淺談小學語文如何進行識字教學
低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標準》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少于5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。
可見，這階段識字教學效果的優(yōu)劣對學生今后的語文素養(yǎng)的發(fā)展有著很大的影響作用。
受傳統(tǒng)識字教學的影響，現(xiàn)行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。
對于部分漢字花費大量的時間識記之后，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環(huán)境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然采取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。
使得學生的識字興趣大大降低。
識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。
新課程迫切呼吁科學、高效的識字教學方法，以培養(yǎng)學生主動識字的愿望和對漢字的學習興趣。
一、創(chuàng)設情景，自主識字。
《語文新課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。
以激發(fā)和培養(yǎng)學生的識字興趣。
但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。
教師如何利用身邊現(xiàn)有資源激發(fā)兒童識字的興趣
首先要從了解兒童的心理特征和認知特點入手。
1、目標轉移。
低年級學生對于形象生動的事物感興趣。
在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。
對抽象的漢字符號以及漢字的組成不能引起關注。
在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。
目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。
最大程度地激發(fā)起學生自主閱讀，主動識字的興趣。
例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創(chuàng)設情境，積發(fā)學生對課文內容的興趣等。
2、方法指導。
學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。
但低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。
面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。
如果一味地放任自主閱讀這一環(huán)節(jié)，不利于學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。
必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。
）不僅有利于學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。
3、目標激勵。
漢字在頭腦中形成“印象”后，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。
依據(jù)低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創(chuàng)設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。
二、遵循規(guī)律，形成記憶經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環(huán)境之下的。
脫離了這一語言環(huán)境，學生對漢字仍然可能感到陌生。
因此，教師在以下的教學環(huán)節(jié)中必須幫助學生完成對漢字的再認識。
這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。
只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。
1、由語言到漢字語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。
低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。
因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。
具體的做法在日常教學中易于操作，且收效很好。
教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然后逐步擦去其它字，獨立識記漢字。
2、自主探索識字方法。
識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯(lián)想畫面識字等等。
同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。
在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。
鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。
使學生具有較強的獨立識字能力。
從而為今后的自學閱讀打下良好的基礎。
3、由漢字到語言識記了漢字的字音和字形，并不等于完全掌握了漢字。
教學中經常會出現(xiàn)這樣的情況：在固定的語言環(huán)境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環(huán)境，學生就不能準確地讀出漢字的讀音。
形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規(guī)律，為學生提供發(fā)展思維的空間。
