《中國教育最需要的新理念》讀后感

[《中國教育最需要的新理念》讀后感]拿到這本書時(shí)我有一股強(qiáng)烈要看的沖動(dòng)，我一直以為中國教育最需要一股新理念，不要一窩蜂地都去談欣賞激勵(lì)教育了，《中國教育最需要的新理念》讀后感。

但是坦白說當(dāng)我看到不到三分之一時(shí)，我相信，的確我看不下去了。

這的確是一種理念，但是它既談不上新，更談不上中國教育最需要的。

因此這本書的名字定為〈我的教育理念〉再恰當(dāng)不過。

這本書的內(nèi)容讓我想起了小學(xué)生守則上的熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨…，對(duì)一些人看起來很重要，很有意義。

但是這些人肯定沒有小學(xué)生。

首先，我承認(rèn)，他寫得很全面，可能寫得內(nèi)容，自己都感動(dòng)得不得了，但是我認(rèn)為這是一個(gè)脫離教育實(shí)際的人；這是一個(gè)違背了哲學(xué)理論中實(shí)踐出真知基本原則的人；這是一個(gè)講得頭頭是道但是沒有實(shí)際意義的人。

其次，我覺得給我成長幫助最大的是〈班主任之友〉的雜志，上面的例子大多不是編的，對(duì)碰到問題學(xué)生，上面給出的方法大多的時(shí)候用起來效果還不錯(cuò)，而這本所謂的中國最需要的新理念，卻讓我越看越糊涂了，越看越不知道如何去做了，你想在我(一個(gè)中學(xué)美術(shù)教師)一直想著如何提高學(xué)生的審美水平，如何提高學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平，但是這本書的第十三頁去告訴我：教育的根本目的是培養(yǎng)人，不是培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的人才，我相信這樣的任務(wù)，其他教師我不知道，反正我真心虛，在下確實(shí)無能為力，還是先學(xué)會(huì)怎么樣教學(xué)生畫畫吧

最后，我覺得上面的一些教學(xué)案例，有一些不是編的，第一個(gè)理念教育需要純正的教育中的案例如果是真實(shí)的，它就告訴我們不要整天把表揚(yáng)激勵(lì)教育掛在嘴上了，是的在教育中，表揚(yáng)鼓勵(lì)激勵(lì)是重要的，但是它就像胡蘿卜一樣，不能給學(xué)生太多，一個(gè)整天表揚(yáng)學(xué)生的教師不被學(xué)生認(rèn)為虛偽才怪呢

第二個(gè)教育理念教育應(yīng)該面向每一個(gè)人的教學(xué)案例，我覺得從書上看到的再多不過了，唯一改變的是名字的不同而己，味同嚼蠟，第三教育理念教育的目的是培養(yǎng)人的教學(xué)案例，名字為一切從做人開始，我承認(rèn)，我逼著自己看下去的，上面的一句話讓我唏噓不己，是什么使他們的孩子有了這么大的轉(zhuǎn)變呢?這要?dú)w功于學(xué)校開展的做人的教育如果一個(gè)孩子因?yàn)橐淮未河?，因?yàn)閷W(xué)校開展了做人的教育，那么這本書就沒有存在的必要了，把這個(gè)深圳市羅湖區(qū)錦田小學(xué)的做法印成一本書，讓我們看看吧，讀后感《《中國教育最需要的新理念》讀后感》。

…我希望自己能做一個(gè)對(duì)學(xué)生有幫助的老師，能在教學(xué)的時(shí)候多總結(jié)那一種教學(xué)方法更有效，更容易被學(xué)生理解，更容易提高學(xué)生的審美水平與實(shí)際動(dòng)手能力，而不是整天想著如何去培養(yǎng)人，我覺得在課余我能教給他們?nèi)永鴷r(shí)看清楚那邊是可回收的，那邊是不可回收的，用過的電池不要直接丟在垃圾桶里等等，這些專家們看不上眼的小事，我能讓他們注意到我覺得也就知足了。

　　〔《中國教育最需要的新理念》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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《優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)》讀后感

是教出來的——中國最優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的中國有這樣一群教師，他們是一流的教學(xué)能他們讓每個(gè)孩子都變得優(yōu)秀，他們的眼中沒有差生，他們?cè)谏眢w力行中影響著每個(gè)人。

