如何提高科學(xué)區(qū)材料投放的有效性
投放材料的原則一、投放的材料要具有層次性和動(dòng)態(tài)性二、投放的材料要具有目標(biāo)性和探究性 三、投放的材料應(yīng)富于變化，要能讓幼兒喜歡探究-----------------------中班美工區(qū)活動(dòng)材料投放與活動(dòng)指引區(qū)域材料語(yǔ) 言科 學(xué)數(shù) 學(xué)藝 術(shù)社 會(huì)各類(lèi)紙張：彩色蠟光紙、繪畫(huà)紙、宣紙、舊報(bào)紙、卡紙、吹塑紙、瓦楞紙、皺紋紙等。
繪畫(huà)材料：顏料、油畫(huà)棒、雙頭筆、簽字筆、水彩筆、排筆、蠟筆、毛筆等。
輔助工具：膠水、固體膠、雙面膠、透明膠、乳膠、剪刀、花邊剪、白乳膠、打孔器、橡皮筋等。
輔助材料：橡皮泥、紙盒、紙盤(pán)、紙杯、布頭、毛線(xiàn)、繩子、包裝帶、一次性杯子、毛根、膠卷、扣子、蓋子、各類(lèi)豆子、花生、牙刷、牙簽、棉簽、吸管、鐵絲、酒瓶、果凍盒、環(huán)保袋、空白臉譜、泡沫蛋、毛根、冰棍桿、光盤(pán)、小木夾、各類(lèi)印模、印章、簡(jiǎn)易版畫(huà)工具教師可以向幼兒介紹美術(shù)作品的要素，如色彩、線(xiàn)條、形狀、空間和質(zhì)地等，擴(kuò)展幼兒的詞匯。
教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒說(shuō)出作品的內(nèi)容。
教師可以讓幼兒給自己的作品命名。
教師可以將幼兒對(duì)作品的描述記錄下來(lái)。
教師可以鼓勵(lì)幼兒向同伴介紹自己的作品。
教師可以向幼兒介紹不同質(zhì)地的材料，了解物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容。
教師可引導(dǎo)幼兒觀察加水后顏料、粘土的變化。
教師可與幼兒討論在有些小制作中如何保持穩(wěn)定。
教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒進(jìn)一步地了解物質(zhì)材料的特性（如怎樣才能把這兩個(gè)東西粘在一起
）。
教師可以和幼兒們一起收集自然物（如葉子等）幫助幼兒了解生命科學(xué)的內(nèi)容。
教師可以讓幼兒用不同的自然材料創(chuàng)作美術(shù)作品。
教師可引導(dǎo)幼兒為自己的作品編號(hào)。
教師可引導(dǎo)幼兒將各種工具、材料分類(lèi)擺放。
教師可引導(dǎo)幼兒觀察并了解美術(shù)作品中的對(duì)稱(chēng)。
教師可通過(guò)與幼兒交流他們的作品，讓其了解方位，如上面、下面、里面、旁邊等。
教師可以讓幼兒在具體使用材料時(shí)學(xué)習(xí)測(cè)量，如用長(zhǎng)一些的紙、畫(huà)一條短線(xiàn)等。
教師可在美術(shù)活動(dòng)中放一些音樂(lè)的背景，以增加一些音樂(lè)的感覺(jué)。
教師可引導(dǎo)幼兒將美術(shù)活動(dòng)與戲劇活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以讓幼兒制作所需要的面具、頭飾和服裝道具。
教師可以讓幼兒在戶(hù)外進(jìn)行一些寫(xiě)生活動(dòng)，增加對(duì)大自然的了解。
教師可讓幼兒欣賞一些。
教師可以指導(dǎo)幼兒正確使用工具和材料，積極鼓勵(lì)他們發(fā)揮想像力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。
教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分泥、連接、捏的技法造型。
教師可通過(guò)示范引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的折紙方法。
教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的畫(huà)面布局。
教師可引導(dǎo)幼兒用廢舊物品做成簡(jiǎn)單的手工作品。
教師通過(guò)向幼兒介紹美術(shù)作品幫助他們了解別人的生活。
教師可以讓有美術(shù)特長(zhǎng)的父母或?qū)I(yè)人士向幼兒介紹一些作品，包括陶器、編織品以及其它作品。
教師可讓幼兒參與布置教室的環(huán)境促進(jìn)幼兒進(jìn)一步了解關(guān)于人的知識(shí)。
教師可鼓勵(lì)幼兒使用廢舊的材料或用過(guò)的東西來(lái)創(chuàng)作作品，幫助幼兒了解生態(tài)與環(huán)保知識(shí)。
幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)之我見(jiàn)---讀后感
中班美工區(qū)活動(dòng)材料投活動(dòng)指引區(qū)域材料 語(yǔ) 言 科 學(xué) 數(shù) 學(xué) 藝 術(shù) 社 會(huì) 各類(lèi)紙張：彩色蠟光紙、繪畫(huà)紙、宣紙、舊報(bào)紙、卡紙、吹塑紙、瓦楞紙、皺紋紙等。
繪畫(huà)材料：顏料、油畫(huà)棒、雙頭筆、簽字筆、水彩筆、排筆、蠟筆、毛筆等。
輔助工具：膠水、固體膠、雙面膠、透明膠、乳膠、剪刀、花邊剪、白乳膠、打孔器、橡皮筋等。
輔助材料：橡皮泥、紙盒、紙盤(pán)、紙杯、布頭、毛線(xiàn)、繩子、包裝帶、一次性杯子、毛根、膠卷、扣子、蓋子、各類(lèi)豆子、花生、牙刷、牙簽、棉簽、吸管、鐵絲、酒瓶、果凍盒、環(huán)保袋、空白臉譜、泡沫蛋、毛根、冰棍桿、光盤(pán)、小木夾、各類(lèi)印模、印章、簡(jiǎn)易版畫(huà)工具 教師可以向幼兒介紹美術(shù)作品的要素，如色彩、線(xiàn)條、形狀、空間和質(zhì)地等，擴(kuò)展幼兒的詞匯。
教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒說(shuō)出作品的內(nèi)容。
教師可以讓幼兒給自己的作品命名。
教師可以將幼兒對(duì)作品的描述記錄下來(lái)。
教師可以鼓勵(lì)幼兒向同伴介紹自己的作品。
教師可以向幼兒介紹不同質(zhì)地的材料，了解物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容。
教師可引導(dǎo)幼兒觀察加水后顏料、粘土的變化。
教師可與幼兒討論在有些小制作中如何保持穩(wěn)定。
教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒進(jìn)一步地了解物質(zhì)材料的特性（如怎樣才能把這兩個(gè)東西粘在一起
）。
教師可以和幼兒們一起收集自然物（如葉子等）幫助幼兒了解生命科學(xué)的內(nèi)容。
教師可以讓幼兒用不同的自然材料創(chuàng)作美術(shù)作品。
教師可引導(dǎo)幼兒為自己的作品編號(hào)。
教師可引導(dǎo)幼兒將各種工具、材料分類(lèi)擺放。
教師可引導(dǎo)幼兒觀察并了解美術(shù)作品中的對(duì)稱(chēng)。
教師可通過(guò)與幼兒交流他們的作品，讓其了解方位，如上面、下面、里面、旁邊等。
教師可以讓幼兒在具體使用材料時(shí)學(xué)習(xí)測(cè)量，如用長(zhǎng)一些的紙、畫(huà)一條短線(xiàn)等。
教師可在美術(shù)活動(dòng)中放一些音樂(lè)的背景，以增加一些音樂(lè)的感覺(jué)。
教師可引導(dǎo)幼兒將美術(shù)活動(dòng)與戲劇活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以讓幼兒制作所需要的面具、頭飾和服裝道具。
教師可以讓幼兒在戶(hù)外進(jìn)行一些寫(xiě)生活動(dòng)，增加對(duì)大自然的了解。
教師可讓幼兒欣賞一些名畫(huà)。
教師可以指導(dǎo)幼兒正確使用工具和材料，積極鼓勵(lì)他們發(fā)揮想像力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。
教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分泥、連接、捏的技法造型。
教師可通過(guò)示范引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的折紙方法。
教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的畫(huà)面布局。
