《社會工作是一門專業(yè)嗎》讀后感
社會工作專業(yè)和社會工作與管理專業(yè)不是一個專業(yè)。
原因 如下：社會工作專業(yè)它是政府為主體，社會力量廣泛參與的，以社會工作、社會學、心理學等為主干學科基礎，物業(yè)管理、醫(yī)學、法學等為輔助學科，以助人自助為核心理念，以個案工作、小組工作、社區(qū)工作為直接工作方法為案主（client）提供專業(yè)服務，幫助案主解決在與環(huán)境互動過程中所產(chǎn)生的各種問題，幫助案主重塑自信，協(xié)助解決困境，重新融入社會。
所學課程：專業(yè)基礎課程：社會學概論、社會工作概論、社會統(tǒng)計學 、社會調(diào)查研究方法、個案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會工作專業(yè)倫理、社會工作行政、社會工作實務、人類行為與環(huán)境、社會心理學，普通心理學、異常心理學。
特色課程其他課程：社會保障概論、中國社會思想史、心理咨詢、犯罪心理學、組織社會學、青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作、學校社會工作、殘障社會工作、家庭社會工作、醫(yī)務社會工作、社會問題概論、社會政策、現(xiàn)代社會福利思想等。
“社會工作與管理”專業(yè)它是一門培養(yǎng)職業(yè)社會工作者和社會事務高級管理人才的新興專業(yè)，是一個在社會進化發(fā)展過程不可或缺的倡導和實踐“助人自助”的職業(yè)。
從西方社會的發(fā)展來看，社會工作是在工業(yè)社會發(fā)展中出現(xiàn)了一系列較為嚴重的社會問題，如失業(yè)、貧困、犯罪等等，而傳統(tǒng)解決問題的方法和手段已不能滿足社會需要的狀況下產(chǎn)生的。
這些問題使社會穩(wěn)定遭到重大威脅，于是從社會慈善事業(yè)開始，經(jīng)過近百年的演進，社會工作逐步完成了專業(yè)化、職業(yè)化和制度化的發(fā)展。
所學課程社會工作與管理； ?？疲划厴I(yè)周期，二年，考”思想、理論和‘三個代表’重要思想概論”、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學語文、計算機應用基礎、社會學概論、社會保障概論、公共關系學、社會心理學（一）、社會調(diào)查理論與方法、社會工作概論、社會工作實務、社會政策與法規(guī)、社區(qū)服務、社會傳播學、社會問題（共15科）。
社會工作與管理；本科；二年； 馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、英語（二）、社會統(tǒng)計學、團體社會工作、西方社會學理論、社區(qū)社會工作、個案社會工作、社會行政、心理衛(wèi)生與心理咨詢、中國福利思想、福利經(jīng)濟學、犯罪社會學、婚姻家庭（共14科）
社會工作的案例分析怎么寫啊，有沒有具體的例子
社會工作案例分析一、 案例背景1、基本情況：案主為9歲男孩，讀小學二年級，單親家庭，思想、語言比同齡孩子成熟，品行頑劣，經(jīng)常做出一些危險性動作，學習成績屬中等，父親曾經(jīng)帶其做過智力測試，智力正常，喜歡玩電腦游戲、手工制作。
2、家庭情況：父親53年出生，為回城知青，96年與小自己22歲的浙江女子結(jié)婚，婚后由于年齡、興趣愛好的差異于99年離婚，離婚后母親回浙江再婚，父親帶著案主單獨生活，離婚后父母保持較友好關系，節(jié)假日，案主有時會到母親那里過一段時間。
父親現(xiàn)為一大型中日合資企業(yè)副總經(jīng)理，2003年查出患有鼻炎癌。
爺爺奶奶已經(jīng)過示，案主有兩個姑姑，但住的都較遠，案主去她們家的次數(shù)不多，居父親講，姑姑們都很愛案主。
由于父親忙于工作，從案主讀學前小班開始（3歲），早上送案主去學校，下午放學時父親委托一位大媽媽把案主接到她們家，并在那里吃晚飯、洗澡、寫作業(yè)，一直到晚上父親下班回來把案主接回家。
3、學校老師對其評價：據(jù)父親講，從學前班開始，老師就認為案主很頑皮，外面的集體活動，為了其他學生的安全和管理，老師會把案主留下，不讓其參加集體活動。
現(xiàn)在的班級，由于太頑皮，老師專門做了一本針對案主的意見薄，班里同學隨時發(fā)現(xiàn)案主的頑劣的行為，并報告老師記在上面，案主非常聰明，平時不愛學習，經(jīng)常逃課，只在考試前幾天復習，但考試成績挺好，案主數(shù)學、手工、語文課學的很好，英語教差。
暑托班老師普遍反映案主有暴力傾向，與其他小朋友打架，擾亂課堂紀律，嚴重影響暑脫班的正常進行。
4、大媽媽對案主評價：大媽媽認為案主很聰明，平時從學?；貋砗缶涂措娨?，讓他寫作也不會去寫，一直看到吃晚飯，若不看電視就自己玩，很少寫作業(yè)，臨近考試大媽媽叮囑案主要考試了，要抓緊復習，這時候才會看看書，考試成績挺好。
在大媽媽家里，所有人也是順著他，否則他會發(fā)脾氣，用大媽媽的話說是“你要順著他的毛長，否則會鬧 ”在這位大媽媽帶他之前已有三位大媽媽帶過他，都因為他太頑皮，別人不愿帶他。
這位大媽媽帶他也遭到全家人的反對，家人認為大媽媽是沒事找事，但這位大媽媽看到案主父親工作忙，案主沒有媽媽，可憐他們，因此即使案主惹人煩，她也是愿意帶他的。
大媽媽很擔心，如果沒有正確的引導，案主將來會麻煩，但是她認為對案主正確的教育方法應該是把案主送到特殊的學校去，自己的責任較小。
5、父親對問題看法：父親認為，案主今天的結(jié)果自己負有較大的責任，自案主很小時候，沒離婚前，父親對案主實行的是打罵教育，離婚后沒有給案主較多的愛，使案主長期在缺少父母愛的環(huán)境中長大。
另外他還認為，案主所在的學校在對待案主的有偏見的不正確教育方法上對案主今天的行為結(jié)果更負有不可推卸的責任。
談到案主所在的學校包括幼兒園和現(xiàn)在的小學，案主父親充滿憤懣、仇恨心理，但同時又表示，不送到學校案主又能到那里去，自己也是沒辦法的事。
二、曾經(jīng)治療經(jīng)歷：父親曾帶案主看過心理醫(yī)生，醫(yī)生的診斷結(jié)論是：父母離婚、父親生病對案主的打擊很大，案主意識到失去母親又要失去父親而自暴自棄，因此常常做出一些危險動作引起別人注意。
醫(yī)生的建議是要給案主更多的愛，這樣才能激發(fā)案主把自己的愛帶給其他人。
三、案例診斷：工作員對案主進行了兩天的接觸與觀察發(fā)現(xiàn)案主并不討厭暑脫班生活，也想容入這個集體，很怕老師讓他單獨呆在一邊。