他們中的每一位都有自己的教學(xué)“秘訣”，他們將告訴你,優(yōu)秀是教出。

《中國教師缺什么》讀后感

[《中國教師缺什么》讀后感]《中國教師缺什么》讀后感張家港市西張小學(xué)錢向東一、中國教師真的缺乏愛嗎?黃老師把這一章節(jié)細(xì)分為缺乏尊重、缺乏寬容、缺乏平等，《中國教師缺什么》讀后感。

其實(shí)，我認(rèn)為中國的教師絕不缺乏愛，只不過各人表達(dá)愛的方式不同而已。

有的教師深信嚴(yán)是愛、松是害的道理。

在平時(shí)的教學(xué)管理過程中，十分注意學(xué)生的一言一行，對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格。

對(duì)于違反校紀(jì)校規(guī)的行為絕不姑息。

只不過在批評(píng)的細(xì)節(jié)方面不太注意。

如：對(duì)于少數(shù)極不遵守紀(jì)律的學(xué)生的批評(píng)教育，不太注意場(chǎng)合，當(dāng)著許多學(xué)生的面來指責(zé)，沒有絲毫考慮到該生的感受：在同學(xué)面前丟面子。

但反過來想想，這些學(xué)生平時(shí)都是些極調(diào)皮搗蛋者，老師不想因?yàn)樵撋绊懙狡渌淮笃瑢W(xué)生的行為舉止。

從某方面講，老師的這種教育方式也屬無難奈之舉。

有的教師(特別是新教師)想采用理論上的教育方法來教育學(xué)生，但實(shí)際卻是另外一種情況。

對(duì)于學(xué)生的一些環(huán)的行為習(xí)慣過于寬容，只是采用耐心說服的方式，而不是嚴(yán)厲制止。

表面上看尊重學(xué)生，但教師的威信正在逐漸消失。

長此以往下去，學(xué)生就會(huì)變得無法無天，課堂就會(huì)亂作一團(tuán)。

對(duì)于這樣的愛，我把它稱為溺愛。

我以前采用過這種愛的教育方式，但流下了太多的遺憾。

這種愛的危害極大，它打亂了平時(shí)的教學(xué)秩序，沒有以鐵的紀(jì)律、規(guī)則來約束學(xué)生的行為。

這是一種以犧牲大多數(shù)學(xué)生的利益為代價(jià)的，讀后感《《中國教師缺什么》讀后感》。

另外，教師與學(xué)生之間缺乏平等。

對(duì)于這句話，我的理解是：教師與學(xué)生在人格上是平等的，但在教學(xué)過程中是絕對(duì)不可能平等的，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位是不可能改變的。

就象水的流動(dòng)一樣，必須經(jīng)過高處，才能流向低處。

只不過在教學(xué)方法上需要加以改進(jìn)。

新課程理念中有一條，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

這種主動(dòng)性，不是讓教師放手不管，而是讓教師采用適合學(xué)生身心特點(diǎn)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才能夠以濃厚的興趣來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、中國教師缺乏理想與激情嗎?黃老師把這一章節(jié)細(xì)分為1、教育模式中一些不合理因素的傷害。

2、教師自身人文精神的淡漠。

3、教師職業(yè)的特殊性。

新課程改革中，在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)上都作了較大的調(diào)整。

但是，在現(xiàn)行的教育體制中最核心的部分：中考、高考制度沒變。

這一指揮棒依然懸在空中，給許多老師以窒息的感覺。

不管你進(jìn)行何種教學(xué)改革，最終還是以升學(xué)率來衡量你的教學(xué)質(zhì)量。

這無形中給教師加大了壓力。

不可避免，教師的教學(xué)重點(diǎn)最終還是在分?jǐn)?shù)上。

對(duì)于教會(huì)學(xué)生如何做人、如何做一個(gè)真正的人，只能流于形式。

只要成績不行，你這個(gè)學(xué)生就什么都不行。

誠如黃燕老師在此書138頁上所寫的一位青年教師的感受一樣，剛開始充滿了理想與激情，但一學(xué)期教下來，現(xiàn)實(shí)的殘酷使他再也不敢嘗試新的教學(xué)理念了。

