如何開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的論文

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力中的重要一環(huán)，閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展起了直接或間接的制約作用。

培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是相當(dāng)有必要的，因此教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富有效的閱讀材料，營(yíng)造輕松和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)并對(duì)其進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的全方位閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，促使其成為自主的閱讀者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效閱讀1.引言按新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。

在二級(jí)目標(biāo)中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。

閱讀是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)從小培養(yǎng)起來(lái)。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)如何開展，在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)掌握什么閱讀策略，如何開展小學(xué)英語(yǔ)的有效閱讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主創(chuàng)新的閱讀能力，為其終身閱讀打下牢固的基礎(chǔ)是非常必要的。

這就要求教師認(rèn)真剖析新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和自身的水平發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要讓小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中學(xué)會(huì)自我教育、自主發(fā)展。

2.開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題要培養(yǎng)學(xué)生流暢的閱讀能力，就了解影響或者促進(jìn)閱讀的各種因素。

小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，小學(xué)生閱讀效率的高低，一方面取決于其本身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面還取決于其認(rèn)知機(jī)制參與程度。

小學(xué)生詞匯量少，缺乏一些適合給小學(xué)生的閱讀材料，語(yǔ)感能力不成熟，缺乏良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，而且他們有著不同的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及不同的背景知識(shí)，這些都直接或間接的影響著小學(xué)生進(jìn)行有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

3.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的如何有效開展3.1激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)教師可以利用的豐富生動(dòng)閱讀材料背景來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，故事、笑話、游戲等導(dǎo)入影響，促使他們迅速地進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。

除此之外，可以給學(xué)生提供相關(guān)歌曲、電視、錄像等特殊媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想；做足一定的“熱身”準(zhǔn)備，比如說(shuō)借助歌曲開始課堂教學(xué)，活躍氣氛，同時(shí)選用與教學(xué)內(nèi)容body緊密結(jié)合的歌曲，也為新知的呈現(xiàn)埋下伏筆，自然導(dǎo)出Head, shoulders, knees and toes !并采用圖片、錄像等輔助手段，形象生動(dòng)的展現(xiàn)閱讀內(nèi)容吸引學(xué)生的眼球，輕松愉快吸引著學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望去閱讀文章，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

3.2 提供適合其年齡特點(diǎn)并能讓學(xué)生準(zhǔn)確感知閱讀材料，要求應(yīng)具體明確在不同的英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段，有著不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容。

同樣，閱讀材料也應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生來(lái)安排不同的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，必須是因校而異、因生而異。

學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料的來(lái)源應(yīng)是多種渠道的，可以是教材的練習(xí)、英語(yǔ)書籍、英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)閱讀短文、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)兒歌或是英語(yǔ)詩(shī)歌等。

但務(wù)必要符合學(xué)生的閱讀難度，定位要準(zhǔn)確，閱讀要求要適當(dāng)具體明確，應(yīng)適他們的最近發(fā)展區(qū)而定。

他們通過(guò)“跳躍”之后能夠取得的“果子”，因?yàn)檫^(guò)高或過(guò)低的要求會(huì)壓抑學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣。

因此閱讀材料如對(duì)一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師給他們的英語(yǔ)閱讀材料只要求學(xué)生能夠看懂其中10%至15%的內(nèi)容，再逐漸增加閱讀量。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱而且自學(xué)能力還未養(yǎng)成，教師必須手把手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的提高和閱讀方法策略的掌握，再逐漸放手。

對(duì)以高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的學(xué)生已有寫的能力，適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)活動(dòng)中可以講所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從讀——說(shuō)——寫，閱讀之后可以設(shè)計(jì)一些口頭和筆頭練習(xí)結(jié)合的進(jìn)行訓(xùn)練，如復(fù)述、表演、重編、續(xù)寫或改寫短文作為一種語(yǔ)言的輸出，這樣才有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也能從閱讀教學(xué)活動(dòng)中不段積累閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，為其寫作能力發(fā)展搭建舞臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

這就要求教師必須采取行之有效的手段，提供給合理和行之有效的多樣化閱讀材料，并在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提出具體明確的閱讀要求，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率也就越高。

3.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主的閱讀能力在小學(xué)于閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力各不相同，教師應(yīng)有針對(duì)性對(duì)不同閱讀能力的學(xué)生給予不同的閱讀策略指導(dǎo)。

(1) 師生互動(dòng)策略 這種策略比較低、中年級(jí)的小學(xué)生使用，教師通過(guò)自身的表演、講述故事、運(yùn)用錄像、實(shí)物或者是多媒體等多種手段導(dǎo)入閱讀材料，引發(fā)學(xué)生的極大閱讀興趣。

如在教學(xué)中《I like eating》，教師借助圖片和實(shí)物以及錄像并結(jié)合自身的動(dòng)作開始教學(xué)，文章里的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍課堂氣氛，學(xué)生也能不由自主地模仿著老師的動(dòng)作動(dòng)起來(lái)。

學(xué)生感知后，教師應(yīng)給予明確的問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中教師也可以以小組活動(dòng)的形式安排，學(xué)生讀后可以進(jìn)行交流閱讀心得，在交流中對(duì)自身的閱讀效果進(jìn)行一種自我評(píng)估，從中了解到自身的閱讀成果和不足之處，以及對(duì)正確閱讀方法和技巧進(jìn)行總結(jié)和鞏固，同時(shí)閱讀策略也得以培養(yǎng)。

師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長(zhǎng)。

（2）自主開放策略 由于高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧，因此這種以課外讀物為主的閱讀教學(xué)策略一般可以在高年級(jí)使用。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好尋找切合學(xué)生實(shí)際水平的課外讀物，成為課堂教學(xué)的所學(xué)的延伸。

同時(shí)這種讀物也可以由學(xué)生提供，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛好來(lái)選擇自由閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行廣泛地閱讀。

凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做……努力做到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐漸進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀能力，并養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)，切實(shí)的提高英語(yǔ)水平扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起。

3.4 通過(guò)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，促使其成為自主的閱讀者學(xué)生閱讀后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略使用的評(píng)估。

如果是合作式閱讀活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。

這種形式實(shí)際上是學(xué)生的一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。

在閱讀完成任務(wù)后，學(xué)生交流各自的認(rèn)識(shí)和感想，在自我評(píng)估中互相評(píng)估。

在這種評(píng)估中，學(xué)生能及時(shí)了解自己閱讀的成果或缺憾，并及時(shí)調(diào)整自己的閱讀方法方式，達(dá)到閱讀目標(biāo)，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生依據(jù)閱讀材料在閱讀之后把短文內(nèi)容通過(guò)自己的方式表演出來(lái)，如角色表演或朗誦等，幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體掌握和運(yùn)用，是一種內(nèi)化的過(guò)程，內(nèi)化成為自身的語(yǔ)言，再將語(yǔ)言加工后輸出，是閱讀能力轉(zhuǎn)化的一種升華。

如在學(xué)習(xí)《Friends With English》“It’s coldin winter!”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：What’s your favorite season? Why? 并讓學(xué)生分組展開交流討論，并請(qǐng)每組的代表陳述自己的觀點(diǎn)。

提高了其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，為其自主閱讀和終身閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語(yǔ)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展單單靠理論還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)實(shí)踐和理論結(jié)合中不斷的探索，有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。

我們應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)踐。

一個(gè)人的閱讀速度不是一朝一夕就能提高的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。

因而教師應(yīng)在小學(xué)生的閱讀興趣上培養(yǎng)學(xué)生的初步閱讀能力，不斷的探索和改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法策略，為學(xué)生能進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，提供更好，更有效的閱讀舞臺(tái)，從而來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

如何培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，那么對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)從這四個(gè)方面著手。

一、培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從“聽”起步的。

“聽”是“說(shuō)”的前提，沒(méi)有“聽”，就無(wú)從模仿“說(shuō)”。

只有聽得清，聽得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。

用心地多聽他人說(shuō)英語(yǔ)，有助于培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的敏捷反應(yīng)。

因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說(shuō)英語(yǔ)是至關(guān)重要的。

小學(xué)階段，我們要求學(xué)生認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿，用心聽他人說(shuō)英語(yǔ)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生三種聽的習(xí)慣。

