袁騰飛給青少年推薦的歷史讀物
1、《這個歷史挺靠譜》，推薦指數(shù)：★★★★作者:袁騰飛出版社:湖南人民出版社出版時間:2013年7月“史上最牛歷史老師”的稱號，大家說著玩也就算了。
袁sir的厲害之處，在于能用極精簡極口語化的方式，把紛繁復(fù)雜的歷史講得井井有條，朗朗上口，通俗易懂，老少咸宜。
這就是一個在教學(xué)第一線多年的老手藝人的本事。
因此在教學(xué)法這一塊，水哥要向袁sir好好學(xué)習哈。
袁sir之前出過一套《歷史是個啥玩意兒》，主要根據(jù)他的課堂實錄整理而成，由于種種原因，錯漏頗多，他后來自己操刀，出了升級版《這個歷史挺靠譜》。
這套書縱論世界歷史和中國歷史，基本框架與中學(xué)歷史教學(xué)大綱基本吻合，史實方面目測比較靠譜。
其最大特色在于補充了很多有趣的典故和細節(jié)，讓歷史大框架有血有肉，讀來興味盎然，寒假看歷史書，不想把考點拉下，又希望接觸點新鮮材料的同學(xué)，看此書就沒錯了。
2、《全球通史:從史前史到21世紀（第7版修訂版上下冊）》，推薦指數(shù)：★★★★★作者:（美）斯塔夫里阿諾斯吳象嬰 等譯出版社:北京大學(xué)出版社這本書，絕對的經(jīng)典之作，從八十年代以來，深刻影響了我國的歷史學(xué)界，眾多的世界歷史學(xué)術(shù)著作里都能看到它的影子。
現(xiàn)今中學(xué)的歷史課本中，相當多的觀點甚至材料也來自此書。
作者斯塔夫里阿諾斯是美國歷史學(xué)界的資深學(xué)者，《全球通史》是其心血結(jié)晶，在他逝世的2004年還出了最后一版。
中文版至今已經(jīng)出了第七版，可謂集大成者。
此書中譯本語言流暢，表達精確，易于理解，是很好的入門經(jīng)典。
英文程度好的童鞋，或者想提高英文水平的同學(xué)，推薦看此書的英文影印版。
水哥英文不怎么樣，當年用每天看兩頁的笨法子，硬生生花了一年時間看完了。
雖然英文水平不見得因此提高多少，成就感還是杠杠的有木有……3、《重說中國近代史》，推薦指數(shù)：★★★★作者:張鳴出版社:中國致公出版社出版時間:2012年2月不得不承認，無論何種版本的初中歷史教材，中國近代史和現(xiàn)代史都是同學(xué)們覺得比較“乏味”的部分。
原因在于這兩段歷史“標準答案”太多，敏感問題不少，老師們上課之前都要掂量掂量，一般不會在課本之外多講什么。
而課本里的這些東西，大家都已在官方媒體里多年浸染，毫無新鮮感，乏味沉悶，在所難免。
人民大學(xué)的張鳴教授從許多信實的“新鮮”史料出發(fā)，提出許多頗有顛覆性的觀點，給我們一個重新審視中國近代史的角度，這才是正宗“論從史出”的范兒啊。
溫馨提示：此書比較適合思維活躍，有心探求歷史真相的同學(xué)，基本不適應(yīng)初中歷史考試。
4、《中國近代史1600-2000，中國的奮斗（插圖重校第6版）》 ，推薦指數(shù)：★★★★★作者:(美) 徐中約（Immanuel C.Y. Hsü）計秋楓 等譯出版社:世界圖書出版公司如果你想看一本資料詳實，結(jié)構(gòu)簡潔，語言流暢易懂，觀點平和中正、體系完備的中國近代史，看徐中約教授的《中國近代史》就沒錯了。
與張鳴教授的《重說中國近代史》相比，此書的特點在于：1、從中國社會內(nèi)在結(jié)構(gòu)和發(fā)展邏輯出發(fā)，重新確定近代史的劃分標準，他的近代史包括我們通常說的中國近代史和現(xiàn)代史，是一個貫通的概念，Modern China，其實這本書的英文名就叫做The Rise of Modern China。