教師可引導(dǎo)幼兒用廢舊物品做成簡(jiǎn)單的手工作品。
教師通過(guò)向幼兒介紹美術(shù)作品幫助他們了解別人的生活。
教師可以讓有美術(shù)特長(zhǎng)的父母或?qū)I(yè)人士向幼兒介紹一些作品，包括陶器、編織品以及其它作品。
教師可讓幼兒參與布置教室的環(huán)境促進(jìn)幼兒進(jìn)一步了解關(guān)于人的知識(shí)。
教師可鼓勵(lì)幼兒使用廢舊的材料或用過(guò)的東西來(lái)創(chuàng)作作品，幫助幼兒了解生態(tài)與環(huán)保知識(shí)。
中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)材料投放與活動(dòng)指引 域材料 語(yǔ) 言 科 學(xué) 數(shù) 學(xué) 藝 術(shù) 社 會(huì) 建構(gòu)區(qū)： 成品材料： 各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木等（數(shù)量可稍少于大班）。
輔助材料： 木板、大小不等的箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車(chē)模型、線(xiàn)、石頭、建筑模型、建筑圖片、測(cè)量工具、插塑玩具、雪花片、張貼畫(huà)、自制紙盒積木、交通標(biāo)志、花、草、樓房、小人和動(dòng)物的立體擺件、小木橋、幼兒積木作品照片等。
記錄用的紙和筆、統(tǒng)計(jì)各種材料數(shù)量的表格等。
教師可與幼兒談?wù)摻?gòu)物，豐富幼兒們的詞匯和表達(dá)能力。
教師可向幼兒介紹積木的形狀：如圓柱、拱形等。
教師可邀請(qǐng)幼兒介紹自己的作品，如談?wù)勀愕拇髽堑取?/p>
教師可提供一些與建構(gòu)活動(dòng)相關(guān)的書(shū)，如關(guān)于橋的書(shū)，關(guān)于房子的書(shū)等。
教師可鼓勵(lì)幼兒將自己建造的東西用字母或符號(hào)做一些標(biāo)記，也可鼓勵(lì)幼兒將所搭建的建筑物畫(huà)下來(lái)。
教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)使用積木了解積木的不同（形狀、大小等）。
教師可以鼓勵(lì)幼兒在搭建的過(guò)程中適當(dāng)使用一些輔助材料，如小車(chē)，讓幼兒探索坡度等。
教師可建議幼兒利用輔助材料充實(shí)到他們的建筑物中，如：通過(guò)增加一些小型動(dòng)物讓他們建造動(dòng)物房屋、農(nóng)場(chǎng)、動(dòng)物園等。
教師可鼓勵(lì)幼兒通過(guò)幼兒搭建不同的生活場(chǎng)景，幫助幼兒擴(kuò)展有關(guān)生命的知識(shí)。
教師可向幼兒提出某些建議：如“每個(gè)人一次拿三塊積木”，“請(qǐng)用三角形的積木搭建”等。
教師可鼓勵(lì)幼兒探索積木的形狀以及如何搭得高一些，長(zhǎng)一些等。
教師可在積木柜上做上標(biāo)簽，方便幼兒分類(lèi)。
教師可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)積木的名稱(chēng)，如長(zhǎng)方體、正方體等。
還可以幫助幼兒們理解在上、下、前、后等方位。
教師可鼓勵(lì)幼兒用自己的身體與所搭作品比高 度。
教師可引導(dǎo)幼兒選擇不同形狀的積木搭建不同的物體，并可以提供積木構(gòu)造圖，請(qǐng)他們按圖搭建。
教師可讓幼兒將建構(gòu)的作品用符號(hào)或形狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
教師可鼓勵(lì)幼兒在用積木建構(gòu)的場(chǎng)景中進(jìn)行表演。
同時(shí)提供一些道具，如帽子、空盒子、可讓幼兒的表演取得更好的效果。
教師可以讓幼兒將他們的建構(gòu)作品畫(huà)下來(lái)以利于保存。
或用相機(jī)拍攝下來(lái)與其他小朋友分享。
教師引導(dǎo)幼兒用鋪平、延長(zhǎng)、圍合、蓋頂、加寬等構(gòu)造技能搭建各種造型 的建筑物。
教師可以和幼兒談?wù)撍麄兇罱ǖ牡缆?、某個(gè)場(chǎng)所等幫助他們了解空間、地理位置。
教師通過(guò)了解幼兒所搭建的建筑物中的商店和其它場(chǎng)所，幫助他們進(jìn)一步了解人們的生活、工作。
教師可以通過(guò)提供一些書(shū)、圖片與幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的討論。
教師可以鼓勵(lì)幼兒分工、合作搭建，尋求幫助。
如幾個(gè)幼兒合作搭建一個(gè)公園。
中班語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)材料投放與活動(dòng)指引 區(qū)域材料 語(yǔ) 言 科 學(xué) 數(shù) 學(xué) 藝 術(shù) 社 會(huì) 語(yǔ)言區(qū)： 成品材料： 各種圖書(shū)、掛圖、寫(xiě)字板、錄音機(jī)、磁帶、頭飾、圖片、兒歌海報(bào)、手偶、指偶等。
點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)生電腦、電子圖書(shū) 收集材料： 幼兒影集、幼兒日記、抱枕、各種閱讀材料等。
自制材料：自制大圖書(shū)、識(shí)字卡片、文字拼圖、圖文匹配的講述材料、記錄用的筆和紙等。
教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒讀故事、閱讀其它內(nèi)容的書(shū)，提高他們的語(yǔ)音意識(shí)。
教師可引導(dǎo)幼兒們注意書(shū)籍中各種符號(hào)。
教師在給幼兒讀書(shū)時(shí)，可以引導(dǎo)他們了解讀書(shū)的順序。
教師可在與幼兒一起閱讀有關(guān)故事時(shí)，向他們提一些開(kāi)放性的問(wèn)題。
教師可用一些道具幫助幼兒回憶、復(fù)述熟悉的故事。
教師可在幼兒閱讀和重復(fù)閱讀故事書(shū)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒們講述相關(guān)的圖畫(huà)。
教師可自己有感情地講述故事影響幼兒。
教師可引導(dǎo)幼兒用較完整的句子比較連貫地講述。
教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖文匹配。
教師可以引導(dǎo)幼兒朗誦、講述、復(fù)述、防編、續(xù)編熟悉的兒歌或故事。
教師可引導(dǎo)幼兒觀察圖書(shū)中的信息，幫助他們了解關(guān)于動(dòng)植物的知識(shí)，也可了解有關(guān)生命科學(xué)的知識(shí)。
教師可以將書(shū)中讀到的一些信息向幼兒們做一些介紹，并做相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。
教師可讓幼兒分享他們看到的某些工具書(shū)，以了解某些工具是如何使用的。
教師可向幼兒了解某些信息，并鼓勵(lì)他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的事進(jìn)行一些談話(huà)。
教師可以通過(guò)一些書(shū)名幫助幼兒理解數(shù)字概念。
教師可在讀故事時(shí)與幼兒們談?wù)摵捅容^有關(guān)量的問(wèn)題，如故事中相同的句式的數(shù)量等。
教師在與幼兒一起讀書(shū)、觀看周?chē)鷪D片時(shí)，可以幫助幼兒理解有關(guān)形狀、上面、下面、前面、后面、中間、里面、外面等一些概念。
教師可以通過(guò)一些詞幫助幼兒理解一些有關(guān)比較和測(cè)量的概念，如今天、明天等。
教師可以指著一些封面的圖給幼兒作一些解釋。
教師在與幼兒閱讀圖書(shū)時(shí)，可以鼓勵(lì)他們模仿故事情節(jié)中有打鼓、跳舞、表演的部分。
教師可以引導(dǎo)幼兒將注主要形象畫(huà)出來(lái)或制作出來(lái)。
教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀不同職業(yè)、角色的故事，了解人們及他們的生活。
教師可以利用幼兒們自己做的書(shū)幫助他們理解空間的知識(shí)。