1.仔細(xì)聽的習(xí)慣。

聽的練習(xí)要做到有目的、有計(jì)劃、有要求。

在訓(xùn)練過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽的好習(xí)慣。

做到開口前要先聽；學(xué)習(xí)新課的過(guò)程不忘聽；在鞏固環(huán)節(jié)中適當(dāng)聽；課余時(shí)間經(jīng)常聽。

2.善于傾聽的習(xí)慣。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛模仿，模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。

課堂上，常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟讀，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽音。

因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽，可采用“手勢(shì)暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢(shì)“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當(dāng)手勢(shì)打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。

這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。

小學(xué)生聽錄音跟說(shuō)跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說(shuō)，跟得上讀，而不注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句重音、停頓等。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生用英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合。

其間，他們有很多聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

但小學(xué)生有意注意較弱，維持時(shí)間較短，特別是在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)易走神。

教師除了向?qū)W生講明專心聽同學(xué)發(fā)言的好處外，在教學(xué)上要采用生動(dòng)、形象、活潑、多樣的教學(xué)方法與手段。

特別要避免枯燥操練，開“定向長(zhǎng)火車”，要多用“有意點(diǎn)叫”、個(gè)別提問(wèn)，對(duì)活動(dòng)與集體操練應(yīng)頻繁交替使用。

同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問(wèn)，“逼”學(xué)生專心聽他人說(shuō)英語(yǔ)，不聽，就無(wú)法參與。

如，教師問(wèn)某生：How old are you? Where are you from? Is your mother a teacher?隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問(wèn)其他學(xué)生：How old is he? Where is he from? Is his mother a teacher? 又如，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生用英語(yǔ)自述，然后讓聽的學(xué)生按此內(nèi)容相互問(wèn)答。

還可請(qǐng)學(xué)生指出發(fā)言者哪兒講錯(cuò)了，該如何糾正等等。

以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽他人說(shuō)英語(yǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好的說(shuō)的習(xí)慣積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。

小學(xué)生是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳時(shí)期，這一年齡段的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)言所具有的天賦是成年人所不可比擬的。

從心理學(xué)、生理學(xué)角度來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生人小，較之高年級(jí)學(xué)生心理障礙和怕羞感少。

這正是培養(yǎng)大膽開口講英語(yǔ)的有利條件之一。

因此，教師得抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，從起始年級(jí)，讓學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)、并且做到音量適度、儀表大方。

1.教師應(yīng)十分發(fā)揮“情感教育”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

古人曰：“親其師，才能信其道。

”教師要用“師愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛講英語(yǔ)的局面。

2.教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法。

利用一切教學(xué)媒體（圖片、實(shí)物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生身置語(yǔ)境，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開口練說(shuō)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

3.教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

如：組織語(yǔ)言游戲、競(jìng)賽，開辟英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)興趣小組，排演英語(yǔ)文娛節(jié)目，強(qiáng)調(diào)師生間同學(xué)間用英語(yǔ)問(wèn)候，要求學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)用到日常生活中去，對(duì)做得好的學(xué)生給予“小紅花”、“小紅星”獎(jiǎng)勵(lì)等等。

以此造成說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開口說(shuō)英語(yǔ)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀的習(xí)慣《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能在圖片的幫助下讀懂小故事；能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣能正確朗讀所學(xué)故事或短文；要求大聲朗讀并注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

由于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的環(huán)境，在他們學(xué)習(xí)的一開始英語(yǔ)詞形聲義協(xié)調(diào)融合還不能熟練掌握的時(shí)候，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

這就需要我們教師在訓(xùn)練中，要把好語(yǔ)音關(guān)，嚴(yán)格要求，適度糾音，持之以恒，切實(shí)打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。

英語(yǔ)朗讀要有正確的讀音跟語(yǔ)調(diào)，必須靠多讀多練。

即要求同學(xué)們?cè)诶首x過(guò)程中養(yǎng)成正確理解、準(zhǔn)確模仿、深刻體會(huì)、主動(dòng)表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生聽錄音跟讀的良好習(xí)慣。

與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道。

小學(xué)生模仿力強(qiáng)，如果他們能堅(jiān)持跟錄音朗讀，并自覺地將自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的音調(diào)進(jìn)行對(duì)比，糾正自己音調(diào)上的錯(cuò)誤，那么這將為他們打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的良好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的良好習(xí)慣。

為了不致于學(xué)成“啞巴外語(yǔ)”和“聾子外語(yǔ)”，需要讀出聲來(lái)。

其實(shí)，朗讀的作用還不止于此，最重要的是朗讀能夠加強(qiáng)記憶。

因?yàn)樽约喊l(fā)出聲音和聽到自己的聲音，不僅需要用腦，還需要同時(shí)動(dòng)用自己的發(fā)音器官和聽覺器官，這樣不僅增加了對(duì)腦子的刺需要用腦，還需要同時(shí)動(dòng)用自己的發(fā)音器官和聽覺器官，這樣不僅增加了對(duì)腦子的刺激強(qiáng)度，也多建立了一些條件反射，能使記憶過(guò)程加速并鞏固。

先可以大聲朗讀單詞、短語(yǔ)、句子和課文，水平稍有提高后可以朗讀報(bào)并鞏固。

原因是由于念出聲來(lái)可以使注意力集中。

3.培養(yǎng)學(xué)生眼到、口到、心到的良好朗讀習(xí)慣。

受兒童年齡特征的限制，小學(xué)生的朗讀往往隨心所欲，不注重意群，甚至讀破句。

針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是新授朗讀句子時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生朗讀技法的指導(dǎo)，使小學(xué)生形成良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的良好習(xí)慣。

語(yǔ)言是用來(lái)交際的，如果學(xué)生僅僅會(huì)說(shuō)書本上的幾個(gè)句子，一旦情境發(fā)生改變，學(xué)生就會(huì)變得無(wú)所適從。

因此我們平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的習(xí)慣。

從最簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)開始，逐漸過(guò)渡到自己創(chuàng)造性的發(fā)揮。

四、培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫的習(xí)慣。

養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣。

每一種文字都有統(tǒng)一的形體標(biāo)準(zhǔn)（即“正字法”），英語(yǔ)也是如此。

在入門階段，書寫教學(xué)要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子的能力，能用書寫體在三格本上熟練、清楚地書寫，格式、大小寫、連筆、標(biāo)點(diǎn)正確。

為了使小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)書寫習(xí)慣，教師必須注重規(guī)范書寫，提高小學(xué)生英語(yǔ)書寫素質(zhì)。

小學(xué)生書寫英文，從字母到單詞，最后到句子，教師不能掉以輕心，馬虎對(duì)待。

在剛教字母ABC時(shí)，教師就要教育學(xué)生書寫規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的英文手寫體字母，決不能放手讓學(xué)生自己臨摹書上抄寫。

在教學(xué)中，教師一定要注重以下幾方面。

首先，教師自己的板書應(yīng)該規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師要保證學(xué)生有充分的書寫時(shí)間。

最后，教師要注意及時(shí)糾錯(cuò)總之，教師應(yīng)該從教字母時(shí)就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)范書寫的教育和督促，重視小學(xué)生書寫英語(yǔ)質(zhì)量，提高書寫素質(zhì)，使小學(xué)生一開始就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣.

pep小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)

第一部分 前 言　　 　　 生活的信和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的性日益突出。

英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。

許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

　　 改革開放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。

然而，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。

此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

　　一、課程性質(zhì)　　外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。

　　 英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

　　 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、基本理念　?。ㄒ唬┟嫦蛉w學(xué)生，注重素質(zhì)教育　　 　　 英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。

課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　?。ǘ┱w設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放　　 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的有機(jī)銜接，保證國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

　　（三）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異　　 學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定。

教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。

課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

　?。ㄋ模┎捎没顒?dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與　　 本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

　?。ㄎ澹┳⒅剡^(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展　　 建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。

　?。╅_發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。

　　三、設(shè)計(jì)思路　　 《標(biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。

該設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，也考慮到我國(guó)民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，旨在體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