因此，在這樣的教育體制下，許多教師不可避免會(huì)產(chǎn)生應(yīng)試教育的想法，全身心投入到：如何提高成績?如何不丟面子?如何獲得領(lǐng)導(dǎo)和同行的贊揚(yáng)?從而根本就不可能去很好地全面教育學(xué)生。

以上是我的一些讀后感受。

結(jié)合我校實(shí)際情況，我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作是出色的。

能關(guān)心教師，給教師以比較寬松的環(huán)境去實(shí)踐新課程理念。

我堅(jiān)信，在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也能夠給整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的高度

（）　　〔《中國教師缺什么》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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《成就優(yōu)秀教師的50個(gè)好習(xí)慣》讀后感

[《成就優(yōu)秀教師的50個(gè)好習(xí)慣》讀后感]《成就優(yōu)秀教師的50個(gè)好習(xí)慣》讀后感暑假學(xué)校布置了閱讀任務(wù)，并要寫一篇讀后感，《成就優(yōu)秀教師的50個(gè)好習(xí)慣》讀后感。

在一個(gè)并不是太炎熱的下午，我拿起了《成就優(yōu)秀教師的50個(gè)好習(xí)慣》這本書，竟也愛不釋手，也生出了許許多多的感慨。

的確良好的習(xí)慣是一個(gè)人事業(yè)成功的基石，要做一名好老師，就要注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

此書在課堂教學(xué)篇中羅列了好習(xí)慣十二條，使自己受益非淺，我覺的除了這十二條好習(xí)慣要遵守外，在日常的課堂教學(xué)中，還要注意以下的幾個(gè)問題：一、給學(xué)生適當(dāng)思考，不要做到面面俱到這幾年，連續(xù)帶了幾屆高三，對(duì)這點(diǎn)感觸挺深的。

四中的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在高三的備考復(fù)習(xí)中，我們的老師唯恐學(xué)生聽不懂，課堂上，復(fù)習(xí)或講解習(xí)題時(shí)總是面面俱到，甚至課后的習(xí)題一題不落。

教師累得腰酸背疼，講得口干舌燥，學(xué)生聽得是頭昏腦漲。

老師為學(xué)生們準(zhǔn)備了各種各樣的復(fù)習(xí)提綱、資料，把自己所知道的東西全部一古腦給學(xué)生，我們老師覺得自己付出已經(jīng)很多很多了，但實(shí)際的效果卻差強(qiáng)人意，這又是什么原因呢?實(shí)際上是因?yàn)樵谶@種情形下，教師已剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力，而學(xué)生所得到的是書上寫的東西或老師理解的東西，卻沒有自己思考的東西。

學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力總是得不到培養(yǎng)和發(fā)展，而聽的能力和習(xí)慣則在不知不覺中形成。

學(xué)生上課只須帶上耳朵聽，帶上紙筆記即可。

久而久之學(xué)生倒滋生了另一種習(xí)慣，即懶惰。

這種情形之下，三尺講臺(tái)，成了教師分析問題灌輸知識(shí)的舞臺(tái)，全班學(xué)生成了天然的聽眾。

教師的分析能力與日俱增，學(xué)生的思維能力卻受到制約。

因此，教師是很辛苦，學(xué)生卻沒有提高，特別是這幾年的高考都以能力立意考查我們的學(xué)生，這種教學(xué)習(xí)慣已不適應(yīng)發(fā)展的需要了，所以我們教師在課堂教學(xué)中要盡量避免滿堂灌，而要給予學(xué)生更多的思考的空間，不要做到面面俱到，老師應(yīng)是很好的知識(shí)領(lǐng)進(jìn)者，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，只講重點(diǎn)，難點(diǎn)，讀后感《《成就優(yōu)秀教師的50個(gè)好習(xí)慣》讀后感》。

而一些講過的知識(shí)點(diǎn)則由學(xué)生自己動(dòng)手去做，自己動(dòng)腦去想。

這樣效果會(huì)更好，會(huì)做到事半功倍，起得良好的效果。

二、師生互動(dòng)，不要自導(dǎo)自演課堂教學(xué)中課堂效果好不好，其中很重要的一個(gè)方面就看師生互動(dòng)。

我們老師備課就備教材，不備學(xué)生，自己寫教案，自己安排課堂內(nèi)容，自己講解或演算。

整個(gè)教學(xué)過程以老師的講解或演算為主，學(xué)生很少活動(dòng)，學(xué)生成為觀眾。

此種情形，使學(xué)生在教學(xué)中的主體性不得實(shí)現(xiàn)，只能說教師的授課任務(wù)完成了，至于學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則不關(guān)心。

