《有效教學(xué)方法》讀后感

新課改給我們帶來(lái)了新的變化，在教學(xué)實(shí)踐中以新課程改革為指導(dǎo)，緊緊圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念，把握“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的主題策略，努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，積極探索適合全體學(xué)生特點(diǎn)的課堂模式，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，努力完善教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該共同努力打造“五四三”高效課堂教學(xué)模式。

一、“五四三”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵“五”是“五步”，其含義是：課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即激趣導(dǎo)入-----自主學(xué)習(xí)-----合作交流（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）-------知能應(yīng)用------知識(shí)總結(jié)。

“四”是“四精”，其含義是：三個(gè)精心設(shè)計(jì)一個(gè)精講，即精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，在授課過(guò)程中教師要精講。

“三”是“三體現(xiàn)”，其含義是：在課堂教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)養(yǎng)成教育。

二、“五四三”高效課堂教學(xué)模式的具體要求（一）五步教學(xué)流程要求五步教學(xué)流程只是教學(xué)過(guò)程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但不管怎樣調(diào)整，整個(gè)教學(xué)流程一定要體現(xiàn)雙自主教學(xué)，達(dá)到課堂的高效性。

（二）“四精”的要求1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生。

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“好的開(kāi)頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)亦不例外。

新穎的引言，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，生動(dòng)的開(kāi)頭，是使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境的重要手段。

多年來(lái)，我們比較重視新課“導(dǎo)入”，并根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合每節(jié)數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課,是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,好的導(dǎo)人新課如同橋梁,聯(lián)系舊課和新課;如同序幕,預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。

可以說(shuō)導(dǎo)人新課是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”,為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),使他們能輕松愉快地學(xué)好數(shù)學(xué),是廣大教師在教學(xué)中苦苦探索的問(wèn)題。

我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

而要優(yōu)化課堂教學(xué),新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。

新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

引人入勝的導(dǎo)入可以給予整個(gè)教學(xué)過(guò)程一個(gè)2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為中心，師生互動(dòng)”的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題探索中，緊緊地問(wèn)題吸引自覺(jué)地全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在起伏的情感體驗(yàn)當(dāng)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識(shí)的辦法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。

例如：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)的課堂上，把學(xué)生分成6人一組，并用自己準(zhǔn)備好的畫(huà)圓工具，一個(gè)圖釘，一條細(xì)繩，一支鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)圓。

由于用這套工具畫(huà)圓看似簡(jiǎn)單但真正畫(huà)起來(lái)一個(gè)人還難以完成，就必須合作操作。

稍有不慎，就難以畫(huà)出一個(gè)理想的圓。

正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易畫(huà)出一個(gè)圓，它便增加了吸引力從而深刻體會(huì)到畫(huà)圓的各個(gè)要素的作用。

因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生就有感而發(fā)，有話可說(shuō)，表現(xiàn)的異常積極。

這樣的學(xué)生才是一種享受。

3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。

學(xué)生在課堂上獲取的許多知識(shí)如果在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和應(yīng)用，那么一定有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

但是，知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò)一定的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，所以，練習(xí)是全面完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段。

精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不僅知其然，而且知其所以然，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

我認(rèn)為設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）、交替再現(xiàn)，達(dá)到鞏固的目的。

（2）、聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中加深理解。

（3）、練習(xí)設(shè)計(jì)要有對(duì)比性，防止產(chǎn)生思維定勢(shì)及干擾。

（4）、練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，幫助領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

（5）、練習(xí)設(shè)計(jì)要有坡度，讓所有的學(xué)生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學(xué)效果。

“精講精練”是一種提高教學(xué)效益、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略，它是一種高效呈現(xiàn)知識(shí)和高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。

以講促思，以講解惑，講解知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。

通過(guò)“精講”，可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，因?yàn)閷W(xué)生注意集中聽(tīng)課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

（三）、“三體現(xiàn)”的要求1、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

教師要從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的引導(dǎo)者，每節(jié)課教師都要小結(jié)。

每單元學(xué)完之后都要引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)，這些平時(shí)都做的事情，平常放手讓給學(xué)生做。

教師注意形式的多樣化，漸漸地學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的整理，歸納和小結(jié)，而且能夠用自己的表現(xiàn)方式來(lái)整理并交流，在學(xué)生們的交流中還能提出問(wèn)題進(jìn)行解答，舉例說(shuō)明等。