2、作者在海量資料中精選的材料極具說服力，令人印象深刻，水哥2008年左右第一次看到的時候就覺得可以直接拿來上課用——后來發(fā)現(xiàn)各地中高考題陸續(xù)開始引用此書材料和觀點，可見吾道不孤哈。
3、作者對中國“近代史”有一個完整的思考體系，簡潔明了又令人信服，為真心要了解這段歷史的同學(xué)提供了一個很穩(wěn)重的參照系，甚至是一種“嶄新的”價值觀。
本書自1970年面世后五次修訂，銷售數(shù)十萬冊，為歐美及東南亞等地中國近代史研究的權(quán)威著作及最暢銷的學(xué)術(shù)教科書，是一本極具深遠影響的經(jīng)典力作。
忘了介紹作者了，徐中約（Immanuel C.Y.Hsü，1923—2005），生于上海,中國近代史研究權(quán)威學(xué)者。
1946年畢業(yè)于燕京大學(xué)，1954年獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士，曾任加州大學(xué)圣巴巴拉分校歷史系主任、榮休教授。
1971年，由圣巴巴拉分校幾百位教授組成的學(xué)術(shù)評議會遴選徐教授任“研究講座”（Faculty Research Lecturer），此乃該校最高的學(xué)術(shù)榮譽。
5、《美國學(xué)生世界歷史（英漢雙語版）(上下冊）》，推薦指數(shù)：★★★★作者:維吉爾M希利爾（Virgil Mores Hillyer，1875-1931）出版社:天津人民出版社出版時間:2012年12月推薦此書理由有三：1、很多同學(xué)對世界歷史頗有興趣，嫌現(xiàn)有課本中細節(jié)不夠，而這本書的細節(jié)比較豐富。
2、此書中英對照，英文簡明易懂，建議看的時候主要看英文，個別實在不理解的再看中文，相信對提高英文水平有幫助哈。
3、此書特別注重按時間順序陳述歷史，對現(xiàn)行喜按專題編排的中學(xué)歷史課本是一種必要的補充和糾正，認真看完，學(xué)習里面的時間編排法，相信媽媽再也不用擔心你歷史時間和階段混淆易忘的問題了。
好了，先打住，這幾本書夠你假期看的了。
不要嫌少，看書可不是單純“看”這么簡單，這可是個很費時的活兒。
看書時最好標記自己喜歡的句子和段落，有心的童鞋還可以用“主動復(fù)習法”把這些書的綱要整理出來，相信一定會更有收益。
看書時一定要勤于思考，遇到不理解的要多方查證，不要偏聽偏信。
如今資訊發(fā)達，上網(wǎng)一查，很多問題都有線索可循（百度百科可以參考，查維基百科英文版比較靠譜）。
有感而發(fā)有所思索的地方都可以用筆記上去，書本太整潔了并非好事。
總之，看書不但是看，還要圈劃、筆記、思考、查證、整理、復(fù)習，是個很費時費力燒腦的過程，所謂付出必有所得。
否則光是一路看下來，合上書后，大部分就都還給作者了，生命和好書不帶這樣浪費的
歷史初學(xué)者如何入門歷史
對一位醉心于歷史的中學(xué)老師來說，“史上最牛的……”這種表述像個偽命題，他覺得“這樣的人歷史上不曾存在過”。
但不管他本人是否愿意，在網(wǎng)上，“袁騰飛”已經(jīng)成了“史上最牛的歷史老師”。
“您掛在百度視頻第一條。
”6月初，他接到一位留學(xué)海外的學(xué)生打來的電話，袁騰飛這才想起，一周前，他此前業(yè)余任教的一所民辦學(xué)校曾提出，要將他講課的視頻片段放到“優(yōu)酷”上。