　　 國(guó)家英語(yǔ)課程要求從3年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程。

《標(biāo)準(zhǔn)》第二級(jí)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第五級(jí)為9年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第八級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求。

第三、四、六、七級(jí)為第二、五、八級(jí)之間的過(guò)渡級(jí)。

過(guò)渡級(jí)別的設(shè)置既有利于對(duì)各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。

　　第二部分 課程目標(biāo)　　課程目標(biāo)的級(jí)別不完全等同于基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)年級(jí)。

但是，分級(jí)目標(biāo)對(duì)3～6年級(jí)、7～9年級(jí)和高中各學(xué)段或年級(jí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)以及教材編寫提供了循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有利于課程的整體實(shí)施。

從3年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，3、4年級(jí)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)，5、6年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)；7～9年級(jí)分別完成三、四、五級(jí)目標(biāo)；高中階段完成六、七、八級(jí)目標(biāo)。

第九級(jí)為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和外語(yǔ)特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級(jí)，該級(jí)別也可以作為部分學(xué)校少數(shù)英語(yǔ)特長(zhǎng)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。

　　 各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的目標(biāo)。

教育基礎(chǔ)和師資條件暫不具備的地區(qū)或?qū)W校，以及把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)開設(shè)的學(xué)校，可以適當(dāng)降低相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求。

英語(yǔ)教育基礎(chǔ)和條件較好的（如從1年級(jí)起就開設(shè)英語(yǔ)課程的地區(qū)或?qū)W校），在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相應(yīng)學(xué)段級(jí)別的要求。

　　六年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到二級(jí),9年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到五級(jí),普通高中結(jié)束時(shí)達(dá)到八級(jí)　　 *備注：高中階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求將可能在教育部新的高中課程計(jì)劃確定之后作相應(yīng)的調(diào)整。

　　 .　　　　第二部分 課程目標(biāo)　　 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

　　綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力:　　情感態(tài)度：動(dòng)機(jī)興趣，自信意志，合作精神，祖國(guó)意識(shí)，國(guó)際視野。

　　學(xué)習(xí)策略：誰(shuí)知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。

　　語(yǔ)言技能：聽說(shuō)讀寫。

　　語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，動(dòng)能，話題。

　　文化意識(shí)：文化知識(shí)，文化理解，跨文化交際，意識(shí)和能力。

　　　　 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)的各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。

以下是本課程一級(jí)至九級(jí)應(yīng)達(dá)到的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)。

　　一級(jí)：對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽他人說(shuō)英語(yǔ)。

能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線）。

能做簡(jiǎn)單的角色扮演。

能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠。

能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺。

能書寫字母和單詞。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。

　　二級(jí)：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。

能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。

能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。

能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。

能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。

在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。

樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。

　　三級(jí)：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。

能聽懂有關(guān)熟悉話題的語(yǔ)段和簡(jiǎn)短的故事。

能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息。

能讀懂小故事及其他文體的簡(jiǎn)單書面材料。

能參照范例或借助圖片寫出簡(jiǎn)單的句子。

能參與簡(jiǎn)單的角色扮演等活動(dòng)。

能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中的困難。

能意識(shí)到語(yǔ)言交際中存在文化差異。

　　四級(jí)：明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心。

能在所設(shè)日常交際情景中聽懂對(duì)話和小故事。

能就熟悉的生活話題交流信息和簡(jiǎn)單的意見。

能讀懂短篇故事。

能寫便條和簡(jiǎn)單的書信。

能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴(kuò)展知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題并描述結(jié)果。

能在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)幫助，克服困難。

能合理計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)和日常交際中能注意到中外文化的差異。

　　五級(jí)：有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。

能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。

能讀懂供7~9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。

能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。

能根據(jù)提示起草和修改小作文。

能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步增強(qiáng)以文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。

　　六級(jí)：進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

能理解口頭或書面材料中表達(dá)的觀點(diǎn)并發(fā)表自己的見解。

能有效地使用口頭或書面語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷。

能在教師的幫助下計(jì)劃、組織和實(shí)施各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

能主動(dòng)擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息。

能根據(jù)自我評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

能體會(huì)交際中語(yǔ)言的文化內(nèi)涵的背景。

　　七級(jí)：有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

能就較廣泛的話題交流信息，提出問(wèn)題并陳述自己的意見和建議。

能讀懂供高中學(xué)習(xí)閱讀的英言語(yǔ)原著改寫本及英語(yǔ)報(bào)刊。

具有初步的實(shí)用寫作能力，如通知、邀請(qǐng)活動(dòng)。

有主動(dòng)利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識(shí)。

　　八級(jí)：有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

能就熟悉的話題與講英語(yǔ)的人士進(jìn)行比較自然的交流。

能就口頭或書面材料的內(nèi)容發(fā)表評(píng)價(jià)性見解。

能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。

自自主策劃、組織和實(shí)施各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如商討和制訂計(jì)劃、報(bào)告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果。

能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息。

能自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度。

　　九級(jí)：有自主學(xué)習(xí)能力。

能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報(bào)告的主要內(nèi)容。

能就國(guó)內(nèi)普遍關(guān)心的問(wèn)題如環(huán)保、人口、 和平與發(fā)展等用英語(yǔ)進(jìn)行交談，表明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。

能做到日常生活的口頭翻譯。

能利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際。

能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學(xué)作品。

能用常見應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，并具有初步使用文獻(xiàn)的能力。

能自主開拓學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。

具有較強(qiáng)的世界意識(shí)。

　　第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)　　　　按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)語(yǔ)言技能中的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能提出九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求 (根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平和情感需要，在一級(jí)、二級(jí)提出了更為具體的語(yǔ)言技能目標(biāo)要求)；對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能和話題提出二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求；對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)也提出了二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求。

　　一、語(yǔ)言技能　　語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。

語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。

聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。

學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。

因此，聽、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

語(yǔ)言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

表2是語(yǔ)言技能的分級(jí)目標(biāo)。

　　語(yǔ)言技能一級(jí)目標(biāo)　　一級(jí)：　　聽做：　　 1、能根據(jù)聽到的詞語(yǔ)識(shí)別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨?；　?2、能聽懂課堂簡(jiǎn)短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)；　　 3、能根據(jù)指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動(dòng)作、做手工等；　　 4、能在圖片和動(dòng)作的提示下聽懂簡(jiǎn)單的小故事并做出反應(yīng)。

　　說(shuō)唱：　　 1、能根據(jù)錄音模仿說(shuō)英語(yǔ)；　　 2、能相互致以簡(jiǎn)單的問(wèn)候;　　 3、能相互交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，如:姓名、年齡等;　　 4、能表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡;　　 5、能夠根據(jù)表演猜測(cè)意思、說(shuō)詞語(yǔ)，　　 6、能唱英語(yǔ)兒童歌曲15一20首，說(shuō)歌謠15一20首;　　 7、能根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或短句。

　　玩演：　　 1、能用英語(yǔ)做游戲并在游戲中用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際;　　 2、能做簡(jiǎn)單的角色表演；　　 3、能表演英文歌曲及簡(jiǎn)單的童話劇，如(小紅帽)等。

　　讀寫：　　 1、能看圖識(shí)字； 2、能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；　　 3、能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事; 4、能正確書寫字母和單詞。

　　視聽：　　 1、能看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；　　 2、視聽時(shí)間每學(xué)年不少于10小時(shí)(平均每周20一25分鐘)。

　　語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)　　聽：　　 1、能在圖片、圖像、手勢(shì)的幫助下，聽懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；　　 2、能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；　　 3、能聽懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn)；　　 4、能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。

　　說(shuō)：　　 1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調(diào)達(dá)意；　　 2、能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話；　　 3、能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)(如問(wèn)候、告別、致謝、致歉等)；　　 4、能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事。

　　讀：　　 1、能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；　　 2、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；　　 3、能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；　　 4、能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；　　 5、能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；　　 6、能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

　　寫：　　 1、能模仿范例寫句子；　　 2、能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；　　 3、能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；　　 4、能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　玩演視聽：　　 1、能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲；　　 2、能在教師的幫助下表演小故事或童話??；　　 3、能表演歌謠或簡(jiǎn)單的詩(shī)歌30—40首(含一級(jí)要求)；　　 4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級(jí)要求)：　　 5、能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)(平均每周不少于20—25分鐘)。