若教師包辦代替單元知識(shí)的總結(jié)，全篇一律的話，就沒(méi)有了學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索。

2、體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的平等關(guān)系與班級(jí)的溫暖。

良好的師生關(guān)系是決定和諧高效課堂的關(guān)鍵，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，了解和平等對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。

教師要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生與學(xué)生平等相處，以人格感染學(xué)生，以學(xué)識(shí)打動(dòng)學(xué)生，以要求規(guī)范學(xué)生，以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生。

激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。

和諧的內(nèi)容主要包括：（1）、師生間要和諧互信首先課堂上教師對(duì)學(xué)生要誠(chéng)信，說(shuō)話算數(shù)，不落口債，凡是答應(yīng)學(xué)生的事應(yīng)盡量做到，有特殊情況要向?qū)W生解釋清楚，教師以誠(chéng)待人，必須影響學(xué)生。

其次教師要信任學(xué)生，有時(shí)學(xué)生忘記帶作業(yè)或者說(shuō)“我的作業(yè)本、書(shū)等忘記在學(xué)校了”教師不要訓(xùn)斥而要講明什么時(shí)間把作業(yè)補(bǔ)充交給老師。

復(fù)習(xí)的時(shí)候總有學(xué)生不懂或者學(xué)得“吃力”教師要及時(shí)給予幫助，鼓勵(lì)，并故意給這樣的學(xué)生機(jī)會(huì)去教給另外的學(xué)生，讓他感到教師對(duì)他的信任。

師生間的這樣信任關(guān)系產(chǎn)生后，學(xué)生每次都能努力完成老師交給的任務(wù)。

（2）、生與生間要和諧。

一個(gè)班集體總有優(yōu)生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優(yōu)、差生都可能犯錯(cuò)誤，教師要做到及時(shí)教育、監(jiān)督、不偏袒，做到公正、公平。

每個(gè)學(xué)生都有“閃光點(diǎn)”要及時(shí)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)樹(shù)立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組里為了完成共同的任務(wù)，要有明確的分工，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，感受信息共享的快樂(lè)。

3、體現(xiàn)養(yǎng)成教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與數(shù)學(xué)能力的提高起著不同的作用。

因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

但習(xí)慣養(yǎng)成并不是短時(shí)間就可以養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練，才可以達(dá)到目的。

我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)的培養(yǎng)：即培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生閱讀題目的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是什么

精讀體驗(yàn) 品味語(yǔ)言 這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語(yǔ)言文字，揣摩文章的表達(dá)順序。

學(xué)生讀的過(guò)程要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫(huà)結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見(jiàn)解。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。

對(duì)于重要詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。

需要說(shuō)明的是不同階段的學(xué)生對(duì)于文本的品味要求是不一樣的。

中年級(jí)學(xué)生可以引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語(yǔ)言；到了高年級(jí)以后，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀有幾種模式

讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

以讀促聽(tīng)，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力共同提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的讀的形式多樣，學(xué)生可以采取多種形式的朗讀：如整體概讀、設(shè)疑自讀、感悟品讀、小組議讀、回歸練讀、領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。

至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而定，不可牽強(qiáng)亂用。

（一）整體概讀從整體入手、部分理解，再回歸整體的教學(xué)要求。

在教學(xué)中，首先把課文讀準(zhǔn)、讀通，將單個(gè)排列靜止的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為為語(yǔ)言信息。

要求學(xué)生用普通話朗讀、讀準(zhǔn)確、讀清楚、句段分明，停頓恰當(dāng)。

著名大師朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。

”教師可以設(shè)計(jì)將課文從頭到尾讀一遍，掃清文字障礙。

如生字讀音、多音字、平翹舌音等，達(dá)到讀通順，邊讀邊想，整體感知課文寫(xiě)了什么，有個(gè)總的印象。

（二）設(shè)疑自讀 學(xué)生的思維能力主要是通過(guò)自己的大腦，在自己的理解、分析、認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)問(wèn)題中培養(yǎng)起來(lái)的。

這就要求我們教師敢放手，相信學(xué)生，教給學(xué)生方法后，讓學(xué)生自己進(jìn)行圈點(diǎn)批劃，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐訓(xùn)練。

在這一步的教學(xué)中，由學(xué)生帶著閱讀提示邊讀邊思考批劃，并找出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)、查資料等自學(xué)方法解決，把自己真正解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)與大家共同解決。