由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。
讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。
再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯(lián)系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。
三、及時鞏固，提高效率遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。
所以學生經過正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。
復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。
避免重復式的讀記和抄寫。
1、利用卡片，鞏固識字。
對于低年級和高年級的學生，識字教學分別該如何進行
識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是提高學生閱讀能力的階梯。
低段識字要以寓教于樂、輕松識字的方法為主，如可以根據(jù)漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀印象，從而提高對字形記憶的準確性。
游戲法，如讓學生到操場上站成一圈，每位學生發(fā)一張生字卡片，請一位學生當老師來念字，念到生字卡片上的字的學生就要蹲下，否則罰該生表演節(jié)目。
這樣，雖然是學生一節(jié)課注意力最不集中的時間，卻調動了學生學習的積極性。
歸類識字，歸類識字是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。
比如：在教學“跳、跑”時，引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有足字旁，都跟腳有關系。
我進一步發(fā)問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有足字旁的字
”學生說出來后，全班交流。
表演識字，對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學“拍”時，請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。
識字不應該僅僅限于課堂，教師應該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。
教師可以提示學生去嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等等。
高段的識字教學也是小學語文教學的重要內容之一，但由于學生已掌握了一定數(shù)量的漢字，掌握了一定的識字方法，有了一定的識字基礎，因而在識字方法和識字策略上與低段識字教學是不同的。
我認為，高段應培養(yǎng)學生自主、獨立的識字技能，在原有識字的基礎上學會自學，實現(xiàn)學生的自學為主，教師的指導相結合。
具體可以這樣操作：1.利用字典課前預習生字。
教學新課前，布置學生課后預習課文，找出文中的生字。
查一查字典，將生字的讀音注寫在文中生字的頭上，為了更好地督促學生預習，還要求學生把字典的頁碼對照寫在文后生字的頭上。
學生對漢字的結構和筆畫有了初步的了解，通過對字典的閱讀了解字義，為課堂教學節(jié)省時間。
2.利用閱讀資源自學生字。
我要求學生讀文后勾出文中帶生字的詞語，利用《字詞句篇》自學，了解生字的結構和字義。
3.注重教師對個別生字的指導。
自學后，要求學生提出哪些生字容易記錯或難以識記，教師可采用各種識字方法和各種生字策略進行指導，便于學生記憶和理解。
4 、學生互學。
班上也有一些學生的識記能力較差，采用分組互讀的辦法，以好帶差，相互督促。
5.在閱讀中識字。
在課文的講讀教學中，通過反復的閱讀鞏固識字。
識字寫字教學應該采用什么樣的教學方法
識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重中之重，它直接關系著學生閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。
那么，如何培養(yǎng)學生主動識字，提高識字的能力呢
一、廣泛與生活聯(lián)系，在生活情景中識字 生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環(huán)境。
因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環(huán)境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養(yǎng)學生留意周圍事物，養(yǎng)成主動識字的好習慣。
比如一年級學生學完拼音后，可以讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。
再就是創(chuàng)設識字環(huán)境，讓學生自主識字。
如我在教生字“宇”時，一學生說：“我的名字里有這個“宇”；另一學生說：“這是宇航員的“宇”我是在電視上認識這個“宇”的。
我在教“簾”字時，一學生說：“我們家隔壁是一個賣窗簾的，我在他家的招牌上看到過，我就認識它了。
”這樣充分開發(fā)利用生活中的語文教學資源，不光使學生在實踐中增強知識，而且在更大的空間中學詞，識字，為閱讀奠定了良好的基礎。
同時也還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字的同時也訓練提高了學生的閱讀能力。
二、采取靈活多樣的教學方式，發(fā)揮學生的想象識字 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。
因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著社會進步，成為知識進化的源泉。
”在教學生字時，我采取靈活多樣的教學方式，讓學生在學習生字實踐活動中，發(fā)揮想象，巧記生字。
如我在執(zhí)教某一課時，課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。