教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀一些關(guān)于地理的書(shū)籍，通過(guò)這些書(shū)幫助幼兒了解地圖的知識(shí)。
教師與幼兒們分享書(shū)籍，幫助幼兒了解人們一些簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)。
教師可以邀請(qǐng)幼兒們的祖父母到幼兒園來(lái)給他們講過(guò)去的事。
教師引導(dǎo)幼兒注意傾聽(tīng)別人講話(huà)。
中班角色區(qū)活動(dòng)材料投放與活動(dòng)指引 區(qū)域材料 語(yǔ) 言 科 學(xué) 數(shù) 學(xué) 藝 術(shù) 社 會(huì) 成品材料： 角色扮演所需的小柜子或小家具、各種小娃娃、公仔、各類(lèi)廚具、各種面包、電話(huà)、空食品盒、點(diǎn)心等。
收集材料：和情景相適應(yīng)的各種用具：如商店的貨物、小貨架、收銀機(jī)等、醫(yī)院的制服、針筒、吊瓶、體溫計(jì)、藥瓶、月餅盒、藥盒、各種服裝：如醫(yī)生、警察、廚師、歌舞演員、理發(fā)師、售貨員等、錢(qián)包、電話(huà)、鍋、碗、勺子、微波爐、自制各類(lèi)點(diǎn)心等。
書(shū)寫(xiě)工具：貼紙、練習(xí)本、信封、筆等。
自制材料：與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的手偶、頭飾、與角色匹配的道具、其他輔助材料等。
宣傳材料：廣告板、海報(bào)、角色展示板 教師通過(guò)向幼兒介紹道具的名稱(chēng)（如聽(tīng)診器、公文包、帽子和菜單）發(fā)展幼兒的詞匯和語(yǔ)言。
教師通過(guò)提問(wèn)（如你打扮好了準(zhǔn)備上哪兒去
）和引導(dǎo)幼兒閱讀有關(guān)主題的故事為他們提供角色扮演的線(xiàn)索。
教師可以參與幼兒的游戲豐富他們的詞匯。
教師鼓勵(lì)討論并扮演不同的角色。
教師引導(dǎo)幼兒探索各類(lèi)工具或物品的使用方法。
教師可提供一些植物道具，如蔬菜、水果擴(kuò)展幼兒關(guān)于生命科學(xué)的知識(shí)。
教師可以和幼兒討論天氣、談?wù)撘恍┪锲返脑倮玫取?/p>
教師可幫助幼兒尋找解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，如使用數(shù)字天平。
教師通過(guò)與幼兒討論角色的分配教他們學(xué)習(xí)。
教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題。
如桌子上要放多少個(gè)盤(pán)子
教師可讓幼兒在商店貨品的買(mǎi)賣(mài)中，練習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算。
教師可以教幼兒一些技能使他們可以進(jìn)行戲劇表演。
教師可讀一些情節(jié)、人物都比較簡(jiǎn)單的故事讓幼兒可以扮演。
教師可以鼓勵(lì)幼兒用手偶進(jìn)行表演。
教師可以通過(guò)地圖讓幼兒了解空間方面的知識(shí)。
教師可帶幼兒到附近商店散步，回來(lái)后與他們一起進(jìn)行有關(guān)商店的角色扮演。
教師可與幼兒討論不同人的職業(yè)和分工，扮演不同的角色表演，幫助幼兒認(rèn)識(shí)不同的角。
教師可鼓勵(lì)幼兒扮演不同職業(yè)的人。
教師可通過(guò)一些指偶、頭飾和不同職業(yè)人的圖片 豐富幼兒對(duì)人的社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)。
教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)輪流和等待。
教師可指導(dǎo)幼兒對(duì)角色的理解，正確反映角色特有的行為特征和語(yǔ)言，并能創(chuàng)造性地表演。
如，醫(yī)生、警察等角色。
中班音樂(lè)區(qū)活動(dòng)材料投放與活動(dòng)指引 區(qū)域材料 語(yǔ) 言 科 學(xué) 數(shù) 學(xué) 藝 術(shù) 社 會(huì) 音樂(lè)區(qū)： 成品材料： 碰鈴、三角鐵、鈴鼓、響棒、圓舞板、沙錘、錄音機(jī)、錄音磁帶、電子琴等。
自制材料： 小鼓、沙錘、樂(lè)曲圖譜、音符、舞譜、五線(xiàn)譜、彩帶、節(jié)奏卡、大型舞臺(tái)背景等。
收集材料： 表演服裝、民族特色服裝、紗巾、帽子、頭飾、手絹、扇子等。
教師可向幼兒們介紹新的樂(lè)器、新的歌曲，發(fā)展他們的詞和語(yǔ)言能力。
教師可以幫助幼兒理解歌詞。
教師可以引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)歌詞內(nèi)容。
教師可幫助幼兒回顧表演活動(dòng)并和其他幼兒分享其中的樂(lè)趣。
教師可在幼兒表演前或表演過(guò)程中作些提示，讓幼兒進(jìn)一步熟悉臺(tái)詞。
教師可引導(dǎo)幼兒探索不同樂(lè)器，分辨不同樂(lè)器所發(fā)出的不同聲音。
教師可鼓勵(lì)幼兒設(shè)法發(fā)出重音和輕音。
教師可鼓勵(lì)幼兒用自然環(huán)境中的材料制造樂(lè)器。
教師引導(dǎo)幼兒注意觀察道具在手中隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化。
教師可通過(guò)讓幼兒唱數(shù)學(xué)歌曲和做律動(dòng)幫助他們理解數(shù)概念。
教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)拍手、跺腳以及重復(fù)一些韻律動(dòng)作幫助他們理解數(shù)量。
教師可請(qǐng)幼兒隨音樂(lè)走一些簡(jiǎn)單的隊(duì)形，如一橫排、一豎排、雙圈等。
教師可讓幼兒在音樂(lè)的伴隨下圍成圈走或跑，或是拿著某物體放在不同的位置等，如上、下、前、后，幫助幼兒理解空間。
教師可引導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)的快、慢節(jié)奏動(dòng)作。
教師可讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行一些比較活動(dòng)，如高人走、矮人走等。
教師可讓幼兒跟著音樂(lè) 唱歌、跳舞、演奏打擊樂(lè)器等。
教師可讓幼兒演奏不同形式的音樂(lè)，以及探索不同的動(dòng)作。
教師可提供多種不同風(fēng)格的音樂(lè)讓幼兒傾聽(tīng)或拍節(jié)奏。
教師可讓幼兒進(jìn)行獨(dú)奏或嘗試合奏。
教師可鼓勵(lì)幼兒表演戲劇或熟悉的故事，幫助幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性表演。
教師可提供示范，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的舞步（如小跑步等）。
教師可鼓勵(lì)幼兒隨音樂(lè)即興表演簡(jiǎn)單的舞蹈。
引導(dǎo)幼兒在參與音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)空間和地理概念（前、后、上、下等）。
通過(guò)介紹不同民族和國(guó)家的音樂(lè)、舞蹈，告訴幼兒們關(guān)于不同人群的生活。
向幼兒介紹不同文化的音樂(lè)和舞蹈，幫助幼兒了解不同的文化和解不同文化背景下所特有的音樂(lè)和樂(lè)器。
通過(guò)介紹我國(guó)其他民族的音樂(lè)、樂(lè)器發(fā)展幼兒們對(duì)不同文化及人郡的欣賞。
教師向幼兒介紹不同名族的服裝、道具幫助幼兒感受我國(guó)多名族的不同文化風(fēng)情。
教師可鼓勵(lì)幼兒與同伴合作，分成兩人或多人小組進(jìn)行舞蹈。
中班科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料投放與活動(dòng)指引 區(qū)域材料 語(yǔ) 言 科 學(xué) 數(shù) 學(xué) 藝 術(shù) 社 會(huì) 科學(xué)區(qū)： 測(cè)量工具： 直尺、軟尺、三角板、紙條、繩子等替代物。
智力類(lèi)：各類(lèi)拼圖、七巧板、迷宮、釣魚(yú)玩具、大小不同的球、長(zhǎng)短不一的夾子、穿線(xiàn)珠等。
裝拆玩具： 廢舊物品（小家電）、手電筒、鐘、電話(huà)等。
