5分中內(nèi)要答案（閱讀智慧鳥）
1 從百草園到三味書屋 課文研討 一、整體把握 這是一篇描寫童年生活的散文，收在魯迅的《朝花夕拾》當(dāng)中。
這部集子收錄的都是他回憶童年生活的文章。
從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程。
作者先從百草園生活寫起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂園”。
為什么說是“我的樂園”呢
“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。
油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機(jī)，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。
雖然這么有意思，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢
這就是長(zhǎng)著很長(zhǎng)的草的地方。
為什么呢
“因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。
”于是，作者又自然而然地引出了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。
故事本身雖然讓人有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)擔(dān)心，卻強(qiáng)烈地吸引著孩子們，引發(fā)了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。
百草園的冬天又是怎樣的呢
“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。
”于是作者又想到雪地里捕鳥，那快樂、那情趣，自在其中了。
這是百草園的生活，作者抓住“我的樂園”來寫，滿溢著生機(jī)和活力。
慢慢地，“我”長(zhǎng)大了，家里人要送“我”去讀書，“我”不得不離開“我的樂園”了。
這里，作者用一個(gè)過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學(xué)習(xí)生涯。
文章接著寫在三味書屋的讀書生活。
魯迅曾經(jīng)在三味書屋生活了7年，他對(duì)當(dāng)年三味書屋的陳設(shè)記憶猶新，對(duì)老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會(huì)到他對(duì)這段生活的深情。
這一部分，作者選取了幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。
從先生來說，一是知識(shí)淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。
從學(xué)生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機(jī)會(huì)便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。
從這幾個(gè)片段不難看出，當(dāng)時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴(yán)厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。
第二段的寫景，非常精彩。
第一，既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。
石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^它。
說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。
叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。
至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。
第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。
菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。
這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧。
第三，層次井然，條理分明。
先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。
第一個(gè)“不必說”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說”由高到低寫動(dòng)物，這又是一種順序。
整體是從植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序。
這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。
本文善于聯(lián)想。
作者寫何首烏根而聯(lián)想到成仙，寫傳說的赤練蛇聯(lián)想到長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，寫捕鳥便提到閏土的父親，寫學(xué)生讀書而提到先生讀書等。
這些必要的聯(lián)想，使文章放得開，富有情趣，又收得攏，為表現(xiàn)中心服務(wù)，也使文章更加生動(dòng)活潑，多姿多彩。
二、問題研究 1．本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系
表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情
對(duì)于這個(gè)問題，有三種不同的看法。
一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。
另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。
還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。
對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。
2．為什么要寫美女蛇的故事
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。
對(duì)于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。
有的說是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。
教學(xué)時(shí)可以撇開這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣
是從哪些地方看出來的
這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助
最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
3．童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度
主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。
同時(shí)也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。
練習(xí)說明 一、按照要求閱讀課文，討論下面的問題。
本題要求學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的一些技巧和步驟。
首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息；然后在閱讀全文的基礎(chǔ)上，了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容；最后再整體把握作者的主要觀點(diǎn)或感情。
1．本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息
“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。
2．快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。
從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來不及等它走到中間去” 是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。
3．細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情
下面三種說法可供參考。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
③通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
這道練習(xí)旨在幫助學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。
由于課文內(nèi)容復(fù)雜，初一學(xué)生難以理解得很深刻。
只要有所理解，也就達(dá)到目的了。
這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。
第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。
即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。
第二種說法，是對(duì)第一種說法的修正，比第一種說法合理些。
第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。
理由可參見“有關(guān)資料”。
二、揣摩下面的文字，回答括號(hào)中的問題。
本練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)上下文弄懂語句的意思，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的語意重點(diǎn)。