他以為“優(yōu)酷”是學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)，就答應(yīng)了。
之后的事出乎他的意料。
學(xué)校先后上傳了24段視頻，累計點擊量超過1000萬。
經(jīng)網(wǎng)友收藏和轉(zhuǎn)發(fā)后，與“史上最牛歷史老師”相關(guān)的網(wǎng)頁超過7萬個。
《袁騰飛語錄》隨即出爐，每天都在更新。
網(wǎng)友們觀后褒多于貶，大多認為“課上得生動睿智”，“多幾個這樣的老師，中國就會少幾個上課睡覺的學(xué)生。
” 但作為北京市高級歷史教師，此次“非正常出名”讓袁騰飛備感壓力，他甚至不希望別人知道他的工作單位以及從教經(jīng)歷。
有同行笑著叫他“牛老師”，也有老師背后說他“嘩眾取寵，胡說八道”。
“偷襲珍珠港”是其中點擊量最大的一段。
一身中山裝的袁騰飛，邁著八字步，像說書一般演繹：“咱們一般說，什么東西不自量力呵，叫蛇吞象，日本人是蛤蟆吞恐龍，居然敢跟美國打仗。
”他掰著手指頭給學(xué)生算賬，“美國的鋼產(chǎn)量是日本的9倍，石油產(chǎn)量25倍，汽車產(chǎn)量450倍，飛機制造能力600倍，你跟他打，你不是作嗎
” 接下來，他甚至模擬了一段日本海軍軍令部長永野修身大將與聯(lián)合艦隊長官山本五十六的對話，分析戰(zhàn)爭有多少勝算。
盡管講授內(nèi)容大多圍繞課本，但是袁騰飛這種連批帶講、嬉笑怒罵的講課風格，足以讓學(xué)生和網(wǎng)友們會心一笑。
當然，也有網(wǎng)友認為這是“對歷史不嚴肅”的表現(xiàn)。
此外他所涉及的史料，教材和教參上大多沒有。
贊嘆者謂之“淵博”，反對者看成是“顛覆”。
而在這個教了14年中學(xué)歷史的老師看來，自己的任務(wù)其實只是普及歷史知識，并且讓這種普及能引起學(xué)生的興趣。
實際上，遠在視頻上網(wǎng)之前，袁騰飛在網(wǎng)絡(luò)上早有聲名。
他的幾個學(xué)生2006年初即創(chuàng)建了百度“袁騰飛”吧，比“易中天”吧還早。
這里匯集了他從教以來從“70后”至“90后”的眾多弟子，還有培訓(xùn)班上來自北京各所中學(xué)的學(xué)生。
這些學(xué)生因為喜歡袁騰飛的課而喜歡上歷史，他上課時的細節(jié)成了這個吧里經(jīng)久不衰的談資。
比如，“大多數(shù)時候他都是坐著上課，一旦他站起來，就要講段子了。
”還有人觀察到，“他用粉筆寫完字必定要拿濕巾擦手，多半有潔癖。
而且老師的書巨干凈，一個標注都沒有，可他卻能準確地告訴你該在哪里畫重點。
”這些都被看作是“牛人”的一面。
因為記滿了“袁騰飛語錄”，歷史課本成了這些學(xué)生唯一不在高考后處理掉的教科書。
一位今年的考生直到高考前還在報班聽袁騰飛的歷史課，作為理科生，他原本高一之后就不用再考歷史了。
還有一位女學(xué)生，即將進大學(xué)學(xué)財會了，卻還想著要報“袁sir”的暑期班。
小雯(化名)是西城區(qū)一所區(qū)重點中學(xué)的高三學(xué)生。
高考前一個月，她放棄了欣賞昆曲《牡丹亭》的機會，趕去上袁騰飛的最后一節(jié)課。
她想報考歷史系，希望得到老師的鼓勵。
但是這個讓小雯“愛上歷史”的老師并不贊成她的選擇，他告誡小雯，學(xué)歷史要有坐冷板凳的準備。
“又一個孩子被我引上了歧途。