探索類(lèi)： 磁鐵、鎖、齒輪、放大鏡、各種鏡子、回形針、磁鐵、天平、打蛋器、開(kāi)瓶器、計(jì)時(shí)器、電筒、電池、實(shí)驗(yàn)盒、昆蟲(chóng)盒等。
數(shù)學(xué)材料：排序類(lèi)材料、多級(jí)分類(lèi)、時(shí)鐘操作卡、數(shù)字點(diǎn)數(shù)卡、數(shù)物加減操作卡、圖形拼貼卡等。
教師通過(guò)與幼兒們交談，幫助幼兒增加詞匯，發(fā)展語(yǔ)言。
教師可以和談?wù)勊麄兠?、看、?tīng)一些物品時(shí)的感受，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)。
教師可鼓勵(lì)幼兒將看到、聽(tīng)到和做的事用語(yǔ)言描述出來(lái)。
教師可引導(dǎo)幼兒用符號(hào)記錄所做、所發(fā)現(xiàn)的事。
教師可與幼兒一起閱讀一些有關(guān)科學(xué)方面的書(shū)籍，以提高幼兒對(duì)科學(xué)方面的興趣。
教師可鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言描述自己的發(fā)現(xiàn)，并能與成人、同伴交流和分享。
教師可與幼兒們討論動(dòng)、植物如何生長(zhǎng)，如何運(yùn)動(dòng)。
教師可引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)挛铮嗟匕l(fā)現(xiàn)周?chē)澜缰写嬖诘纳镔|(zhì)。
教師可以向幼兒介紹一些物理實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí)。
教師可引導(dǎo)幼兒用一些物品，如水、面、進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，以便能了解更多的周?chē)镔|(zhì)的特性。
教師可借助貝殼、石頭、沙、土以及其它東西向幼兒介紹周?chē)h(huán)境。
教師可讓幼兒收集一些物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，從中整理一些可留下實(shí)驗(yàn)的東西。
教師可以和幼兒討論天氣的 變化。
教師可引導(dǎo)幼兒使用各種工具和材料，以幫助他們了解各種工具的特點(diǎn)。
教師可讓幼兒通過(guò)各種活動(dòng)記數(shù)及統(tǒng)計(jì)相關(guān)物品。
教師可讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作物品學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的技能。
教師在引導(dǎo)幼兒觀察生命（如蝴蝶）時(shí)，可以幫助他們幼兒發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)、數(shù)量等現(xiàn)象。
教師可幫助幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何圖形。
教師可鼓勵(lì)幼兒對(duì)自然界中的物品進(jìn)行分類(lèi)，如死的、活的；有磁性的、無(wú)磁性的等。
使用圖表、畫(huà)等將發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。
教師可引導(dǎo)幼兒按物體的粗細(xì)、厚薄、高矮等進(jìn)行排序。
教師可與幼兒談?wù)撌占降臉?shù)葉、蝴蝶等，幫助他們感受自然的美。
教師可讓幼兒用繪畫(huà)或制作的形式再現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)。
教師可引導(dǎo)幼兒探索可發(fā)聲的物品。
教師可在同樣 的瓶子里裝不同量的水，敲擊使其發(fā)出不同的聲音。
教師可通過(guò)使用一些位置詞，如車(chē)子下坡，我們站在**后面等引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)空間和地理方面的知識(shí)。
教師可引導(dǎo)幼兒合作解決某些問(wèn)題、遵守某些規(guī)則、安全使用材料，了解人們?nèi)绾紊睢?/p>
教師可帶幼兒參觀或介紹不同的職業(yè)和專(zhuān)用的工具。
教師注意觀察幼兒的操作過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒分享他們的發(fā)現(xiàn)。
如何科學(xué)地投放幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料
區(qū)域活動(dòng)材料的合理投放區(qū)域活動(dòng)是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。
區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)在幼兒與環(huán)境交互作用的過(guò)程中，而活動(dòng)是否成功很大程度上在于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放。
我們教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷摸索與嘗試，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的投放有了一點(diǎn)自己的體會(huì)。
一、區(qū)域材料投放存在的問(wèn)題1、材料投放缺乏適宜性。
如在科學(xué)區(qū)“有趣的沉浮”中提供了鐵片、花片、石頭、紙張、木頭、泡沫、塑料玩具……應(yīng)有盡有，但幼兒在操作時(shí)，不知所措，無(wú)從下手，有的甚至漫無(wú)目的將所有材料一股腦兒全倒進(jìn)水里，再一一撈出來(lái)，場(chǎng)面非?；靵y，影響了科學(xué)區(qū)的操作與探索。
2、材料投放缺乏層次性。
如有些班級(jí)設(shè)置了手工區(qū)“夾珠子”，提供了同樣大小，不同顏色的的玻璃珠，看似琳瑯滿(mǎn)目，但缺少層次性，沒(méi)有難度與層次區(qū)分。
又如瓶子與瓶蓋的匹配操作，僅提供了大小、規(guī)格一致的瓶子與瓶蓋，幼兒只能機(jī)械操作，達(dá)不到更高層次的教育目標(biāo)。
3、材料投放可操作性差。
在平時(shí)的活動(dòng)中，我們常能看到幼兒對(duì)材料會(huì)很快失去興趣，這就說(shuō)明我們投放的材料操作性不夠，他們覺(jué)得無(wú)事可做。
教師對(duì)于提供的材料的材料是否便于幼兒操作考慮不周。
如為訓(xùn)練小肌肉動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了“好玩的針筒”區(qū)（小班），為了方便幼兒操作，教師提供較粗的針筒，但幼兒在操作中卻發(fā)現(xiàn)幼兒根本推不動(dòng)針筒。
二、區(qū)域
幼兒園環(huán)境及區(qū)域材料投放的困惑有哪些
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出:為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽地提出問(wèn)題，發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
支持和引導(dǎo)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
而區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng).正好驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性。
準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié),其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材料的準(zhǔn)備和投放。
在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境 新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。