1．不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。
單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
（“不必說……也不必說……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)
請(qǐng)你仿寫一段話。
） “單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。
2．也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆?，…?（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢
你是從哪些詞語看出來的
） “我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f到原因時(shí)是用表示猜測(cè)語氣的“也許”。
三、下面這段話中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。
仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
本題是從課內(nèi)向課外的延伸練習(xí)。
要引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)這段話準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，學(xué)著用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述一個(gè)游戲。
可以用題目中提出的那些游戲，也可以自行選擇游戲。
教學(xué)建議 一、教師在課前可簡(jiǎn)明扼要地介紹魯迅生平，結(jié)合魯迅童年生活講述與課文有關(guān)的部分，自然導(dǎo)入對(duì)課文的分析，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
也可從反映魯迅童年生活的一組散文（收在《朝花夕拾》中）引出本文的教學(xué)。
讓學(xué)生想一想：文中的生活經(jīng)歷在童年魯迅的成長(zhǎng)過程中可能會(huì)有哪些影響
二、課文容量大，難點(diǎn)多，但用于教學(xué)的課時(shí)卻有限，這就要求處理好教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的處理更要多斟酌。
描寫三味書屋的部分是教學(xué)難點(diǎn)。
難在兩點(diǎn)：一是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難，二是有些難解的詞語。
關(guān)于內(nèi)容，主要是有些分歧意見。
只要是從課文本身出發(fā)，聯(lián)系時(shí)代背景和作者思想全面考慮，見解不同是正常的。
教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生理解到一定程度就可以了。
三、本文的寫景極為精妙，此中筆法，學(xué)生未必都能一一學(xué)會(huì)。
但寫景的基本原則和常用手法，諸如要抓住事物特點(diǎn)，有恰當(dāng)?shù)捻樞虻龋瑧?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握。
另外，“此文景是兒童心理的景，情是兒童心理的情”（李何林語），從語言入手理解課文中的寫景和抒情，學(xué)生是能夠接受的。
四、“這故事很使我覺得做人之險(xiǎn)”等語是作者有意諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)上那些“正人君子”的，但說得較含蓄，學(xué)生不易理解，但這并不妨礙對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，對(duì)這類句子不必過多講解。
有關(guān)資料 一、《朝花夕拾》小引（魯迅） 我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來，然而委實(shí)不容易。
目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。
一個(gè)人做到只剩了回憶的時(shí)候，生涯大概總要算是無聊了罷，但有時(shí)竟會(huì)連回憶也沒有。
中國(guó)的做文章有軌范，世事也仍然是螺旋。
前幾天我離開中山大學(xué)的時(shí)候，便想起四個(gè)月以前的離開廈門大學(xué)；聽到飛機(jī)在頭上鳴叫，竟記得了一年前在北京城上日日旋繞的飛機(jī)。
我那時(shí)還做了一篇短文，叫做《一覺》。
現(xiàn)在是，連這“一覺”也沒有了。
廣州的天氣熱得真早，夕陽從西窗射入，逼得人只能勉強(qiáng)穿一件單衣。
書桌上的一盆“水橫枝”，是我先前沒有見過的：就是一段樹，只要浸在水中，枝葉便青蔥得可愛。
看看綠葉，編編舊稿，總算也在做一點(diǎn)事。
做著這等事，真是雖生之日，猶死之年，很可以驅(qū)除炎熱的。
前天，已將《野草》編定了；這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》。
帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。
便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章。
或者，他日仰看流云時(shí)，會(huì)在我的眼前一閃爍罷。
我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。
凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。
后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來的意味存留。
他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。
這十篇就是從記憶中抄出來的，與實(shí)際容或有些不同，然而我現(xiàn)在只記得是這樣。
文體大概很雜亂，因?yàn)槭腔蜃骰蜉z，經(jīng)了九個(gè)月之多。
環(huán)境也不一：前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。
一九二七年五月一日，魯迅于廣州白云樓記。
（選自《魯迅全集》第2卷，人民文學(xué)出版社1981年版） 二、關(guān)于三味書屋 三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。
他于12歲那年到這里上學(xué)。
第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村——皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。
1894年夏間回家，仍返三味書屋。
這樣一直到大約1898年往南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開，首尾竟達(dá)六年…… 這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時(shí)寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房，中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。
”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。
當(dāng)年和魯迅一道念書的同學(xué)，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位老同學(xué)的回憶，三味書屋恢復(fù)了原來的布置。
屋子里，好像是中國(guó)舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會(huì)感到奇特的。
學(xué)生的座位一共有11個(gè)；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長(zhǎng)方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。
這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。
他的書桌右角，至今還刻有一個(gè)約一寸見方的“早”字，刀法簡(jiǎn)樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。
至于它的來歷，據(jù)說是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字，來督促自己。
從此，他再也沒有遲到過。
三、關(guān)于私塾 私塾乃我國(guó)古代私人所設(shè)立的教學(xué)場(chǎng)所。
它在我國(guó)兩千多年的歷史進(jìn)程中，對(duì)于傳播祖國(guó)文化，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書識(shí)理方面，起過重要的作用。
私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。
學(xué)生入學(xué)不必經(jīng)過入學(xué)考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個(gè)頭或作一個(gè)揖后，即可取得入學(xué)的資格。
私塾規(guī)模一般不大，收學(xué)生多者二十余人，少者數(shù)人。
私塾對(duì)學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)水平等，均無統(tǒng)一的要求和規(guī)定。
就私塾的教材而言，有我國(guó)古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》《千字文》，以及《女兒經(jīng)》《教兒經(jīng)》《童蒙須知》等等，學(xué)生進(jìn)一步則讀四書五經(jīng)、《古文觀止》等。