”在得知小雯已經(jīng)考上歷史系文物和博物館管理專業(yè)之后，袁騰飛搖了搖頭。
而他自己則是在18年前被保送進首都師范大學(xué)時走上的“歧途”。
當時的高三學(xué)生公認面前有三條道：外語是金道，數(shù)理化是白道，文史哲是黑道。
袁騰飛選擇了“黑道”。
由于生長在沒有過多娛樂活動的年代，他小時候就以聽評書、看連環(huán)畫、讀傳奇故事為樂，因此迷上歷史。
盡管對歷史感興趣，他卻從未想過要當歷史老師，大三時一度想去賣保險。
直到有一天，系里有位先生說，“你去教書會很有潛力。
” 其實袁騰飛第一次給學(xué)生講歷史是一次很失敗的經(jīng)歷。
大一時，他給一個初中歷史興趣小組講北京歷史。
頭天他在宿舍里試講了好幾遍，沒想到第二天一上課，學(xué)生根本就不愛聽，“我那時上課特別木訥，照本宣科，就想把知道的都告訴他們。
” 等到大學(xué)畢業(yè)后正式當上歷史老師，袁騰飛就開始在課堂上講一些北京土話，“諷喻批講”也能信手拈來。
然而據(jù)袁騰飛最早帶的一位學(xué)生回憶，“每次歷史課，我們這幫小屁孩兒就聽這個初出茅廬的新手表演單口相聲。
那時老袁的包袱水平很稚嫩，有時候包袱抖完了，臺下都沒反應(yīng)。
”每堂課上他都會準備很多材料，但是“控制時間的能力稍差，經(jīng)常一開扯就忘了時間，然后下課鈴一響就哀嚎：‘壞了，又拖堂了
’底下同學(xué)們暗自竊笑。
” 不過，等第一撥學(xué)生教完后，袁騰飛已經(jīng)成了區(qū)里有名的優(yōu)秀青年教師。
他所在學(xué)校的校長曾專門寫了篇文章《略析青年教師袁騰習的教學(xué)特點》。
這位校長認為，看一個教師成熟與否，根本在于看他是否心中明了所講授的學(xué)科要教給學(xué)生什么，該怎樣去教。
在校長看來，這個初出茅廬才四年的青年已經(jīng)完成了這兩點。
怎樣教
袁騰飛認為，就是要讓學(xué)生對歷史有興趣。
還必須知道學(xué)生喜歡什么，“很多時候，老師想說的和學(xué)生想要的不是一回事”，得學(xué)會因勢利導(dǎo)。
袁騰飛剛當老師時講甲午海戰(zhàn)，講到軍艦沉了，鄧世昌想殉國，他養(yǎng)的狗咬著他的發(fā)辮往岸上拖，他把那狗摁到海里，一塊兒死。
第一次講，學(xué)生們也跟袁騰飛一塊兒感動，很“壯懷激烈”的感覺。
但等他教書教到1999年左右，袁騰飛碰上了“新新人類”，再講這故事，孩子們說，“喲，可惜了那條狗了。
” 后來又講林則徐虎門銷煙，說在海邊挖池子，海水引進來，投進石灰和鴉片攪拌，起化學(xué)反應(yīng)后，殘渣排進大海。
還沒說完，講臺下就嚷嚷：“老師，林則徐不環(huán)保。
” “當時特別震驚，匪夷所思，覺得彼此不是一個行星上的動物。
”袁騰飛想起那幫學(xué)生，哈哈大笑，“后來細想想，這幫孩子不是成心搗亂，他們的年齡、心理和人生經(jīng)歷就容易得出這樣的結(jié)論。
” 以后袁騰飛在課堂不再提那條狗了，說到虎門銷煙，就先搶著說，“林則徐這么做，現(xiàn)在看來不環(huán)保，是吧
當時還算高明。
”這個“環(huán)保”在后來的學(xué)生看來也成了抖包袱。
袁騰飛發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和應(yīng)試并不矛盾。
比如有個考點說，“唐朝陶瓷藝術(shù)的代表作是唐三彩”。
這時袁騰飛就會形象地告訴學(xué)生，“唐三彩跟今天的紙人紙馬一樣，死人用的，活人不會用這東西。