在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，通過(guò)師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門(mén)口：如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動(dòng)手區(qū)等.并根據(jù)情況靈活調(diào)整.另外，要讓環(huán)境說(shuō)話(huà)，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。
應(yīng)該充分利用教室、走廊樓梯的墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品，如在組織“樹(shù)”這個(gè)主題的時(shí)候，我們?cè)跇翘莸膲Ρ谏喜贾蒙纤蓸?shù)、楓樹(shù)、桑樹(shù)、桃樹(shù)、柳樹(shù)等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹(shù)的相片；在作品展示墻上帖出小朋友們畫(huà)的樹(shù)；在自然角擺上小朋友從家里帶來(lái)的各種盆景；在活動(dòng)室上方吊上各種樹(shù)葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹(shù)，總之，.在活動(dòng)室里，所有可以利用起來(lái)的空間都用上了。
根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動(dòng)的變化等，孩子們會(huì)主動(dòng)地配合教師布置周?chē)沫h(huán)境。
孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受,自由選擇表現(xiàn)的形式,共同裝扮活動(dòng)區(qū)。
二、活動(dòng)區(qū)材料充分的準(zhǔn)備及合理投放，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與 區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。
因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。
1、家園配合準(zhǔn)備區(qū)域材料 皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。
”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。
區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。
而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長(zhǎng)和幼兒共同配合。
一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然材料。
如小樹(shù)葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書(shū)簽”；撿來(lái)小石頭、小樹(shù)枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂(lè)中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來(lái)家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過(guò)的小衣服帶來(lái)，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。
欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個(gè)“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動(dòng)電話(huà)”；星星和姐姐用舊掛歷紙剪了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。
家長(zhǎng)積極的參與豐富了區(qū)域活動(dòng)，他們的環(huán)保意識(shí)也為幼兒樹(shù)立了良好的榜樣。
2、根據(jù)幼兒興趣投放材料 教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。
活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。
幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另?yè)Q一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。
因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。
我們通常在開(kāi)展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。
如：我們?cè)陂_(kāi)展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對(duì)寄信、寫(xiě)信一直保持濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區(qū)，我們還帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內(nèi)容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，同時(shí)也滿(mǎn)足了幼兒的需要。
又如，幼兒對(duì)自己沒(méi)玩過(guò)的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來(lái)，這樣一個(gè)令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。
3、提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展需要 一方面，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。
眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。
不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。
所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。
如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在手工區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。
在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。
班上有幾位幼兒由于年齡小，，我就在旁邊放了一把勺子，他們可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。
這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。
在活動(dòng)中，允許操作能力強(qiáng)，完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)域的內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感，另一方面圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。
如在小班的主題“認(rèn)識(shí)花”中，就可以提供畫(huà)花、花拓印、插花；中班認(rèn)識(shí)“樹(shù)”，提供樹(shù)葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹(shù)葉變色等。