其教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字習(xí)字為主，還十分重視學(xué)詩作對(duì)。
私塾的教學(xué)時(shí)數(shù)，一般因人因時(shí)而靈活掌握，可分為兩類：“短學(xué)”與“長(zhǎng)學(xué)”。
教學(xué)時(shí)間短的稱為“短學(xué)”，一般是一至三個(gè)月不等，家長(zhǎng)對(duì)這種私塾要求不高，只求學(xué)生日后能識(shí)些字、能記賬、能寫對(duì)聯(lián)即可。
而“長(zhǎng)學(xué)”每年農(nóng)歷正月半開館，到冬月才散館，其“長(zhǎng)”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長(zhǎng)，二是指學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多。
至于私塾的教學(xué)原則和方法，在蒙養(yǎng)教育階段，十分注重蒙童的教養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)蒙童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。
如對(duì)蒙童的行為禮節(jié)，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等都有嚴(yán)格的具體規(guī)定，為我國(guó)教育的傳統(tǒng)。
在教學(xué)方法上，先生完全采用注入式。
講課時(shí)，先生正襟危坐，學(xué)生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點(diǎn)口哼，講畢，命學(xué)生復(fù)述。
其后學(xué)生回到自己座位上去朗讀。
凡先生規(guī)定朗讀之書，學(xué)生須一律背誦。
另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調(diào)皮的學(xué)生，先生經(jīng)常揪學(xué)生的臉皮和耳朵、打手心等。
四、對(duì)本文主題的分歧意見 《從百草園到三味書屋》的主題是什么
眾說紛紜。
就其主要分歧來說：一種意見認(rèn)為，本文的主題在于批判封建教育制度。
另一種意見認(rèn)為，不在于批判封建教育制度。
1．主題在于批判封建教育制度 李何林認(rèn)為：本篇的中心思想是揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育，用樂園似的百草園生活來和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣闊的生活樂趣；一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展：像《論語》《幼學(xué)瓊林》《周易》《尚書》這些宣揚(yáng)封建毒素的古書，艱深難懂，逼著學(xué)生死記硬背，不懂也不能問。
重點(diǎn)在批判封建教育，揭露私塾殘害兒童的身心發(fā)展，但百草園畢竟不是學(xué)校，不是生產(chǎn)斗爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的課堂，不過是能引起兒童樂趣的地方，所以這不是寫兩個(gè)課堂。
作者寫這個(gè)私塾老先生，說“早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，這是傳言，并不是作者的看法。
作者的看法已滲透在全篇的敘述中：通過百草園和三味書屋的生動(dòng)的對(duì)比；通過對(duì)這位老先生一面教學(xué)生死讀書、讀死書，一面自己在課堂上搖頭晃腦地欣賞無聊文章的描寫；特別是通過寫學(xué)生按規(guī)矩如何先拜孔子后拜他，魯迅如何抱著求知的渴望和仰慕的心情拿天真的問題去請(qǐng)教他，而碰了一鼻子灰……說明了他是一個(gè)體現(xiàn)孔孟之道的、不學(xué)無術(shù)的典型腐儒。
不過作者還不是把他寫得很兇。
他對(duì)學(xué)生也“大叫”“瞪眼”“怒斥”，偶爾也打“戒尺”“罰跪”，但這些都不常用。
對(duì)這位老先生，作者是用輕松幽默的筆調(diào)予以揭露。
這篇散文不僅寫景細(xì)致，且景中有情。
景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，使讀者感到此情此景親切可愛：使人愛文中的景，更愛景中的情，更愛有這種天真感情的兒童，從而也就更憎惡奪去兒童“好景”的封建教育。
（選自李何林《北京市中學(xué)語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答》， 北京人民出版社1974年版） 雪步認(rèn)為：“作者通過百草園和三味書屋兒童時(shí)代兩種截然不同的生活描寫，所表達(dá)的主題則是揭露和批判以孔孟之道為核心的封建教育制度，從而表現(xiàn)了魯迅對(duì)封建社會(huì)及其教育制度的徹底否定。
” （選自山東師院聊城分院中文系、圖書館編《魯迅教學(xué)手冊(cè)》） 2．主題不在于批判封建教育制度（張碩城） 《從百草園到三味書屋》的主題思想，歷來的概括是：通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的心理，批判了封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。
這一概括，源于許欽文《語文課中魯迅作品的教學(xué)》（上海教育出版社1961年），為歷年來的中學(xué)語文教學(xué)參考資料所沿襲。
筆者認(rèn)為，這一概括的前半部分是正確的；后半部分則不符合作品實(shí)際，也不符合魯迅的創(chuàng)作本意。
這篇散文，沒有批判封建教育制度的意旨。
《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》中的一篇（原題《舊事重提》之六）。
對(duì)于《朝花夕拾》全集的寫作緣起和本意，魯迅有過明確的說明。
他在《朝花夕拾·小引》中說道，這本散文集是在北京至廈門這段時(shí)間寫的，在廣州編定。
其時(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。
為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。
《從百草園到三味書屋》正是在廈門大學(xué)的圖書館樓上寫的，當(dāng)時(shí)他“是被學(xué)者們擠出了集團(tuán)之后”，只好借這樣一朵兒時(shí)的“小花”，來排遣寂寞。
這是一。
第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時(shí)，“我還替它改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》”。
這一改動(dòng)，是為了更符合這組散文的內(nèi)容實(shí)際。
因?yàn)椋诳鄲炇械聂斞?，?dāng)時(shí)常?；貞浧饍簳r(shí)的故鄉(xiāng)的瓜果。
這組散文，正是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上的那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。
所以魯迅把這美好的回憶散文，比做一組晨光里綻開的花朵。
拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。
可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。
《從百草園到三味書屋》是其中的一篇，它的創(chuàng)作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。
從作品的實(shí)際內(nèi)容來看，也看不到批判封建教育的意思。
首先，百草園和三味書屋的前后描寫無法形成所謂“相比”或“對(duì)照”，它們?cè)跀⑹龈裾{(diào)上是渾然一體，前后一致的，不存在褒前貶后的問題。
百草園生活的描寫自不必說，是何等歡樂，天真。
三味書屋的生活描寫又何嘗不是這樣。
作者描寫剛到書屋時(shí)對(duì)里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對(duì)未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。
假如說，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個(gè)新的天地。
當(dāng)然，“何曰怪哉”之類的好奇，是不可能從先生口中或書上得到解答的，但作者寫到這些時(shí)，并不認(rèn)為這是對(duì)兒童的束縛，只是說“做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的”。
并認(rèn)為先生是一定懂得的，只不過不愿說。
接著，描寫了讀書生活中的樂趣。
“正午習(xí)字，晚上對(duì)課”，“大家放開喉嚨讀一陣書”，“人聲鼎沸”，“先生自己也念”，而他在念書時(shí)，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。
這些描寫，同樣是充滿著歡樂、天真的筆調(diào)，一種懷著成年人回顧兒童們放聲唱讀的樂趣，一種從老先生略帶迂腐的神態(tài)中品出的幽默，交織在文章之中，給人以歡樂、風(fēng)趣的欣賞效果。
這里怎么看得出“枯燥無味”的氣息
哪里有批判或貶抑的格調(diào)呢
即使是寫到戒尺、罰跪這些封建師道的象征品時(shí)，作者也是以一種輕松的口吻寫的：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書!’”連續(xù)兩個(gè)“不常用”和一個(gè)“總不過”，還不足以反映出作者對(duì)三味書屋的態(tài)度嗎
至于寫到三味書屋后面也有一個(gè)小花園以及兒童們?cè)趫@中的戲耍，寫到上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒，就同寫百草園歡樂生活更無二致。
直到文章結(jié)尾，作者還以自己在三味書屋中畫畫的成績(jī)而自豪，為這些畫兒的賣掉而惋惜，在這惋惜之中，我們不是也可以看出作者對(duì)三味書屋生活的留戀和依依之情嗎
從上述所舉的這些描寫筆調(diào)和內(nèi)容來看，說作者是在批判三味書屋中的封建教育對(duì)兒童的束縛，實(shí)在有點(diǎn)離題萬里。