為讓學生區(qū)分開“漂、飄”二字，我抓住這兩個音同意不同的特點進行比較，首先出示兩個句子，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁與風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”與水有關，指漂在水里，這樣不但有利于記清形，還使學生初步掌握形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點。
在學“休”字時，我班中有不少孩子把“休”，寫成了“體”，于是我就在黑板上寫下“木”字，問他們怎樣讀。
孩子們準確地讀了出來，接著我把“木”變成了“休”字，讓學生發(fā)揮想象，編一句話記住它。
例子不勝枚舉。
通過實踐我深深體會到，想象是創(chuàng)新的翅膀，學生識字時，教師要啟發(fā)學生再造想象。
邊學邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解字意，又能發(fā)揮想象力。
三、在玩游戲中識字，激發(fā)學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。
識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。
教師在教學中可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，采用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字符號的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。
如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。
學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
四、給字配“畫”，培養(yǎng)學生聯(lián)系事物識字 低年級兒童注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，通過簡筆畫、動作、語言等創(chuàng)設情景，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。
如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。
給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
五、自主探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力 《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。
因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。
我在教學一年級《識字4》一課時中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。
如在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。
我就讓小朋友認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。
學生認真自讀韻文后，紛紛舉手：生1：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生2：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!我聽了學生的發(fā)言，立即給予了肯定，“呀!你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”! 識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。
如何在識字教學中實現(xiàn)小學生的語言積累和運用
三年級的識字教學，不同于一、二年級，低年級段主要以生字的逐個講解為主要方法，而三年級則主要把生字帶入課文中去理解，語文課堂的重點已逐漸轉為對詞句的理解了。
所以，識字教學也必然要有所轉變，我們不可能在課堂上把每一課的生字都一一加以講解，因此，教給學生們學習生字的方法，讓他們在課后的時間自學生字，逐漸積累屬于自己的學字識字方法是極其重要的。
1、熟字加偏旁法 在三年級的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來識記，一個學過的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據(jù)偏旁的不同來讓孩子們進一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義，還大大拓展了識字范圍，可以說是識字教學的良方之一。
在三年級上冊中，有很多這樣的例子，如認識《我們的民族小學》中的“坪”字的時候，可以以學過的“平”字為出發(fā)點，請孩子們給它加“外衣”，看誰加的多，并說一說加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意義，并分別給他們找朋友加以區(qū)別，這樣，學生們不僅興趣濃厚，更在無形中把生字“坪”認識并牢牢記住了，不僅如此，還記住了“評”“蘋”等字，一字帶多字，集體識字識記起來更有系統(tǒng)更有方法了。
2、熟字換偏旁法 這種方法是識字教學中最常用的方法之一。
利用以往已經掌握的 2 偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術一樣，通過換不同的偏旁來加深記憶，這樣，新的字在以往所學的基礎上對比記憶，很快就能把生字給記住了。
只要稍加點撥，孩子們就能掌握此種方法。
比如在《金色的草地》一課中出現(xiàn)的“瓣”字，在字形上很有代表性，并且與之相關的字也很容易記混淆，我就利用多媒體做好課件，讓學生們先認識花瓣，再把瓜字換掉，出現(xiàn)辯論場景認識“辯”，出現(xiàn)思考圖片認識辨別的 “辨”，出現(xiàn)小姑娘的發(fā)辮，認識“辮”。
這樣下來，圖與字緊密聯(lián)系，使學生們牢牢地記住了這四個容易記混的字。