　　語(yǔ)言技能三級(jí)目標(biāo)　　聽：　　 1、能識(shí)別不同句式的語(yǔ)調(diào)，如:陳述句、疑問(wèn)句和指令等；　　 2、能根據(jù)語(yǔ)調(diào)變化，判斷句子意義的變化；　　 3、能辨認(rèn)歌謠中的韻律；　　 4、能識(shí)別語(yǔ)段中句子間的聯(lián)系；　　 5、能聽懂學(xué)習(xí)活動(dòng)中連續(xù)的指令和問(wèn)題，并做出適當(dāng)反應(yīng)；　　 6、能聽懂有關(guān)熟悉話題的語(yǔ)段；　　 7、能借助提示聽懂教師講述的故事。

　　說(shuō)：　　 1、能在課堂活動(dòng)中用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)進(jìn)行交際；　　 2、能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；　　 3、能在教師的指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色扮演活動(dòng)；　　 4、能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實(shí)物、文字等)簡(jiǎn)單描述一件事情；　　 5、能提供有關(guān)個(gè)人情況和個(gè)人經(jīng)歷的信息；　　 6、能講述簡(jiǎn)單的小故事；　　 7、能背誦一定數(shù)量的英語(yǔ)小詩(shī)或歌謠，能唱一些英語(yǔ)歌曲；　　 8、能在上述口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

　　讀：　　 1、能正確朗讀課文；　　 2、能理解簡(jiǎn)短的書面指令，并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；　　 3、能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意；　　 4、能初步使用簡(jiǎn)單的工具書；　　 5、除教材外，課外閱讀量達(dá)到4萬(wàn)詞以上。

　　寫：　　 1、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；　　 2、能使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息；　　 3、能參照范例寫出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候卡和邀請(qǐng)卡；　　 4、能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的故事。

　　語(yǔ)言技能四級(jí)目標(biāo)　　聽：　　 1、能聽懂接近正常語(yǔ)速、熟悉話題的語(yǔ)段，識(shí)別主題，獲取主要信息；　　 2、能聽懂簡(jiǎn)單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件；　　 3、能根據(jù)連續(xù)的指令完成任務(wù)；　　 4、能聽懂廣播、電視中初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。

　　說(shuō)：　　 1、能根據(jù)提示給出連貫的簡(jiǎn)單指令；　　 2、能引出話題并進(jìn)行幾個(gè)回合的交談；　　 3、能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己或他人的經(jīng)歷；　　 4、能在教師的指導(dǎo)下參與角色扮演等活動(dòng)；　　 5、能在上述口語(yǔ)活動(dòng)中使用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

　　讀：　　 1、能連貫、流暢地朗讀課文；　　 2、能讀懂說(shuō)明文等應(yīng)用文體的材料；　　 3、能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；　　 4、能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；　　 5、能理解并解釋圖表提供的信息；　　 6、能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；　　 英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效結(jié)合英美文化知識(shí)總結(jié)

一、問(wèn)題研究的背景及意義 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。

兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)，通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)本民族的文化。

所以說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中同樣要了解和學(xué)習(xí)外國(guó)文化。

然而，外語(yǔ)教學(xué)界只是到了 20 世紀(jì)中葉才開始認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的意義和重要性。

到了 70 年代，跨學(xué)科的綜合學(xué)科 “ 跨文化交際 ” （ cross-cultural ）在美國(guó)、 “ 語(yǔ)言國(guó)情學(xué) ” 在前蘇聯(lián)形成，為文化教學(xué)提供了新的動(dòng)力和直接的信息來(lái)源。

1983 年斯特恩（ Stern, 1983 ）提出了一個(gè)包括結(jié)構(gòu)、社會(huì)語(yǔ)言、社會(huì)文化、經(jīng)驗(yàn)四個(gè)成分的教學(xué)模式。

文化教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中取得重要的地位。

而跨文化交際學(xué)在我國(guó)的歷史很短，大致是從上個(gè)世紀(jì) 80 年代初期人們才開始注意這方面的問(wèn)題。

人們逐步意識(shí)到：只注意語(yǔ)言的形式，而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的。

美國(guó)著名人類學(xué)家古迪納夫（ Goodenoungh ）在《文化人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》中指出： “ 一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該社會(huì)的文化的一方面，語(yǔ)言和文化是部分和整體的關(guān)系。

語(yǔ)言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中獲得整個(gè)文化 ” 。

所以說(shuō)，文化和語(yǔ)言的關(guān)系是這樣的，第一，一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該社會(huì)文化中的重要的、頗為特殊的組成部分，它是文化的載體，亦是該社會(huì)整個(gè)文化的基礎(chǔ)，正是通過(guò)語(yǔ)言，文化才能保持下來(lái)，并傳遞給同時(shí)代人或后人，因而任何形式的語(yǔ)言都有其文化的內(nèi)涵；第二，從語(yǔ)言和社會(huì)的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)言也是一種社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言的本質(zhì)屬性是作為社會(huì)的交際工具，語(yǔ)言與社會(huì)文化的關(guān)系密不可分。

因此，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言必須要了解使用該語(yǔ)言的那個(gè)民族的社會(huì)文化，如果忽視了語(yǔ)言教學(xué)和社會(huì)文化背景知識(shí)教學(xué)的統(tǒng)一不僅影響對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握，而且在交際過(guò)程中還常常造成語(yǔ)言的誤用。

作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，不考慮到語(yǔ)言是文化的載體，不考慮到語(yǔ)言是文化不可分割的一部分。

那么，我們的學(xué)生在生活中和西方人交流時(shí)，很可能會(huì)出現(xiàn)下面的情況。

比如，在和外國(guó)人交談的時(shí)候，不小心打了個(gè)噴嚏。

對(duì)方對(duì)你說(shuō) “Bless you!” 你會(huì)一臉茫然，不知所云。

你坐在國(guó)外唐人街的中餐館中，仿佛周遭都是自己熟悉的一切，都是自己本土文化的一部分。

而侍者拿來(lái) Fortune cookie 的時(shí)候，你可能會(huì)想也不想地作為一種食物放入口中，而不知道這是美國(guó)中餐館文化的代表物之一 —— 簽語(yǔ)餅。

以上兩個(gè)例子并非筆者杜撰，都是發(fā)生在自己身邊的事情。

事件的主人公英語(yǔ)技巧不能說(shuō)不好，但是，缺少的正是對(duì)對(duì)方語(yǔ)言背后文化的解讀。

而我們作為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙教師，更應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們鉆到文化的深處來(lái)看英語(yǔ)

二、什么是文化及文化的分類 文化是個(gè)涵義極廣的概念，對(duì)其定義可謂五花八門，眾說(shuō)紛紜。

學(xué)者們提出的有關(guān)文化的定義集中了幾代人的智慧。

其中，英國(guó)人類學(xué)家泰勒（ Edward Tylor ）原在 1871 年在他的《原始文化》一書中提出的定義仍然是涵蓋面最廣、最精確的定義之一。

他的定義具有很大的影響。

他的著名定義是： “ 文化或文明，就其廣泛的民族意識(shí)來(lái)說(shuō)，仍是 包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、法律、道德、習(xí)俗和任何人作為一名社會(huì)成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體。

” 我國(guó)《辭海》對(duì)文化是這樣定義的： “ 從廣義上說(shuō)，文化是指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和。

通俗地說(shuō)，文化是指目的語(yǔ)所在國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。

” 　　 文化的分類又有哪些呢

首先是知識(shí)文化。

我們剛剛探討了文化的定義，但是這個(gè)定義還是趨于籠統(tǒng)。

為了便于區(qū)分，人們習(xí)慣上將文化分成兩類，把社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、科技成就等稱之為知識(shí)文化。

其次是交際文化。

把社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣、思維方式及行為準(zhǔn)則等稱之為交際文化或常識(shí)文化。

交際文化在語(yǔ)言中的涉及面非常廣，從日常見面問(wèn)候、稱贊、致謝、道歉、到了解、掌握委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)及至體態(tài)語(yǔ)言等。