如果老師對他態(tài)度很兇，他如果覺得自己沒錯，他的反抗就很強烈，但如果是他做的不對，老師給他講道理，他還是聽話的，如果是嚴厲的批評他，他也會反抗，但不是較強烈。
案主非常聰明動手能力很強，很喜歡手工課，在手工課，比其他孩子提前完成作品，且很有創(chuàng)意。
數(shù)學運算能力很強，反映很快。
在課間主動找其他小朋友玩，但玩不長，通常是有不合他意的就與小朋友打起來，如果他喜歡或想玩其他小朋友的東西，他不會主動借的而是趁小朋友不注意時拿別人的，如果在課間他與其他小朋友玩的過程中，工作員表揚他一些好的行為或鼓勵他幫助小朋友他會很樂意的。
在與其他人交往過程中缺乏禮貌用語通常是說“你、給我”等帶有命令式語氣的句子，不帶有稱呼的。
綜合分析案主周圍人對案主的反應與工作員對案主的觀察作出以下分析：1、在讀學前班前，由于父母鬧離婚，父母之間的不良交往方式，以及父母雙方把情緒遷怒到案主身上，拿案主發(fā)泄，使案主從小生活在一個沒有愛的家庭環(huán)境中，這對案主造成很大程度的傷害，使案主幼小心靈承受不能承受之重。
2、在缺少愛與溫暖的環(huán)境中長大，家庭的變故，身邊人的暗示（失去母親，父親得了癌癥也可能會失去父親，案主將是一個可憐的孩子）使案主總覺的身邊的環(huán)境對他不公平，造成對周圍的一切產(chǎn)生仇視心理，這樣的后果一方面使案主比一 般孩子成熟，另一方面也常常做出一些危害性的行為，表示他的報復心理和引起別人的關注。
3、不良教育方式的影響，當父親意識到家庭變故對案主造成的不良影響時，不是以正確的方法加以引導而是以另一種用物質(zhì)上的滿足彌補自己的愧疚的方式對待案主，使案主生活在縱容、順從、嬌慣的家庭環(huán)境中，由于自己工作忙，為給案主一個“安全，有人照顧的環(huán)境”又把案主寄養(yǎng)在別人家，殊不知無論是爸爸的做法還是寄養(yǎng)人家的做法都缺乏對案主的正確引導，他們的這種一味順從做法使案主養(yǎng)成了任性、耍賴的性格，使的他周圍的人都要順著他否則就發(fā)脾氣。
他的這種性格到了學校就行不通的，老師學生是不會象家人一樣順著他的，案主會感到外界對他是不公平的，在案主的概念中“公平”就是他的要求其他人象家人一樣都可滿足他，因此案主在學校或者外界就成了行為偏差學生4、學校缺乏對案主的正確引導，從管理學?；虬嗉壍拇缶殖霭l(fā)，對案主管制與約束，甚至把案主領出來單獨看待，為案主貼上行為偏差學生的標簽，更加重了案主反抗與反常的心理，使案主的不良行為變本加厲。
5、社會化進程在青少年成長中不足，他人導向的影響。
四、治療方案：系統(tǒng)理論認為整個系統(tǒng)是有各個子系統(tǒng)組成的，子系統(tǒng)不同程度的變化會對整個系統(tǒng)產(chǎn)生不同程度的影響。
在本個案中，案主生活在由家庭、學校、大媽媽家、暑托班、樂群這些子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)中，各個子系統(tǒng)對案主的態(tài)度會影響案主的成長，只有加強各個子系統(tǒng)的配合與合作，改變子系統(tǒng)對案主的不良態(tài)度，對案主的健康成長起著重要作用。
因此應加強與案主所處的環(huán)境的聯(lián)系與溝通，期望通過各個子系統(tǒng)的積極配合，為案主提供一個有利的成長環(huán)境，從而促進案主的改變。
同時在分析案主問題的成因時，應把案主放到整個系統(tǒng)中去考慮，注重分析整個系統(tǒng)環(huán)境對案主問題的影響。
社會學有關社會化的理論認為幼兒時期的他人導向在一個人的社會化進程中發(fā)揮著重要作用。
在此期間家庭尤其是父母扮演著至關重要的角色。
由于兒童的自我意識和認知能力的缺乏和對父母權(quán)威性的依賴，父母的行為方式、價值取向、興趣愛好對兒童有潛移默化的影響。
此個案中父母言行影響、家庭的殘缺，成為案主社會化進程中的羈絆。
具體方法：1、觀察案主每日行為，并做記錄，把案主每天行為向其父親反應，告訴父親一些科學的家庭教育發(fā)方法，促進親子溝通，使案主感受到家庭的溫暖。
2、讓案主參加暑托班正常生活，使案主容入集體，與暑脫班老師保持聯(lián)系，多關注、鼓勵案主，使案主感受到被重視。
3、每天中午利用午休時間對案主做輔導，利用游戲、書畫等案主喜歡的方式接近案主，與案主建立關系，并利用游戲?qū)Π钢鬟M行輔導。
4、聯(lián)系暑托班所有相關工作人員，改善他們對案主的態(tài)度，使案主感受到生活在公平、愛的環(huán)境中。
5、開學后與老師取得聯(lián)系，商討案主工作方法。
五、治療過程：1、首先工作員與案主爸爸取得聯(lián)系，從爸爸那里了解案主的成長史、案主與其周圍人的關系、案主的性情與行為表現(xiàn)，從案主暑脫班老師那里了解案主在暑脫班的行為表現(xiàn)、老師們對案主的印象與評價，利用大媽媽接案主回家的時間了解案主在大媽媽家的生活方式與行為習慣、了解案主與大媽媽家人的互動方式，并從側(cè)面了解案主與父母的交往方式，并對案主進行為期一周的接觸與觀察，根據(jù)收集到的資料制定輔導計劃，確定輔導的目標是減少案主的不良行為尤其是暴力行為；使案主懂并在生活中應用一些基本的禮貌用語；協(xié)助案主融入暑脫班生活，能正常參加暑脫班活動和課程。
2、利用一周的時間與案主建立初步關系，為案主制定具體輔導計劃，包括案主每日日程安排表、案主每日行為觀察行為記錄表、案主每日家長接送表，并把案主日程安排表交給案主爸爸，征得他同意，把案主的輔導時間分為中午下午放學前各兩小時，其余時間讓案主和暑托班的孩子在一起。
為防止案主在暑脫班暴力現(xiàn)象的發(fā)生，每天安排一名志愿者跟進看護案主，志愿者負責每日記錄案主的行為當案主要發(fā)生暴力傾向時制止案主并對案主進行輔導。
每天保持與案主爸爸電話聯(lián)絡詢問案主在家情況，并告訴爸爸案主在中心的行為表現(xiàn)，為幫助案主父子建立教好的溝通方式、增進父子感情，同時也是為了發(fā)掘案主真善美、性格中善良、純真的一面，告訴爸爸引導案主講述在中心的一天生活，并告訴爸爸案主在中心好的行為表現(xiàn)，爸爸重點引導好的行為表現(xiàn)背后的理念，使案主明白人人都喜歡做好事和表現(xiàn)好的孩子，進而啟發(fā)案主向好的行為方向努力。
