覺得可能會(huì)有點(diǎn)枯燥，認(rèn)知心理學(xué)是講述人類的：注意、知覺、意識(shí)、記憶、知識(shí)組織、語言、思維、問題解決和決策、以及創(chuàng)造性、人類智力和人工智能，認(rèn)知心理學(xué)與我們生活的每一方面都密切些，因該更有趣和通俗些。
可買回來后卻發(fā)現(xiàn)《生理心理學(xué)》反倒容易看進(jìn)去，而這本《認(rèn)知心理學(xué)》應(yīng)該是本篇所列的書目中算是最枯燥的一個(gè)。
就如當(dāng)初認(rèn)為與個(gè)體有關(guān)的《人格心理學(xué)》就一定比《社會(huì)心理學(xué)》更實(shí)用、更有趣，實(shí)際上，沒有比，麥爾斯那本《社會(huì)心理學(xué)》更貼近我們生活的本身，更饒有興趣能讓人一口氣通讀下去了。
8。
《生理心理學(xué)》 這本書整合了神經(jīng)科學(xué)和生理心理學(xué)的最新研究成果，紹了生理心理學(xué)的起源、研究方法、感知覺系統(tǒng)、睡眠、生殖、情緒及心理障礙等各個(gè)方面的知識(shí)。
這本書專業(yè)性較強(qiáng)，一般普通的興趣愛好者，如果沒有一定的自學(xué)習(xí)慣的話，不一定能通讀下去。
個(gè)人認(rèn)為普通愛好者讀第一部分的導(dǎo)論性書籍加上社會(huì)心理學(xué)那本，就足夠了，從不知道心理學(xué)到讀到那些，這其中的收獲頗豐。
但如果在看完那些心理學(xué)導(dǎo)論的基礎(chǔ)上想進(jìn)一步收獲，再看第二類專業(yè)領(lǐng)域的分支心理學(xué)，覺得有點(diǎn)不值，因?yàn)榛ǖ臅r(shí)間、耐心和精力成倍增加，而獲得新知識(shí)、新收獲的回報(bào)率反倒低。
如果自己還有其他社會(huì)科目沒有涉及的話，倒是建議學(xué)一些其他領(lǐng)域的入門書籍，要比繼續(xù)深入鉆研心理學(xué)下去人生收獲回報(bào)率更多，畢竟我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了開闊眼界、是為了實(shí)用和知識(shí)橫向貫穿起來，而不是那一些很深的理論去炫耀之母目的，所以投入產(chǎn)出的劃算比是首要該考慮的因素。
9。
費(fèi)爾德曼《發(fā)展心理學(xué)》 發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生、發(fā)展過程和規(guī)律的心理學(xué)分支，它研究的是：人的個(gè)體從出生到成熟到衰老的過程中心理的發(fā)生和發(fā)展。
一個(gè)人出生的時(shí)候是否有心理
他的心理是怎樣發(fā)生的
在兒童、少年、青年、成年、老年等各個(gè)年齡階段中又是怎樣發(fā)展變化的
它是按照什么規(guī)律發(fā)展變化的
這些發(fā)展變化在人的生活和發(fā)育上具有怎樣的意義
……所有這些，都是研究個(gè)體心理發(fā)展所必須闡明的問題。
很多的發(fā)展心理學(xué)都是研究人類的某個(gè)階段，而費(fèi)爾德曼的這本研究的是從懷孕那一刻到死亡，從身體上、認(rèn)知上、社會(huì)上，以及人格上的人類發(fā)展的整體概觀。
10。
《異常心理學(xué)》三。
心理學(xué)類的補(bǔ)充書籍：11。
改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究 以前總是對(duì)心理學(xué)有種懷疑心理，認(rèn)為對(duì)人心理這些東西是最難估摸和揣測的，但自從看了這本書后，才發(fā)覺很多心理學(xué)的結(jié)論都是有科學(xué)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)而得之的，盡管推論過程中不乏主管色彩，但實(shí)驗(yàn)的事實(shí)還是非常有科學(xué)根據(jù)的。
12。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)—通過實(shí)例入門 此書與同類的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)相比是它不是一本說教的理論書籍，而是一步一步通過實(shí)驗(yàn)來闡述問題，特別可以與《改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究》那本書放在一起對(duì)比看，會(huì)很有意義。
這本書不難讀懂，但重點(diǎn)是教學(xué)生如何做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，所以一般的興趣讀者不建議讀這本。
《教育心理學(xué)》理論摘要及讀后感
[《教育心理學(xué)》理論摘要及讀后感]作為一個(gè)小學(xué)教師，具備精湛的專業(yè)知識(shí)是必要的，但是單憑專業(yè)知識(shí)是不能夠完全勝任這份工作的，自己知識(shí)淵博并不等于能夠把這些知識(shí)都傳授給學(xué)生，自己專業(yè)本領(lǐng)過硬并不代表能夠保證學(xué)生也能達(dá)到同樣的程度，這其中還需要一定的行業(yè)技能技巧的輔助支持，《教育心理學(xué)》理論摘要及讀后感。
而教育心理學(xué)作為教師這一行業(yè)的技能技巧之一一直以來都備受關(guān)注，并且在教育教學(xué)過程中也起著關(guān)鍵性的作用。
教育心理學(xué)不是我們學(xué)過的《教育學(xué)》與《心理學(xué)》知識(shí)的簡單結(jié)合，而是探究學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。
其知識(shí)體系為:學(xué)習(xí)的過程、影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素、影響學(xué)習(xí)的外部因素和測量評(píng)價(jià)。
這些知識(shí)，可能枯燥無味，但只要我們深入研究下去，了解了這些基本的理論骨架和體系，才能站在更高的角度，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)活動(dòng)。