在三年級階段，還有很多這樣的字，只要引導得當，就能使學生很快地掌握生字。
3、形聲字識字法 中國的形聲字具有形旁表義聲旁表音的特點，相同偏旁的字有一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹木有關的字，帶有三點水就是和水有關的字，帶有月字旁大都與身體相關等等，掌握了此種規(guī)律，再出現(xiàn)帶有學過的偏旁的字時，我就引導學生想想這個字大概與什么有關，學生理解了字義，再引導學生利用形聲字的特點記住字形和字音，學生們掌握了識字的規(guī)律，記憶起來也就不困難了，只要剛開始的基礎打牢了，以后的教授新字也就變得簡單易行了。
識字學習是枯燥乏味的，孩子們自覺性差，在教學中要積極創(chuàng)設情境，調動學生的積極性，比如把枯燥的生字與優(yōu)美的圖畫結合起來，讓學生在美的享受中記住字形，理解字義。
贊賞是最好的老師，孩子們最喜歡聽到贊美的聲音。
除了以上識字方法，孩子們還會通過“編順口溜”“猜謎語”等方法識字，在教學中要充分肯定孩子們的識字 = 3 能力，不要吝嗇你的贊美，贊美會讓孩子們體驗到成功的喜悅，讓他們變得自信并主動積極地參與到學習中來。
識字教學不僅僅是為了識課堂上那幾個字，關鍵要讓孩子們喜歡學習漢字，有主動的識字愿望。
孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。
”其實，通過一二年級的學習，孩子們已具備一定的識字能力，在教學中我們要積極創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的識字欲望 ，以情境引路，以興趣導航，充分調動孩子們已有的識字經驗，將他們的識字經驗系統(tǒng)化，讓他們樂于在課后識字，減輕課堂負擔順利實現(xiàn)教學重點的轉折。
(一)基本原則概述 人教社實驗教材對于識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”的原則。
這個原則體現(xiàn)在實驗教材中，就是在低年級認字1800，寫字1000；具體到每一課中，則是認字數(shù)量多于寫字數(shù)量。
在中年級的三上教材中，認字200，寫字300，與低年級的生字相加，則是認字2000，寫字1300，總體還是體現(xiàn)了“認寫分開，多認少寫”的原則，不過，具體到三上的每一課中，則是認字的數(shù)量少與寫字的數(shù)量。
這樣安排有三方面的考慮：第一，低年級會認了許多生字，從中年級開始，這部分生字需要轉化成要求會寫的生字；第二，由于小學階段的大部分識字任務已經在低年級解決，中高年級不再需要過多安排認字內容；第三，學習任務與要求有所調整。
識字寫字教學是低年級語文教學的一個重點和主要任務，從中高年級開始，閱讀教學和習作教學變得愈來愈重要，因此，在堅持總量上的“多認少寫”的原則之下，每課多寫少認有助于習作的展開。
(二)識字方面 1、識字的位置與數(shù)量。
本冊教材的識字內容主要安排在兩個不同的位置：課文部分、語文園地。
一課里面，要求學生會認的生字最少的有2個，最多的有10個。
本冊教材要求學生會認200個生字。
2、識字的指導。
教師在三上教材的教學過程中，應該繼續(xù)引導學生復習、運用低年級所接觸的途徑和方式認記生字，保持、加強識字的興趣，在生活中、課外閱讀中主動識字。
3、注意生字的鞏固。
我們上面已經談到，到三上為止，學生應該認識2000，隨著認字數(shù)量的加大，識字的鞏固便顯得越來越重要。
鞏固識字的方法，無外乎重復見面、多次接觸，特別是需要通過大量的閱讀來加深記憶。
這里講的大量閱讀包含兩層意思：一是注意課文的閱讀。
學生學習一篇新的課文，既是接觸新知、擴大視野、提升修養(yǎng)的過程，同時也是遷移、復習以前所學的過程，特別是可以鞏固要求會認的生字。
因此，教師在教學課文時，要注意引導學生進行自主閱讀。
二是注意課外的閱讀。
學生已經認識了大概2000漢字，這個數(shù)量完全可以滿足一般的閱讀要求，或者說，閱讀一般的文字作品，學生不會有太大的障礙。
借助課外閱讀，學生同樣也可以將課內所學進行適當?shù)耐卣梗S富積累，提高修養(yǎng)；與此同時，還可以將認字與生字的運用對接起來，復習鞏固生字，增強學生學習生字的興趣和動力。
(三)寫字方面 1、生字的性質。
本冊教材要求會寫300個生字。
每課要求會寫的幾個生字，有的是本課新認識的字，有的是以前已經認識的字，不論屬于哪種情況，都力圖保證它們在結構上具有一定的規(guī)律，在筆畫或筆順上有某些共同點，也就是通常所說的典型字。
比如，《我們的民族小學》中，“坪、壩”同屬于左右結構，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同屬于左右結構，都含有“蟲字旁”。
這樣的偏旁和結構相對集中的設計，便于學生感悟和教師的指導，為學生進行自主學習提供了適宜的平臺。
如果沒有上面提到的共同點，字與字之間沒有聯(lián)系，則指導起來、學習起來都會很困難。
教師可以引導學生感悟體會、自主發(fā)現(xiàn)帶有同樣筆畫、部件、結構的漢字之間的共同之處、寫字時應該注意的問題。
寫好典型字的安排是與傳統(tǒng)的毛筆書法練習相關的，練過書法的老師們都還記得，絕大多數(shù)字帖中的字都有一定的規(guī)律，或者是結構相同，或者是偏旁一樣。
從生字表二可以看出，二年級下冊每課要求寫9－12字，三年級上冊每課要求寫10—14個字。
寫字數(shù)量的增加，是為學生的習作做好字量的儲備。
2、寫字的指導。
（1）從一年級上冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養(yǎng)。
教師在具體的教學過程中，仍要關注學生的寫字姿勢和執(zhí)筆要領，時常提醒學生注意寫字衛(wèi)生、愛護和保管文具。
與此同時，還要留心糾正學生不良習慣的養(yǎng)成，譬如，有的學生習慣于看一下書上的字，然后添加一筆，這種習字方式不利于學生對字形的整體把握。
（漢字之所以成為一門藝術，就在于其具有立體的多維結構的整體性特點） （2）在本冊教材的使用過程中，應該加強生字的書寫指導。
在寫字教學過程中，教師一定要通過自己的板書示范，詳細指導不易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、美觀（科技的發(fā)展，多媒體的運用利弊談）。