學(xué)生自讀尋找問(wèn)題，教師行間巡視，發(fā)現(xiàn)全班大多數(shù)同學(xué)存在的共性問(wèn)題，以便在全班及時(shí)講解糾正。

（三）感悟品讀教學(xué)時(shí)采用“讀、解、析、評(píng)、讀”的程序?qū)χ攸c(diǎn)句段理解，學(xué)生在小組交流中進(jìn)行合作式的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，再通過(guò)全班的交流、品賞、分析詞句，進(jìn)一步加深對(duì)課文的領(lǐng)悟、理解。

尤其在高年級(jí)便可抓重點(diǎn)段、句按此方法學(xué)習(xí)。

“讀句；解釋關(guān)鍵詞義；分析重點(diǎn)句子；評(píng)出詞、句寫(xiě)的好在哪里，值得借鑒的地方和從中體會(huì)到什么，感悟到什么；再有感情地朗讀，讀出作者所想要表達(dá)的思想感情。

”在讀的基礎(chǔ)上歸納文章的主要內(nèi)容和人文思想。

就這樣抓住重點(diǎn)句段理解，表達(dá)，朗讀，歸納段義，一部分一個(gè)整體讀、悟、體會(huì)的方法來(lái)理解課文。

（四）小組議讀小學(xué)是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要抓住問(wèn)題，從讀到議，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，師生共同整理歸納出有價(jià)值的、能引起學(xué)生探究欲望的、牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題，或老師根據(jù)教材提出有一定思維容量和價(jià)值的問(wèn)題再通過(guò)學(xué)生讀來(lái)找到答案或個(gè)性化的理解，然后交流評(píng)議。

設(shè)計(jì)小組議讀，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。

在四人小組（或自由組合）內(nèi)將自己獨(dú)學(xué)的知識(shí)在小組內(nèi)交流，也利于幫助學(xué)困生提高認(rèn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（五）回歸練讀學(xué)生通過(guò)議讀、析讀、品讀，學(xué)到的只是部分，如同看到是樹(shù)的枝葉，再通過(guò)全文的分析、綜合地閱讀，這時(shí)由整體概讀中知道的“課文寫(xiě)了什么”

對(duì)全文又會(huì)有哪些新認(rèn)識(shí)。

在此還設(shè)計(jì)選擇自己喜歡的或給自己印象最深、最感地方有感情地朗讀的環(huán)節(jié)，積累好詞、佳句，為以后的說(shuō)話、作文借鑒、靈活運(yùn)用做儲(chǔ)藏準(zhǔn)備。

（六）示范朗讀馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。

”朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。

成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

因此，在教學(xué)中要重視發(fā)揮范讀的作用。

根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種 ：1.范讀全文。

敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣；有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會(huì)貫通。

2.范讀重點(diǎn)段落。

有些課文重點(diǎn)段的語(yǔ)調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方，學(xué)生對(duì)語(yǔ)速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。

3.范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。

對(duì)于關(guān)鍵性的語(yǔ)句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語(yǔ)句要范讀。

4.有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，但次數(shù)不易過(guò)多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

（七）精彩演讀朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。

如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分單一，乏味，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。

因此，“讀”要與豐富的肢體語(yǔ)言相結(jié)合，才能更好體現(xiàn)它的價(jià)值，才會(huì)開(kāi)出絢麗的花朵。

語(yǔ)文教學(xué)中的表演讀，引導(dǎo)進(jìn)入角色，從讀到演，先讓學(xué)生認(rèn)真揣摩語(yǔ)言文字，然后進(jìn)入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和場(chǎng)景的需要，通過(guò)學(xué)生的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言描述，把文章內(nèi)容形象，生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

這是我們語(yǔ)文教學(xué)常用的方法，也是很有效的教學(xué)方法。

“讀”在情景表演中占有重要的位置，它決定著表演的效果。

學(xué)生有感情地朗讀課文，注意體會(huì)角色的心理變化，隨著環(huán)境的變化，調(diào)整自己的語(yǔ)氣　　總之，“讀”是在教學(xué)過(guò)程中最有效的一個(gè)實(shí)踐方式。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，人在反復(fù)的誦讀中，腦海中會(huì)貯存豐富的書(shū)面語(yǔ)言模式，促進(jìn)言語(yǔ)主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的內(nèi)化。