換句話說(shuō)，只要我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就不可避免地接觸所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的交際文化。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)滲透的必要性 ( 一 ) 是現(xiàn)代外語(yǔ)教育家的共識(shí) 很多現(xiàn)代外語(yǔ)教育家都從不同角度闡述過(guò)為什么要進(jìn)行文化教學(xué)。

查斯頓（ Chastain, 1976 ）認(rèn)為進(jìn)行文化教學(xué)的原因是：與外國(guó)人交往的能力不僅取決于外語(yǔ)技能，還取決于對(duì)對(duì)方文化習(xí)俗和預(yù)期的理解；跨文化理解本身就是在相互依賴的現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)中的基本目的之一；外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)講所學(xué)語(yǔ)言的人有極大的興趣。

布蘭貝克（ Brembeck, 1977 ）說(shuō)得幽默干脆：學(xué)習(xí)外語(yǔ)而不學(xué)習(xí)外國(guó)文化是造就一個(gè)口齒伶俐的傻瓜的極好方法。

( 二 ) 是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)是 “ 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 ” ，而 “ 綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 ” 的形成是建立在 “ 語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí) ” 等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。

把文化意識(shí)列為課程目標(biāo)之一，提出讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化，可以幫助學(xué)生提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并不斷拓展其文化視野，加深其對(duì)本民族文化的理解，培養(yǎng)其世界意識(shí)和人文意識(shí)。

（三）是小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求 數(shù)年前，在六年級(jí)的教學(xué)中，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)這樣的一份不太成熟的文化測(cè)試題。

（詳見相關(guān)資源 “有關(guān)文化知識(shí)的測(cè)試題目” ）這十道題目，與我以往所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言測(cè)試題非常不同。

看似沒(méi)有什么語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)，卻包含了一些語(yǔ)言表象之外的文化內(nèi)涵。

可能所涵蓋的文化領(lǐng)域并不廣泛，但卻是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該了解的內(nèi)容。

令人失望的是，基本上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生把所有的十道題目都回答上來(lái)，其中包括了許多 PETS 一級(jí)、二級(jí)都已經(jīng)考過(guò)的學(xué)生。

我把這份題目給一些英語(yǔ)教師做，答對(duì)的情況也很少。

而且，有的教師還向我提出了疑問(wèn)，知道這些對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有什么作用啊

或者對(duì)于學(xué)生的升學(xué)考試有什么實(shí)質(zhì)性的幫助嗎

的確，“ 語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的脫離 ” 仍然是存在于我們小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

我們學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化之間不存在相關(guān)關(guān)系。

我們的一些小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，非常重視英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法等有形的東西，而對(duì)這些語(yǔ)言的物質(zhì)外殼后面隱藏的豐富的文化背景知識(shí)卻很少關(guān)注。

四、如何在英語(yǔ)教學(xué)中初步滲透文化意識(shí) （一） 課堂教學(xué)中文化意識(shí)的滲透 我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生。

由于學(xué)生的年齡較小，家庭背景不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境各異，加之大部分的學(xué)生在小學(xué)并沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。

所以，筆者一直認(rèn)為：文化滲透的最佳途徑還是在我們的課堂上。

那么，如何在有限的時(shí)間中既要兼顧語(yǔ)言知識(shí)的講解，又要在語(yǔ)言知識(shí)講解的同時(shí)，滲透文化信息呢 ? 筆者通過(guò)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、有效地利用課堂用語(yǔ)和身勢(shì)語(yǔ)等方法進(jìn)行了初步嘗試。

1. 利用游戲活動(dòng)滲透文化意識(shí)喜愛游戲活動(dòng)是兒童的天性。

意大利著名教育家蒙特梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)， “ 兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈。

”那么，如何把游戲作為教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)和文化滲透的載體呢

如何確定文化教學(xué)目標(biāo)（ target culture ）呢

目前，我們的教材中并沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，這就需要任課教師花一番心思。

如筆者在教三年級(jí)的小學(xué)生 Where is …? 這一課的時(shí)候，在操練環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)安排了西方節(jié)日 “Easter day” 的傳統(tǒng)活動(dòng) “Easter egg hunt”. 班里的一個(gè)同學(xué)扮成復(fù)活節(jié)的 Easter bunny ，把事先準(zhǔn)備好的彩蛋藏在教室里的某個(gè)角落，然后問(wèn)其他的同學(xué)， “Where is my Easter egg?” 讓其他的同學(xué)來(lái)猜。

同學(xué)們會(huì)問(wèn)： Is it in your desk? Is it on the floor? Is it under your chair? Is it in front of the blackboard? 猜到的同學(xué)就可以得到這枚彩蛋。

學(xué)生的參與積極性非常高漲，在 ” 找彩蛋 ” 這個(gè)特定的活動(dòng)中，很自然地掌握了 in, on, under, in front of, behind 等幾個(gè)方位介詞。

在完成了這個(gè) “Easter egg hunt” 的游戲之后，教師再通過(guò)課件介紹一下西方的 Easter day ，如復(fù)活節(jié)的由來(lái)，復(fù)活節(jié)兔子的英文名稱，西方傳統(tǒng)的復(fù)活節(jié)活動(dòng)，世界上最大的復(fù)活節(jié)彩蛋等等，學(xué)生對(duì)復(fù)活節(jié)的初步認(rèn)識(shí)也就隨之建立起來(lái)了。

除此之外，教師還可以結(jié)合中西方不同的節(jié)日，進(jìn)行不同的應(yīng)景游戲。

如我就曾經(jīng)在最受孩子歡迎的節(jié)日 Halloween 里，在課堂上模仿了 “Trick or Treat” 和 “Bobbing for the apples”. 在學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)名叫 “Secret Santa” 的活動(dòng)。

事先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一份圣誕小禮物，然后在一張小紙條上寫上自己的名字，繼而把所有寫有學(xué)生名字的紙條混在一起，讓學(xué)生依次抽取。

如果紙條上的名字是誰(shuí)，誰(shuí)就要扮演 Santa, 把事先準(zhǔn)備好的禮物送給對(duì)方。

扮演圣誕老人的學(xué)生要對(duì)對(duì)方說(shuō)： Merry Christmas! This is a present from me, Secret Santa. 收到禮物的學(xué)生也要回應(yīng)： Thank you! Merry Christmas, Santa! 并打開禮物。

我們?cè)谡n堂上還模仿西方人的生日聚會(huì)。

一起來(lái)玩他們的傳統(tǒng)游戲 “Pin-the-tail-on-the-donkey”. 這個(gè)游戲有點(diǎn)類似我們的 “ 帖鼻子 ” 。

被蒙住眼睛的孩子需要在別人提示下把驢的尾巴貼上。

我在課堂上培養(yǎng)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來(lái)做提示， “Go straight! Turn left! Raise your tail! Stick it on…” 每每做這個(gè)游戲的時(shí)候，課堂氣氛非常熱烈。

2 ．利用課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)滲透文化意識(shí)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)（ Assessment for English education ）一直是這些年英語(yǔ)教育工作者非常關(guān)注的一個(gè)話題。

不同的研究者對(duì) “ 評(píng)價(jià)”的定義也有所不同。

Ralph W. Tyler 認(rèn)為， “ 評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程 ” ， “ 基本上在于確定課程和教學(xué)方案達(dá)成既定教育目標(biāo)的程度 ” 。

也就是說(shuō)，我們要檢查課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施達(dá)到我們所期待的既定目標(biāo)的程度，評(píng)價(jià)是要對(duì)這種程度就行判斷。

而作為我們一線的任課教師，無(wú)論評(píng)價(jià)的定義如何，我們都應(yīng)該設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的具體的評(píng)價(jià)工具。

像這些年被廣泛使用的 “ 學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋 ” 就是一種很好的同步評(píng)價(jià)和后續(xù)評(píng)價(jià)的結(jié)合。

我們的一線教師在課堂中也有非常有效的受學(xué)生歡迎的評(píng)價(jià)手段。

如語(yǔ)言的鼓勵(lì)，如給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)小貼畫、蓋小印章等等。