隨著年級的升高，學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字也大量出現(xiàn)，為了使學生避免寫白字、錯字，教師在寫字指導時應該特別提醒學生注意。
教材當中安排了這個方面的內容，譬如，“語文園地二（32頁）”的“我會填”，“語文園地四（64頁）”的“我的發(fā)現(xiàn)”，但是，教材的容量是有限的，同時還需要老師在教學過程中常常運用這樣的方式幫助學生準確區(qū)分字音、字形、字義，不斷提醒學生在平時的書寫活動中不要寫白字、錯字。
此外，也可以通過寫字與學詞的結合，使學生盡量少寫白字、錯字。
因為在實際的語言環(huán)境當中，很多生字是以詞語的形式出現(xiàn)的，由于多了另外一個生字作為參照，學生可以獲得更多的區(qū)別信息，減少出錯的機會，在寫字的同時積累詞語。
為此，我們在教材之后安排了《詞語表》供大家參考。
（3）寫字的質與量。
對于一年級的學生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，學生動筆寫字不應集中安排在一節(jié)課上進行，而是要分散到每一堂課里面去。
在寫字的量的把握上，也不是有人所認為的寫得越多就越好，在具體的操作過程中，教師應視學生寫字的質的情況決定量的多少，如果學生已經記住了字形并且寫得比較美觀了，那么寫字的練習就要體現(xiàn)出彈性的要求了，他可以少寫幾個。
換句話說，寫字練習，在達到質的要求基礎之上，學生在量上有選擇作業(yè)的權力。
（4）寫字的評價。
大家知道，評價的主要目的是考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。
慮及于此，教師對于學生寫字的評價要有不同的側重，可以就單個的生字探討重點筆畫、筆順，以便引起學生的注意；也可以著重與形體接近的其他生字的聯(lián)系，從生字之間的關聯(lián)之中復習鞏固生字、進行有效遷移。
此外，應該注意評價主體的多元化與評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行測評。
如何提高小學低年級的識字教學效率
眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。
識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。
可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。
這里，我就談一些看法。
一、激發(fā)興趣，提高識字效率1.抓住編排特點，激發(fā)識字興趣。
一年級下冊教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。
每單元安排獨立的識字課，并且內容豐富，形式多樣。
2.把握呈現(xiàn)方式，再激識字興趣。
新教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，提高了識字效率。
另外，還有別具一格，能讓學生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示臺，教師要善于利用這些教材優(yōu)勢，使識字教學的效率得到最大的提高。
3.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。
只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。
實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
二、重視課前預習語文學習，功夫在課外。
只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。
而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。
特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養(yǎng)學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。
在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字卡片等，先讓學生通過自己的努力學一學，記一記，讀一讀。
尊重并正視學生的差異，能解決多少就解決多少。
日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今后語文教學減輕負擔。
課前預習要注意： 1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。
這符合《課程標準》中提到的“少做題，多讀書”的理念。
應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。
2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。
堅持每節(jié)課前幾分鐘通過各種方式檢查學生的預習情況。
對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養(yǎng)成預習的習慣。
3.關注學困生。
針對不同學生的特點，給以必要的幫助。
課上充分發(fā)揮預習好的學生的示范、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。
三、教給學生多種識字方法教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。
識字教學不僅僅只是把教材上規(guī)定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養(yǎng)學生獨立識字能力。
一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。
怎樣培養(yǎng)呢
《課程標準》要求：注重教給識字方法。
生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。
一些教師對生字的音反復朗讀，而對于最難分清的形引導識記過于忽略。
在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。
