家庭教師漫畫(huà)出到409話(huà)就完結(jié)了 這算什么爛尾啊 明明還有內(nèi)容可寫(xiě) 為什么這么隨便收尾結(jié)束多年來(lái)的連載
因?yàn)門(mén)Y娘要和老虛去合作一個(gè)新作,所以要趕緊把家教畫(huà)完去合作,話(huà)說(shuō)我看到結(jié)局的時(shí)候寂寞都哭了= =LZ你可以去看看TY的新作<心理指導(dǎo)者>(好象叫這個(gè))
教育法規(guī)定的我國(guó)教師的權(quán)利是什么
一、教師的基本權(quán)利 教師的基本權(quán)利是教師在履行教師職務(wù)過(guò)程中，依照法律的規(guī)定或者合同的待定，根據(jù)自己的意愿實(shí)現(xiàn)自己某種利益的可能性。
這些權(quán)利表現(xiàn)為教師作為權(quán)利主體，有權(quán)為一定行為或者不為一定行為，以及要求他人為一定行為或不為一定行為的可能性。
具體地說(shuō)教師的基本權(quán)利包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容： （一）進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利 《教師法》第七條第一款規(guī)定：“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”。
教書(shū)育人是一名教師最基本的權(quán)利和職責(zé)，教師向受教育者提供的產(chǎn)品是教學(xué)服務(wù)，這種產(chǎn)品的主要特點(diǎn)是無(wú)形性性、教與學(xué)的不可分離性和可交易性。
教育教學(xué)活動(dòng)本身不是孤立的，而是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、教材教法與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新、政治思想與道德教育、考試評(píng)價(jià)與能力培養(yǎng)、校園文化與課外活動(dòng)等。
教師的教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)教與學(xué)的過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來(lái)引導(dǎo)，兩者是相互作用的統(tǒng)一整體。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是必不可少的要素。
其中第一要素是教師，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且是傳授知識(shí)的重要主體。
因此，只有教師的教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利得到充分的保障，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)才能得以正常進(jìn)行。
?。ǘ氖驴茖W(xué)研究與學(xué)術(shù)交流的權(quán)利 十六大報(bào)告中指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”。
這是黨對(duì)建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略性指導(dǎo)意見(jiàn)。
教師業(yè)務(wù)水平的提高，主要包括知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升。
特別是教師的知識(shí)，它是單一的、不變的，需要不斷地加以保養(yǎng)和更新。
例如從事國(guó)際貿(mào)易法律教學(xué)的教師，不僅要注意傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易及其法律的變革，還必須認(rèn)真地去學(xué)研國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的法律框架以及與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和投資措施等方面的內(nèi)容。
《教師法》第七條第二款規(guī)定：教師享有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)”的權(quán)利。
因此，學(xué)校必須保障教師在教書(shū)的同時(shí)，積極地從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的權(quán)利，尤其是應(yīng)加大對(duì)高?？蒲泄ぷ鞯馁Y金支持，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)高層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
?。ㄈ┲笇?dǎo)學(xué)生和評(píng)定學(xué)生的權(quán)利 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極其重要的作用。
教育是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)受教育者的活動(dòng)，受教育者的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，按照一定教學(xué)計(jì)劃的具體要求進(jìn)行。