朗讀可使語(yǔ)感細(xì)膩。

它是一種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法。

1、教學(xué)是否需要模式

有效教學(xué)模式有什么特點(diǎn)

求解

[設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)提高課堂教學(xué)效率（讀后感）]設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng) 提高課堂教學(xué)效率隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動(dòng)為中心、以探究型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的理想境界，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)提高課堂教學(xué)效率（讀后感）。

然而，我們?cè)谝恍┯^摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，課上熱熱鬧鬧，課后了無(wú)痕跡，這些“中看不中用”的“活動(dòng)”，導(dǎo)致學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，“三維目標(biāo)”也沒(méi)有達(dá)成。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)將是我們亟待解決的問(wèn)題。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性略談幾點(diǎn)：一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

任何活動(dòng)都應(yīng)是為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能而設(shè)計(jì)的。

例如：在教學(xué)觀察物體時(shí)，將學(xué)生分成四人一組，四人分別坐在四個(gè)方向，觀察擺在課桌正中間的茶壺，讓學(xué)生自己描述所觀察到的茶壺的樣子，再交換位置繼續(xù)觀察，比較與前面觀察到的形狀是否相同。

學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都積極參與到活動(dòng)中。

在“玩”的過(guò)程中學(xué)到了從不同的方位觀察同一個(gè)物體，觀察到的形狀是不一樣的，也知道了，在日常生活中，我們通常觀察物體都只觀察到物體的一部分。

要觀察到全貌，就要從不同的角度去觀察。

因此，無(wú)論教師采用何種教學(xué)形式，都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)活動(dòng)能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣才能有助于數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)技能的掌握和運(yùn)用能力的提高，才能使學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)任務(wù)在活動(dòng)中完成。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要活而有序，要具有可操作性。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

教師在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動(dòng)時(shí)動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才能迸發(fā)出生命的活力。

其次，一堂課的活動(dòng)既要靈活多變，又要活而有序。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性。

課堂活動(dòng)要做到富于變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進(jìn)。

一般來(lái)說(shuō)，活動(dòng)順序的安排要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由理解到運(yùn)用的原則，要使學(xué)生活動(dòng)之后感覺(jué)到進(jìn)步，獲得成就感。

最后，教師要發(fā)揮組織、引導(dǎo)和調(diào)控作用，使活動(dòng)具有可操作性，這樣才能保障學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行。

一要合理分配每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏；二要考慮每個(gè)活動(dòng)的注意事項(xiàng)，活動(dòng)前要提出要求；三設(shè)計(jì)的活動(dòng)要便于操作，有客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讀后感《設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)提高課堂教學(xué)效率（讀后感）》。

三、活動(dòng)形式要多而不亂，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

興趣是最好的老師。

由于小學(xué)生尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，集中注意力的時(shí)間短，教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化對(duì)維持他們的注意力十分重要。

因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮其興趣性和活動(dòng)形式的多樣性，切忌堂堂一個(gè)樣，節(jié)節(jié)一個(gè)調(diào)，要能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，這樣才能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我針對(duì)小學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)，通常安排猜謎、角色表演、兒歌、做游戲、講、聽(tīng)故事、調(diào)查等多種不同的活動(dòng)形式相結(jié)合，并力求多而不亂。

例如，在教10的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，這樣設(shè)計(jì)：在認(rèn)識(shí)了10后，教師引導(dǎo)學(xué)生做找朋友的游戲，并把能組成10的兩個(gè)好朋友都編成兒歌，最后還剩下0和10，學(xué)生一致認(rèn)為0和10也是好朋友，老師說(shuō)：“對(duì)啊，0和10也是好朋友，可老師還沒(méi)有給它們編出兒歌，大家愿意幫老師嗎

”頓時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速高漲，紛紛舉起自己的小手，有的說(shuō)：“0和10，跟我走”又說(shuō)“0和10手拉手”……..，通過(guò)讓學(xué)生自己編兒歌，給學(xué)生留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)中一系列的思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

這就要求教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到充分的煅煉四、活動(dòng)設(shè)計(jì)要要體現(xiàn)開(kāi)放性相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。

交流與合作的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，我們教師要在遵循小學(xué)生的思維特征和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。

同時(shí)，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)考慮到活動(dòng)的實(shí)踐性、合作性、自主性、探究性和延展性等多種因素。