從作者對(duì)兩個(gè)人物的描寫中，我們也看不出褒貶對(duì)照的色彩。
長(zhǎng)媽媽以她的慈愛和動(dòng)人的故事，贏得了兒童魯迅的愛；先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對(duì)學(xué)生的寬宥獲得了少年魯迅的崇敬。
文章是這樣描寫先生的：他對(duì)學(xué)生和藹，開始嚴(yán)厲，后來就好起來。
學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人 “太多”“太久”，就不行了。
他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題，但也不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽話時(shí)，“普通總不過瞪幾眼”。
他有點(diǎn)舊書生的迂腐，但是，這并沒有給學(xué)生帶來一點(diǎn)惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。
因此，從作品對(duì)三味書屋先生的描寫中，也看不出作者有批判封建教育的意思。
應(yīng)該說，貫穿《從百草園到三味書屋》全文的，是甜美的歡樂的回憶，是一顆天真調(diào)皮的童心，這就是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
依照某種主觀需要，凡持革命的文藝家的作品都必帶“火藥味”的偏見，憑空地把它附會(huì)為批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作為對(duì)照割裂開來，不僅破壞了這篇作品整體的和諧統(tǒng)一，也破壞了它的詩意。
因此，《從百草園到三味書屋》的主題思想應(yīng)該是：通過對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛自然，追求新鮮知識(shí)，天真幼稚、歡樂的心理。
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）《哨子》《帆》《螢火蟲》。
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丁西林《一只馬蜂》200字賞析短文
寫的是：一個(gè)有封建思想殘余的家長(zhǎng)吉老太，要替護(hù)士余小姐說媒，讓她嫁給自己當(dāng)醫(yī)生的侄兒，同時(shí)又要干預(yù)吉先生的婚姻大事。
不料吉先生早在住院期間就已經(jīng)同余小姐偷偷相戀。
為了蒙蔽吉老太，這兩個(gè)青年不得不互以反話進(jìn)行交談，借以表露強(qiáng)烈的愛情。
在戲的最后，吉先生雙手擁抱余小姐，第一次打破謊言的遮掩，公開表示愛情。
而余小姐的失聲大喊，則引來了老太太與仆人，無奈何，兩人只好作“戲”：吉先生問余小姐：“什么地方
刺了你沒有
”余小姐回答：“喔，一只馬蜂”。
接著，戲劇戛然而止。
取材于生活小事，但以小見大，它揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的虛偽風(fēng)氣，歌頌了青年男女爭(zhēng)取婚姻自主的斗爭(zhēng)，也嘲弄了吉老太太這類半新半舊的人物。
開端：老太太和吉先生商量著給當(dāng)醫(yī)生的侄兒做媒的事，并向干預(yù)吉先生的婚姻大事。
發(fā)展：余小姐出現(xiàn)，老太太替余小姐說媒，余小姐用言語敷衍。
高潮：吉先生將老太太支開，兩個(gè)年輕人互相以反語表達(dá)愛意。
結(jié)局：吉先生擁抱余小姐，被老太太發(fā)現(xiàn)，吉小姐謊稱是“一只馬蜂”。
全劇以吉先生與余小姐的對(duì)話為重點(diǎn)，著力描寫兩人針鋒相對(duì)的反語。
二人對(duì)話由余小姐的直覺（知將有有趣的談判發(fā)生）引發(fā)的一些動(dòng)作開展，從講究衣服說起，挑出余小姐說出“我們都是社會(huì)的罪人”的言論，而吉先生正好利用這一論點(diǎn)，說自己在發(fā)燒時(shí)說的都是“極真誠(chéng)，極平常，極正當(dāng)?shù)脑挕?，旁敲?cè)擊地表達(dá)自己的愛意，并借此詢問余小姐對(duì)自己的情意。
余小姐顯然對(duì)吉先生產(chǎn)生愛意，但嘴上仍不承認(rèn)。
吉先生明白余小姐的心思，說處于社會(huì)上的人都在說謊（以此說余小姐嘴上說的并不是心里所想），最終以自己的誠(chéng)意與愛打動(dòng)余小姐。
而最后余小姐揭出父母不同意自己與醫(yī)生結(jié)婚，讓人出乎意料：原來余小姐早已打定主意推掉老太太的說媒,而她心里也早已有了吉先生。
劇前的舞臺(tái)提示對(duì)劇中人物的介紹增強(qiáng)了對(duì)的理解。
吉老太太“身材細(xì)小，體質(zhì)強(qiáng)健，淡素服裝，非常的清潔”，顯出老太太傳統(tǒng)的家庭主婦形象，也在一定程度上反映出她保守的性格，為劇中她為侄兒說媒、干預(yù)吉先生的婚姻大事做了鋪墊。
吉先生的形象是“強(qiáng)健，活潑，極平常極自然的服裝”，可以看出他是受過進(jìn)步思想的影響，敢于追求自己想要的東西。
而余小姐“姿勢(shì)美麗，面目富有表情，服裝精致”，說明余小姐外表雖顯矜持，但內(nèi)心有熱烈的感情。
這也使劇末兩人互相接受對(duì)方的愛意成為可能。
而布景中，書柜“內(nèi)藏成套的中西書籍”，說明了這個(gè)房子的主人受過中西文化的影響，也預(yù)示著該劇將會(huì)表現(xiàn)新老文化的碰撞和矛盾。
劇中的語言生動(dòng)有趣，而又富含深意，以主人公之口表達(dá)了作者的一些觀點(diǎn)。
我們來一起看一些句子： 吉先生：“這是最時(shí)行的直寫式的白話文，有一句，說一句。
”諷刺了當(dāng)時(shí)年輕人為追求新式文學(xué)濫用“白話文”的現(xiàn)象。
吉先生：“她們因?yàn)橛袔浊隂]有說過話，現(xiàn)在可以拿起筆來，作文章，她們只要說，說，說，連她們自己都不知道說得些什么。
”既反映出當(dāng)時(shí)新文化運(yùn)動(dòng)的巨大影響力，即女子們可以有文化，有自己的思想，也對(duì)層出不窮的、質(zhì)量低劣的文學(xué)作品進(jìn)行了諷刺。
老太太：“你是總不把它當(dāng)一件正經(jīng)事看。
”吉先生：“因?yàn)槲野阉吹锰?jīng)了，所以到今天還沒有結(jié)婚。
要是我把它當(dāng)作配眼睛一樣，那么你的孫子，已經(jīng)進(jìn)了中學(xué)了。
”諷刺了老太太包辦婚姻的封建思想，也贊揚(yáng)吉先生的對(duì)自由戀愛的追求。
吉先生：“一個(gè)人的婚事，從前，是父母專制，現(xiàn)在因?yàn)橛貌恢改溉ス?，所以用不著父母去問?/p>
”再一次表明了作者對(duì)婚姻與戀愛的態(tài)度，即反對(duì)父母包辦。
吉先生：“你可以不可以陪我
”余小姐：“陪你做什么
”吉先生：“陪我不結(jié)婚
”吉先生用反語表達(dá)了自己的愛意，在與真實(shí)意圖的強(qiáng)烈反差下顯得有趣而有深意。
文章中這一類的文字很多，在人會(huì)心一笑的時(shí)候給人以無限的遐想。
另外，劇本構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)精巧，含義深刻，臺(tái)詞俏皮，結(jié)尾出人意外而又余味，而這也是所有戲劇劇本的共有特點(diǎn)。
關(guān)于我眼中的生物學(xué)的作文200字
1 從百草園到三屋 課文研討 整體把握 這是一篇描寫童年生活的散文，收在魯迅的《夕拾》當(dāng)中。
這部集子收錄的都是他回憶童活的文章。
從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程。
作者先從百草園生活寫起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂園”。
為什么說是“我的樂園”呢
“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。
油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機(jī)，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。
雖然這么有意思，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢
這就是長(zhǎng)著很長(zhǎng)的草的地方。
為什么呢
“因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。
”于是，作者又自然而然地引出了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。
故事本身雖然讓人有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)擔(dān)心，卻強(qiáng)烈地吸引著孩子們，引發(fā)了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。
百草園的冬天又是怎樣的呢
“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。
”于是作者又想到雪地里捕鳥，那快樂、那情趣，自在其中了。
這是百草園的生活，作者抓住“我的樂園”來寫，滿溢著生機(jī)和活力。
慢慢地，“我”長(zhǎng)大了，家里人要送“我”去讀書，“我”不得不離開“我的樂園”了。
這里，作者用一個(gè)過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學(xué)習(xí)生涯。
文章接著寫在三味書屋的讀書生活。
魯迅曾經(jīng)在三味書屋生活了7年，他對(duì)當(dāng)年三味書屋的陳設(shè)記憶猶新，對(duì)老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會(huì)到他對(duì)這段生活的深情。
這一部分，作者選取了幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。
從先生來說，一是知識(shí)淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。
從學(xué)生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機(jī)會(huì)便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。