通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)避免反復(fù)探索的曲折道路，而能在較短的時(shí)間內(nèi)取得更有效的學(xué)習(xí)成果。
另外，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，還有權(quán)對(duì)學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，教師在評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)時(shí)，必須做到客觀(guān)、公正，不能主觀(guān)、片面，更不能出現(xiàn)侵犯學(xué)生的合法權(quán)益的行為。
教育行政部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)應(yīng)充分尊重教師，保障教師在指導(dǎo)學(xué)生和評(píng)定學(xué)生方面的權(quán)利得以全面執(zhí)行。
?。ㄋ模┌磿r(shí)獲取報(bào)酬的權(quán)利 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的著名需要層次理論，已為當(dāng)今社會(huì)各界所接受。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需求有五大層次，即：生理的需要、安全感的需要、歸屬感的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。
馬斯洛認(rèn)為，生理需求在未被滿(mǎn)足前，沒(méi)有任何其他的需要會(huì)被當(dāng)作是激勵(lì)的基礎(chǔ)，因?yàn)閭€(gè)人的生存是最基本及最重要的考慮。
目前，有些學(xué)校拖欠教師工資相為嚴(yán)重，且拖欠面大，拖欠時(shí)間長(zhǎng)。
據(jù)河南省的一份調(diào)查，全省拖欠教師工資超過(guò)2億元，個(gè)別地方拖欠均超過(guò)十個(gè)月以上。
這些行為嚴(yán)重地侵犯了教師最基本的生存權(quán)利，極大地傷害了教師的情感，更重要的是嚴(yán)重地違反了國(guó)家法律的強(qiáng)制性規(guī)定。
《中華人民共和國(guó)教師法》第七條第四款規(guī)定：教師享有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假”的權(quán)利；2003年9月1日起正式施行的《民辦教育促進(jìn)法》第三十條規(guī)定：“民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法保障教職工的工資、福利待遇，并為教職工繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)”。
可以想象，如果教師最基本的生存權(quán)都得不到保證，又怎樣能保障其從事教學(xué)工作
如果不能保障正常的教學(xué)工作，又怎樣能要求他們培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人
（五）對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出意見(jiàn)和建議的權(quán)利 學(xué)校中，從事教學(xué)的主體是教師，教育教學(xué)的任務(wù)是靠教師完成的；學(xué)校中的各行政和后勤部門(mén)人員是為教學(xué)服務(wù)的，與其說(shuō)他們是管理者，不如說(shuō)是服務(wù)者。
一些學(xué)校的行政部門(mén)本末倒置，大搞官本位，不僅對(duì)教師的正確意見(jiàn)和建設(shè)不予采納，而且還破壞教師參與學(xué)校民主管理的積極性。
應(yīng)該指出：學(xué)校的管理者不一定對(duì)學(xué)校的運(yùn)行狀況了如指掌，也不一定擁有管理學(xué)校的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。
而教師是工作在教學(xué)第一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)人員，有些教師還是某一領(lǐng)域的專(zhuān)家。
他們對(duì)學(xué)校狀況比較了解，又有管理學(xué)校的動(dòng)力。
如果這部分人才在教育教學(xué)和教學(xué)管理決策中不予考慮，則學(xué)校管理層的決策的合理性和合法性在某種程度上是不完備，甚至是錯(cuò)誤的。
教師參與學(xué)校管理的方式主要是通過(guò)教職工代表大會(huì)實(shí)現(xiàn)的，《教師法》第七條第五款規(guī)定：教師享有“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或其他形式參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利。
《高等學(xué)校教職工代表大會(huì)條例》對(duì)教職工代表大會(huì)也做出了明確的規(guī)定：“學(xué)校要建立和健全以教師為主體的教職工代表大會(huì)制度，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督。