4、要選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料 在一次區(qū)域活動(dòng)中，在考慮與主題活動(dòng)《樹(shù)》相結(jié)合的同時(shí)，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹(shù)葉變色”的小實(shí)驗(yàn)。
活動(dòng)開(kāi)始，5個(gè)小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹(shù)枝、樹(shù)葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，可是等呀等，仍不見(jiàn)樹(shù)葉變色。
我在指導(dǎo)樹(shù)葉粘貼時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過(guò)去詢(xún)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉變色需要一段時(shí)間，就及時(shí)引導(dǎo)這五個(gè)幼兒先到其它區(qū)域活動(dòng)，請(qǐng)小朋友活動(dòng)快結(jié)束時(shí)再來(lái)觀察。
活動(dòng)后，我做了自我反思：象“樹(shù)葉變色”這類(lèi)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能觀察到變化的
幼兒園小班操作區(qū)可投放什么材料
幼兒園小班閱讀區(qū)的材料投放策略上傳: 黃軼玲 閱讀區(qū)，是設(shè)置在中供幼兒自主閱讀圖書(shū)的專(zhuān)門(mén)區(qū)域，它是一種典型而有效的早期閱讀環(huán)境。
有專(zhuān)家指出，在中設(shè)置適宜發(fā)展的圖書(shū)角不僅是現(xiàn)代幼兒園教育環(huán)境不可或缺的板塊，還是國(guó)內(nèi)外幼兒園課程的有機(jī)組成部分，它對(duì)幼兒的早期閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知、人際交往有著積極的促進(jìn)作用。
對(duì)于托小班幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習(xí)慣最為關(guān)鍵。
那么，如何利用班級(jí)現(xiàn)有條件為托小班的孩子創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)和更好的閱讀條件，以培養(yǎng)孩子的興趣和習(xí)慣呢
主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1、創(chuàng)設(shè)寧?kù)o的閱讀環(huán)境，幫助其形成放松、舒適的心理氛圍，促進(jìn)幼兒有效閱讀。
閱讀區(qū)位置應(yīng)根據(jù)教室空間合理布局，選擇靠近光源、安靜的角落，盡量避免和喧鬧的音樂(lè)區(qū)等相鄰。
色彩選擇,應(yīng)以藍(lán)、紫、綠等冷色調(diào)為主，這類(lèi)顏色清新淡雅，易使人心緒寧?kù)o。
物品提供，應(yīng)是安全、柔軟的。
可以提供一些軟墊、靠墊，供托班幼兒坐和靠，掛上可愛(ài)的布制圖書(shū)袋、簡(jiǎn)易書(shū)架，用于擺放書(shū)籍。
2、創(chuàng)設(shè)有序、方便的環(huán)境養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
在空間布置上，教師懸掛書(shū)袋、擺放書(shū)架時(shí)，要保證幼兒伸手能取到柜中最上層書(shū)。
條件允許的話(huà)，還可將大書(shū)小書(shū)分開(kāi)放，便于幼兒學(xué)習(xí)區(qū)分大小，并養(yǎng)成按序收放的良好習(xí)慣。
只有當(dāng)孩子感受到了區(qū)域內(nèi)寬松、和諧的氛圍，受到豐富的圖書(shū)刺激后，就會(huì)自然激發(fā)起主動(dòng)閱讀的興趣。
3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中隱含規(guī)則要求： 在地板上貼標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)。
通過(guò)提供靠墊，來(lái)限制入?yún)^(qū)活動(dòng)的人數(shù) 圖書(shū)角的一側(cè)墻上設(shè)計(jì)了一組圖標(biāo)，分別表示：脫鞋入?yún)^(qū)、鞋放在腳印上，從袋中取書(shū)，看書(shū)時(shí)不大聲說(shuō)話(huà)，將書(shū)放回原袋，穿鞋出區(qū)。
這個(gè)規(guī)則的系列圖主要是在托班初期起到提示作用。
二、投放合適的閱讀材料 投放豐富的閱讀材料是決定幼兒能否主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的閱讀興趣。
（一）對(duì)閱讀材料的要求 1、投放紙質(zhì)好、可擺弄的閱讀材料 對(duì)于托小班幼兒來(lái)說(shuō)，除了保證圖書(shū)的數(shù)量充足以外，對(duì)書(shū)的質(zhì)量要求較高。
由于小年齡孩子，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，常?！把邸辈挥芍?，“手”也情不自禁把好好的圖書(shū)撕破，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書(shū)損壞。
因此，提供的圖書(shū)最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。
此外，從托小班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們也可以選擇一些有聲響的圖書(shū)，可以擺弄的圖書(shū)。
2、選擇幼兒熟悉的、有趣的、簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容 熟悉的內(nèi)容使得幼兒首先在情感上易接受。
閱讀區(qū)中的書(shū)可以是幼兒自己從家中帶來(lái)的，體現(xiàn)了幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的參與性，也能激發(fā)其主動(dòng)閱讀的愿望。
托小班幼兒以“自我”為主，對(duì)自己的物品會(huì)比較關(guān)注。
每位幼兒都有自己帶來(lái)的書(shū)，一方面使他們產(chǎn)生親切感；另一方面，讓幼兒在讀書(shū)中學(xué)會(huì)與同伴交流。
幼兒自己帶書(shū)，不僅保證了圖書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且也讓家長(zhǎng)了解幼兒讀物適宜性的要求。
托小班的孩子比較適合故事內(nèi)容簡(jiǎn)單的，畫(huà)面色彩鮮艷，有簡(jiǎn)潔生動(dòng)插圖，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，可以給幼兒一定想象力的空間的圖書(shū)。
3、結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，定期更換圖書(shū) 定期更換一些圖書(shū)，給予幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀興趣。
在區(qū)角中可以選擇一批內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物(其余的大量圖書(shū)暫時(shí)收起)。
托小班幼兒讀圖相對(duì)于圖文要快很多，經(jīng)過(guò)反復(fù)翻閱之后，他們對(duì)熟悉的圖書(shū)興趣會(huì)逐漸減小，為此，我們將圖書(shū)的更換與主題活動(dòng)的開(kāi)展密切結(jié)合，大大提高了教育教學(xué)的效果。
比如，在班級(jí)進(jìn)行有關(guān)“小蝌蚪”的話(huà)題時(shí)，及時(shí)在區(qū)角內(nèi)提供了幾本有關(guān)蝌蚪、青蛙的科普書(shū)籍和故事書(shū)，自然地調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對(duì)蝌蚪的認(rèn)識(shí)和了解。