3、實施具體輔導計劃，但這種與爸爸保持每天電話聯(lián)絡的做法只持續(xù)了一個星期，由于爸爸出差、工作忙、對輔導熱度下降等原因松懈下來，變成幾天聯(lián)系一次，其中最重要的原因是后來每次打電話給爸爸，爸爸好象是很擔心案主在學校又惹事了，也許是過往經(jīng)驗的影響使的爸爸認為老師打電話就是孩子在學校闖禍了，爸爸告訴工作員自己每天都問案主在暑脫班的表現(xiàn)的，工作員講的他都明白，很不耐煩這種每天打電話的聯(lián)絡方式，在爸爸的心中孩子是聰明、優(yōu)秀的與一般孩子一樣，只是周圍的人誤解孩子，爸爸非常袒護孩子。
輔導期間工作員與案主爸爸聯(lián)系8次，案主爸爸主動與工作員聯(lián)系一次，是暑脫班臨近結(jié)束的第二天，爸爸詢問暑脫班結(jié)束的具體時間，并叮囑工作員關照案主大媽媽來拿案主東西，對工作員對案主的幫助表示感謝，希望工作員能繼續(xù)輔導案主，工作員向爸爸講述在輔導中遇到的困難，表示輔導的難度。
4、暑托班結(jié)束后，輔導也結(jié)束了，案主回到了學校，作為案例回訪工作員曾去學校看望過案主一次，但由于時間處理不當，案主在上課，沒有看到他，過了一段時間，案主到會館來玩，工作員見到了案主，案主帶著一群自己班同學來玩，案主告訴工作員自己已經(jīng)讀三年級了，工作員詢問案主在校情況，案主表示自己經(jīng)常會來玩的，來看辦公室的老師們，工作員發(fā)現(xiàn)案主一個細節(jié)，案主沒有進辦公室只是在門口站著與工作員對話，當案主告訴其他小朋友自己曾玩過的一臺電腦，幾個小朋友要進來玩電腦，案主立即制住了他們說這是辦公室不能隨便進，暑托班時期，案主是賴在辦公室不走，現(xiàn)在能以自己行為和言語影響別人，這是很大的進步，案主在與工作員及其其他同工講話時已不在表現(xiàn)出桀驁不遜的神情，而是較乖巧的樣子。
當初在輔導期，大概是“人在情景中”，案主本來就是很倔的，反抗意識很強，工作員及暑脫班給他定下的各種規(guī)章制度是對他的限制，以他的性格就要表現(xiàn)出反抗、抵賴，而現(xiàn)在，工作員及其暑脫班與他的輔導專業(yè)關系已經(jīng)結(jié)束，而現(xiàn)今是一種很普通的關系，案主也會表現(xiàn)出一般小朋友具備的禮貌行為。
也許隨著年齡的增長和社會教化的加深，案主會向其他孩子一樣健康成長，當然在案主社會化的過程中，案主生活的環(huán)境家庭、學校及其相關機構(gòu)和人員要對案主多一份愛心與關注。
六、案例評估與檢討經(jīng)過一個月的輔導，案主在暑托班的表現(xiàn)明顯改善，懂得一些基本的文明禮貌用語，能在生活中加以應用，暴力傾向明顯降低，能主動找小朋友游戲七、檢討：輔導歷時一個月，案主行為出現(xiàn)反復現(xiàn)象，在建立關系期，由于工作員制定并實施較全面的計劃，工作員把主要精力放在案主身上，每天兩次輔導時間全部與案主在一起，并觀察案主的喜好與性格，并針對案主的這些特點利用游戲治療間隙適時輔導引導，案主爸爸在前期還較配合，工作忙到外出差，案主減少了順著他的環(huán)境，效果非常明顯，案主進步很快，能在暑托班正常上課，遵守工作員為其制定的時間安排表，與志愿者建立良好的關系，因此案主的進步得到了會館有目共睹，后期由于工作員其他外出工作，使得輔導時間減少，與案主在一起游戲時間減少，再加上志愿者頻繁的更換，又加上案主喜歡玩電腦游戲志愿者不了解案主的性情，為使案主能安定下來就把案主帶到辦公室玩電腦，工作員委托服務社其他同工在工作員不在的時候輔導案主，但大家都有自己的事情，很難把精力時間的放在案主身上，因此案主迷上了到辦公室玩電腦游戲，在加上暑托班的管理存在著一定的問題，整個班級很亂很吵，使的本來不喜歡在暑托班的案主更不喜歡暑脫班，在加上工作員不在，少了對他的管制，因此案主逐漸的不遵守工作員為其指定的時間安排表，其他人員的勸說只會導致案主的反感加反抗與抵賴。
案主爸爸出差回來，長時間的在外，導致回來后對案主的更加溺愛與縱容，因此，好不容易建立起來的大廈就這樣倒塌了，案主又回到了以前。
工作員再進行加強輔導已不如從前，案主的爸爸忙于工作，很難約到會館談輔導的事情，每次與他爸爸打電話都是應付了事，案主寄養(yǎng)的人家也只是只負責案主安全，沒有人對案主進行正確的引導，使案主生活在一個溺愛縱容的環(huán)境中。
中間發(fā)生的一件事情值得我們深思，也許從中可以看到治療的其他途徑，在中期案主進步很快，周圍的人都普遍反映案主進步，這種現(xiàn)象大概維持一周，接下來的一周案主又恢復了原樣，甚至比以前更厲害，工作員分析原因，一個很重要的原因是這段時間案主爸爸出差，案主失去了依靠，所以這段時間很乖，爸爸回來了，案主的靠山又來了，因此可分析出案主爸爸在此案中的作用對案主行為的改變致觀重要，如果案主離開了爸爸提供的溺愛的環(huán)境，也許對案主的成長很有利。
爸爸出差這件事也許是一個巧合，但從中應發(fā)現(xiàn)一些 問題：雖然在結(jié)案的前期，在督導的指導下進行評估，依據(jù)樂群目前的能力幫助案主是收效甚微的，我們推薦一所北京的專門教育行為偏差孩子的學校給案主的爸爸，但爸爸否決了，原因是孩子小離不開，畢竟父子連心，舍不得離開，爸爸委托我們在上海找一所這種類型的學校，很可惜目前上海還沒有，這件事也就不了了知。
爸爸出差這件事也許驗證了把案主轉(zhuǎn)到寄宿學校、脫離現(xiàn)在的生活環(huán)境的這種設想。
八、總結(jié)：1、案主周圍人的態(tài)度要一致，包括案主的家人和志愿者以及其他的工作人員，不能把輔導案主看作是工作員個人的事，每個人都應有輔導意識，不能應付了事，否則案主又會回到以前順從縱容的環(huán)境。
2、加強輔導的力度，建立的規(guī)則要嚴格遵守，這樣也會使案主養(yǎng)成一種合理有序的生活方式。
3、加強與案主家人的聯(lián)系，向家人灌輸正確的家庭教育方法，使案主的家人明白要逐步改變對案主的一貫態(tài)度與做法，家人是案主接觸時間最長，也是對案主的行為影響最大的資源，家人應積極加強與輔導機構(gòu)的聯(lián)系與配合，孩子的健康成長家庭有著致關重要的作用，不能認為是輔導機構(gòu)的事。
強對志愿者的培訓和其他工作人員的溝通。
4、應與案主爸爸建立書面協(xié)約關系，明確雙方的責任，加強案主爸爸的參與感，而不是把案主交給中心，不出事情就算進步了，比如記錄每天案主回家后的行為表現(xiàn)、記錄父子兩的談話內(nèi)容（概要）、定期的電話聯(lián)絡與面見等，但這些都沒做到，有些只是口頭的，又由于種種原因都不能兌現(xiàn)，一個月來只與爸爸見過一此面，完全是與爸爸電波交流。
5、加強與志愿者和其他工作人員的培訓與輔導，尤其在了解案主的個性與針對個性進行正確引導方面6、選擇合適的志愿者，盡量避免頻繁更換志愿者。