教與學(xué)相分離

這就會(huì)導(dǎo)致有的知識(shí)老師講過，而一到考試，答上來的同學(xué)很少的現(xiàn)象。

學(xué)生成績上不來，而且久而久之學(xué)生不喜歡你這門課，并且會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

只有互動(dòng)的課堂才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造一個(gè)活躍的課堂，一個(gè)積極學(xué)習(xí)的氛圍，突出學(xué)生的主體性，這樣我們的教學(xué)才是有成效的。

所以，課堂必須是師生雙方面的活動(dòng)，切記不要自導(dǎo)自演。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免不學(xué)習(xí)當(dāng)今社會(huì)可謂日新月異，老師不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的步伐。

在課程改革的今天，不學(xué)習(xí)專業(yè)方面的新知識(shí)，不研究教材教法，不研究學(xué)生，而社會(huì)生活變了、觀念變了、教材變了、學(xué)生也變了。

老師卻是穿新鞋，走老路，這肯定不行。

老師只有時(shí)常學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)新理念、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、研究學(xué)生等，才能拉進(jìn)與學(xué)生的距離，才能跟上時(shí)代步伐，才能適應(yīng)當(dāng)前教育。

所以說，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)逐漸形成自己的好的習(xí)慣。

應(yīng)注意這樣、那樣的問題，無形中就會(huì)逐漸提高教學(xué)有效性。

讓自己品嘗成功的碩果。

MSN（）　　〔《成就優(yōu)秀教師的50個(gè)好習(xí)慣》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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《中國教師報(bào)》讀后感有嗎

1。

熱愛祖國，熱愛黨；2。

遵紀(jì)守法，按章辦事；3。

關(guān)心孩子，尊重孩子；4。

愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)；5。

以身作則，為人師表；6。

勤奮學(xué)習(xí)，專研業(yè)務(wù)；7。

尊重家長，熱情服務(wù)；8。

關(guān)心集體，尊重同事。

在重申的基礎(chǔ)上，大家再一次明確了自身行為道德規(guī)范，在以后的工作中，做到自身行為牢牢遵守道德規(guī)范，端正自身行為。

會(huì)議還根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)習(xí)并挖掘拓展了其基本理念。

（一）幼兒為本： 以幼兒為本，幼兒是活動(dòng)的主體，我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的權(quán)益；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康的成長。

（二）師德為先： 師德為先可歸納為四句話：：1。

我要喜歡并熱愛幼教這一事業(yè)；2。

關(guān)愛幼兒，尊重他們的人格；3。

要有愛心、責(zé)任心、細(xì)心、耐心；4。

為人師表，教書育人。

（三）能力為重： 把理論和保教實(shí)踐結(jié)合，突出實(shí)踐能力；研究幼兒，了解幼兒成長規(guī)律，提高自身工作專業(yè)化水平；不斷在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思中提高專業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)： 要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；“學(xué)無止境”，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，樹立持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。

幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)讀后感讀著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我也清醒地認(rèn)識(shí)到，在理念與師德、專業(yè)知識(shí)方面，是學(xué)無止境的。

特別是師德作風(fēng)，必須在思想上崇尚、遵守師德，在行為上體現(xiàn)師德。

只有在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行道德修養(yǎng)，才能真正認(rèn)識(shí)善和惡，才能體驗(yàn)到加強(qiáng)道德修養(yǎng)的緊迫性；只有在實(shí)踐中，才能依靠自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去潛移默化的影響每一個(gè)幼兒。

而在專業(yè)知識(shí)方面，雖然我經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，但是由于時(shí)間太長，還得向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)老師們的工作經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神，來豐富自己的認(rèn)識(shí)、知識(shí)及才能，并且我需要時(shí)常靜坐獨(dú)思已過，進(jìn)行階段性的總結(jié)，剖析自己的不足，對(duì)癥下藥，在下一個(gè)階段，積極進(jìn)取。