（二）各種自制圖書(shū)： 合適的書(shū)是幼兒自主閱讀，并取得較好效果的關(guān)鍵，所以為了使圖書(shū)能更好地適合幼兒發(fā)展的需要，教師可以選用不同質(zhì)地的材料自制自編圖書(shū)。
因?yàn)樵谧灾茍D書(shū)的過(guò)程中，老師不僅可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇編制圖書(shū)的內(nèi)容，還能根據(jù)材料的不同增加、豐富和調(diào)動(dòng)幼兒的感官，下面推薦幾種自制圖書(shū)。
巧用手帕自制圖書(shū)： 手帕圖書(shū)的優(yōu)點(diǎn)：第一，柔軟安全，便于消毒。
第二，像紙張一樣的輕巧，但比紙張更牢固不怕擠壓，可疊可折耐擺弄。
第三，取材方便，可以任意組合。
我們可以根據(jù)手帕圖案內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，如：《可愛(ài)的小動(dòng)物》、《小汽車(chē)》等。
利用印有的小手帕，編制成一本故事書(shū)。
可以玩的立體圖書(shū)： 利用一些紙盒的立體性，在6面進(jìn)行圖畫(huà)編制。
孩子在看書(shū)的過(guò)程中，可以和游戲相結(jié)合，邊玩邊看上面的圖片，然后再說(shuō)說(shuō)上面的內(nèi)容，集娛樂(lè)和學(xué)習(xí)為一體。
照片書(shū)： 照片是每個(gè)家庭比較常見(jiàn)的物品，里面有孩子熟悉的親人形象和喜歡的環(huán)境，有的是孩子親身經(jīng)歷。
這樣的書(shū)是孩子最有感受、最能理解的書(shū)。
我們可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，收集制作一些照片圖書(shū)。
如：《寶寶的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。
這些圖書(shū)比較個(gè)性化，而且每個(gè)孩子都能準(zhǔn)確告訴朋友書(shū)中的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的自信。
廣告紙做圖書(shū)： 廣告紙色彩鮮艷，廣告上的形象比較夸張，有很多廣告是孩子經(jīng)常接觸的、比較熟悉的。
所以，這種類(lèi)型的自制圖書(shū)也能成為孩子喜愛(ài)的圖書(shū)。
繪畫(huà)、粘貼編小書(shū)： 孩子喜歡涂鴉，也喜歡看成人的畫(huà)。
老師可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將原來(lái)畫(huà)面復(fù)雜的圖案簡(jiǎn)單化，突出主題。
同樣，用布貼制作的圖書(shū)，也有異曲同工之妙。
但是自己繪制或粘貼的圖書(shū)，可能牢固程度不夠好，可以給這些圖書(shū)穿上一件透明的外套，就是把一張張紙塑封起來(lái)。
這樣，圖書(shū)就堅(jiān)韌無(wú)比，不怕撕、不怕折、不怕水、不怕臟，能很長(zhǎng)時(shí)間安然無(wú)恙。
布藝書(shū) 隨著外來(lái)圖書(shū)理念的充實(shí)，自編自制布藝圖書(shū)正成為老師們新的嘗試。
這類(lèi)圖書(shū)內(nèi)容老師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要自定，而且不易損壞，非常實(shí)用。
各種材質(zhì)制作的圖書(shū) 托小班的孩子是感知覺(jué)發(fā)展關(guān)鍵期。
老師可以提供一些用不同材質(zhì)（如：用百潔布、、、皮革等）制作的圖書(shū)給幼兒閱讀，讓幼兒在翻閱讀書(shū)的過(guò)程中獲得一些不同的觸覺(jué)感受。
三、閱讀區(qū)觀察要點(diǎn)提示 1、入?yún)^(qū)閱讀人數(shù)，了解幼兒對(duì)這些圖書(shū)是否感興趣。
2、是否有遵守閱讀區(qū)規(guī)則的意識(shí) 3、閱讀過(guò)程中的行為表現(xiàn)（怎樣拿書(shū)，如何翻閱，對(duì)書(shū)上的內(nèi)容是否感興趣，看書(shū)時(shí)是否有言語(yǔ)，說(shuō)的內(nèi)容是否與書(shū)的內(nèi)容有關(guān)……） 4、托班幼兒能否根據(jù)標(biāo)示把圖書(shū)送回“家”；小班幼兒是否有整理圖書(shū)的意識(shí)。
四、閱讀指導(dǎo)建議 1、教師進(jìn)入閱讀區(qū)，吸引幼兒閱讀。
在教師的示范作用下，幼兒會(huì)產(chǎn)生閱讀的愿望或因?yàn)槟７露M(jìn)入閱讀區(qū)獲得閱讀的機(jī)會(huì)。
2、教師帶領(lǐng)幼兒閱讀。
教師坐在中間，讓幼兒分坐兩旁，采用并排看書(shū)講故事的形式，帶領(lǐng)幼兒共同閱讀。
一方面保證每位幼兒都能從正面看書(shū)，另一方面使幼兒處于教師手臂能環(huán)抱的范圍之內(nèi)，便于教師用動(dòng)作提示和引導(dǎo)，同時(shí)能調(diào)動(dòng)幼兒看、聽(tīng)、說(shuō)等多種感活動(dòng)，提高閱讀的趣味性。
3、鼓勵(lì)幼兒相互交流，分享快樂(lè) 托小班幼兒往往只滿(mǎn)足于對(duì)圖畫(huà)的視覺(jué)刺激和翻書(shū)的動(dòng)作體驗(yàn)，注意力很容易從當(dāng)前畫(huà)面分散，如果能加上語(yǔ)言的描述，則有助于注意力的維持，閱讀效果會(huì)更好。
因此，老師鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，使他們?cè)谙鄬?duì)自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，相互感染、相互啟發(fā)，從而提高他們參與閱讀的積極性。
4、因人而異，適時(shí)指導(dǎo) 教師需注意觀察幼兒在閱讀過(guò)程中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒閱讀時(shí)的特別需要（有的幼兒書(shū)倒著拿也渾然不知；有的幼兒跳著翻頁(yè)，很快“看”完一本書(shū)；有的不會(huì)觀察畫(huà)面，有趣的內(nèi)容被漏掉；……）教師要根據(jù)個(gè)體差異，及時(shí)提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
幼兒園大班區(qū)域應(yīng)投放什么材料
他山之玉：幼大班區(qū)域材料的投放杰指出：“兒童的源于材料。
”區(qū)域的開(kāi)展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，充分利用各類(lèi)教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己。
幼兒在這一個(gè)開(kāi)放學(xué)習(xí)的環(huán)境中，根據(jù)自己的需求 、興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)程，逐步形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)習(xí)的能力。
而活動(dòng)材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。
活動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容都蘊(yùn)涵在所提供的材料中，這就需要教師合理調(diào)配，結(jié)合主題的進(jìn)度、孩子的需要等等合理地投放材料。
大班兒童對(duì)周?chē)澜缬兄e極的求知探索態(tài)度，總是愛(ài)提問(wèn)，渴望得到科學(xué)的答案，并且能尋找周?chē)皇煜さ囊蚬P(guān)系。
首先，針對(duì)大班孩子的年齡特點(diǎn)，我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也突現(xiàn)著孩子學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、探究性。
讓區(qū)域材料能激發(fā)幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的一種探索途徑。