” 在現(xiàn)階段，教職工代表大會(huì)只設(shè)立于公辦高校中，民辦高校是否設(shè)立教工代表大會(huì)法律上設(shè)有明確規(guī)定。
但是《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定：“民辦學(xué)校的教師與公辦學(xué)校的教師具有同等的法律地位”。
既然公辦學(xué)校的教師有權(quán)通過(guò)教工代表大會(huì)的形式參與學(xué)校民主管理，那么民辦學(xué)校的教師也應(yīng)當(dāng)有這個(gè)權(quán)利。
教師參與學(xué)校民主管理靠單個(gè)人的行為是不行的，只有組成一定的機(jī)構(gòu)參與管理才能達(dá)到目的。
因此，筆者建議，對(duì)民辦學(xué)校中的教職工機(jī)構(gòu)缺位的規(guī)定，法律應(yīng)當(dāng)有所作用。
（六）參加進(jìn)修和培訓(xùn)的權(quán)利 《教師法》第七條第六款規(guī)定：教師享有“參加進(jìn)修或者其他方式的培養(yǎng)”的權(quán)利。
聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出：“我們?cè)僖膊荒芸炭嗟匾粍谟酪莸孬@取知識(shí)了，而需要終生學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系——學(xué)會(huì)生存”①。
作為一名教書(shū)育人的教師，要想生存，就得不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。
終生學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的必然要求。
尤其是教師這一特殊的主體，只有不斷地提高素質(zhì)，才能適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，只有不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。
因此，教育行政部門(mén)以及學(xué)校應(yīng)積極地為教師提供進(jìn)修或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，這不僅是學(xué)校發(fā)展的需要，而且是辦學(xué)者的法定義務(wù)。
?、佟秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社 二、教師權(quán)益的法律保護(hù)與救濟(jì) 教師所享有的合法的權(quán)益，是由國(guó)家的強(qiáng)制力量保證其實(shí)現(xiàn)的權(quán)利。
從廣義上講，加強(qiáng)保護(hù)教師的立法，使我國(guó)的教育法律日趨完備，是保護(hù)教師合法權(quán)益的重要方面。
同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)的法制宣傳教育，使每一個(gè)教師都能懂得自己享有哪些權(quán)利，承擔(dān)哪些義務(wù)，以便正確地行使教師的權(quán)利，自覺(jué)地履行教師的義務(wù)，這也是保護(hù)教師合法權(quán)益的重要內(nèi)容。
應(yīng)該指出，保護(hù)教師的合法權(quán)益，是各個(gè)執(zhí)法部門(mén)的一項(xiàng)共同任務(wù)。
一項(xiàng)權(quán)益的法律保護(hù)，包括法律的事前規(guī)則和法律的事后救濟(jì)。
法律的事前規(guī)則是指法作為一種行為標(biāo)準(zhǔn)和尺度，判斷、衡量人們行為的是與非，從而影響全社會(huì)對(duì)自己行為人的價(jià)值判斷；法律事后救濟(jì)的功能是為權(quán)利受到損害的受害者提供法律上的補(bǔ)償，使受損害權(quán)利得到恢復(fù)和補(bǔ)救。
當(dāng)然，我們希望看到的是法律對(duì)教師保護(hù)的事前規(guī)則。
在實(shí)踐中，教師權(quán)益的法律保護(hù)，主要指當(dāng)教師的權(quán)益受到非法侵犯時(shí)的事后救濟(jì)，即法律對(duì)其權(quán)益予以恢復(fù)和補(bǔ)救的相關(guān)法律制度和程序。
?。ㄒ唬┙處煓?quán)益的民法保護(hù) 教師的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)是我國(guó)民法保護(hù)的重點(diǎn)內(nèi)容。
在民法學(xué)上，財(cái)產(chǎn)權(quán)是物權(quán)的一種，分為自物權(quán)和他物權(quán)兩大類(lèi)。
自物權(quán)是所有權(quán)，是對(duì)自己的財(cái)產(chǎn)享有占有、使用、收益和處分的權(quán)利；他物權(quán)是非財(cái)產(chǎn)所有人在他人財(cái)產(chǎn)上設(shè)定某項(xiàng)權(quán)利的物權(quán)。
人身權(quán)是指與民事主體的人身不可分離，而又沒(méi)有直接財(cái)產(chǎn)內(nèi)容的民事權(quán)利。
按照權(quán)利的性質(zhì)不同，人身權(quán)可分為人格權(quán)和身份權(quán)。
前者主要指法律賦予權(quán)利主體為維護(hù)自己的生存和尊嚴(yán)所必需具備的人身權(quán)利。