要給別人一碗水，我們必須擁有一眼活的泉水；否則，我們只能是一位平庸的教書匠，永遠(yuǎn)勞心勞力地做著事倍功半的教學(xué)。
一、《教育心理學(xué)》理論摘要教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科，誕生于19世紀(jì)末，20世紀(jì)初。
德國教育理論家梅伊曼（E.Meumann）首次提出了教育心理學(xué)的概念。
對(duì)于教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的則是桑代克（E.L.Thorndike）。
他立志于用準(zhǔn)確、精密的數(shù)量化的方法研究和解決有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。
1903年，他寫成《教育心理學(xué)》一書。
在桑代克看來，人類的本性，是先天形成的情境與反應(yīng)之間的結(jié)合。
這些先天的結(jié)合即是一切教育和人類其他控制作用的起點(diǎn)。
教育的目的在于將其中的某些結(jié)合加以保持，將某些結(jié)合加以清除，并將某些結(jié)合加以改變或引導(dǎo)。
1、學(xué)習(xí)的目的是要實(shí)現(xiàn)正面的學(xué)習(xí)遷移。
近百年教育心理學(xué)研究史表明，對(duì)學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素（亦稱個(gè)人因素或內(nèi)因）是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體心理發(fā)展水平和智商水平。
由于正規(guī)學(xué)校教學(xué)一般是按年齡分班教學(xué)，學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用如下的公式大致概括學(xué)生自身的因素與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系：學(xué)習(xí)成績=f(動(dòng)機(jī)，IQ，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）由這一公式可見，學(xué)習(xí)成績是學(xué)生個(gè)人動(dòng)機(jī)水平、IQ水平和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。
原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響也就是先前的學(xué)習(xí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)習(xí)的遷移。
人們常說，學(xué)校不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
在當(dāng)前新知識(shí)激增的時(shí)代，“培養(yǎng)能力”、“發(fā)展智力”的口號(hào)有著巨大的吸引力。
如果說“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”是學(xué)校教學(xué)的最重要目標(biāo)，那么，學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最可靠的指標(biāo)。
如何讓這種遷移成為正面的遷移，并最終達(dá)到知識(shí)與技能的成功轉(zhuǎn)移是教師教學(xué)所要解決的主要問題。
2、優(yōu)秀的教材有利于塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的教學(xué)含義是很明顯的。
奧蘇伯爾認(rèn)為，“為遷移而教”，實(shí)際上是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)問題。
為此，必須從教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式兩方面確保學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重要因素。
為了促進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。
布魯納認(rèn)為，這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。
好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識(shí)，可以產(chǎn)生新知識(shí)，有利于知識(shí)的運(yùn)用。
這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括整體容易一些。
認(rèn)知心理學(xué)還認(rèn)為，人們關(guān)于某一學(xué)科的知識(shí)在頭腦中組成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)，最具有包容性的觀念處于這個(gè)層次結(jié)構(gòu)的頂點(diǎn)，它下面是包容范圍較小和越來越分化的命題、概念和具體知識(shí)。
3、教學(xué)理念與教學(xué)策略至關(guān)重要。
不論何種具體技能的教學(xué)，都必須注重概念和原理的教學(xué)。
如小學(xué)生學(xué)習(xí)讀、寫、算基本技能，必須注重讀、寫、算基本概念、原理和規(guī)則的教學(xué)。
這樣學(xué)生容易從一種技能的學(xué)習(xí)向另一種技能的學(xué)習(xí)遷移。
從練習(xí)的設(shè)計(jì)來看，有研究表明，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須有充分的練習(xí)，才易于遷移，否則先后兩項(xiàng)任務(wù)因有共同成分而會(huì)導(dǎo)致混淆。
也就是說，學(xué)生可能沒有掌握他們的共同的產(chǎn)生式規(guī)則，只注意了表面上的相似而未發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的差異。