從這幾個(gè)片段不難看出，當(dāng)時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴(yán)厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。
第二段的寫景，非常精彩。
第一，既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。
石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^它。
說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。
叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。
至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。
第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。
菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。
這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧。
第三，層次井然，條理分明。
先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。
第一個(gè)“不必說”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說”由高到低寫動(dòng)物，這又是一種順序。
整體是從植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序。
這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。
本文善于聯(lián)想。
作者寫何首烏根而聯(lián)想到成仙，寫傳說的赤練蛇聯(lián)想到長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，寫捕鳥便提到閏土的父親，寫學(xué)生讀書而提到先生讀書等。
這些必要的聯(lián)想，使文章放得開，富有情趣，又收得攏，為表現(xiàn)中心服務(wù)，也使文章更加生動(dòng)活潑，多姿多彩。
二、問題研究 1．本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系
表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情
對(duì)于這個(gè)問題，有三種不同的看法。
一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。
另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。
還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。
對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。
2．為什么要寫美女蛇的故事
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。
對(duì)于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。
有的說是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。
教學(xué)時(shí)可以撇開這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣
是從哪些地方看出來的
這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助
最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
3．童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度
主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。
同時(shí)也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。
練習(xí)說明 一、按照要求閱讀課文，討論下面的問題。
本題要求學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的一些技巧和步驟。
首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息；然后在閱讀全文的基礎(chǔ)上，了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容；最后再整體把握作者的主要觀點(diǎn)或感情。
1．本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息
“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。
2．快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。
從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來不及等它走到中間去” 是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。
3．細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情
下面三種說法可供參考。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
③通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
這道練習(xí)旨在幫助學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。
由于課文內(nèi)容復(fù)雜，初一學(xué)生難以理解得很深刻。
只要有所理解，也就達(dá)到目的了。
這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。
第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。
即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。
第二種說法，是對(duì)第一種說法的修正，比第一種說法合理些。
第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。
理由可參見“有關(guān)資料”。
二、揣摩下面的文字，回答括號(hào)中的問題。
本練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)上下文弄懂語句的意思，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的語意重點(diǎn)。
1．不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。
單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
（“不必說……也不必說……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)
請(qǐng)你仿寫一段話。
） “單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。
2．也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆?，…?（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢
你是從哪些詞語看出來的
） “我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f到原因時(shí)是用表示猜測(cè)語氣的“也許”。
三、下面這段話中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。
仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
本題是從課內(nèi)向課外的延伸練習(xí)。
要引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)這段話準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，學(xué)著用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述一個(gè)游戲。
可以用題目中提出的那些游戲，也可以自行選擇游戲。
有關(guān)資料 一、《朝花夕拾》小引（魯迅） 我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來，然而委實(shí)不容易。
目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。
一個(gè)人做到只剩了回憶的時(shí)候，生涯大概總要算是無聊了罷，但有時(shí)竟會(huì)連回憶也沒有。
中國(guó)的做文章有軌范，世事也仍然是螺旋。
前幾天我離開中山大學(xué)的時(shí)候，便想起四個(gè)月以前的離開廈門大學(xué)；聽到飛機(jī)在頭上鳴叫，竟記得了一年前在北京城上日日旋繞的飛機(jī)。
我那時(shí)還做了一篇短文，叫做《一覺》。
現(xiàn)在是，連這“一覺”也沒有了。
廣州的天氣熱得真早，夕陽從西窗射入，逼得人只能勉強(qiáng)穿一件單衣。
書桌上的一盆“水橫枝”，是我先前沒有見過的：就是一段樹，只要浸在水中，枝葉便青蔥得可愛。
看看綠葉，編編舊稿，總算也在做一點(diǎn)事。
做著這等事，真是雖生之日，猶死之年，很可以驅(qū)除炎熱的。
前天，已將《野草》編定了；這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》。
帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。
便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章。
或者，他日仰看流云時(shí)，會(huì)在我的眼前一閃爍罷。
我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。
凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。
后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來的意味存留。
他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。
這十篇就是從記憶中抄出來的，與實(shí)際容或有些不同，然而我現(xiàn)在只記得是這樣。
文體大概很雜亂，因?yàn)槭腔蜃骰蜉z，經(jīng)了九個(gè)月之多。
環(huán)境也不一：前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。
一九二七年五月一日，魯迅于廣州白云樓記。
（選自《魯迅全集》第2卷，人民文學(xué)出版社1981年版） 二、關(guān)于三味書屋 三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。
他于12歲那年到這里上學(xué)。
第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村——皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。
1894年夏間回家，仍返三味書屋。
這樣一直到大約1898年往南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開，首尾竟達(dá)六年…… 這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時(shí)寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房，中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。
”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。
當(dāng)年和魯迅一道念書的同學(xué)，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位老同學(xué)的回憶，三味書屋恢復(fù)了原來的布置。
屋子里，好像是中國(guó)舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會(huì)感到奇特的。
學(xué)生的座位一共有11個(gè)；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長(zhǎng)方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。
這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。
他的書桌右角，至今還刻有一個(gè)約一寸見方的“早”字，刀法簡(jiǎn)樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。
至于它的來歷，據(jù)說是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字，來督促自己。
從此，他再也沒有遲到過。
三、關(guān)于私塾 私塾乃我國(guó)古代私人所設(shè)立的教學(xué)場(chǎng)所。
它在我國(guó)兩千多年的歷史進(jìn)程中，對(duì)于傳播祖國(guó)文化，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書識(shí)理方面，起過重要的作用。
私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。
學(xué)生入學(xué)不必經(jīng)過入學(xué)考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個(gè)頭或作一個(gè)揖后，即可取得入學(xué)的資格。
私塾規(guī)模一般不大，收學(xué)生多者二十余人，少者數(shù)人。
私塾對(duì)學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)水平等，均無統(tǒng)一的要求和規(guī)定。
就私塾的教材而言，有我國(guó)古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》《千字文》，以及《女兒經(jīng)》《教兒經(jīng)》《童蒙須知》等等，學(xué)生進(jìn)一步則讀四書五經(jīng)、《古文觀止》等。
其教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字習(xí)字為主，還十分重視學(xué)詩作對(duì)。
私塾的教學(xué)時(shí)數(shù)，一般因人因時(shí)而靈活掌握，可分為兩類：“短學(xué)”與“長(zhǎng)學(xué)”。
教學(xué)時(shí)間短的稱為“短學(xué)”，一般是一至三個(gè)月不等，家長(zhǎng)對(duì)這種私塾要求不高，只求學(xué)生日后能識(shí)些字、能記賬、能寫對(duì)聯(lián)即可。
而“長(zhǎng)學(xué)”每年農(nóng)歷正月半開館，到冬月才散館，其“長(zhǎng)”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長(zhǎng)，二是指學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多。
至于私塾的教學(xué)原則和方法，在蒙養(yǎng)教育階段，十分注重蒙童的教養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)蒙童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。
如對(duì)蒙童的行為禮節(jié)，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等都有嚴(yán)格的具體規(guī)定，為我國(guó)教育的傳統(tǒng)。
在教學(xué)方法上，先生完全采用注入式。
講課時(shí)，先生正襟危坐，學(xué)生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點(diǎn)口哼，講畢，命學(xué)生復(fù)述。
其后學(xué)生回到自己座位上去朗讀。
凡先生規(guī)定朗讀之書，學(xué)生須一律背誦。
另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調(diào)皮的學(xué)生，先生經(jīng)常揪學(xué)生的臉皮和耳朵、打手心等。
四、對(duì)本文主題的分歧意見 《從百草園到三味書屋》的主題是什么
眾說紛紜。
就其主要分歧來說：一種意見認(rèn)為，本文的主題在于批判封建教育制度。
另一種意見認(rèn)為，不在于批判封建教育制度。
1．主題在于批判封建教育制度 李何林認(rèn)為：本篇的中心思想是揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育，用樂園似的百草園生活來和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣闊的生活樂趣；一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展：像《論語》《幼學(xué)瓊林》《周易》《尚書》這些宣揚(yáng)封建毒素的古書，艱深難懂，逼著學(xué)生死記硬背，不懂也不能問。
重點(diǎn)在批判封建教育，揭露私塾殘害兒童的身心發(fā)展，但百草園畢竟不是學(xué)校，不是生產(chǎn)斗爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的課堂，不過是能引起兒童樂趣的地方，所以這不是寫兩個(gè)課堂。
作者寫這個(gè)私塾老先生，說“早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，這是傳言，并不是作者的看法。
作者的看法已滲透在全篇的敘述中：通過百草園和三味書屋的生動(dòng)的對(duì)比；通過對(duì)這位老先生一面教學(xué)生死讀書、讀死書，一面自己在課堂上搖頭晃腦地欣賞無聊文章的描寫；特別是通過寫學(xué)生按規(guī)矩如何先拜孔子后拜他，魯迅如何抱著求知的渴望和仰慕的心情拿天真的問題去請(qǐng)教他，而碰了一鼻子灰……說明了他是一個(gè)體現(xiàn)孔孟之道的、不學(xué)無術(shù)的典型腐儒。
不過作者還不是把他寫得很兇。
他對(duì)學(xué)生也“大叫”“瞪眼”“怒斥”，偶爾也打“戒尺”“罰跪”，但這些都不常用。
對(duì)這位老先生，作者是用輕松幽默的筆調(diào)予以揭露。
這篇散文不僅寫景細(xì)致，且景中有情。
景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，使讀者感到此情此景親切可愛：使人愛文中的景，更愛景中的情，更愛有這種天真感情的兒童，從而也就更憎惡奪去兒童“好景”的封建教育。
（選自李何林《北京市中學(xué)語文課本中十五篇魯迅作品的問題試答》， 北京人民出版社1974年版） 雪步認(rèn)為：“作者通過百草園和三味書屋兒童時(shí)代兩種截然不同的生活描寫，所表達(dá)的主題則是揭露和批判以孔孟之道為核心的封建教育制度，從而表現(xiàn)了魯迅對(duì)封建社會(huì)及其教育制度的徹底否定。
” （選自山東師院聊城分院中文系、圖書館編《魯迅教學(xué)手冊(cè)》） 2．主題不在于批判封建教育制度（張碩城） 《從百草園到三味書屋》的主題思想，歷來的概括是：通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的心理，批判了封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。