7、志愿者在進行介入時，要與案主保持一定的距離，比如在暑托班里，要做在一邊觀察案主，而不是與案主做在一起，當然前期為了與案主建立融洽的關系和他坐在一起，這樣可以避免案主對輔導者產(chǎn)生依賴心理，能幫助案主較快的融入暑脫班生活。
8、避免把工作員的個人情緒問題帶進工作中，不要對案主期望太 高，案主的進步不是立竿見影的。
九、輔導心得：1、要有耐心與愛心，不能急于求成，不要對案主的改變期望過大2、投其所好，選擇正確的輔導方式3、在生活的點滴中輔導，抓住機會鼓勵與表揚，適時對案主進行懲罰4、在游戲中尤其是要有意識的安排一些群體游戲使案主參與，在此過程中加強引導，培養(yǎng)案主合作、謙讓、合群等禮貌習性。
5、處理好移情，做到“不以物喜，不以己悲”6、案主是個孝順的孩子，把父親對案主的愛帶入輔導中，多講些父親為了家庭生活的艱辛與努力，對案主有促進作用個案案例一．基本資料 小張，女，1982年12月22日生，職校文化程度，未婚，無業(yè)。
從職校畢業(yè)后，一直沒有固定工作，目前與父母同住。
二．背景資料 案主2003年從某職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)，專業(yè)是形象設計，在考試時，由于心里太緊張，考試沒有通過。
后來學校推薦案主去某超市做收銀員，三個月后被辭退，之后又做過一個月服裝專賣店營業(yè)員，就一直失業(yè)在家了。
案主一向比較聽從母親的話,由于母親經(jīng)常催促案主出門找工作，造成她對母親漸漸反感，與父母的交談也逐漸減少，家庭氣氛緊張。
案主本身性格內(nèi)向，且在工作方面屢屢受挫，造成其內(nèi)心失調(diào)，不自信，自卑感很強。
案主目前整天在家無所事事，而且?guī)缀醪怀鲩T，自己也感到很苦惱。
三．主要問題 思想觀念：案主在就業(yè)過程中屢屢受挫，使她非常灰心，再加上自己剛參加的營業(yè)員上崗證考試沒有通過，使她更感自卑。
性格問題：案主性格內(nèi)向，不善交往。
社工在與案主多次交流過程中，許多事情都是母親代其陳述，案主本人只是低頭默認，很少交流，語言表達能力不佳，眼神中流露出迷茫。
就業(yè)技能：案主學歷較低，又無一技之長，在當前競爭激烈的就業(yè)市場中，的確很難找到工作。
家庭關系：案主長期閑散在家，無所事事，父母對其有埋怨情緒，家庭氣氛緊張。
四．問題分析 1、就業(yè)觀念：針對案主由于就業(yè)屢屢受挫，產(chǎn)生自卑情緒，社工從改善就業(yè)觀念入手，為她提供與社會接觸的機會，使她認識到自身的優(yōu)、缺點，增強其就業(yè)的自信心和積極性。
2、性格問題：針對案主性格內(nèi)向，缺少與同輩群體的接觸，生活迷茫，社工認為可以讓其參加團康等活動，增強她與同輩群體交往的能力，并及時地給予鼓勵，使其性格開朗起來，更快地融入社會。
3、就業(yè)技能：針對案主學歷較低，無一技之長，社工認為如能解決就業(yè)問題，其許多問題可得到緩解。
提高案主的勞動技能，使其適應社會的發(fā)展，是社工的目標。
4、家庭關系：針對案主長期閑散在家，家庭氣氛較緊張，社工認為應與案主及其父母共同交流和分析案主產(chǎn)生問題的原因，及解決問題的方法，讓母親認識到自己事事替女兒包辦不利于孩子的健康成長，應該改善與女兒的交流方式。
五、服務模式：任務中心模式和家庭療法相結(jié)合 任務中心模式認為，案主是有解決問題的能力和潛能的，因此在這一模式的運用中充分發(fā)揮案主本身的能動性。
案主的主要問題都可以明確界定，依靠案主的努力可以解決這些問題，因此采用任務中心模式，為案主的治療過程提供一個框架，以便更加高效地為案主提供服務。
案主與母親的關系緊張，這一問題的解決可以運用家庭療法，以改善母女的交流，使母女倆正確地對待案主的問題，共同朝著為案主解決問題的方向努力。
此外，本案例還可以邀請案主參加團康等團體活動，以增強案主對社工的信任，增加案主與同輩群體接觸的機會，加速案主自身的改變。
六、服務計劃 總體目標：協(xié)助案主改變就業(yè)觀念，克服自卑感，增強自信心；利用社會資源，提供實踐機會，提升個人能力；改善母女關系，改善案主內(nèi)向封閉的性格，促進其更快融入社會。
（一）收集并研究資料，了解案主的生活狀態(tài)、主要問題，建立專業(yè)關系。
（二）與案主進行交談，改變其就業(yè)觀念，助其認識到自身的優(yōu)點和弱點，樹立新的人生目標。
（三）與案主的母親進行溝通，緩解家庭氣氛，讓其認識到事事替女兒包辦，對女兒一味地埋怨，不利于孩子的健康成長。
（四）提供案主參與社會實踐的機會，提高其動手能力。
（五）邀請案主參加團康活動，增強與同輩群體交往的能力，使其性格逐漸開朗。
（六）根據(jù)案主的個人特點和能力，提供就業(yè)機會，增強其自立能力。
（七）如果就業(yè)問題一時無法解決，那就幫助案主做好就業(yè)前的準備，鼓勵她走出家門，尋找工作機會，結(jié)交一些同輩群體，使她能夠獨立地走向社會，而不是一味依靠社工的服務。
（八）回顧整個過程，鞏固幾次服務的成果，對案主及其家人的努力予以表揚和鼓勵,并做好跟蹤服務。
七、服務過程 案件來源于“社工發(fā)現(xiàn)”。
第一次接觸的方式是社工通過電話聯(lián)系到案主本人及其母親。
案主母親對社工表示懷疑，而且拒絕社工的服務，態(tài)度相當?shù)卮直?/p>
但在她和案主收看了當晚電視臺播放的社工專題節(jié)目后，主動來社工點找社工尋求幫助，由于社工此時正外出走訪，所以通過電話約定下午上門服務。
第一節(jié)：首次面談時，案主單獨在家，社工發(fā)現(xiàn)案主由于長期呆在家中，眼神已略顯呆滯，對社工的到來表現(xiàn)得非常拘謹，說話吞吞吐吐。
社工鼓勵她說出自己的想法，當社工聊到她的興趣愛好時，她的話一下子多了起來，社工頓時感到這是一個很好的切入點。
案主告訴社工，她喜
當今世界的社會福利讀后感
法治是治國理政的基本方式，也是現(xiàn)代文明國家的重要標志。
黨的十八大站在到2020年全面建成小康社會宏偉目標的戰(zhàn)略高度，作出了全面推進依法治國基本方略的科學決策部署，對于實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重大意義。
當前，世情、國情、黨情繼續(xù)發(fā)生深刻變化，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、社會轉(zhuǎn)軌、利益多元、矛盾多發(fā)，對法治建設提出了新的更高要求。