只有這樣，才能真正有效持久地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

　　〔設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)提高課堂教學(xué)效率（讀后感）〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感

[小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，大體上分為四個(gè)部分，即前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，課程實(shí)施建議，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感。

前言介紹了數(shù)學(xué)的一些基本理念和設(shè)計(jì)思路，感覺(jué)是起著統(tǒng)帥全局的作用。

課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，分別重點(diǎn)和具體介紹了知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題和情感與態(tài)度的各個(gè)學(xué)段所要達(dá)到的要求。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是前兩個(gè)部分的載體，主要從三個(gè)學(xué)段分別講了數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率和綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)四個(gè)內(nèi)容。

課程實(shí)施建議則是通過(guò)具體的例題來(lái)說(shuō)明教學(xué)建議，評(píng)價(jià)建議和教材編寫(xiě)建議的。

對(duì)第一第二學(xué)段的標(biāo)準(zhǔn)作了一點(diǎn)理解，主要為：1、加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念親身經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，就從我正好上到二年級(jí)上冊(cè)乘法口訣來(lái)說(shuō)，從1-4、5、6的乘法口訣，每個(gè)課時(shí)都安排了圖畫(huà)、問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從問(wèn)題情境中列出乘法算式的，從中理解乘法運(yùn)算的意義和應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而自己編出乘法口訣，充分讓學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷乘法口訣的形成，這就是對(duì)乘法口訣經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)，使其能印象深刻的記住乘法口訣。

2、加強(qiáng)了估算并鼓勵(lì)解決問(wèn)題的多樣化。

我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中比較強(qiáng)調(diào)的提到對(duì)估算的重視，其實(shí)，估算在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄軓V泛的應(yīng)用，讀后感《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感》。

教材通過(guò)設(shè)計(jì)的適當(dāng)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的重要性，例如“一本書(shū)12元，全班48人，每人買(mǎi)一本大約需要多少錢(qián)

”教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生交流各自的估算方法，可以使10×50=500，認(rèn)為500左右；也可以是12×50=600，不到600元；還可以是10×48=480，肯定比480元多。

不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的估算方法，教師應(yīng)該為他們提供相互交流的機(jī)會(huì)。

允許學(xué)生有不同的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題多樣化，真正做到因材施教。

3、設(shè)置了實(shí)踐與綜合應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，重視對(duì)數(shù)感的發(fā)展。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材逐步安排了一些實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界和其他學(xué)科的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題、合作交流等的能力。

像二年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)的隊(duì)日活動(dòng)，充分讓學(xué)生自己講，自己做，自己校對(duì)，自己發(fā)現(xiàn)哪里不足，哪里要修改，怎么樣說(shuō)的更好……鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

感覺(jué)在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，重視對(duì)數(shù)感的發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

以上只是我對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一點(diǎn)自己的理解，我認(rèn)為教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

我們要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。

　　〔小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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《高效課堂》讀后感

[《高效課堂》讀后感]匆匆看完課堂》這本雖然沒(méi)有仔細(xì)研究，有點(diǎn)感受，《高效課堂》讀后感。

文中的內(nèi)容值得我們學(xué)習(xí)，更需要我們深思，在深思中實(shí)踐，實(shí)踐中反思。

新課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀，著眼于“開(kāi)放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主角，并且?guī)椭麄冞M(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角色中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。

著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗(yàn)有自由選擇的廣闊空間。

羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高。

”所以語(yǔ)文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問(wèn)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問(wèn)題。

比如說(shuō)作文教學(xué)，往往都是過(guò)于生硬，那么作為語(yǔ)文老師就要著眼于教學(xué)的情境設(shè)置。

我在發(fā)散性思維教學(xué)的課堂里，就以猜謎游戲的形式導(dǎo)入，以畫(huà)畫(huà)的形式激發(fā)思維，學(xué)生不僅喜歡，而且樂(lè)學(xué)。

這樣就能讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

二、合理組織，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競(jìng)爭(zhēng)的互助學(xué)習(xí)。

有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，豐富知識(shí)，培養(yǎng)合作精神，因此，合作學(xué)習(xí)是一種非?；径朱`活的教學(xué)方式。

在討論過(guò)程中，教師決不能放任自流，而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，以引導(dǎo)討論順利、有效的進(jìn)行。