如教師的健康、名譽(yù)、姓名等；后者是指為法律保護(hù)的基于民事主體某種行為、關(guān)系所產(chǎn)生的與其身份有關(guān)的人身權(quán)利。
如教師被授予“全國(guó)模范教師”光榮稱(chēng)號(hào)，就是一種與身份權(quán)有關(guān)的榮譽(yù)權(quán)。
當(dāng)教師的民事權(quán)利受到侵害時(shí)，可以視不同情況，提起下列三種訴訟： 1．確認(rèn)之訴。
確認(rèn)之訴是教師對(duì)于有爭(zhēng)議的民事權(quán)利，請(qǐng)求法院依照審判程序確認(rèn)其歸屬、性質(zhì)或是否存在、是否有效的訴訟。
例如，教師獲得的“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，只有在法律規(guī)定的情況下，才能予以剝奪。
如果學(xué)校剝奪了教師已獲得的“榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)”，教師有權(quán)請(qǐng)求法院就學(xué)校的行為是否有效加以確認(rèn)，從而保護(hù)教師的合法榮譽(yù)權(quán)； 2．給付之訴。
給付之訴是教師作為民事權(quán)利主體請(qǐng)求法院依照審判程序強(qiáng)制義務(wù)人履行某種民事給付義務(wù)，以便實(shí)現(xiàn)自己某種利益的訴訟。
例如，要求義務(wù)主體給付拖欠的工資等； 3．形成之訴。
形成之訴是教師請(qǐng)求法院依照審判程序改變現(xiàn)有的某種民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系，形成某種新的民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系，或者消滅現(xiàn)有的某種民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的訴訟。
例如，教師在與他人合著的作品出版時(shí)，有權(quán)要求承認(rèn)其作者身份的權(quán)利。
?。ǘ┙處煓?quán)益的刑法保護(hù) 刑法制定的目的在于懲罰犯罪，保護(hù)人民。
通過(guò)刑事法律的救濟(jì)，可以修復(fù)被犯罪分子的犯罪行為所侵害的社會(huì)關(guān)系，從而為受害者伸張正義。
刑法與民法相比，具有對(duì)受害者的補(bǔ)償不具有直接性的特點(diǎn)。
但是刑法的適用，能使社會(huì)正義得以實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到凈化社會(huì)環(huán)境的目的。
我國(guó)《教師法》專(zhuān)門(mén)規(guī)定了兩種追究刑事的情形。
其一，侮辱、歐打教師，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任；其二，國(guó)家工作人員對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)構(gòu)成犯罪的，依照刑法第二百五十四條（報(bào)復(fù)陷害罪）的規(guī)定追究刑事責(zé)任。
?。ㄈ┙處煓?quán)益的行政法保護(hù) 行政法律救濟(jì)主要是通過(guò)相關(guān)的解決行政爭(zhēng)議的行政實(shí)體法和行政程序法的規(guī)定，賦予行政相對(duì)人了解行政機(jī)關(guān)做出行政行為的權(quán)利和為自己的合法權(quán)益進(jìn)行陳述、辯解和獲得救濟(jì)的權(quán)利。
《教師法》中的行政法律救濟(jì)程序主要體現(xiàn)在教師的申訴制度上。
應(yīng)該指出，《教師法》中的申訴制度與一般意義上的申訴制度是不同的，它是一項(xiàng)法定的申訴制度，具有行政法上的拘束力和執(zhí)行力。
根據(jù)《教師法》的規(guī)定，教師在以下情形可以提起申訴： 1．教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴。
這里的合法權(quán)益包括《教師法》規(guī)定的教師在從事教學(xué)活動(dòng)中的一切權(quán)利，如：科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流、指導(dǎo)學(xué)生與評(píng)定學(xué)生，獲取報(bào)酬與民主管理等。
2．教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴。
教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到以上兩種申訴的30日內(nèi)，做出處理。
3．教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門(mén)侵犯其根據(jù)《教師法》規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門(mén)提出申訴。
教師的權(quán)益急需依法予以規(guī)制和保護(hù)，這是關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)盛衰成敗的大事，一定要引起有關(guān)部門(mén)的高度重視。
家庭教師動(dòng)漫為什么只有203了
而漫畫(huà)都出到409了。
是不是停播了