這一概括，源于許欽文《語文課中魯迅作品的教學(xué)》（上海教育出版社1961年），為歷年來的中學(xué)語文教學(xué)參考資料所沿襲。
筆者認(rèn)為，這一概括的前半部分是正確的；后半部分則不符合作品實(shí)際，也不符合魯迅的創(chuàng)作本意。
這篇散文，沒有批判封建教育制度的意旨。
《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》中的一篇（原題《舊事重提》之六）。
對(duì)于《朝花夕拾》全集的寫作緣起和本意，魯迅有過明確的說明。
他在《朝花夕拾·小引》中說道，這本散文集是在北京至廈門這段時(shí)間寫的，在廣州編定。
其時(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。
為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。
《從百草園到三味書屋》正是在廈門大學(xué)的圖書館樓上寫的，當(dāng)時(shí)他“是被學(xué)者們擠出了集團(tuán)之后”，只好借這樣一朵兒時(shí)的“小花”，來排遣寂寞。
這是一。
第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時(shí)，“我還替它改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》”。
這一改動(dòng)，是為了更符合這組散文的內(nèi)容實(shí)際。
因?yàn)?，在苦悶失望中的魯迅，?dāng)時(shí)常?；貞浧饍簳r(shí)的故鄉(xiāng)的瓜果。
這組散文，正是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上的那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。
所以魯迅把這美好的回憶散文，比做一組晨光里綻開的花朵。
拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。
可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。
《從百草園到三味書屋》是其中的一篇，它的創(chuàng)作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。
從作品的實(shí)際內(nèi)容來看，也看不到批判封建教育的意思。
首先，百草園和三味書屋的前后描寫無法形成所謂“相比”或“對(duì)照”，它們?cè)跀⑹龈裾{(diào)上是渾然一體，前后一致的，不存在褒前貶后的問題。
百草園生活的描寫自不必說，是何等歡樂，天真。
三味書屋的生活描寫又何嘗不是這樣。
作者描寫剛到書屋時(shí)對(duì)里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對(duì)未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。
假如說，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個(gè)新的天地。
當(dāng)然，“何曰怪哉”之類的好奇，是不可能從先生口中或書上得到解答的，但作者寫到這些時(shí)，并不認(rèn)為這是對(duì)兒童的束縛，只是說“做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的”。
并認(rèn)為先生是一定懂得的，只不過不愿說。
接著，描寫了讀書生活中的樂趣。
“正午習(xí)字，晚上對(duì)課”，“大家放開喉嚨讀一陣書”，“人聲鼎沸”，“先生自己也念”，而他在念書時(shí)，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。
這些描寫，同樣是充滿著歡樂、天真的筆調(diào)，一種懷著成年人回顧兒童們放聲唱讀的樂趣，一種從老先生略帶迂腐的神態(tài)中品出的幽默，交織在文章之中，給人以歡樂、風(fēng)趣的欣賞效果。
這里怎么看得出“枯燥無味”的氣息
哪里有批判或貶抑的格調(diào)呢
即使是寫到戒尺、罰跪這些封建師道的象征品時(shí)，作者也是以一種輕松的口吻寫的：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書!’”連續(xù)兩個(gè)“不常用”和一個(gè)“總不過”，還不足以反映出作者對(duì)三味書屋的態(tài)度嗎
至于寫到三味書屋后面也有一個(gè)小花園以及兒童們?cè)趫@中的戲耍，寫到上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒，就同寫百草園歡樂生活更無二致。
直到文章結(jié)尾，作者還以自己在三味書屋中畫畫的成績(jī)而自豪，為這些畫兒的賣掉而惋惜，在這惋惜之中，我們不是也可以看出作者對(duì)三味書屋生活的留戀和依依之情嗎
從上述所舉的這些描寫筆調(diào)和內(nèi)容來看，說作者是在批判三味書屋中的封建教育對(duì)兒童的束縛，實(shí)在有點(diǎn)離題萬里。
從作者對(duì)兩個(gè)人物的描寫中，我們也看不出褒貶對(duì)照的色彩。
長(zhǎng)媽媽以她的慈愛和動(dòng)人的故事，贏得了兒童魯迅的愛；先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對(duì)學(xué)生的寬宥獲得了少年魯迅的崇敬。
文章是這樣描寫先生的：他對(duì)學(xué)生和藹，開始嚴(yán)厲，后來就好起來。
學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。
他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題，但也不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽話時(shí)，“普通總不過瞪幾眼”。
他有點(diǎn)舊書生的迂腐，但是，這并沒有給學(xué)生帶來一點(diǎn)惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。
因此，從作品對(duì)三味書屋先生的描寫中，也看不出作者有批判封建教育的意思。
應(yīng)該說，貫穿《從百草園到三味書屋》全文的，是甜美的歡樂的回憶，是一顆天真調(diào)皮的童心，這就是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
依照某種主觀需要，凡持革命的文藝家的作品都必帶“火藥味”的偏見，憑空地把它附會(huì)為批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作為對(duì)照割裂開來，不僅破壞了這篇作品整體的和諧統(tǒng)一，也破壞了它的詩意。
因此，《從百草園到三味書屋》的主題思想應(yīng)該是：通過對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛自然，追求新鮮知識(shí)，天真幼稚、歡樂的心理。
寫給xx的一封信
給老師的一封信 最親愛的某老師： 您好
是誰像蠟燭一般，燃燒了自己，照亮了他人
是老師；是誰像園丁一般辛勤地培育祖國(guó)的花朵，卻不求一點(diǎn)回報(bào)
是老師；是誰像船夫一般，送走了一批又一批的渡者，自己卻永久地留在了河邊
仍然是老師
老師
您像慈母一般地教育我們，教我們知識(shí)，培養(yǎng)我們的能力，告訴我們?nèi)绾巫鋈恕?/p>
在這個(gè)充滿豐收的季節(jié)里，我們感恩于您
老師，您是幽默的。
記得那一次上課，您對(duì)我們班的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，您把我們分成了三類，一類是不用老師帶，自己會(huì)走的。
一類是要老師帶著走的，一類是不論老師怎么帶，就是不走的。
您幽默的話語，讓我們捧腹大笑，同時(shí)，同學(xué)們也深刻地意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，第一、二類努力做到更完美，第三類慢慢地改正缺點(diǎn)。
老師，我感恩于您，因?yàn)椋屛覀冎懒耍号u(píng)也可以是甜的! 老師，您是善良的。
記得那一次，我在課堂上違反了紀(jì)律，您并沒有當(dāng)著同學(xué)的面說我，而是等到放學(xué)后，把我叫住，和我講我在課堂上的不對(duì)之處，以及這樣下去，貽害的只會(huì)是我自己的道理。
回家的路上，我頭腦里一直在細(xì)細(xì)地回味著您的話，雖然我以后還犯過同樣的錯(cuò)誤，可您并沒有對(duì)我失望。
老師，我要感恩于您，因?yàn)椋耗Ｈ艘粋€(gè)孩子的自尊心；您心中裝著對(duì)每一個(gè)不論好壞的同學(xué)的希望。
老師，您是專注的。
老師，當(dāng)您講每一個(gè)難題，幫助我們攻克每一堵困難之墻時(shí)，您總是會(huì)毫不保留地把心中的想法說給我們聽，總是正確地指引著我們一步步走向正確的答案。
仿佛解答這道難題的人是您而不是我們。
老師我要感恩于您。
因?yàn)椋耗俏覀冊(cè)谥R(shí)的海洋里航行時(shí)的引路人，您總是會(huì)把我們成功地送到海的彼岸。
老師，您是神奇的。
當(dāng)您讀每一篇課文，為我們分析課文意思時(shí)，您的神情總是那么專心致志，您動(dòng)聽的聲音，您抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及您讀出來的情感，使我們都好像看到了一部繪聲繪色的動(dòng)畫片。
您的種種，都令我們深深地折服。
老師，我感恩于您，因?yàn)?，您讓我們明白了：課文，其實(shí)可以變成有聲有色的動(dòng)畫片。
老師，您曾對(duì)我們說過，您辛勞，但您為能教育祖國(guó)的花朵而自豪快樂，您說您喜歡這個(gè)職業(yè)，雖然它要付出汗水，要付出心血，但它很高尚。
老師，我感恩于您，因?yàn)槟⒉粸檫@個(gè)職業(yè)而感到為難，相反的，您很喜愛這項(xiàng)工作。
我為我們有這樣的好老師而感到驕傲! 老師，我敬佩您，所以，我更要感恩于您
感恩您的無私、您的辛勤和您的善良
愿您在這個(gè)喜慶的季節(jié)里，收獲到同學(xué)們寄于您的每一份祝福
此致 敬禮您的學(xué)生：某某親愛的爸爸媽媽： 你們好
時(shí)間流逝~
一轉(zhuǎn)眼十幾年過去了，連我自己都不敢相信自己長(zhǎng)這么大了。
但看到你們那飽經(jīng)風(fēng)霜的面容，我知道這是真的。