不僅僅是教師對(duì)本職工作的喜愛所獲得的快樂，還應(yīng)該是教師給幼兒帶來的快樂和滿足。

在一次次研討中收獲和提升，為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的根基。

我們幼兒園將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，更新自我理念，追隨時(shí)代需要，努力提升全園教師素質(zhì)，為幼兒更好的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的師資環(huán)境。

作為一個(gè)幼兒教師，我清楚地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對(duì)的，成長則是絕對(duì)的。

刻苦鉆研，是作為一個(gè)教師的責(zé)任感體現(xiàn)，自己在教學(xué)中技巧、能力和知識(shí)水平的高低強(qiáng)弱，直接影響到自己在孩子中的威信、影響家長們對(duì)我的信任。

這需要我在今后長期的教育教學(xué)實(shí)踐中不懈地學(xué)習(xí)，艱苦的實(shí)踐，才能不斷完善，盡快成長。

《教師角色與教師發(fā)展新探》讀后感

[《教師角色與教師發(fā)展新探》讀后感]一個(gè)人的成長離不開讀書，讀一本好書是我的追求，我的夢(mèng)想，《教師角色與教師發(fā)展新探》讀后感。

這段時(shí)間我讀了《教師角色與教師發(fā)展新探》一書，重新認(rèn)識(shí)了教師職業(yè)，對(duì)教師這一角色有了更充分地認(rèn)識(shí)，感受頗深。

這是一本與未來教師探討關(guān)于教師職業(yè)的生命價(jià)值的著作。

它從教師的道德、專業(yè)發(fā)展和美學(xué)的角度，對(duì)教師的職業(yè)做了新的詮釋。

從“教師德性論”到“教師審美論”再到“教師發(fā)展論”，把教師職業(yè)的形成、教師與其它職業(yè)的區(qū)別及教師應(yīng)達(dá)到的理想境界多角度地呈現(xiàn)在讀者面前。

它的特點(diǎn)在于把教師如何“育己”作為著作的重點(diǎn)加以闡述，把教師職業(yè)提高到具有對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量、教師生命質(zhì)量決定性意義的高度來認(rèn)識(shí)。

它將教師職業(yè)存在狀態(tài)分為三種，即以此謀生和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài)、體驗(yàn)人生和品味幸福的享受狀態(tài)、服務(wù)社會(huì)和完善自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

“我究竟是什么樣的教師

”不知道有多少教師想過這個(gè)問題。

對(duì)自己所從事的職業(yè)到底抱以怎樣的態(tài)度、怎樣的心情，確實(shí)是非常重要的。

現(xiàn)實(shí)中“生存型”的教師確實(shí)不少。

他們把教師的工作看成是無可奈何的選擇，對(duì)教師職業(yè)不感興趣，只是在履行職責(zé)。

這樣的教師多悲哀啊。

因?yàn)檫@些教師是些沒有給自己找到職業(yè)樂趣的不幸的人，他們也使孩子們成為了不幸的孩子。

但是，我們看到了更多的“享受型”的教師。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”是教師職業(yè)的真實(shí)生活。

然而他們依然無怨無悔地堅(jiān)守自己的信念，滿懷熱情的投入工作。

他們把學(xué)生的成長當(dāng)成自己最大的快樂。

他們默默地奉獻(xiàn)著，但同時(shí)也享受著奉獻(xiàn)之后的快樂。

正如特級(jí)教師于漣說的那樣：“假如我有第二次生命，我仍然毫不猶豫地選擇教師這一崇高的而又神圣的職業(yè)，因?yàn)榻o永遠(yuǎn)比拿愉快。

”想想自己，有些時(shí)候在繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力面前，會(huì)感到煩躁，甚至有些厭倦的情緒，真是不該。

難道我當(dāng)初選擇教師這一職業(yè)只是單純的為了生存，只是把它作為工作而已嗎

回想自己快樂地與學(xué)生交往，欣慰地享受著自己教學(xué)中的成功。

特別是學(xué)生在我的教育幫助下學(xué)習(xí)有了進(jìn)步；在我的指導(dǎo)下，參加各種比賽獲獎(jiǎng)，當(dāng)他們看到我，親切的喊一聲老師的時(shí)候，……這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都讓我感受到了作為一名教師的快樂，讀后感《《教師角色與教師發(fā)展新探》讀后感》。