你看電視劇《孝莊皇后》里，滿人進中原一路上搶了不少寶貝，拿出來一看，全是唐三彩。
這不是胡說八道嗎
誰把紙人紙馬當寶貝挨家擺著
這是冥器，民國時農(nóng)民刨出來都砸了，嫌晦氣。
宋朝人覺得浪費，改紙人紙馬了。
”這是他的一條經(jīng)驗：有時候，很短的一段故事，也能收到好的效果。
袁騰飛也會有氣急敗壞的時候，據(jù)最早的那批學(xué)生回憶，有一次課堂上說話的人太多，“袁sir教鞭一砸，臉若冰霜，接著講臺上的教材、教案、粉筆盒通通飛揚起來。
底下同學(xué)早就不敢吱聲了，全都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢看著。
只見袁sir又踱了幾步，然后做了一件誰也沒想到的事：撿起根粉筆，在黑板上題了首七言
”只是，那時學(xué)生們“早嚇呆了，誰也不敢動筆記錄，這首詩便沒有流傳下來。
”據(jù)說，袁老師題詩完畢，眼望窗外，悠悠嘆道：“燕雀安知鴻鵠之志哉
”說完，擦掉那首七言絕句，繼續(xù)講課，“下課鈴響，頭也不回，揚長而去”。
這些性情并不影響學(xué)生們對他的喜愛，他們覺得這就是“愛之深，責之切。
” 面對每一屆學(xué)生，袁騰飛都會引用宋儒張載的“為往圣繼絕學(xué)”一句。
他認為“往圣”指先賢，“絕學(xué)”指的是歷史和文化。
有時候，他很矛盾，一方面擔心學(xué)生學(xué)歷史，將來工作難找，另一方面又希望學(xué)生中能出一兩個治學(xué)的人，把歷史和文化傳承下去。
在今年袁騰飛所教的班上，至少有3個學(xué)生報考了歷史專業(yè)。
小雯是其中一個。
此前的歷史老師只會照本宣科，讓她一度對歷史課失去興趣，直到后來遇到“袁sir”。
“他在我?guī)缀跻艞壸冯S了近10年的歷史時，把我拉回了歷史身邊。
”在她看來，“最牛的老師能在有意無意間能改變一個人的命運。
”
未來十年教師會大下崗嗎
一、生源流量”對沖“數(shù)量”先圍觀人口，分析一下生源是否真的銳減了首先，我們要明確一個概念：雖然中國出生率降低了，但不意味著中國孩子（0-14歲）出現(xiàn)了斷崖式下滑，而只是相對于老人而言，中國孩子的人口比例嚴重下滑。
從人口總數(shù)而言，0-14歲的孩子即使下滑到現(xiàn)在的16.4%，依然保有2250萬上下的，撇開各種方興未艾的學(xué)前教，其中7-14歲的孩子處于義務(wù)教育階段，按半數(shù)計就有1千1百多萬之眾。
其次，我們還要認識一個現(xiàn)實：城市化程度越來越高，許多中國孩子都涌向了城市，導(dǎo)致人口分布是極不平衡，農(nóng)村處于凈流出狀態(tài)，而是城市正處于凈流入狀態(tài)。
總量變動不大，但是流量變動嚇得死人。
比如筆者所在的老家，是沿海比較富裕地區(qū)，農(nóng)村基本已騰空，只剩下少數(shù)幾個老人留守。
家庭條件不好的，搬到鎮(zhèn)上去?。粭l件一般的，搬到縣城去??；條件較好的，搬到省城或上海去定居。
這種農(nóng)村人口的凈流出，并不是意味著這些人口消失，而是已融入到城市中去。
事實上正是如此，城市教育資源非常緊缺，出現(xiàn)為了一個上學(xué)的名額，家長們搶破腦袋，已到白熱化程度，就像筆者在杭州工作，在家附近有兩所公辦小學(xué)，一個年級都有十多個班，達五六百人之眾，而且這還只能滿足“一表生”的需求。
所以呢，這兩個小學(xué)還在擴建分校，以解決附近小孩就讀的問題。