記得小時(shí)候，我是單純的。
每天依偎在你們的懷抱，每天拉著你們的大手奔跑，那時(shí)侯的我多么高興，多么快活啊
我真的認(rèn)為自己就是，飛啊飛啊~~穿過一朵朵潔白的，在自己的小小世界里放聲歌唱。
那時(shí)我渴望快點(diǎn)長(zhǎng)大，因?yàn)殚L(zhǎng)大后我就可以做自己想做的事情，不管多么的疲倦，但是，我愿意
在我的世界里，我需要你們的包圍，我需要你們給我溫暖，我需要來自你們的愛。
我甚至認(rèn)為我和你們的生命是共存的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的我真的無法想象失去你們后我的生活會(huì)是怎樣。
但時(shí)間過的越快，我越彷徨，我怕失去那分單純，怕失去那種無憂無慮的生活，但漸漸地，我感覺到我真的失去了。
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我不想長(zhǎng)大，因?yàn)殚L(zhǎng)大后我的世界就沒有童話；我不想長(zhǎng)大，因?yàn)殚L(zhǎng)大后我會(huì)變得笨又傻；我不想長(zhǎng)大，因?yàn)殚L(zhǎng)大后我就會(huì)失去翅膀，失去方向，失去自己
和其他同齡人一樣，我擁有青春期獨(dú)特的叛逆。
我想追求自己的個(gè)性，想擁有自己不同于常人的獨(dú)特味道。
但這一切只能是泡影，因?yàn)槟銈兺映升埖男淖屛也坏貌幻刻煸跁Ｖ锌嗫噱塾?，我也想做自己喜歡的事，可惜沒時(shí)間。
大人們都說“束縛
是為了飛得更高
”可你們知道嗎
我不想成為書呆子，我想玩，我想笑，我想哭，我想揮霍
我想灑脫
但現(xiàn)實(shí)始終沒有想象中完美，我依舊讓每天單調(diào)的生活在我的生命中重復(fù)著，就象無限循環(huán)小數(shù)一樣，不知道何時(shí)才算結(jié)束。
聽見冬天的離開，我在某年某月醒過來，向左，向右，向前看，生活卻不能因此安排，我努力張望，我努力試探，卻發(fā)現(xiàn)，我迷路了。
好幾次想和你們談?wù)剠s無從開口，因?yàn)樵谀銈兛磥硇『⒆拥脑挍]有任何重量，于是被遺憾關(guān)在了房間，掙扎也只能是徒勞，依舊過著數(shù)年如一日的生活。
我真的不知道自己應(yīng)該追求自己想要的，還是聽從你們所說的，我只是發(fā)現(xiàn)，我的視線越來越模糊了，我的生命正在一點(diǎn)一點(diǎn)地從我手中流淌，但卻又無力挽回
我想好好讀書，它也能讓我找到快樂。
但我更想追求真正屬于自己的，至少對(duì)于現(xiàn)在的我來說是這樣的。
你們總說我要努力學(xué)習(xí)，以后成為企業(yè)家，總經(jīng)理，或者是董事長(zhǎng)什么的。
但這些對(duì)于我來說只不過是能賺到大筆大筆的錢罷了。
但我寧愿自己渺小，因?yàn)槲也幌朐谏虉?chǎng)搏斗，我想擺脫塵世，永遠(yuǎn)單純、安靜的生活。
我可以成為一名流浪畫者，或是無名的藝術(shù)和文化的創(chuàng)造者，這些普通得不能在普通的人群，因?yàn)槲也幌氤雒?，不可能出名，也沒打算要出名。
我只是想以一種安靜簡(jiǎn)單地生活~~~
我想要的、想追求的只是我真正喜歡的生活，喜歡是不需要任何理由的。
我希望你們能給我多一點(diǎn)屬于我的空間。
當(dāng)然，在你們選擇放飛風(fēng)箏之前，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，努力飛翔，向光明靠近
寫給孩子的一封信自從你的生命誕生起，你就時(shí)刻牽動(dòng)著爸爸的心。
世界上每天都會(huì)有成千上萬的孩子出生，而你卻降生在我們這個(gè)家庭，應(yīng)該說，我們是有緣的。
我是幸福的，因?yàn)槲矣辛俗屛易院赖呐畠骸?/p>
你是幸運(yùn)的，因?yàn)槟銚碛杏萌可硇娜リP(guān)愛你的爸爸。
我們的心靈是相通的，我們的命運(yùn)是相聯(lián)的。
你是我血液里流動(dòng)的生命。
為了你，我會(huì)付出一切，不惜一切地疼你、愛你。
我寵你，但不會(huì)盲目地驕慣你，那樣只會(huì)害了你。
我要讓你懂得珍惜生活中的每一個(gè)人、每一件事。
在生活中，我們是親人，但更是朋友。
你可以毫不顧忌地與我談心，就像無所不談的知己一樣。
我們沒有所謂的兩代人之間的“代溝”，有的只是在親情的基礎(chǔ)上又多了一份友情。
有時(shí)，我也許會(huì)對(duì)你發(fā)脾氣，但我希望你知道，這都是為了你好。
更多的時(shí)候，我會(huì)與你促膝談心，給你講人生道理，講處世做人。
孩子，要切記：做事容易，做人難。
人生要經(jīng)歷多少坎坎坷坷啊，可你一定要堅(jiān)強(qiáng)，一步一個(gè)腳印地走好人生的每一步。
孩子，在你的成長(zhǎng)中我也許做不到最好，但我能做得更好，你相信我嗎
你能健康地生活著，這是我所希望的。
你要自覺地堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和科學(xué)的生活習(xí)慣。
要知道：健康的體魄才是生存的根本，才是實(shí)現(xiàn)人生奮斗目標(biāo)的保證。
親愛的孩子，我希望你是個(gè)踏實(shí)的人。
不要輕視平凡的人，不要投機(jī)取巧，不要苛求自己做不到的事。
用一顆善人善己之心，去對(duì)待身邊的人和事。
要有一種堅(jiān)韌的毅力和不斷上進(jìn)、持之以恒的精神，不向困難低頭。
遇事要?jiǎng)俨或?、敗不餒，要有一種健康平和的心態(tài)，只有這樣，才能從容面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界。
你會(huì)一年年地長(zhǎng)大，你漸漸會(huì)遇到比你強(qiáng)，比你優(yōu)秀的人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上有許多你沒有意識(shí)到的缺點(diǎn)，這也許會(huì)使你沮喪和自卑，但你一定要正視它，不要躲避，要一點(diǎn)點(diǎn)地加以改正，戰(zhàn)勝自己比征服他人更要來的艱巨。
在具體的做人上，爸爸希望你要逐漸培養(yǎng)一種責(zé)任感，不要總是想著別人應(yīng)該為你做些什么，而要想著能為別人做些什么。
自己的事情要自己做，別人的事情也要助人為樂。
沒有責(zé)任感的人難以成就大事，也不會(huì)擁有真正的朋友，更難以被社會(huì)所認(rèn)同。
責(zé)任感體現(xiàn)在家里、學(xué)校、社會(huì)生活中的方方面面。
你要學(xué)會(huì)與人溝通，與父母溝通會(huì)加深親情，與老師溝通會(huì)明曉事理，與同學(xué)溝通會(huì)增進(jìn)友誼，與外界溝通會(huì)更好地了解社會(huì)。
良好的溝通能使你消除心中的郁結(jié)，良好的溝通會(huì)使你感受到生活的美好。
你要懂得和珍惜感情，要有一顆，的關(guān)愛，的教誨，感恩同學(xué)的友情，感恩社會(huì)的幫助。
要愛自己和愛他人，要懂自己和懂他人。
要知道，愛是無私的，如果說愛是要求回報(bào)的話，那也只是希望你是一個(gè)健全的人、一個(gè)學(xué)有所成的人、一個(gè)富有感恩之心的人、一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，你的健康成長(zhǎng)就是對(duì)給予你愛的父母、老師、同學(xué)、社會(huì)的最好回報(bào)。
親愛的孩子，爸爸很為你而感到自豪，你的學(xué)習(xí)成績(jī)歷來都很好，這是你努力的結(jié)果，同時(shí)也凝結(jié)著父母、老師的教誨和同學(xué)的關(guān)愛。
爸爸希望你成為一個(gè)全面發(fā)展的人，這不但體現(xiàn)在優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還體現(xiàn)在思想上的進(jìn)步和健康的體魄上。
所以，爸爸希望你能在搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極投身班級(jí)事務(wù)，踴躍參加各種體育活動(dòng)，做一名光榮的三好學(xué)生。
以上是爸爸對(duì)你說的肺腑之言，你的健康成長(zhǎng)就是爸爸無窮的快樂。
爸爸會(huì)為你而自豪
追問要有關(guān)成績(jī)回答致親愛的爸爸媽媽 爸爸、媽媽： 你們好
如果沒記錯(cuò)的話，這是我給您倆寫的第一封信。
走過初中，跨入夢(mèng)寐以求的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，我有太多太多的感受、太多太多的想法，加上剛剛結(jié)束了，有些事我想給你倆談?wù)?，談?wù)勛罱纳?，談?wù)勛罱膶W(xué)習(xí)。
考試成績(jī)雖未揭曉，但我早已感覺到成績(jī)不會(huì)太好，離我的預(yù)定目標(biāo)還很遠(yuǎn)。
這兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)節(jié)省的時(shí)間倒不少，但依舊偏低，這是讓我很苦惱的。
然而苦惱是絲毫沒有用處的，我已采取另一套。
每次考試都能給我很多啟發(fā)，我都會(huì)認(rèn)真思考，改進(jìn)。
爸爸、媽媽你們放心
我在這里的生活很好，包括體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)都很豐富多彩。
這里的生活看似安詳，但競(jìng)爭(zhēng)激烈，這也正合我意，我喜歡這種感覺。
至于吃飯穿衣等事情，你倆不必多操心。
我長(zhǎng)大了，雖然有時(shí)會(huì)有疏忽，但總體我會(huì)把握好的。
爸爸、媽媽你們放心
有一句話一直是我的座右銘： 破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚； 臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
爸爸、媽媽，一兩次失敗并不會(huì)讓我喪失信心，反而會(huì)讓我以更加清醒的頭腦認(rèn)清腳下的路，踏踏實(shí)實(shí)走好每一天。
我相信有志者事竟成，苦心人天不負(fù)。
我會(huì)努力的
爸爸、媽媽，聽聽《雙截棍》吧
你們的兒子正揮舞“雙截棍”掃清一切障礙，堅(jiān)定地向勝利邁進(jìn)。
我不怕苦、不怕累，沒有任何東西能擋得住我前進(jìn)的腳步
爸爸、媽媽，保重身體
爸爸、媽媽，你們放心
爸爸、媽媽，Trust me
（相信我） 兒子