除了一般的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，在生活中我還注意收集外教們的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，了解他們真實(shí)的課堂模式，嘗試用一些趣味性更強(qiáng)的、原汁原味的英美教師在他們的課堂上鼓勵(lì)孩子們的語(yǔ)言。

如 Give me a high\\\/low five. Please give yourself a pat on your back! Give yourself a big hand

Please give him\\\/her a thumb! 等等。

特別是在中低年級(jí)， High Five 這樣的伴有身體接觸的評(píng)價(jià)方式更能引起他們的共鳴。

筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)每節(jié)課中老師發(fā)的小貼畫（ sticker ）非常感興趣，總是希望能夠多得幾個(gè)。

但是得到之后呢

有的被隨便貼在鉛筆盒中，有的被夾在書里，還有的被 任課 老師貼在學(xué)生的腦門上，然后可能就不知去向了。

其實(shí)，學(xué)生每節(jié)課獲得的貼畫數(shù)，能夠非常真實(shí)地反映出學(xué)生該節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

但是，學(xué)生沒(méi)有特定的地方收藏這些 sticker, 他也就無(wú)從知道這節(jié)課收獲幾個(gè)，這周收獲幾個(gè)，這個(gè)月收獲幾個(gè)。

換言之，這些貼畫的數(shù)量在一定程度上是能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的。

如果就讓它隨便的丟失，小貼畫就僅成為某一節(jié)課的評(píng)價(jià)手段，而無(wú)從看出學(xué)生連續(xù)一段時(shí)間乃至一年的學(xué)習(xí)狀況。

這無(wú)論對(duì)于學(xué)生，還是教師，都是非常遺憾的一件事。

針對(duì)以上的情況，我就設(shè)計(jì)了下面的兩個(gè) “Reward Paper” ，分別適用于兩個(gè)不同的學(xué)期（詳見附錄 2 ， 3 ）。

每張都按照本學(xué)期的月份被劃分為幾個(gè)不同的部分。

例如十月份這個(gè)月得到的所有貼畫，都貼在 “October” 這一欄中。

每月都要根據(jù)學(xué)生的貼畫數(shù)量評(píng)出五名當(dāng)月的明星，如十月的就叫 “October Star”, 而每到學(xué)期末，就會(huì)把每個(gè)月的小貼畫累計(jì)加在一起，評(píng)出十名本學(xué)期的 Super Star. 另外，我在每個(gè)月份旁邊都會(huì)有當(dāng)月西方重要節(jié)日的圖片注解，例如五月份旁邊就會(huì)有 Mother's day 的圖片，六月份旁邊就會(huì)有 Father's day 的圖片。

從一年級(jí)開始，學(xué)生就開始使用這樣的 “Reward paper” 把它貼在英語(yǔ)書后。

這樣不出兩三個(gè)學(xué)期，學(xué)生們會(huì)對(duì)西方的主要的節(jié)日 “ 眼 ” 熟能詳，而且還經(jīng)常在圖片旁別添上一些圖畫，來(lái)補(bǔ)充自己知道的其它節(jié)日。

另外，我還用自己的英文名字設(shè)計(jì)了一種名叫 “Ginger dollar” 的小卡片，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的同學(xué)。

會(huì)在卡片上印上一些中西方有名的建筑物，中西方有名的節(jié)日食品，或者干脆效仿 “Fortune cookie”, 在卡片上寫上一些充滿美好祝愿或者哲理的句子，也非常受學(xué)生的歡迎。

3 ．利用身勢(shì)語(yǔ)來(lái)滲透文化意識(shí)筆者在國(guó)外學(xué)習(xí)的時(shí)候曾經(jīng)有過(guò)一次搭車的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)和一起的同學(xué)冥思苦想，好像就是不記得要求搭車的手勢(shì)到底是什么

情況頗為尷尬。

還有一次，參加一個(gè)當(dāng)?shù)厝伺e行的 Christmas Opening House, 和其中的一位加拿大人就數(shù)字的手勢(shì)進(jìn)行了一次有趣的交談。

他教我加拿大人數(shù)數(shù)的 gesture, 而我教他北京人數(shù)數(shù)的 gesture. 加拿大人數(shù)數(shù)的手勢(shì)我一遍就學(xué)會(huì)了，因?yàn)榉浅：?jiǎn)單。

而我教他數(shù)遍，他才學(xué)會(huì)，因?yàn)檩^之他們的手勢(shì)，我們的要復(fù)雜得多。

當(dāng)時(shí)，我們都覺得這是一個(gè)很有意思的話題。

的確，我們?cè)诮逃⒄Z(yǔ)的過(guò)程中，要讓學(xué)生明白。

“Body language” 和 “gesture” 是用來(lái)幫助人們傳遞信息的，是一種非語(yǔ)言的交際方式。

因?yàn)樗梢允箤?duì)方很容易地明白你自己的意思。

所以說(shuō)，身勢(shì)語(yǔ)同語(yǔ)言一樣，都是文化的一部分。

在不同的文化中，身勢(shì)語(yǔ)的意義并不完全相同。

在課堂上，我就力求用一些英美國(guó)家常用的身勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生明白其中的含義。

如圖，沒(méi)想到的是，學(xué)生們對(duì)身勢(shì)語(yǔ)表現(xiàn)出了空前的熱情，六年級(jí)的同學(xué)在課下還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介，收集了大量的有關(guān)身勢(shì)語(yǔ)的資料。

利用每節(jié)課的課前五分鐘介紹英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間，連續(xù)介紹了英美國(guó)家的 Body language 以及其他東西方國(guó)家的身勢(shì)語(yǔ)。

我想，他們通過(guò)這樣的活動(dòng)，會(huì)逐步明白一點(diǎn)：當(dāng)你學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)時(shí)，了解這個(gè)國(guó)家的身勢(shì)語(yǔ)是很重要的。

尊重他們的習(xí)俗會(huì)助你與人交流，也會(huì)使你和當(dāng)?shù)厝擞淇煜嗵帯?/p>

從這個(gè)意義上說(shuō)，這些相關(guān)的文化信息的滲透，對(duì)他們今后的英習(xí)，一定會(huì)有非常重要的作用的。

（二）課堂教學(xué)外的文化意識(shí)的滲透 課堂是滲透文化信息的主渠道，并不意味著讓學(xué)生放棄課外的自主學(xué)習(xí)。

相反，教師如果在課堂中 “ 吊足學(xué)生的胃口 ” ，讓他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不只保有短暫的表面化的興趣，而是使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家和本國(guó)的文化差異保有持久的濃厚的興趣，愿意在自己的課外時(shí)間加以探究，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才算成功。

筆者嘗試用 “ 讀書推薦卡” When East Meets West 等主題課外活動(dòng)使學(xué)生對(duì) “ 文化 ” 領(lǐng)域的探究更為深入。

1 ．利用 “ 讀書推薦卡 ” 來(lái)滲透文化意識(shí)近些年來(lái)，世界各國(guó)掀起的教育改革浪潮中，都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育策略來(lái)實(shí)施。

在美國(guó)，前總統(tǒng)克林頓依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來(lái)學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。

美國(guó)教育部曾陸續(xù)提出 “ 挑戰(zhàn)美國(guó)閱讀 ” 、 “ 卓越閱讀方案 ” 等舉措。

在日本，政府撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說(shuō)故事活動(dòng)，并充實(shí)學(xué)校圖書。

另外，還頒布了兒童閱讀推進(jìn)法，把每年的 4 月 23 日 定為兒童閱讀日。

可見，各國(guó)政府均把培養(yǎng)兒童的閱讀能力當(dāng)作一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)看待。

文字是書面化的語(yǔ)言，是記載各民族文化的符號(hào)，和文化的重要關(guān)系不言而喻。

但是，在小學(xué)階段，就母語(yǔ)經(jīng)典讀物閱讀而言，尚且受到了漫畫、游戲等快餐文化的嚴(yán)重沖擊。

何況英語(yǔ)閱讀呢

針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)象，我嘗試在五六年級(jí)的學(xué)生中間開展了一次 “ 英語(yǔ)讀書推薦卡 ” 的展覽活動(dòng)。