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動(dòng)漫=動(dòng)畫(huà)+漫畫(huà)。
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不要抱著完結(jié)的動(dòng)畫(huà)問(wèn)人為什么只有203，我還想知道為什么只有101集，為什么3x3eyes只有幾話(huà)就完結(jié)了，還有華麗的只有那么一集啊。
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這問(wèn)題要問(wèn)制作方。
一般動(dòng)畫(huà)追上原著的情況下，會(huì)選擇停播，當(dāng)然收視率過(guò)低也沒(méi)有大量漫迷請(qǐng)?jiān)傅脑?huà)，這作品也就到此為止了。
還有就是要看后面漫畫(huà)的總量有多少，如果沒(méi)有太多的話(huà)，會(huì)選擇暫停，在收視率和漫迷的刺激下，漫畫(huà)完結(jié)前動(dòng)畫(huà)也就進(jìn)入制作了，這樣大概漫畫(huà)完結(jié)后就會(huì)有相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)，但一般不會(huì)比第一季有太多的集數(shù)。
有時(shí)劇作者和漫畫(huà)作者不是合作一部漫畫(huà)，而是同期有小說(shuō)和漫畫(huà)形式出現(xiàn)（當(dāng)然也有劇情和繪畫(huà)是分開(kāi)來(lái)做的組合形式一起作漫畫(huà)，這很常見(jiàn)）。
動(dòng)畫(huà)組很有可能在沒(méi)有漫畫(huà)的情況下向小說(shuō)者取經(jīng)，再提前與漫畫(huà)者溝通，這樣會(huì)成為新的動(dòng)畫(huà)篇章，不過(guò)基本不會(huì)有太大的情節(jié)方向變動(dòng)。
當(dāng)然也有只有漫畫(huà)者的，而動(dòng)畫(huà)組在追上劇情進(jìn)度前會(huì)在對(duì)方同意下進(jìn)行自我發(fā)揮，除非動(dòng)畫(huà)組在獲得強(qiáng)悍的收視率，而同期劇情已經(jīng)達(dá)到了漫畫(huà)的進(jìn)度而選擇自制的話(huà)，那就無(wú)關(guān)漫畫(huà)后面的任何細(xì)節(jié)了，例如鋼之煉金術(shù)士與之后的是不同的，雖然是同一家公司制作，但做出了2部作品。
漫畫(huà)的話(huà)數(shù)和動(dòng)畫(huà)的集數(shù)不是絕對(duì)相對(duì)應(yīng)的，有時(shí)1話(huà)可以做成2集。
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有時(shí)3話(huà)變成1集。
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期間可能動(dòng)畫(huà)組的改編和可以添加很多漫畫(huà)沒(méi)有的或者改變漫畫(huà)中的一些細(xì)節(jié)。
家教是追上進(jìn)度而停播了的，你可以自行查找其他有關(guān)家教再開(kāi)的新聞，據(jù)說(shuō)漫畫(huà)要完結(jié)了，希望對(duì)你問(wèn)的問(wèn)題有所幫助。
再重申一遍假如漫畫(huà)409話(huà)完結(jié)，不等于動(dòng)畫(huà)絕對(duì)就要有409集完結(jié)。
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當(dāng)然他們也可以這樣做
家庭教師REBORN繼承篇是怎么回事
目前，繼承篇漫畫(huà)連322話(huà)畫(huà)目前沒(méi)有目前由家教組制作的家庭204[繼承式大幕開(kāi)啟VOMIC版 OP合輯大放送特別篇] 綱吉一行從未來(lái)回來(lái)的時(shí)候給地殼帶來(lái)了影響，發(fā)生了一場(chǎng)地震，造成無(wú)法上課，其中的七名轉(zhuǎn)校生轉(zhuǎn)入到。
與此同時(shí)告訴他關(guān)于“彭格列家族繼承儀式”的通知，說(shuō)他將正式接任彭格列首領(lǐng)寶座，但綱吉卻反對(duì)這件事，后來(lái)還得知至門(mén)中學(xué)七名轉(zhuǎn)校生是被彭格列家族邀請(qǐng)參加繼承儀式的之一成員。
經(jīng)過(guò)一番考慮后綱吉拒絕接任首領(lǐng)，但是得知山本被襲擊后，為了找出犯人綱吉重新決定參加繼承儀式。
繼承儀式上西蒙家族露出本來(lái)面目，奪走了彭格列“罪”，向彭格列家族復(fù)仇……
關(guān)于《家庭教師reborn》漫畫(huà)中六道骸的結(jié)局和庫(kù)洛姆的結(jié)局
教師調(diào)動(dòng)需要有明確的理由，然后有接收學(xué)校，教育局辦理手續(xù)，我在人事處專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)這塊辦過(guò)很多手續(xù)，
人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下第一張文言文兩則第二則怎樣預(yù)習(xí)