要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳述性知識(shí)和基本技能的遷移之外，更應(yīng)重視策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移。
在科學(xué)心理學(xué)誕生之前，教育家認(rèn)為，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)思維”的能力可以通過形式訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)。
科學(xué)心理學(xué)在否定了形式訓(xùn)練說之后，經(jīng)過近100年百折不撓的努力，終于找到了可以替代形式訓(xùn)練說的認(rèn)知策略遷移說，為教學(xué)改革指明了新的方向，讀后感《《教育心理學(xué)》理論摘要及讀后感》。
但認(rèn)知策略遷移研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，仍有許多路要走。
根據(jù)知識(shí)分類學(xué)習(xí)論和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移研究結(jié)果，我們應(yīng)把策略性知識(shí)教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)之一。
二、《教育心理學(xué)》讀后感根據(jù)教育心理學(xué)的理論概述，說簡單一點(diǎn)，教育心理學(xué)就是學(xué)與教這個(gè)過程的方方面面規(guī)律的科學(xué)，具體說來，作為教師在實(shí)踐教學(xué)過程中就應(yīng)該特別注意以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：1、了解教師特征，力求達(dá)到正面遷移式教學(xué)。
教育心理學(xué)首先就要求必須要了解教育過程的執(zhí)行者。
教師的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程會(huì)產(chǎn)生什么影響。
不管你是否意識(shí)到，每位教師都有自己的一套教學(xué)觀念和方法，有些老師認(rèn)為教學(xué)就是“教師教，學(xué)生學(xué)”，因而采取填鴨式的教學(xué)方法；而有些老師則認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主張讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高。
另外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師的性格特征也會(huì)影響教學(xué)過程，嚴(yán)厲的老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氣氛也不很活躍，而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學(xué)法，更愿意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學(xué)生在老師目前也能夠更自由的表現(xiàn)自己。
另一方面，教師對(duì)教材的選擇和解讀將直接影響教學(xué)效果。
好的教材能夠?qū)χR(shí)體系有科學(xué)、全面的總結(jié)、陳述，便于老師講解和擴(kuò)展。
不好的教材知識(shí)點(diǎn)凌亂，敘述冗長而缺乏重點(diǎn)，這直接導(dǎo)致老師的教學(xué)事倍功半，學(xué)生更是一知半解。
對(duì)于教材的選擇是一名教師能否順利實(shí)施教學(xué)過程很重要的起點(diǎn)。
高等職業(yè)技術(shù)教育是近幾年來蓬勃發(fā)展起來的一種辦學(xué)形式，它直接以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)為指導(dǎo)思想，要求教材必須能夠跟得上時(shí)代社會(huì)的發(fā)展，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。
但目前，作為高職教育的日語教材還沒有非常合適的，要么過難，要么過易，這也是目前高職日語教學(xué)面臨的最大問題。
2、了解學(xué)生特征，選擇合適的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。
作為學(xué)生，他們之間存在差異也是必然的。
每個(gè)學(xué)生都有自己的一套“讀書哲學(xué)”，有的孩子堅(jiān)信學(xué)習(xí)靠積累，堅(jiān)信“笨鳥先飛早入林”，相信一份汗水自然會(huì)有一份收獲；而有些孩子則堅(jiān)信“聰明有種”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越顯其拙”，因而根本不愿意多下功夫，還看不慣別人下苦功。
持這兩種不同觀念的孩子在學(xué)習(xí)上可就不一樣了，對(duì)于自己學(xué)得好，有成績的科目，可能還沒有明顯的區(qū)別，可一遇到難度大，學(xué)不好，不感興趣的科目，前者可能還會(huì)踏踏實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的學(xué)下去，后者則可能很快就放棄了，結(jié)果當(dāng)然也會(huì)很不一樣。
教育上提倡“因材施教”，主張根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法，因此，教師必須了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有的放矢的實(shí)施教育，教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。
對(duì)于教學(xué)方法的選擇也不能千篇一律、一概而論。
不同教學(xué)方法對(duì)于不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容有什么影響，以及教師如何與教學(xué)方法進(jìn)行匹配才能取得良好的教學(xué)效果等等，也是教育心理學(xué)所要求的內(nèi)容。