農(nóng)村與城市，冰火兩重天，其實，這是“城市化”過程中必然現(xiàn)象。
隨著城市化程度越來越高，農(nóng)村空心化程度會越來越嚴重，最終農(nóng)村的生源如同散兵游勇。
近段時間就有新聞報道，重慶有87年歷史的重慶云陽縣全心小學(xué)，今年開學(xué)后沒有迎來一名學(xué)生。
但與此同時，上學(xué)難，一校難求更是火爆，只要輸入“小學(xué)報名，連夜排隊”，就會發(fā)現(xiàn)這是個普遍現(xiàn)象：西南的昆明、東南的廣州、沿海的上海、中部的鄭州、首善之區(qū)北京……家長們?yōu)榱撕⒆幼x書的名額，他們不惜換工作、買學(xué)區(qū)房、找關(guān)系走后門、搬無數(shù)次家……也就是說：并不是處于學(xué)齡期的孩子少引發(fā)農(nóng)村生源斷檔，而城市化之后，孩子們都蜂擁到城市了，這是一個流量的問題，而并非數(shù)量的問題。
那么，未來十年內(nèi)，中國新生人口會不會出現(xiàn)斷崖式下降呢
出生率下降確實是個趨勢，給我們國家敲響人口問題的警鐘，但中央不可能坐視不理，任由惡化的。
就像全面二孩的人口政策，不是在今年就在明年就會放開，這已經(jīng)是臨門一腳的事，已放在政策盒子里了，就等待解禁的一天，拿出來就是了。
既然0-14歲孩子的絕對數(shù)量并未出現(xiàn)急劇下降的情況，也就是生源依然支撐老師的數(shù)量，那么有什么好談教師會大面積下崗
二、教師：是“缺口”還是“過剩”再分析學(xué)校師生比，分析一下教師是否過剩了。
首先，我們來看看這幾年的小學(xué)生總數(shù)量和小學(xué)教師總數(shù)量的比較：根據(jù)2013和2014的統(tǒng)計公報：2013年，在校小學(xué)生數(shù)量為9360萬，小學(xué)老師為558萬；到了2014年，在校學(xué)生為9451萬，而小學(xué)老師是565萬，而這的增長速度基本是一致的，也就是說，教師數(shù)量并沒有大規(guī)模增加。
通過公報數(shù)據(jù)分析，小學(xué)師生比例基本維持在1:17左右，這個比例并不是說教師有過剩了，反而說明教師還存在很大的缺口，至少比國家規(guī)定高校師生比1:14還要低。
眾所周知，孩子年齡越小，對老師的數(shù)量需求就越多，因為越是初級階段的教育，越注重精耕細作式教育。
其次，我們再看看中國學(xué)校特別是小學(xué)與其它國家班級規(guī)模的比較：中國的小學(xué)一般都有4、50人，而美國則是15人到20人的規(guī)模，也就是中國班級是美國班級的2到3倍。
與此同時，中國的父母又比其他國家更為注重教育的，在教育方向投入從來都是不計成本的，不僅讓自己孩子在學(xué)校里學(xué)習，還會參加各種類型的才藝培訓(xùn)班，比如舞蹈、繪畫、音樂等等。
但是，國家一則對教育投入嚴重不足；二則教育資源分配不均衡。
因此呢，小班化、個性化教育之路，路漫漫兮其修遠矣。
但是，小班化、個性化教育恰恰將來教育發(fā)展的方向，這也就意味著，將來教師并不是過剩而是存在很大的缺口的。
有人說，只分析小學(xué)生數(shù)量并不能說明問題，這就大錯特錯了。
為什么呢
原因很簡單，因為現(xiàn)在的小學(xué)生就是未來的中學(xué)生和大學(xué)生。
另外，一個支持教師大規(guī)模失業(yè)的論據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的興起，這種擔憂顯然有些過慮。