加快建設社會主義法治國家，必須正本清源，厘清法治要義，采取切實有力措施，推動國家和社會各項工作法治化。
一是著力制定善法，實現(xiàn)善法之治。
王安石說：“立善法于天下，則天下治；立善法于一國，則一國治。
”善法是法治的根基。
如果法律是惡法，如同源頭活水遭受了污染，法治便無從談起。
納粹德國在希特勒集權(quán)統(tǒng)治時期，法律在形式上較為完備，并且得到了近乎苛刻的執(zhí)行，實現(xiàn)了“形式法治”，卻偏離了“實質(zhì)法治”軌道，給人類社會帶來了一場巨大災難。
判斷法之善惡的標準，關鍵在于是否尊重和保障人權(quán)。
因為，人權(quán)是法治的第一要義，法治的真諦是人權(quán)，法治的魅力也是人權(quán)。
只有人權(quán)得到法律的足夠尊重和保障，才具備了現(xiàn)代法治的主要品格和“實質(zhì)法治”的基本精神。
我國各級立法機關應當把人權(quán)作為一把標尺，重新審視立法思路，全面梳理既定法律，確保我國現(xiàn)有和即將制定的法律是善法，建設中的法治是善法之治，逐步實現(xiàn)“實質(zhì)法治”。
二是加快推進立法，健全法律格局。
通常法治化程度較高的國家，法律體系較為完善，無論國家還是社會的任何大事小情，都會被納入法律框架內(nèi)，法律“定紛止爭”的目的能夠在社會很大范圍內(nèi)得以實現(xiàn)。
改革開放以來，我國立法快速發(fā)展，目前已有239部法律、690多部行政法規(guī)、8600多部地方性法規(guī)。
全國人大十一屆四次會議莊嚴宣布，中國特色社會主義法律體系如期形成，是具有里程碑意義的成就。
但這并不意味著我國完成了全部立法，相反，今后的立法任務仍然艱巨而繁重。
因為，社會立法較為薄弱，民生立法相對落后，法律沖突比較普遍，法律滯后現(xiàn)象較為明顯、法律可操作性不強等問題，還不同程度的存在，迫切需要我國要加快形成以憲法為基礎、部門法律齊全、配套制度完善的法律體系，為加快建設社會主義法治國家提供支撐。
三是提升法律信仰，培育社會基礎。
美國學者伯爾曼說：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設”。
社會主義市場經(jīng)濟體制改革地深入推進，創(chuàng)造了舉世矚目的中國經(jīng)濟奇跡，但也由于內(nèi)在道德教育、外在法律制約、違法懲戒機制相對不完善，衍生了諸多嚴峻復雜的社會問題。
有因強拆引發(fā)的血案，有因?qū)汃R撞人后的毆打，有貪官污吏的巧取豪奪，有官二代、富二代的肆無忌憚，有弱勢群體的求救無門，等等，已數(shù)不清有多少這樣血淋淋的個案在刺痛世人逐漸麻木的神經(jīng)，法律信仰到了喪失的邊緣。
放任這種現(xiàn)象，法律就會退化成為僵死的教條，變成一紙空文，法治就會更加遙遠。
建設法治國家，必須綜合運用經(jīng)濟、政治、文化、法律等手段，著力使每一個公民都自覺做到，信仰法律、崇尚法律、敬畏法律、遵守法律、維護法律，絕不能遇到問題，“八仙過海、各顯神通”，甚至通過不法手段以實現(xiàn)利益最大化。
四是強化法律實施，保障法律權(quán)威。
法律的生命力在于實施。
再好的法律，如果得不到實施，其價值得不到落實，只能是文字的堆砌，毫無意義可言。
公民自覺守法，是法律實施的基礎。
蘇格拉底拒絕越獄的故事告訴我們，他著力把法律推定為人格化的存在，無論法律本身或其執(zhí)行公正與否，都具有至高無上的權(quán)威，每個人都有遵守法律的義務。
中國特色社會主義法律體系形成，基本解決了有法可依的問題，但在有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究等方面，即守法方面，還存在很大差距。
這不但推遲了中國的法治進程，也給政府威信帶來影響，必須采取有力措施，認真加以解決。
加快推進法治國家建設，必須嚴格執(zhí)行法律，切實做到違法必有責、違法必追究、加大違法成本，讓法律的陽光普照大地。
五是推動司法獨立，促進司法公正。
司法獨立是我國憲法確立的一項基本原則，也是黨的十八大確立的進一步深化司法體制改革的基本方向和主要目標。
沒有司法獨立，就沒有公正司法，也就沒有現(xiàn)代法治國家。
我國由于特殊國情決定，不可能實行西方三權(quán)分立意義上的司法獨立，必須立足于中國共產(chǎn)黨領導和人民代表大會制度這一根本政治制度，著力構(gòu)建具有中國特色的司法獨立制度。
審判機關、檢察機關要依法獨立公正行使審判權(quán)、檢察權(quán)，特別是要限制官員、限制權(quán)力，把權(quán)力置于有效控制之中，禁止任何行政機關、社會團體和個人對司法妄加干涉，絕不允許以言代法、以權(quán)壓法、徇私枉法，確保司法公正，維護社會公平正義。
青少年社會工作案例分析
單親家庭的孩子心理現(xiàn)象 2005-10-18 10:32:13 網(wǎng)友評論 1 條 隨著社會的日益開放、文明、進步單親家庭的孩子也越來越多。
父母離異后，有的孩子由父母一方領著生活，有的是住在父母重新組合的家庭里，還有的則是依附著爺爺奶奶。
單親家庭的學生也為數(shù)不少，單親學生的增多，給教育工作者提出了新的課題：必須重視單親學生特殊的心理現(xiàn)象并采取合適的教育手段。
單親學生有哪些特殊的心理現(xiàn)象呢
單親家庭的學生或因享受不到充分的家庭溫暖，或因社會的某種偏見，或因其家庭的經(jīng)濟原因以及其它因素，往往會表現(xiàn)出下面一些不健康的心理現(xiàn)象及行為特征： 自卑型。
父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬能者，是世上最了不起的人。
孩子們在一起都會夸自己的父親如何有知識、如何有力氣，甚至如何有錢。
處在一個沒有父親或母親在家庭里，孩子就自然沒有這份優(yōu)越感，也由于世俗的偏見，認為離婚總是不光彩的事，單親孩子的自卑感便油然而生，如果小孩子們在鬧別扭的時候，此時會更覺得自己是如此勢單力薄。
但是他們的內(nèi)心卻在想，我要有父母在身邊，我才比你強呢
這類自卑感強的學生表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人（包括班主任）都保守著這個秘密。
他們填表則隱瞞家庭情況，經(jīng)濟有困難不會申請補助。
這類學生有的原有美好而遠大的理想，有的甚至一度爭硬氣要改變環(huán)境，但又由于自卑，不能使自己的理想?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展。