那時(shí)候我覺得一切的苦都是值得的，吃苦也是享受。

誠然，工作中不會(huì)一帆風(fēng)順，我們更應(yīng)該調(diào)節(jié)好自己的情緒，積極地投入工作，熱愛我們的工作，我們才能享受工作給我們帶來的快樂。

當(dāng)然“享受型”教師是我們所追求的。

但是時(shí)代在發(fā)展，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，而教育發(fā)展的關(guān)鍵又在于教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平的提高。

因?yàn)椤皼]有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。

沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

”（引《教師角色與教師發(fā)展新探》）在教育學(xué)生時(shí)，我們常說：“要把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。

”可是，我自己呢

學(xué)校里布置了教師要寫課后反思，我把它當(dāng)成作業(yè)，完成就好；學(xué)校里布置教師暑假要讀一本好書，我就去讀一本好書；學(xué)校里布置寫論文，我就去寫論文……想想自己哪一樣是主動(dòng)要求去做的。

教育學(xué)生去做，自己卻沒有做到，真是慚愧。

教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。

因而“發(fā)展型”教師更是我們每一位教師所追求的一種境界和目標(biāo)。

我們教師應(yīng)該在不斷地自我更新中不斷地發(fā)展。

以下是我的幾點(diǎn)想法：一、教師要不斷地更新教學(xué)理念。

積極地從多方面、多渠道充實(shí)自己，時(shí)時(shí)關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念。

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。

及時(shí)適應(yīng)課堂中學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的基本心理需要，創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的課堂氛圍。

二、教師要不斷地反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

我們教師要努力成為反思型老師。

通過觀察學(xué)生的行為和自己的行為經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

除了觀察自己的教學(xué)效果外，根據(jù)教學(xué)日志，記錄自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

結(jié)合自己的教學(xué)，在反思中，我會(huì)找到自己教學(xué)中的不足，課后進(jìn)行補(bǔ)救。

這更有利于我教學(xué)水平的提高，幫助我更快地成長。

三、教師要學(xué)會(huì)與人合作交流。

新課程改革十分強(qiáng)調(diào)改善師生交往，建立良好的師生關(guān)系。

在與學(xué)生的實(shí)際交往中，教師要學(xué)會(huì)放下架子，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，更多地了解和接受學(xué)生，更積極地關(guān)懷學(xué)生，恰當(dāng)而開放地進(jìn)行師生對(duì)話，，創(chuàng)建使學(xué)生感到有人理解、有人關(guān)心的環(huán)境，在學(xué)生心目中樹立親切友善的良好形象，從而促使學(xué)生配合教師參與新課程改革的各項(xiàng)活動(dòng)。

學(xué)會(huì)與學(xué)生合作交流之外，還要學(xué)會(huì)與其他教師合作交流，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，尋求同事的幫助，促進(jìn)自身的發(fā)展。

　四、教師要不斷提高現(xiàn)代信息技術(shù)能力。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合，加速了教育信息化的步伐。

我們教師要把提高自身學(xué)科素養(yǎng)與信息技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合起來。

教師除了掌握先進(jìn)的教學(xué)思想外，也應(yīng)掌握必要的信息技術(shù)能力，并把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。

每一位教師必須從細(xì)處入手，思考在信息化條件下如何教與學(xué)，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，學(xué)會(huì)在自己的教案中體現(xiàn)充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

我們的教師職業(yè)生涯還只是一個(gè)開始，我們只有把自我的發(fā)展與職業(yè)的要求結(jié)合起來，把教學(xué)的成功與持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷地自我充實(shí)與完善，才能使我們的職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。

總之，以上對(duì)教師角色的零星思考，源于閱讀葉瀾先生主編的《教師角色與教師發(fā)展新探》的一些感受，也源自于自己教學(xué)的實(shí)踐。

對(duì)于新課程，我覺得，閱讀教育名著，主動(dòng)接受教育圣賢思想和智慧的輻射，是教師提升專業(yè)化發(fā)展的理論基石。

同時(shí)從親身實(shí)踐中豐富感性經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)理性經(jīng)驗(yàn)，更是教師成長的實(shí)踐關(guān)鍵。

從理論到實(shí)踐，這可能也是這次讀書活動(dòng)的初衷吧。

　　〔《教師角色與教師發(fā)展新探》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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