動(dòng)手操作的教學(xué)方法，對(duì)于物理、化學(xué)等操作性強(qiáng)的科目可能很有用，但對(duì)于歷史、語文等科目卻可能沒什么效果。
對(duì)同一門學(xué)科，不同的內(nèi)容來說，同一種教學(xué)方法的作用也可能相差很遠(yuǎn)。
我是一名日語教師，語言教學(xué)具有理論實(shí)踐緊密結(jié)合、包容性強(qiáng)、貼近生活、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等特點(diǎn)。
而且外語教學(xué)不僅要求教師教授學(xué)生語言的發(fā)音、語法、句型等語言學(xué)知識(shí)，還同時(shí)需要老師針對(duì)不同的學(xué)生采用不用的教學(xué)方法，比如有基礎(chǔ)的學(xué)生就應(yīng)該多以學(xué)生的練習(xí)為主，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生就應(yīng)該側(cè)重于教師的講解。
除此之外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該引入對(duì)象國家的地理、歷史、文化、社會(huì)等方面的知識(shí)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的理解和掌握，也可以使學(xué)生能夠掌握生動(dòng)、實(shí)用的外語，有利于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。
〔《教育心理學(xué)》理論摘要及讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
關(guān)于《內(nèi)向者'心理學(xué)》1500字的讀后感
今夏有幸閱讀了《什么是教育》一書，本書作者思維開闊、觀點(diǎn)突出。
本書作者在書中有諸多闡述，其中比較突出的是以下的觀點(diǎn)：“哲思活動(dòng)是絕對(duì)自由的自我存在的特殊表達(dá)”，“原初性的哲學(xué)思考者享用了通過思考而又超越思考的自由，他們不想在探求包含一切活動(dòng)的存在本身時(shí)，尋找勉強(qiáng)的知識(shí)。
”《什么是教育》一書中的言論豐富且不乏許多閃光的地方，通過閱讀這本書，些許體會(huì)得以有所心得。
每每閱讀有關(guān)書籍時(shí)不免感到只是一遍的閱讀是不夠的，還有待深入的學(xué)習(xí)。
本書作者有著非同一般的論述，閱讀本書不失為提高自己的閱讀功底的一大幫助，我想隨著工作和生活閱歷的不同，讀書的感悟定會(huì)大有不同，我期待在閱讀中有所學(xué)習(xí)有所收獲，以下僅述一些我的讀書體會(huì)吧。
我整理了一些書中的言論希望這些論點(diǎn)能夠與大家分享。
諸如“對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)。
”又如“教育依賴于精神世界的原初生活，教育不能獨(dú)立，它要服務(wù)于精神生活的傳承，這種生活在人們的行為中直接表現(xiàn)出來……”“我們生活在形成習(xí)慣的過去之中，不斷形成和打破習(xí)慣是我們此在生成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，沒有習(xí)慣為底蘊(yùn)，我們的精神的每一進(jìn)步將是不可能的。
”如此等等，我希望通過以上的摘錄與分享能夠帶給大家閱讀的興趣，同時(shí)希望這樣能有益于大家共同學(xué)習(xí)共同提高，多少能我們的工作起到一些有益的作用。
想做一名心理咨詢師，看什么書最好
多看一些心理學(xué)方面的書籍，向初學(xué)者推薦學(xué)心理學(xué)的書籍：1、如果要想系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)（教材）：普通心理學(xué)（最基礎(chǔ)的，也是心理學(xué)入門書籍）、發(fā)展心理學(xué)（兒童心理學(xué)）、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)、個(gè)性心理學(xué)、異常心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)額、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測量學(xué)等。
2、只是想了解心理學(xué)有關(guān)知識(shí)推薦：人際關(guān)系心理學(xué)（人民教育 鄭全全等著）、心理衛(wèi)生（廣西教育 李丹著）、社會(huì)心理學(xué)（北京大學(xué) 侯玉波著）、個(gè)性心理學(xué)（北師大 高玉祥著）、認(rèn)知心理學(xué)（遼寧大學(xué) 高玉祥著）、心理咨詢與心理治療（北京大學(xué) 錢銘怡著） 3、想讀一些心理學(xué)方面的著作而不是教材，更多是感興趣可以選擇：身體語言密碼（亞倫皮斯）、道德告誡（薩德）、圖騰與禁忌（弗洛伊德）、解開你人格的秘密（張同延、張涵詩）《一個(gè)找回自我的心》（克利福德 比爾斯）靈魂的黑夜（托馬斯 摩爾）、《心理學(xué)與生活》單純考證的話 看教材心理咨詢師書目三本 郭念鋒 主編.《國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程——心理咨詢師(基礎(chǔ)知識(shí))》.民族出版社.2005 郭念鋒主編《 國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程——心理咨詢師(三級(jí))》.民族出版社.2005 郭念鋒 主編 .《 國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程——心理咨詢師(二級(jí))》.民族出版社.2005 二級(jí)和三級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)是同一本，技能如考三級(jí)就看三級(jí)，二級(jí)看二級(jí)的教材。