自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，屬不健康的心理現(xiàn)象。
孤獨型。
單親孩子，特別是隨父親或住在重組家庭里的孩子，由于父親的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨感，行為上表現(xiàn)出離群，不大方，沒有多少人與他活動。
舍予同學，小時聰明靈活，讀小學時父母鬧別扭，延續(xù)有五六年，在這幾年中，好心的鄰居總是把舍予帶到自家與孩子一道完成作業(yè)，久而久之，舍予同學與雙親之間拉開了距離，失去了家庭對他的正面引導，而在同學家里做作業(yè)又有寄人籬下之感，性格隨著年齡的增長發(fā)生變化，直到高中，父母雖然合好如初，然而在孩子心靈上造成的創(chuàng)傷卻難以撫平，負面影響明顯，上課從不發(fā)言，想說而忸怩作態(tài)，初中時看過不少不健康的圖書、畫片，玩過黃色電游，并且臨摹，由于家長沒有及時正確引導，上了高中還在受到這些影響，不時對同學有下流的小動作，學習成績不能上升，不熱心公益活動，組織能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。
渺茫型。
每人都有自己的自尊與自信，在正確引導下，能樹立信心，確立生活的目標。
然而，有的單親學生由于缺乏足夠的家庭引導，不能樹立正確的人生觀，不能設計美好的生活藍圖，有的甚至本有美好的理想之花，但因家庭的破裂沒有及時培育這朵花，導致沒有結(jié)出甜美的果。
生活豐富多彩，但也形形色色，五花八門，沒有美好的家庭熏陶的孩子，應去追求什么，選擇什么，他們很多會感到渺茫，或者有的壓根兒就沒有思索過這些問題，生活中沒有明確的方向。
女生甲，由于父母離異，依附外祖母住著，外祖母心疼這孤苦伶仃的外孫，很吝嗇使用批評詞匯，造成了外孫子的固執(zhí)己見，事事以自我為中心。
作為老一輩工人的外祖母，自然不懂現(xiàn)代科學文化，根本談不上輔導她。
對外孫女的學習想關心卻無能為力，常常是被外孫女哄得沒奈何。
孩子胸無大志，行無目的，不思學習，貪圖享受，羨慕豪華生活，追求影視明星，在九八泰坦尼克號熱中，她連續(xù)看了六遍，老師問她影片的主題是什么，看了有何啟示，她卻一字不能談。
那為什么要看呢
大家都看嘛
外祖母有時也勸勸，得到的回答是：你不要對我抱什么希望，反正父母也不管我，讀書考學校，那對我太渺茫。
關注單親家庭孩子心理健康點擊：1771本文Tag標簽： 關注單親家庭孩子心理健康 內(nèi)容提要：單親學生心理健康家庭教育模式，核心是關愛。
這是教育好孩子的前提和基礎。
單親家庭孩子因父母離婚，死亡等不幸的家庭事故巨大打擊，造成心理極大的負面影響。
他們對家庭沒有安全感，沒有溫暖，沒有了精神支柱，他們心理比一般孩子更脆弱，面對艱難的現(xiàn)實，他們的生存更加倍地“呼喚關愛”渴望親情來撫平創(chuàng)傷的心靈。
因此家庭、學校應以雙倍的愛心共同關注單親家庭孩子心理健康 一、問題的提出 隨著單親家庭的增多，其子女的心理健康問題越來越應該引起社會的重視。
現(xiàn)在的社會狀況和從前的社會狀況有很大的變化，很多成年人在這個高速發(fā)展的社會面前都會有茫然無措的感覺，更何況剛剛成長的缺乏完整的家庭溫暖的青少年。
單親家庭的孩子容易出現(xiàn)心理問題，有的很明顯，有的是隱性的。
（一）社會的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。
離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現(xiàn)。
單親家庭對子女的家庭教育存在嚴重的缺陷。
據(jù)調(diào)查表明，生活在單親家庭中的孩子往往是學校中的雙差生，由于不良的物質(zhì)生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴重影響。
更為嚴重的是，由于父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。
尤其對青少年來說，隨著青春期發(fā)育，他們在心理上和情緒上都難以經(jīng)受得起父母離婚所帶來的痛苦、挫折和失望。
據(jù)我們所了解，近年來青少年離家出走和自殺現(xiàn)象日益增多，其中一個重要原因就是父母分離，家庭破裂。
社會學研究表明，在兒童時期（3—7歲），母愛對子女的發(fā)育有至關重大的作用，如果失掉母親，就會使子女的情緒波動大和不安寧。
在少年時期（12—17 歲），由于子女的社會性有所發(fā)展，與父親的關系也顯得十分重要，在此時間，子女若失去父母的任何一方，越軌行為的比率都較大。
心理學認為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。
事實上，絕大部分生活在單親家庭里的青少年在自己個性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動好斗，常常產(chǎn)生不正當?shù)男袨?，危害社會?/p>
（二）從家庭教育的角度分析。
家庭是子女最早的教育場所，子女在父母的撫養(yǎng)下成長，從父母那里接受教誨，了解遵守社會規(guī)范和行為守則。
因此，如果把子女置于愛撫之中的保護機能叫做母愛作用的話，那么，理智上的管教機能就可以父愛的作用了。
所以說，家庭中的教育功能是由父母雙方來承擔的，如果父母缺少一方，就會表現(xiàn)出家庭教育功能的欠缺。
有些單親家長因其子女失了母愛而有一種愧疚心理，便對子女過份地寵愛嬌慣，而不能正常地給予管教；有些單親家長視其子女為累贅包袱，漠不關心，甚至歧視和粗暴虐待。
而更多的單親家庭卻是處于一種無暇顧及的無奈之中，他（她）們往往一人承擔撫育子女的責任與義務，既當?shù)之攱?，既要承擔起沉重的家務，又有繁忙的職業(yè)責任，常常是力不從心，自然對其子女的關心和教育不夠。
這成為單親家庭教育功能弱化的一個普遍現(xiàn)象。
二、相應的對策 近年來，我區(qū)各校成立了家長委員會和家長學校，在市、區(qū)家長學校指導和關懷下，就單親學生心理健康的家庭教育的理念、方法、途徑進行有效的研究與探索，并從理論與實踐的基礎上建構(gòu)了家教模式。