.了解單元學(xué)習(xí)重點(diǎn).走進(jìn)課文,看看作者是如何感悟生活,獲得人生啟示的.學(xué)習(xí)時(shí)要注意抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理;在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法,并試著在習(xí)作中運(yùn)用.2.提示學(xué)期學(xué)習(xí)重點(diǎn).通過(guò)前幾年的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力.在這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中,我們要更多地依靠自己的努力,認(rèn)真地讀書(shū)作文,使各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步提高.二,打開(kāi)練習(xí)冊(cè),以四人小組為單位口頭完成各題,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果.正式學(xué)文:一,談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題1.教師談話(huà):文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn),它言簡(jiǎn)意賅,記錄了我國(guó)悠久的歷史,燦爛的文明.不少文言文還揭示了深刻的道理.今天,我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識(shí)性,趣味性與哲理性于一體的文言文.板書(shū)課題,齊讀課題.2.成語(yǔ)導(dǎo)入:專(zhuān)心致志這個(gè)成語(yǔ)你熟悉嗎 誰(shuí)能講講它的意思.專(zhuān)心致志(一心一意,集中全部精力.)這個(gè)成語(yǔ)源自中的一篇文言文——.(板書(shū):學(xué)弈)介紹孟子資料:孟子(約公元前372―前289)名軻,字子yú輿.戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒國(guó)(現(xiàn)山東鄒縣)人.我國(guó)古代思想家,教育家.是孔子以后的儒學(xué)大師,被尊稱(chēng)為亞圣,后世將他與孔子合稱(chēng)為孔孟.他肯定人性本來(lái)是善的,都具有仁,義,禮,智等天賦道德意識(shí).提出了富貴不能淫,貧*不能移,威武不能屈 等論點(diǎn).是孟子與他的弟子合著的,內(nèi)容包括孟子的政治活動(dòng),政治學(xué)說(shuō),哲學(xué)思想和個(gè)性修養(yǎng)等.3.釋題:弈指什么 學(xué)弈又是什么意思呢 (弈,本來(lái)專(zhuān)指下圍棋,學(xué)弈就是學(xué)下圍棋.現(xiàn)在的對(duì)弈,就是下棋的意思,但不限于下圍棋.)4.引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑,及時(shí)歸納整理并板書(shū):(1)誰(shuí)學(xué)下棋 (2)怎么學(xué)下棋 (3)學(xué)得結(jié)果怎么樣 (4)這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理5.課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,誰(shuí)能給大家講一講這個(gè)故事 (不能照讀譯文,培養(yǎng).)二,初讀課文,讀通句子1.(聽(tīng)課文錄音)教師范讀課文,努力做到讀得有聲有色,流暢自如.從而感染學(xué)生,激發(fā)其誦讀興趣.2.讀后,及時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn):一是讀的速度要慢,二是停頓要得當(dāng).三,讀出不同句式的語(yǔ)氣.老師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出停頓的符號(hào).3.學(xué)生模仿教師自由練讀,讀通讀順為止.(給學(xué)生充裕的時(shí)間反復(fù)朗讀)4.同桌互讀課文,互相正誤.5.多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,如指名讀,賽讀,齊讀等,直到讀熟為止.三,精讀課文,理解文意.1.學(xué)生讀文后注釋,標(biāo)出重點(diǎn)的部分要求學(xué)生記憶.對(duì)照文后注釋,自己嘗試弄懂每句話(huà)的意思,理解故事的內(nèi)容,遇有困難教師及時(shí)幫助.2.同桌互相解疑釋惑,合作學(xué)習(xí),討論每句話(huà)的意思,也可向教師請(qǐng)教.教師及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo).3.同桌互相講說(shuō)故事內(nèi)容.四,自讀思考,體會(huì)文中道理教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答就課題提出的問(wèn)題1.誰(shuí)學(xué)下棋 誰(shuí)是老師 ――有兩個(gè)人學(xué)下棋,老師是全國(guó)最善于下棋的弈秋.2. (這兩個(gè)人)怎么學(xué)下棋 ――其一人專(zhuān)心致志,惟弈秋之為聽(tīng)(其中一個(gè)人專(zhuān)心致志,只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo),注意力十分集中,一心一意);一人雖聽(tīng)之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之(而另一個(gè)人雖然在聽(tīng)著,可是他心里總以為有天鵝要飛過(guò)來(lái),想拿弓箭去射它,學(xué)習(xí)時(shí),三心二意).3.