誠然，近幾年來，網(wǎng)上課程非常豐富，比如你如果比較喜歡歷史課，想學(xué)得比較前衛(wèi)一點，完全可以下載袁騰飛的歷史課程，保證讓你改變原有的歷史觀。
筆者也曾受益于這種教育模式，通過各種網(wǎng)絡(luò)課程，不僅學(xué)習了廣告專業(yè)的平面設(shè)計和活動策劃，而且學(xué)會了互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)頁制作和服務(wù)器維護，現(xiàn)在我所從事的工作并非靠文學(xué)專業(yè)，而恰恰這兩門技術(shù)活。
如今我在又對TED課程比較感興趣，學(xué)無止境，涉獵文史哲去了，當然是興趣愛好，作為專業(yè)的補充罷了。
許多人和我一樣，也喜歡網(wǎng)上的課程，畢竟學(xué)得比較自由，目前確實像可汗學(xué)院、COURSERA之類的在線課程大規(guī)模興起，對高等教育形成了一定的沖擊。
但是，在線教育對傳統(tǒng)教育更多的，只是一個補充，而不是替代。
更何況，中小學(xué)生自學(xué)能力和自覺性都相對不足，還離不開學(xué)校教育。
如果家庭條件允許的話，大部分人還是會選擇學(xué)校，而且往往會選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)校的教育。
也就是說：將來的教育只會越來越重視學(xué)校教育，而并非會荒廢學(xué)校教育。
作為一名教師，只要有過硬的教育能力，不要說是到學(xué)校里開課，還可以互聯(lián)網(wǎng)講公開課，不僅不會失業(yè)，而且更吃香。
同時，作為孩子的家長，他們更希望孩子給孩子更多的知識，教育消費只會升不會降，實際上，一些才藝類的教師需求將會更大。
三、失業(yè)：“鐵飯碗”變“砸飯碗”在網(wǎng)絡(luò)間掀起討論老師在未來十年將面臨失業(yè)，其實相當白癡。
教育職業(yè)充其量只不過是半個“鐵飯碗”罷了，再鐵也鐵不過國家公務(wù)員。
試問在當今之中國，除了體制內(nèi)的幾只令人垂涎、又令人詬病的真正的“鐵飯碗”，哪個職業(yè)不會有失業(yè)的風險
難道老師失業(yè)了，我們就大驚小怪了
農(nóng)民工打工難，怎么我們就置若罔聞了
這種思維就是在搞身份特殊化
筆者認為，老師是會失業(yè)的，已經(jīng)在面臨這個問題，將來還會有更大一批，但絕對不是數(shù)量的過剩，而是質(zhì)量的優(yōu)勝劣汰。
處于學(xué)齡階段人數(shù)是一個既定的量，但這個量并不是固定在某地方，而是會流動的。
這個量往哪里流入，哪里就會出現(xiàn)“蜂擁”現(xiàn)象；從哪里流出，哪里就會出現(xiàn)“空心”現(xiàn)象，怎么流動呢
一方面是學(xué)生選擇學(xué)校，生源必然會向優(yōu)質(zhì)學(xué)校集中；另一方面學(xué)校也會搶生源，優(yōu)質(zhì)學(xué)校更有優(yōu)勢，去爭搶生源。
雙向選擇的結(jié)果，必然導(dǎo)致優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣，結(jié)果非常明顯，不少學(xué)校會辦不下去的，老師就會面臨失業(yè)的問題：從區(qū)域來講，失業(yè)的是廣大農(nóng)村學(xué)校的老師。