每個(gè)學(xué)生利用暑假讀一本適合自己英語(yǔ)閱讀能力的經(jīng)典讀物（如牛津書蟲，外研社分級(jí)讀物等等），然后按照書目名稱、作者姓名、主人公肖像、我最喜歡的一句話、圖書類型、我的讀后感、快樂(lè)指數(shù)、購(gòu)買地點(diǎn)等信息制成 “ *** 的讀書推薦卡 ” （詳見附錄 4 ）在學(xué)校開辦展覽，學(xué)生之間還可以交換圖書。

這項(xiàng)活動(dòng)開展之初，就受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，成為了學(xué)校每年的保留活動(dòng)。

我想：讀書推薦活動(dòng)不僅僅是讓學(xué)生在生動(dòng)的故事中潛移默化地感受英語(yǔ)國(guó)家的文化，更多地是希望借此能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 ．利用中西方文化對(duì)比來(lái)滲透文化意識(shí)重視英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，還要重視跨文化之間的差異。

換言之，在了解對(duì)方文化的同時(shí)，也要對(duì)本民族文化有較為準(zhǔn)確與深刻的認(rèn)識(shí)。

我們的學(xué)生在和英語(yǔ)國(guó)家的朋友交流的時(shí)候，無(wú)論英語(yǔ)的語(yǔ)言功底如何，總是愛犯用本民族的文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷和理解對(duì)方語(yǔ)言的問(wèn)題。

例如，我們的學(xué)生很愛詢問(wèn)對(duì)方的年齡和一些生活的隱私。

在受到對(duì)方的夸獎(jiǎng)時(shí)，顯得很拘束、不知所措。

所以，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很有必要對(duì)比東西方的兩種文化，找出其相同之處與異同之處，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是有非常深遠(yuǎn)的意義的。

筆者在學(xué)校中曾經(jīng)開展了 “When East Meets West” 的主題壁報(bào)活動(dòng)。

讓學(xué)生通過(guò)各種途徑收集資料，對(duì)比中西方國(guó)家在稱謂語(yǔ)、飲食、服飾、諺語(yǔ)、重要節(jié)日、國(guó)家重要的標(biāo)志物等方面的不同之處，配以文字及圖片說(shuō)明。

例如有的學(xué)生在搜集諺語(yǔ)的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)西方和中國(guó)的表達(dá)內(nèi)容相似的諺語(yǔ)。

如，西方關(guān)于一日三餐有 “Eat breakfast like a king, Lunch like a prince, And dinner likes a pauper.” 的說(shuō)法。

和我們中國(guó)的有關(guān)養(yǎng)生的諺語(yǔ) “ 早上要吃好，中午要吃飽，晚上要吃少 ” 有異曲同工之妙。

有的學(xué)生在研究有關(guān) “ 顏色和節(jié)日 ” 這個(gè)話題后，發(fā)現(xiàn)了其中非常有趣的關(guān)系。

制作出了 “Holidays Colours Cards”.綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中初步滲透文化意識(shí)是非常重要的。

只要我們的教師認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義，并不斷提高自身的綜合修養(yǎng)，在實(shí)踐的過(guò)程中考慮結(jié)合學(xué)生的具體需求。

那么，在文化教學(xué)這個(gè)研究領(lǐng)域，我們一定會(huì)大有可為的。

如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科大融合

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科是九年義務(wù)教育小學(xué)階段學(xué)生必修課程，與其他學(xué)科一樣，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞等諸多教育的任務(wù)。

作為一門語(yǔ)言課程，英語(yǔ)是一門學(xué)科融合性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系。

”若能有效處理好其他學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將會(huì)有助于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與提高。

　　為此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打開學(xué)科與學(xué)科間的壁壘，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，努力打造開放式的，充滿趣味的小學(xué)英語(yǔ)新課堂，從而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

現(xiàn)就本人教學(xué)實(shí)際中，將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科融合教法的點(diǎn)滴作如下粗淺小結(jié)。

　　1.融合思想教育，提高人文素養(yǎng) 　　教書育人，育人德為先，重視和加強(qiáng)青少年的思想道德教育，已成為當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)。

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)教育的重要組成部分，其德育因素貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

語(yǔ)言是思維的工具，用英語(yǔ)表達(dá)思想總帶著一定的思想內(nèi)容和情感因素。

正因如此，牛津小學(xué)英語(yǔ)教材為我們提供了思維活動(dòng)、情感態(tài)度、道德態(tài)度、社會(huì)文化等三十多個(gè)語(yǔ)言功能項(xiàng)目，內(nèi)容十分豐富。

這些語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，為課堂的德育實(shí)施提供了豐富的素材。

教學(xué)中，教師要挖掘教材，找好德育切入點(diǎn)，適時(shí)地、自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

如，學(xué)習(xí)了3A教材中Hello

Good　morning.　Nice　to　meet　you.　Thank　you.　Sorry.等禮貌用語(yǔ)時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育，并鼓勵(lì)學(xué)生將它們應(yīng)用到平時(shí)的日常交際中；學(xué)習(xí)了4A　Unit　7　It’s　late一課時(shí)間表達(dá)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，組織學(xué)生談?wù)撟约阂惶斓淖飨r(shí)間安排，告訴學(xué)生時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)間去努力學(xué)習(xí)，并順勢(shì)介紹一些名言警句：Time　and　tide　wait　for　no　man.（歲月不等人）／Time　flies

（光陰似箭）／Time　is　money.（時(shí)間就是金錢）／Time　lost　can　not　be　recalled.（光陰一去不復(fù)返）。

　　2.融合數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力 　　數(shù)學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，若能將英語(yǔ)與數(shù)學(xué)進(jìn)行橫向聯(lián)系，學(xué)生的思維能力、推理能力、語(yǔ)言交際能力及創(chuàng)新能力都能得以發(fā)展。

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，含有許多有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。

如3B　Unit　5　Plus　and　minus中學(xué)習(xí)了數(shù)字單詞及plus　和minus后，在操練時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)相鄰數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、讀出車牌號(hào)、說(shuō)出自家的電話號(hào)碼，將數(shù)字運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感。

又給學(xué)生出算術(shù)題：6+10＝

（What’s　six　plus　ten

）；12-8=

；（What’s　twelve　minus　eight

）然后學(xué)生口頭出算術(shù)題給其他學(xué)生做，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，既鞏固練習(xí)了英語(yǔ)數(shù)字，又發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

　　3.融合自然科學(xué)，開闊學(xué)生眼界 　　自然知識(shí)有無(wú)窮的魅力，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂(lè)于探索，一個(gè)小小的自然知識(shí)就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們極大的好奇心，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添魅力。

在英語(yǔ)課堂中，我們要不失時(shí)機(jī)地利用這一點(diǎn)來(lái)給課堂教學(xué)增色。

如，在學(xué)3A　Unit　2顏色單詞時(shí)，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即用紅、黃、藍(lán)三種顏料調(diào)成三杯顏料水，隨著單詞的呈現(xiàn)，用它們合理混合，調(diào)出了橙、綠、青、紫、黑等顏色，學(xué)生看得著了迷，好奇心陡增，隨之學(xué)習(xí)單詞的積極性也增強(qiáng)了。

最后我向他們揭開了其中的奧秘，還向?qū)W生介紹了跟顏色有關(guān)的彩虹的形成。

學(xué)生在試驗(yàn)中，一舉兩得，既學(xué)習(xí)了單詞，又增長(zhǎng)了見識(shí)，興趣很濃。

　　在6B　Unit　5　The　seasons一課中，學(xué)生理解以下這句話有困難：In　winter，　the　days　get　shorter　and　the　nights　get　longer.　In　summer，　the　days　get　longer　and　the　nights　get　shorter.于是，我借此良機(jī)給學(xué)生們補(bǔ)上了一堂地理課，什么是赤道、南極、北極，還介紹了不同國(guó)家的季節(jié)差異，如，When　it’s　spring　in　China，　it’s　autumn　in　Australia.　It’s　opisite.學(xué)生聽得異常興奮，課堂氣氛也因此更加活躍。

透過(guò)這一扇自然科學(xué)之窗，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又啟迪了心智，擴(kuò)大了視野。