學(xué)得結(jié)果怎么樣 ,弗若之矣(雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí),卻學(xué)得不如前一個(gè)).是什么原因使,弗若之矣,(引導(dǎo)學(xué)生理解:兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟛顒e,而是他們的不同——前一個(gè)專(zhuān)心致志, 后一個(gè)三心二意.)用課文中的句子回答(其一人專(zhuān)心致志,惟奕秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之.)4.學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理 (學(xué)習(xí)應(yīng)專(zhuān)心致志,不可以三心二意.)五,聯(lián)系生活,深化認(rèn)識(shí)1.聯(lián)系生活實(shí)際,你能從這個(gè)故事中悟出什么道理(一個(gè)班級(jí)四十多個(gè)同學(xué)是相同的老師教的,有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很好,而有些同學(xué)成績(jī)不好,這是什么原因呢這不是智力的差異,而是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中是否專(zhuān)心致志.每節(jié)課都能專(zhuān)心致志地聽(tīng)講的,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀;上課時(shí)三心二意的,學(xué)習(xí)就落后.所以,我們?cè)趯W(xué)習(xí)文化知識(shí)也好,學(xué)習(xí)技藝技能也好,都要以專(zhuān)心致志的態(tài)度去學(xué),只有這樣才能學(xué)有所成.)六,復(fù)述故事,背誦課文. 第二課時(shí)一,復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課1.請(qǐng)生背誦《學(xué)弈》.2.板書(shū)課題:兩小兒辯日3.介紹資料:選自,相傳為列yù御kòu寇的論集.列御寇,戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人,共8篇,其中保存了許多民間故事,寓言和神話(huà)傳說(shuō),如愚公移山,歧路亡羊,杞人憂(yōu)天等,具有很高的文學(xué)價(jià)值.而選自《列子·湯問(wèn)》.4. 理解課題,質(zhì)疑問(wèn)難:(1)看了課題,你知道了些什么 (知道了文中的主人公是兩個(gè)小孩;知道了這篇文章主要是寫(xiě)兩個(gè)小孩辯日這件事)(2)看了課題你還想知道些什么 (①他們?yōu)槭裁礌?zhēng)辯 ②他們各自的觀(guān)點(diǎn)是什么 依據(jù)是什么 ③他們辯論的結(jié)果是什么 教師及時(shí)板書(shū)學(xué)生提出的問(wèn)題)二,總結(jié)學(xué)法,明確目標(biāo)1.回顧學(xué)習(xí)《學(xué)弈》一文的過(guò)程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法.(1)理解課題,提出問(wèn)題.(2)讀準(zhǔn)字詞,讀通課文.(3)結(jié)合注釋,疏通文意.(4)解疑釋惑,體會(huì)道理.(5)復(fù)述故事,熟讀成誦.2.明確方法,自主學(xué)習(xí)* 讀準(zhǔn)字詞,讀通課文(1)學(xué)生自讀課文,注意語(yǔ)速要慢,適當(dāng)停頓,到讀通順為止.(2)學(xué)生多種形式朗讀課文,師生及時(shí)評(píng)價(jià).* 結(jié)合注釋,疏通文意(1)對(duì)照注釋,弄懂詞句,理解故事的內(nèi)容.(2)同桌互相解疑釋惑,合作學(xué)習(xí),弄明白每句話(huà)的意思.(3)請(qǐng)學(xué)生參考注釋,復(fù)述故事,并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即時(shí)疏通點(diǎn)撥.3.解疑釋惑,體會(huì)道理(1)兩小兒爭(zhēng)辯的問(wèn)題是什么 (太陽(yáng)在早晨離人近還是中午離人近)(2) 他們各自的觀(guān)點(diǎn)是什么 依據(jù)是什么 (①一小兒的觀(guān)點(diǎn)是:我以日始出時(shí)去人近,而日中時(shí)遠(yuǎn)也.依據(jù)是:日初出大如車(chē)蓋,及日中,則如盤(pán)盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎 一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)早上離人近,中午離人遠(yuǎn),他是根據(jù)不同時(shí)間太陽(yáng)形狀大小來(lái)判斷的.②另一小兒的觀(guān)點(diǎn)是:以日初出遠(yuǎn),而日中時(shí)近也.