以林崇德教授的思維三棱結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，皮＆#8226;亞杰的認知發(fā)展理論及建構(gòu)主義理論為基礎理論，以關愛為核心，家長從榜樣教育、活動教育、環(huán)境教育三個維度立體作用于學生，促使孩子克服障礙，進而達到孩子了解自我、信任自我、自我控制、滿足自我健康素質(zhì)的目標，走出心靈困惑，去迎接學習、生活的新挑戰(zhàn)。
(一)、建榜樣樹形象 我們知道青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接的關系，殘酷的現(xiàn)實是家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹立光輝的榜樣。
同時家長要努力學習，提高科學家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學之光增添人格魅力。
如我校家教委員會，組織家長學校1000多名學員人手一冊由杭州市教科所、市家長學校編寫的《家長關心的12個話題》。
幫助家長更新了觀念，這樣我們家長以自身的優(yōu)良的素質(zhì)，高尚的品格、精湛的技藝，增強榜樣的力量，對孩子心靈的塑造起到神奇的作用。
(二)優(yōu)化親子的關系 家長是孩子的第一任老師。
蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸是可笑的。
”親子關系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長傾心關愛而切忌溺愛，適度的要求而切忌拔高。
可見溺愛是家教的隱形殺手。
那么過嚴如何呢?有的家長離異后，把一切希望寄托在子女身上，要求他出類拔萃，彌補自己心靈創(chuàng)傷。
單親學生胡某，父親是機關干部，要求孩子每次必考全班第一名，但這學生實際學習水平全班中等，她整天活得膽顫心驚，結(jié)果產(chǎn)生考試焦慮，甚至萌發(fā)輕生的念頭，那敢跟家長交心談心。
可見過分“嚴”愛也是破壞家教的禍根。
因此關愛，要求適度，努力營造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關系，開啟孩子心靈之窗。
從而為家庭教育活動提供良好的平臺。
(三)優(yōu)化教育情境 孩子良好心理的培養(yǎng)，有一個場景、時機、方式問題。
對于單親孩子，本來父母的生活方式的選擇，易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，要到達理性理解，就需一個較長過程。
因此家長更應創(chuàng)設良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴基礎上，實施心理引導，①找好契入點：如看電視《寶蓮燈》后，輕松引入母愛的話題②創(chuàng)造情景，如孩子爬山、參觀動物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，生日、節(jié)日、紀念日，祝賀喜慶節(jié)日，教育孩子尊老愛幼，禮儀誠信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學校組織的社會實踐活動、學習與人相處，培養(yǎng)團隊精神；⑤引發(fā)興趣，講世界發(fā)明家的故事，教育孩子成功來于艱辛。
平等溫馨中對孩子心靈的雕塑水到渠成。
（四）、建立良好的師生關系。
作為班主任、任課教師在指導家庭教育的同時，應采用情感投資、捕捉閃光點等方法溝通師生情感建立良好師生關系。
以傾聽的方法讓他（她）傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。
然后再對過激的情緒進行正確指導。
以他（她）的聰明來鼓勵他一定會取得學習上的成功，以樹立自信心。
此外，還應利用課余時間幫助解決他學習上的困難，嘗到通過自己的努力學習上獲得成功的喜悅。
三、思考： 1、家庭教育對孩子的影響重大。
良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導致孩子出現(xiàn)個性偏外的現(xiàn)象。
特別是單親家庭，更應考慮孩子滿足需要的欠缺。
應做好適當?shù)摹疤钛a”作用，對孩子的愛要如“春風”，做到“潤物細無聲”。
幼21家21兒童 2、學校教師和同伴群體對學生個體的評價影響巨大。
特別是對學習和行為表現(xiàn)不良的同學，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。
《新時期班主任工作難題解決經(jīng)典案例》讀后感
[《新時期班主任工作難題解決經(jīng)典案例》讀后感]《新時期班主任工作難題解決經(jīng)典案例》讀后感假期中我讀了《新時期班主任工作難題解決經(jīng)典案例》，和這些優(yōu)秀的班主任相比差距還很遠，對照我的班主任工作，我寫下感想，以備今后更好地指導班主任工作，《新時期班主任工作難題解決經(jīng)典案例》讀后感。
一、以了解學生為切入點，以尊重為主線，始終貫徹以人為本的管理思想。
1、做好班級工作從了解學生入手原蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：如果教育家希望從一切方面去教育人，那么必須從一切方面去了解人老師只有全面地了解學生，研究學生，才能有效地評價學生、管理學生、教育學生。
開學初，班主任應對學生思想表現(xiàn)、興趣愛好、性格特征、學習情況、身體狀況、家庭環(huán)境，通過了解上任教師、家訪以及與學生間談話來了如指掌，從而做到因材施教、有的放矢。
2、尊重每一位學生，不放棄、不舍棄每一位學生木桶原理告訴我們，木桶盛水的多少不在于最長的那塊木板，而在于最短的那塊。
一個優(yōu)秀班集體的建設不僅取決于優(yōu)等生，更取決于班級中等生、后進生自身價值的實現(xiàn)。
后進生：他們或許可能是頑石扣分能手，但只要方法得當，是可以收到意想不到的效果的。
我們允許學生有問題、犯錯，讓這些學生與這樣或那樣的問題、與錯誤同行，在同行中磨礪自己。
這時需要班主任有耐心、恒心、寬容的心，不是把目光消極地局限在這些后進生，他所出現(xiàn)的問題或所犯的錯誤上，而是把目光積極地定位在學生本身的發(fā)展和進步上，讓他出現(xiàn)的問題或犯下的錯誤成為我們的教育資源。
中等生：在我們實踐工作中，我們往往更多地關注了后進生，包括我在內(nèi)，很多時候忽視了這樣一個現(xiàn)象。