如：我們?cè)谝嬷前l(fā)現(xiàn)區(qū)投放了“磁鐵能吸誰(shuí)”，讓幼兒自己通過(guò)操作，自己去發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸什么物體，不能吸什么物體；自己去探索為什么有的會(huì)被吸住，有的不會(huì)被吸住。
他們還提出一些老師沒(méi)有提供的材料會(huì)不會(huì)被吸住，這時(shí)，我的任務(wù)不是告訴他們答案，而是引導(dǎo)他們：你去把那些材料找來(lái)試一試就知道啦。
孩子們一聽(tīng)，都自己動(dòng)手操作了，自己去探索自己去解決問(wèn)題。
其次，大班的孩子思維敏捷，愛(ài)學(xué)好問(wèn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，有極強(qiáng)的求知欲望。
根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谔峁┑牟牧仙蠎?yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)，多提供一些半成品、廢舊的物品及原材料。
如我們班級(jí)的“智力大沖浪”中的“動(dòng)手小制作”中，我們給幼兒提供了以下一些材料：各種包裝盒、易拉罐、光盤(pán)、塑料瓶等廢舊物品做主要材料，還提供了各種彩紙、皺紙；毛線(xiàn)、絲線(xiàn)、絲帶等等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造，幼兒還可自由選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。
我們還提供了一些教師做好的一些半成品及成品樓房、汽車(chē)等等。
孩子在操作時(shí)利用這些材料進(jìn)行再次加工、創(chuàng)作，作成了各種各樣的高樓大廈、儲(chǔ)蓄罐、筆筒……促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的發(fā)展，也有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。
另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。
再次，提供的材料要有多樣性、層次性、挑戰(zhàn)性。
材料的提供并不是越多越好，要根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展水平能力，適時(shí)提供相應(yīng)的材料。
例如在饞嘴棒棒糖中，最開(kāi)始我投放了各種顏色、材質(zhì)的紙張，絲帶，毛線(xiàn)，廢舊紐扣，珠子，各種豆類(lèi)等等，游戲剛開(kāi)始，孩子對(duì)這些材料都很感興趣，每一種都想去嘗試，于是常常是撿了芝麻，丟了西瓜。
后來(lái)我在每次游戲時(shí)只提供一種材質(zhì)類(lèi)型的材料，等幼兒基本都掌握了再換另一種材料，這樣一來(lái)孩子們每次都能認(rèn)真地、仔細(xì)的制作棒棒，每一種制作方法都能掌握得很好。
待所有幼兒都掌握后，我們?cè)诟鶕?jù)幼兒情況提供多種材料與活動(dòng)中，以滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。
我們還提供各種紙張讓幼兒自己設(shè)計(jì)棒棒糖的形狀、大小，充分發(fā)揮幼兒的自主性和主動(dòng)性。
材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。
如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的語(yǔ)言區(qū)無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)域里的圖書(shū)因投放時(shí)間長(zhǎng)，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。
于是，教師動(dòng)員幼兒把家里的新圖書(shū)帶到幼兒園一起分享。
同時(shí)，根據(jù)近期課程有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書(shū)籍。
果然，語(yǔ)言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書(shū)，并時(shí)常光顧新到的科技書(shū)籍。
材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。
最后，要充分利用家長(zhǎng)資源收集區(qū)域活動(dòng)材料。
家長(zhǎng)資源是不可多得的資源，我們區(qū)域活動(dòng)所需的多種材料（紙盒、塑料瓶、鈕扣、毛線(xiàn)等廢舊物品）很多是家長(zhǎng)多提供的。
我們要讓家長(zhǎng)參與到我們的區(qū)域活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性。
以上是我在實(shí)踐當(dāng)中得出的有關(guān)大班區(qū)域材料投放的一些經(jīng)驗(yàn)。
要真正做到合理性地投放區(qū)域活動(dòng)材料，發(fā)揮材料最大的教育功能，還有待我們進(jìn)行深入的研究。
小班幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料的投放
在小班幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)擺弄科學(xué)區(qū)域游戲材料，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，是最為貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的科學(xué)教育途徑。
但是，投放什么樣的材料
如何投放
投放后如何使用成為幼兒教師需要考慮的問(wèn)題。
筆者對(duì)小班幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料投放問(wèn)題進(jìn)行思考，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)思維發(fā)展環(huán)境。
“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。
”在幼兒科學(xué)教育中，結(jié)合幼兒教育教材，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，投放合適的科學(xué)區(qū)域游戲材料，創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)區(qū)域環(huán)境，成為筆者思考的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)筆者對(duì)小班幼兒科學(xué)教育實(shí)踐，結(jié)合《幼兒園綜合活動(dòng)課程》教材，針對(duì)不同的科學(xué)活動(dòng)主題，創(chuàng)意“變”材料，投放生活性、探究性和動(dòng)態(tài)性材料，在科學(xué)區(qū)域游戲中投放多元化材料，有效吸引幼兒科學(xué)興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)區(qū)域游戲，讓幼兒智慧“玩科學(xué)”“學(xué)科學(xué)”。
一、生活性投放——“新鮮神奇”從理論上看，幼兒科學(xué)區(qū)域游戲是最具學(xué)習(xí)性的功能區(qū)域，科學(xué)材料具有顯性認(rèn)知功能。
幼兒在科學(xué)區(qū)域游戲中，伴隨著生活中的情境想象，開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，這就需要從幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合科學(xué)綜合活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒科學(xué)區(qū)域材料操作指向多元功能，賦予科學(xué)區(qū)域材料