依據(jù)是:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎 另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)早上離人遠(yuǎn),中午離人近,他是根據(jù)不同時(shí)間里的溫度來(lái)判斷的.)(3)他們辯論的結(jié)果是什么 (孔子不能決也.——孔子也不能判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò).)補(bǔ)充孔子的資料:孔子 名丘,字仲尼.魯國(guó)zōu陬yì邑(今山東曲fù阜東南)人,春秋末期思想家,政治家,教育家,儒家學(xué)派的創(chuàng)始人.他的一生言行被他的學(xué)生編成《論語(yǔ)》一書(shū),流傳于世.(4)對(duì)兩小兒所持觀(guān)點(diǎn),你同意哪一種 為什么 (引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表看法,保護(hù)他們大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的積極性.)(教師適時(shí)補(bǔ)充資料供學(xué)生閱讀:其實(shí)太陽(yáng)早上和中午離我們的距離是一樣的.①遠(yuǎn)小近大的原因:A,早晨和中午的時(shí)候太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的.由于視覺(jué)的誤差.同一個(gè)物體,放在比它大的物體群中顯得小,而放在比它小的物體群中則顯得大.同樣的道理,早晨的太陽(yáng),從地平線(xiàn)上升起來(lái)的背襯是樹(shù)木,房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空,在這樣的比較下,此時(shí)的太陽(yáng)就顯得小了.B,同一物體白色比黑色的顯得大些,這種物理現(xiàn)象叫做光滲作用.當(dāng)太陽(yáng)初升的時(shí)候,背景是黑沉沉的天空,太陽(yáng)顯得明亮;中午時(shí),背景是萬(wàn)里藍(lán)天,太陽(yáng)與其亮度反差不大,就顯得小些.②日初涼,日中熱的原因:A,早晨太陽(yáng)斜射大地,中午太陽(yáng)直射大地.在相同的時(shí)間,相待的面積里,直射比斜射熱量高.B,在夜里,太陽(yáng)照射到地面上的熱度消散了,所以早上感到?jīng)隹?中午,太陽(yáng)的熱度照射到地面上,所以感到熱.)4.學(xué)了這個(gè)有趣的故事,你喜歡故事中的哪個(gè)人物 為什么(1)兩小兒善于觀(guān)察,說(shuō)話(huà)有理有據(jù).(2)孔子實(shí)事求是, 盡管學(xué)識(shí)淵博,可是仍然知之為知之,不知為不知,引導(dǎo)體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理.5.復(fù)述故事,熟讀成誦.(1)分角色朗讀課文.(2)學(xué)生背誦課文.板書(shū)設(shè)計(jì):1,文言文兩則一人 專(zhuān)心致志 (成功)學(xué)奕一人 三心二意 (失敗)兩小兒辯日日始出近——大如車(chē)蓋一兒 日中時(shí)遠(yuǎn)——小如盤(pán)盂 (大則近,小則遠(yuǎn)) 孔子不能決也日初出遠(yuǎn)——滄滄涼涼一兒 日中時(shí)近——熱如探湯 (涼則遠(yuǎn),熱則近)參考譯文。
學(xué)弈弈秋是全國(guó)的下棋高手。
他教導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生下棋，其中一個(gè)學(xué)生非常專(zhuān)心，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)學(xué)生雖然也在聽(tīng)弈秋講課，心里卻一直想著天上有天鵝要飛過(guò)來(lái)，想要拉弓搭箭把它射下來(lái)。
雖然他倆在一塊兒學(xué)習(xí)，但是后一個(gè)同學(xué)不如前一個(gè)學(xué)得好。
難道是因?yàn)樗闹橇Σ蝗鐒e人好嗎
說(shuō)：不是這樣的。
兩小兒辯日有一天，孔子到東方游學(xué)，看到兩個(gè)小孩為什么事情爭(zhēng)辯不已，便問(wèn)是什么原因。
一個(gè)小孩說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近一些，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)一些。
”另一個(gè)小孩卻認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人遠(yuǎn)些，而中午時(shí)要近些。
一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候像車(chē)蓋一樣大，到了中午卻像個(gè)盤(pán)子，這不是遠(yuǎn)的時(shí)候看起來(lái)小而近的時(shí)候看起來(lái)大的道理嗎
”另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候有清涼的感覺(jué)，到了中午卻像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時(shí)候感覺(jué)熱而遠(yuǎn)的時(shí)候感覺(jué)涼的道理嗎
孔子也不能判斷是怎么回事。
兩個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你的知識(shí)淵博呢
”