　　4.融合音樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 　　亞里士多德說(shuō)：音樂(lè)可以陶冶性格，可以增高興致。

確實(shí)，音樂(lè)的旋律之美能讓人忘卻疲勞，心情愉悅。

音樂(lè)在英語(yǔ)學(xué)科中運(yùn)用得非常普遍，首先，音樂(lè)與英語(yǔ)是相通的。

如，英語(yǔ)在音韻、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面有音韻美、節(jié)奏美。

為什么以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人說(shuō)出的英語(yǔ)這么悅耳、和諧

我覺得語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏是關(guān)鍵。

如，There　are　a　lot　of　bananas，　oranges　and　apples.這一句中，若將每個(gè)詞的節(jié)奏都讀成一樣的話，就顯得很生硬。

雖然這是一句簡(jiǎn)單的陳述句，但卻包含了很多因素，如，there　are，　lot　of　的連讀、are，　a，　of，　and的弱讀，其余詞的重讀、bananas，　oranges　的升調(diào)、apples的降調(diào)，以及句子的整個(gè)節(jié)奏，讀起來(lái)猶如一段樂(lè)曲，聽起來(lái)流暢，有節(jié)奏感，所以我經(jīng)常給學(xué)生放一些原版朗讀帶，讓學(xué)生模仿。

平時(shí)在教新句時(shí)，常模仿音樂(lè)老師邊讀邊打拍子。

學(xué)生不知不覺得到了語(yǔ)言的熏陶，悟性很好。

　　5.融合體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的智能 　　小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好樂(lè)，體育正好能滿足他們這一興趣，英語(yǔ)與體育融合能讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)、動(dòng)中說(shuō)、動(dòng)中用。

如在教5B　Unit　6　At　a　PE　lesson　B部分人體部位單詞時(shí)，利用鍛煉歌讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊學(xué)英語(yǔ)，如，Head，　eyes，　nose　and　mouth，　nose　and　mouth….（依次替換knees，　toes，　feet等詞），學(xué)生做指點(diǎn)、點(diǎn)頭、拍手、跺腳、跳躍、彎腰、屈膝、觸摸腳趾等一系列連貫的動(dòng)作。

學(xué)生儼然就是一個(gè)個(gè)體育老師。

課堂也因此成了一堂體育課，學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中，不知不覺多次操練了所學(xué)內(nèi)容，真正做到了英語(yǔ)知識(shí)的活學(xué)活用。

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學(xué)習(xí)完《英語(yǔ)教師課堂

現(xiàn)學(xué)英語(yǔ)還是普遍采用的班級(jí)授課制的組織，雖然班級(jí)授課制識(shí)點(diǎn)傳授方面有容量大、時(shí)間經(jīng)濟(jì)、效率高等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，在“教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。

”由于小學(xué)生理性思維還不成熟，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠大量操練獲得感性認(rèn)識(shí)，初步具備英語(yǔ)聽說(shuō)能力，因而需要有更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

同時(shí)只有注重學(xué)生的主體性教學(xué)，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者地位，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意突出學(xué)生的主體性教學(xué)。

突出學(xué)生的主體性教學(xué)應(yīng)該從如下下面著手：一、正確的教學(xué)理念是學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

理念決定思路，思路決定方法。

正確的教學(xué)理念是得于貫徹教學(xué)路線的基礎(chǔ)。

只有真正樹立“學(xué)生是教學(xué)的主體”的理念，才能樹立讓學(xué)生發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵因素，才能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都考慮“怎么讓學(xué)生更好地學(xué)”，而不是“怎么更好地教”。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)不只是寫教案，它是結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合的思考和設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)意義上的“備課”就是：備教材（編寫教學(xué)過(guò)程）、備教材（傳授知識(shí)的方法）和備教材（學(xué)生基礎(chǔ)和接受程度），這些均是教師考慮學(xué)生怎么教、注重的是知識(shí)的傳授。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要在如下方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：“能引起學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

”“如何組織教學(xué)，才能吸引更多學(xué)生提高在課堂上的參與程度

”“如何提高學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的興趣和能力

”教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極地參與互動(dòng)，使學(xué)生在交流、討論和體驗(yàn)中獲取知識(shí)。

例如：如在五年級(jí)下冊(cè)Model 2 Seeing a Doctor教學(xué)中，雖然也可以設(shè)計(jì)成應(yīng)用多媒體課件，讓學(xué)生在不停的跟讀中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，但是，如果學(xué)生在基本掌握詞匯和句法后，讓學(xué)生兩人一組，分別扮演弟弟和姐姐，則更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位在主體性課堂教學(xué)中，教師最主要的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是考慮自己怎樣去陳述知識(shí)。

通過(guò)對(duì)課室的合理布置，學(xué)生組織，采用啟發(fā)誘導(dǎo)式、比賽、問(wèn)答式、討論式、角色表演式和辯論式等教學(xué)組織方法，讓所有學(xué)生都能投人各種操練活動(dòng)，通過(guò)自己的主動(dòng)體驗(yàn)和探索，來(lái)獲取英語(yǔ)交際的知識(shí)和技巧。

在教學(xué)中，活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師主要起著指導(dǎo)和協(xié)助作用。

在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，有時(shí)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，將有些只是適合教師PPT講授，學(xué)生跟著讀和背的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生學(xué)和操練的內(nèi)容。

如，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話而采用問(wèn)答式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)楣适露捎媒巧硌菔竭M(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)手工制作而采用在操練時(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)景色而讓學(xué)生在“參觀”中學(xué)習(xí)，變?yōu)橛⑽母枨蚋柚{而讓學(xué)生在唱歌跳舞中學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，注重教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)而不是結(jié)果評(píng)價(jià)。

即注重各個(gè)學(xué)生的參與程度、興趣的提高，而不是一味的要達(dá)到記住多少個(gè)詞匯，背誦多少課文。

四、在課外任務(wù)布置中體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位 在課后作業(yè)布置中，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式是抄寫單詞、背誦課文，補(bǔ)充完成句子等形式，只有作文題目是學(xué)生比較有主動(dòng)性的題目。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)生為主體的課外作業(yè)布置，應(yīng)該是在允許范圍內(nèi)，可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣和愛好進(jìn)行自主選擇的題目，是與日常生活密切相關(guān)的題目，題目應(yīng)該有更大的靈活性。

例如：在完成家具方面的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)做成標(biāo)簽，貼在對(duì)應(yīng)的物體上；在學(xué)習(xí)了電話的知識(shí)后，可以布置學(xué)生回家后兩人之間互相打電話，然后記錄電話談話記錄。

五、利用多種課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主體性地位的提高。

課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于學(xué)生開闊視野，陶冶情操，在娛樂(lè)中不知不覺地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

所以，設(shè)計(jì)好學(xué)生的課外活動(dòng)，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑，通過(guò)形式多樣、豐富多彩的課外活動(dòng)，都能積極參加到課堂活動(dòng)中去。

課外活動(dòng)要面向全體學(xué)生，內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形式要多種多樣，如英語(yǔ)角、唱歌比賽、朗讀比賽、拼寫比賽、做游戲、表演、小小討論會(huì)等。

可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，操練其英語(yǔ)知識(shí)，從而促進(jìn)其在課堂教學(xué)中的興趣和參與度，從而促進(jìn)學(xué)生主體性地位的提高。

發(fā)揮學(xué)生主體性是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)要求。

新課程理念下的課堂和傳統(tǒng)課堂不同的是教師中心沒(méi)有了，教師控制減少了，學(xué)生投入增加了，學(xué)生自主性加強(qiáng)了。

但是這并不等于教師喪失了作用或是減輕負(fù)擔(dān)，相反，對(duì)教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。

教師在課堂教學(xué)全過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。

主體性要求給予學(xué)生更多的自主，并不等于學(xué)生有無(wú)限制的選擇自由。

當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中偏離教學(xué)設(shè)計(jì)初衷時(shí)，也需要教師及時(shí)的提醒和引導(dǎo)，才不會(huì)偏離課程目標(biāo)。

學(xué)生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會(huì)走彎路甚至走錯(cuò)路，教師的幫助和指導(dǎo)是他們發(fā)揮主體性能力的后盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。