班級里，總有幾個學生既不惹是生非，又不勤奮上進，雖然學業(yè)平平，但也不名落孫山，這樣默默無聞的學生既得不到老師的表揚，也不會受到老師的批評。
是一些容易被老師忽視和遺忘的學生。
讀了王翠麗老師的每個人都是一朵花，給點陽光就燦爛我啟發(fā)很大。
的確，正如哲學家詹姆士所說人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。
學生亦是如此，或許他們不如優(yōu)等生們耀眼閃亮，但他們也是熱情、向上的學生，他們也需要老師的贊美、欣賞，也希望多與老師溝通交流。
這就要求我們班主任老師用眼睛、耳朵、心靈去關注、接納學生，為中等生提供一個適合他們發(fā)展的環(huán)境，尋找時機，為他們搭建一個展示自我的平臺，讓中等生的個性也能得到張揚，特長也能有所凸顯。
讓他們?nèi)巳硕加幸粋€愉快成長的心境。
3、班級管理處理問題要以人為本我們的班級管理是有目標，有計劃的，但很多時候，這種計劃與成長中的、不成熟的但又具個性差異的學生相遇時會產(chǎn)生不可預見的變數(shù)，也為我們班級的管理增添許多不確定的因素。
我認為我們班主任首先在制定班級守則中就可以充分尊重學生的想法，學生間群策群力，充分利用班級中的智囊團班級事務管理委員會發(fā)揚民主，從守則制定甚至商討、成型、執(zhí)行監(jiān)督，每一項中都融入科學的學生觀和先進的管理理念。
此外，在問題的處理上，我們也要考慮學生心理特點，可以把空洞的說教變得游戲化、趣味化，激發(fā)學生參與的積極性與堅守的熱情。
二、師生關系和諧的核心——愛管理教育的最高境界是有教無類愛滿天下，讀后感《《新時期班主任工作難題解決經(jīng)典案例》讀后感》。
作為教師，尤其是班主任，應擁有一顆博愛的心，愛每一個學生，相信每一個學生，學生都是天才。
多給學生關愛、信任、尊重。
我始終堅信高爾基說過的這句話誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可能教育孩子。
具體我談幾點我的看法。
1、有一種愛叫懲戒學生犯錯誤不能縱容，要合理地懲戒、疏導。
記得慕俊老師提供了一個案例懲戒不可少就采用了積極有效地方法懲戒了學生們的錯誤。
這也是一種愛，現(xiàn)實中，我偶爾也會遇到學生屢錯屢犯很頭痛，有時就想放棄吧
但這是內(nèi)心深處極不情愿的，就需要班主任恰到好處地又不傷學生自尊地進行懲戒。
這也是班主任運用手中的管理權(quán)利來巧妙地試驗教育的目的。
我認為慕老師經(jīng)驗有以下幾點值得我學習，一是要有尊嚴地懲罰這樣很好地體現(xiàn)了寬嚴有度，以人為本的原則，它對學生起到了教育作用是簡單粗暴地懲罰所不可比擬的。
二是懲罰要適度，要因人而異，懲罰的內(nèi)容、形式既做到刻骨銘心的教育目的，又不傷害學生身心健康。
2、愛學生就是要讓學生學會自愛、自尊、自立、自強我們現(xiàn)在學生的確很多是家中小皇帝、小公主中國有句諺語：唯有自己先站起來，自己幫自己，才能自天佑之，吉不利。
做為班主任愛學生就應從大局著眼，利用班級活動為契機，讓學生自己去體會、感悟，學會承擔愛與責任，學會笑對挫折，學會感恩。
我想結(jié)合我的班級工作實踐及這次讀后感想說說我的想法。
自愛，我認為每個班都有幾個不自愛的學生，這些學生，他們挑戰(zhàn)著班主任的權(quán)利；磨煉著班主任的耐性，啟迪著班主任的教育智慧，也要求班主任用一顆寬容地愛心，用愛去感化它們。
鄭敏老師的通過QQ走進學生心靈，正說明了這一點。
自尊，記得有一位教育家曾說過：教育的核心就其本質(zhì)來講，就是培養(yǎng)學生自尊感。
姚麗娟老師在認卷風波中巧妙地保護了學生的自尊心，我想，這位學生在今后的生活中因此也會受到啟發(fā)，消除不良心態(tài)，從而學會自尊、自重，心里也會健康成長。
自立、自強，班主任工作是一門藝術(shù)，面對突發(fā)事件，要善于激發(fā)積極因素，用愛心感召學生把消極的不利的因素去掉，引領學生超越自己。
培養(yǎng)學生自立、自強的優(yōu)良品質(zhì)。
3、謊言有時也是一份愛心。
程景喆老師在我們需要美麗的謊言中浸透著對學生火熱的愛。
老師需要率先垂范，以身作則，但奉獻愛心不一定要一本正經(jīng)，有時可以用美麗但學生又不可能拆穿的謊言。
帶有愛心的謊言，就像美夢一樣，是可以成真的，說者有心，聽者在意，久而久之，就可以形成默契，產(chǎn)生心間相通之妙，為構(gòu)筑起和諧的師生關系奠定堅實的心理基礎。
三、學校教育堅強后盾——家庭教育孩子的成長離不開家庭教育和學校教育，它們有各自的教育任務和教育重點，學校教育以教學為中心，大部分時間用于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學文化知識，而家庭教育，多是側(cè)重于品行方面教育，培養(yǎng)學生對社會生活適應能力，配合學校進行學習目的，學習態(tài)度等方面的教育，是學校教學的補充和助手。
1、班主任要尊重家長，與家長和諧溝通一個教育者只有懂得感謝家長，明白感謝家長的重要性和必要性，才能更全面地教育學生。
作為班主任，我們要付真心，用真情、善溝通、多表揚，走進家長的內(nèi)心世界，讓他們懷著感動與驚喜的心情，心甘情愿地走進孩子，走進學校。
這次讀書中我最欣賞地一個案例是潘振國老師寫的把獎狀發(fā)給每個家長正如她在文中寫道：要贊美一個母親，你只需贊美她的孩子就可以。
同樣道理，當你表揚學生的家長時，肯定比表揚學生本人更讓她感動。
2、班主任架起學生與家長間的橋梁。
父母與孩子之間的確是或多或少有代溝的。
因為畢竟兩代人，年齡有差異，所處的人生發(fā)展階段也不同。
生活閱歷更是不同，必然在心理、思維、行為習慣存在差異。
觀點不相同，看問題片面，又缺乏溝通，發(fā)生沖突，家長無奈、孩子無助，而班主任就應協(xié)調(diào)家長與子女間的關系。
以前我也在家長會上做這方面工作，通過學習叢長濤老師的一次特別的家長會我認為這樣做會取得很好效果。
善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半在班主任工作中，雖然遇到許多棘手問題，但我會不斷努力、不斷追求、沒有最好，只有更好。
〔《新時期班主任工作難題解決經(jīng)典案例》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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