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者之一，可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。

當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

讓每一位學(xué)生都意識(shí)到：1、學(xué)語(yǔ)文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者。

2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要?jiǎng)e人的幫助，要學(xué)會(huì)“分享”與合作。

3、自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見(jiàn)和權(quán)利。

4、合作組是自己大展個(gè)性的用武之地。

5、合作組中有分工、有責(zé)任，自己要經(jīng)常變換角色：有時(shí)是組長(zhǎng)、有時(shí)是組員，有時(shí)是指導(dǎo)者、有時(shí)是請(qǐng)教者，有時(shí)是“志同道合”者、有時(shí)是辯論對(duì)手，有時(shí)是發(fā)言的主角、有時(shí)是觀眾和聽(tīng)眾。

6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競(jìng)爭(zhēng)探究，所以其中也有競(jìng)爭(zhēng)后的榮譽(yù)。

三、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讀后感《《高效課堂》讀后感》。

一節(jié)語(yǔ)文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。

因此，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性是實(shí)施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。

那么，如何才能使課堂教學(xué)中的提問(wèn)變得有效呢

首先，要全面了解學(xué)生，深入鉆研教材，找準(zhǔn)突破口，幫助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”。

當(dāng)學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時(shí)，也就意味著他們已開(kāi)始進(jìn)行思維訓(xùn)練，此時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解，自然就會(huì)水到渠成。

其次，要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

既要考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，又要把握“跳一跳，夠得著”的原則，防止出現(xiàn)因提問(wèn)簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒(méi)有興趣或因提問(wèn)過(guò)難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。

第三，要樹(shù)立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念，以營(yíng)造心理安全的環(huán)境。

有時(shí)學(xué)生的答案不是教師想要的答案。

這是正常的，關(guān)鍵是教師要能迅速、準(zhǔn)確地摸清學(xué)生回答出錯(cuò)的思維過(guò)程，并加以利用，使之成為新的教學(xué)資源。

第四，有效提問(wèn)還要注意以下幾個(gè)提問(wèn)的技巧。

一是要充分重視對(duì)學(xué)生作答后的評(píng)價(jià)。

既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

二是要學(xué)會(huì)等待。

一個(gè)問(wèn)題提出后，最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。

學(xué)生回答后，不要馬上指定別的學(xué)生來(lái)回答，而應(yīng)該等待一段時(shí)間，保持傾聽(tīng)的耐心。

然后再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、補(bǔ)充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。

“探究性學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、整理、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”貫穿于學(xué)生的所有學(xué)科所有活動(dòng)之中。

怎樣把“探究性學(xué)習(xí)”滲透語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的始終，讓學(xué)生自主地或在教師指導(dǎo)下以探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)、研究語(yǔ)文課本、語(yǔ)文課外知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法等語(yǔ)文現(xiàn)象、語(yǔ)文問(wèn)題，掌握語(yǔ)文規(guī)律，獲得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文技能和素養(yǎng)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，并運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，是值得語(yǔ)文老師深思的。

在哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思索問(wèn)題。

”問(wèn)題提出來(lái)了，怎樣思索問(wèn)題、解決問(wèn)題成為探索的又一個(gè)內(nèi)容。

語(yǔ)文現(xiàn)象豐富多彩，語(yǔ)文問(wèn)題千差萬(wàn)別，每個(gè)學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣也是各有千秋。

因此，允許每個(gè)學(xué)生找到的問(wèn)題答案也應(yīng)該是異彩紛呈的。

“條條大路通羅馬”，只要是符合問(wèn)題要求的答案都應(yīng)該亮分，而且應(yīng)該給新穎別致、富有創(chuàng)新的答案亮滿分。

總之，只有生動(dòng)的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，而這一切都離不開(kāi)他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開(kāi)拓，才能在課堂教學(xué)中如魚(yú)得水，又魚(yú)水交融起來(lái)。

教師是一種職業(yè)，教學(xué)是一種工作，把“學(xué)”教好則是一份責(zé)任。

固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神，已不應(yīng)該是現(xiàn)任教師的上策。

“改革課堂教學(xué)的模式，提高學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)改革之風(fēng)，才是努力的方向。

讓我們把自己的視線和孩子的視線從平行變成相交，匯集到同一個(gè)點(diǎn)上，讓教與學(xué)更輕松、更高效。

　　〔《高效課堂》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

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