因為城市化程度越高，農(nóng)村生源就越集中向城市流動，長年累月地流失，最終農(nóng)村會徹底的空心化，這也就意味著農(nóng)村已無生源可招了。
既然沒有生源，那么學(xué)校就沒有存在的必要了。
既然學(xué)校已經(jīng)沒了，如果政府不安排出路，那么老師就會面臨失業(yè)。
從學(xué)校來講，失業(yè)的是三四流學(xué)校的老師。
因為教育產(chǎn)業(yè)化，強調(diào)辦學(xué)質(zhì)量同時，又強調(diào)教育品牌化、連鎖化、集團化。
這些教育集團掌握著比較優(yōu)質(zhì)的教育資源，對學(xué)生有著巨大的吸引力，而那些三四流學(xué)校由于缺乏這方面的資源，失去核心競爭力，就會面臨生源難求，舉步維艱的局面。
更何況，現(xiàn)在名牌學(xué)校都在擴招，搶生源達到白熱化的程度，這就極度地壓縮了三四流學(xué)校的生存空間，最終將它們淘汰出局。
既然學(xué)校已經(jīng)倒敝了，那么學(xué)校里的老師也只有卷鋪蓋走人了。
學(xué)校雖然會倒敝，但是老師這個職業(yè)依然是熱門。
如果你有先進的教育理念和教育方法，完全可以自辦培訓(xùn)班，何愁沒有生源呢
筆者的愛人就是一名民辦大專的英語教師，因為在今年暑期想教女兒學(xué)英語，但考慮到母親教女兒可能效果不好，需要制造一點學(xué)習氛圍，于是我愛人專門聘請了一名老外，由她來充當助教，開辦了一個小型的家庭英語培訓(xùn)班。
因為比較有特色和創(chuàng)意：一是小眾型，五六個孩子；二是雙師型，一中一外；三是家教型：融生活與教學(xué)于一體，所以效果很好，不少孩子的家長主動要求繼續(xù)辦下去。
更有聽到這方面消息的家長，表示由他們自組五六個孩子，請求我愛人再新設(shè)一個班。
所以，即使我愛人就業(yè)的學(xué)校倒敝了，也根本不用擔心自己失業(yè)。
失業(yè)的老師主要是自己不注重知識的更新，教學(xué)能力跟不上目前社會的需要了，是被時代所淘汰了。
優(yōu)勝劣汰才是社會的正?，F(xiàn)象，更何況，在過去確實有一大批低素質(zhì)的人員因圖教師工作穩(wěn)定，紛紛涌向教師行業(yè)，捧捧鐵飯碗，做一天和尚撞一天鐘，極度地拉低了教育水平，這就需要高素質(zhì)的教育工作者通過競爭的方式把他們擠出來，從而實現(xiàn)教師隊伍整體的提質(zhì)升級。
就像上個月《楚天金報》報道的，從今年秋季新學(xué)期開始，湖北省沙洋縣172名富余教師轉(zhuǎn)崗擔任專職保安，對于這個新聞，我覺得也沒有過度解讀：一則農(nóng)村生源減少，農(nóng)村教師富余是正?，F(xiàn)象，二則如此人事安排，你情我愿，優(yōu)勝劣汰，屬于合理調(diào)整，根本不必大驚小怪，關(guān)鍵還是在于當事人能不能接受。
學(xué)校完全是可以向社會開放的。
比如筆者何嘗不可以到學(xué)校里講講國學(xué)或1919年的歷史
教師是一份工作職業(yè)，而我呢，是一種興趣愛好，誰說社會上的人比老師對一些知識研究不夠透，不夠深
結(jié)語關(guān)于老師在未來十年將面臨失業(yè)，確實是個無稽之談，徒徒地浪費口水罷了。
未來十年，教師只會更被需要，只不過可能和房子一樣，一線和中心區(qū)擁擠，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)蕭條，但總需求量絕對上是個增勢。