關于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。
但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方法和規(guī)律，又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵并允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。
四、加強課后鞏固根據(jù)學生遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。
不能因為課堂教學的結束，就中止了識字教學。
當堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。
重要的是要加強課后鞏固。
課后鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。
重點注意三點：1.充分利用生字卡片：如在教室墻壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面,小組內利用一定的時間抽讀卡片等等。
2.充分發(fā)揮評檢功能。
可以日檢周評，隨時檢測學生識字的情況，了解差異，發(fā)現(xiàn)問題，及時鞏固。
評選識字大王，識字小能手等，激發(fā)孩子識字的興趣和欲望。
3.充分擴大閱讀面。
增加識字量的目的就是引導學生提早進入漢字的閱讀階段。
課程標準中提到的“識用結合”，主要是加大閱讀。
也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。
教師應該有計劃地將小文章推薦給學生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學生讀一讀……。
總之，千方百計想辦法讓學生提前進入閱讀，經常與生字見面。
五、識字教學中要做到“三個不要”：1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。
要承認學生間的差異，并尊重差異。
一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇，要認識到漢字學習是一個反復、長期的過程。
一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。
重要的是要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固。
2.不要對漢字做過細的分析。
必要的分析是對的，也是需要的。
但不要過于繁瑣、復雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行分析。
主要是通過各種形式，設計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復見面，讓學生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環(huán)境也能認識。
3.不要過早把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認讀。
要先在語境中反復認讀，在具體的語言環(huán)境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生有了一種語言環(huán)境的依托，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學生識字的難度。
總之，要增進識字教學的有效性，需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要關注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。
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如何提高小學低年級識字教學的有效性
小學記憶的方式與中學大學一樣，除了培養(yǎng)興趣，就要按照連續(xù)科學的記憶周期，反復見，反復認，反復寫，24天一過，一輩子都忘不了。
課題研究如何提高小學低年級日常識字教學的效率
隨著教育理念的不斷深入，幼兒閱讀教學也漸漸地在識字教學中凸顯成效，采用快樂識字方法教授幼兒識字的同時別忘記教幼兒讀書，雙管齊下讓識字與閱讀成為幼兒潛能開發(fā)的好幫手。
例如貓小刷學漢字APP就深入貫徹這種理念，其效果也越加明顯，下面就分析一下貓小帥學漢字APP有效教學策略的經驗，即如何讓分級閱讀教材在幼兒識字教學中更好地發(fā)揮作用。
一、分析教材和充分理解教材在閱讀教學中，教師扮演的角色是一個傳遞作品的人，要先對作品產生感覺，因此要先讀懂教材，滲透教材，才能生動的融入自己的情感。
借由閱讀，可以啟發(fā)孩子的想象力、增加孩子的知識，最重要的，孩子學習反思自己的生活經驗，這個回溯過程可以讓孩子更加了解自己。
也呈現(xiàn)孩子內心的感受，和萬物進行心靈上的交流；還替孩子發(fā)泄不被大人所接受的情緒，滿足孩子天馬行空的想象，顯露孩子活潑愛玩的個性，展現(xiàn)孩子純真的愛與關懷。
二、發(fā)揮圖畫的媒介作用貓小帥學漢字分級閱讀教材是將有利于幼兒健康情緒發(fā)展的繪本作為教育材料。
繪本，也叫“圖畫書”是一種以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，有獨立的繪畫著者，圖畫有個人風格，畫面即情即景，圖文配合，尤其強調用圖畫來講故事，就好比是供幼兒看的一部電影， 它既展示出寬廣的視野，又有細節(jié)的特寫，既有極其有趣的故事情節(jié)，又暗藏著起、承、轉、合的節(jié)奏設計。
幼兒雖然具有口語的優(yōu)勢，但由于思維能力較差，要用準確、生 動的語言，有條理地表達一個完整的意思是比較困難的。
圖畫是生 活場景、意境的集中表現(xiàn)，是一種形象化了的語言，又是一種觸發(fā) 想象的媒介。
教師要在閱讀教學中，根據(jù)兒童的年齡特征和知識水 平， 選擇兒童所喜歡的生動優(yōu)美的畫面， 發(fā)揮圖畫獨特的媒介功能， 引導幼兒進行看圖說話的練習，發(fā)展兒童的觀察力、思考力及語言表現(xiàn)力。
