MBA考試A線B線是什么意思

一、弱智兒童的心理特征] 弱智兒童和正常兒童之間有共性，二者的心理都是隨年齡增長而向前發(fā)展的，但弱智兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，主要表現(xiàn)在三個方面：發(fā)展的起點遲；生長的速度慢；達到的水平低。

% 現(xiàn)將弱智兒童的心理特征按心理現(xiàn)象分類分別敘述如下：Y 1．弱智兒童的感知特征。

9 他們的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。

a{dB 蘇聯(lián)心理學(xué)家K．N·維列索茨卡婭做過一個實驗，把一些畫有兒童熟悉的物體的圖片(如蘋果、桌子、貓、鉛筆等圖片)給接受實驗的人看，要他們認出圖片上的物體。

接受實驗的人分成三組：成人組、正常兒童組(普通小學(xué)一年級學(xué)生)和弱智兒童組(輔讀學(xué)校一年級學(xué)生)。

第一次圖片呈現(xiàn)時間為22微秒(1微秒=1／1000秒)，正常成人能正確認出?2％的物體，正常兒童能正確認出57％。

弱智兒童不能正確認出任何一個物體。

第二次圖片呈現(xiàn)時間增加到42微秒，正常成人能正確認出全部物體，正常兒童能認出95％的物體，而弱智兒童只能正確認出55％物體。

弱智兒童的感知速度幾乎比正常兒童慢一半。

我們發(fā)現(xiàn)有些弱智兒童不喜歡看動畫片(唐老鴨)電視，原因就是動畫片活動速度太快，呈現(xiàn)時間太短，弱智兒童感知速度跟不上。

. 弱智兒童感知范圍窄、容量小。

如用速示器以10秒時距呈現(xiàn)無意義的音節(jié)或符號，正常兒童可正確感知7個，弱智兒童只能感知3、4個。

通過窗戶看城市風(fēng)景，正常兒童一眼望去，可同時“捕捉”到許多物體，而弱智兒童可看到的物體比正常兒童要少。

hQZ 弱智教育教師在教學(xué)中必須充分注意弱智兒童這一特點，在教讀生字、課文時都必須放慢速度。

;jO2．弱智兒童的注意特征。

8]+J 在他們做某件事時，往往無法集中精神專注一段時間，他們常常東張西望，摸這觸那，或離開座位、或和他人講話、打罵嘻鬧，以致影響學(xué)習(xí)成效。

他們也常受到周圍環(huán)境的吸引而分心，如窗外的風(fēng)吹草動、鳥叫蟲鳴；室內(nèi)的電扇聲、開抽屜聲、甚至指導(dǎo)者所戴的耳環(huán)、項鏈、衣著等，都會不斷成為他們注意的焦點。

除非是他們深感興趣的事物，否則很不容易一段時間內(nèi)把注意力維持在特定東西上。

他們往往像無頭蒼蠅般的瞎忙、胡忙，很少有特定目標存在。

c`BS 3．弱智兒童的記憶特征。

~9 他們的記憶速度慢，遺忘快，機械記憶多。

\\\/; 人的記憶，從信息進來到牢記于頭腦的過程，可分為瞬時記憶，短時記憶與長時記憶。

瞬時記憶又叫感覺記憶，就是說，當刺激停止時，在極短的時間(約1--2秒)內(nèi)頭腦中停留的映象。

瞬時記憶是感知覺留下的直接映象，轉(zhuǎn)瞬即逝。

如經(jīng)特別注意可轉(zhuǎn)入短時記憶。

短時記憶比瞬時記憶保持的時間稍長但不超過1分鐘。

例如，在電話本上查找電話號碼，在你拔打后，就忘了。

短時記憶的信息經(jīng)過多次反復(fù)或編碼，對信息加以組織化、聯(lián)想化、意義化，就成為長時記憶，可保持1分鐘以上，直至許多年，甚至更長時間。

如圓周率n為3．1415926，查出后要長久記住可用把它意義化的方法幫助記憶，可記為“傘已撕，已無救而漏”。

gK\\\/ 從上面的敘述，我們可以了解，在記住一件事的過程中，必須經(jīng)過瞬時記憶、短時記憶而進到長時記憶。

而注意、復(fù)述、意義化、聯(lián)想化策略的應(yīng)用，是進到長時記憶所必須的。

很多研究指出，弱智兒童注意力不佳，不善于主動地使用復(fù)述策略和自行組織所接受的信息，是記憶速度慢、遺忘快的主要原因。

但他們一旦學(xué)會或記住某件事、某個概念，就能跟一般人保存得一樣好，也就是說，長期記憶方面和平常人并無多大差異。

因此，將學(xué)習(xí)材料加以組織，使它們呈現(xiàn)條理分明、系統(tǒng)明確、結(jié)構(gòu)嚴密、步驟細小，再加上充分的學(xué)習(xí)，弱智孩子就能學(xué)得牢固，而不致于學(xué)學(xué)忘忘了。

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弱智兒童的思維特征：@ ①形象性思維多，不善于分析、綜合和抽象、概括，難理解事物的內(nèi)在聯(lián)系。

#.p 思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。

思維的特點一是間接性，二是概括性。

弱智兒童這兩方面都很差。

他們的思維常擺脫不了具體事物和表象的糾纏，不能在互相比較中把握事物的本質(zhì)屬性和聯(lián)系。

例如，回答“雞和鴨的區(qū)別”。

他們不善于在比較中找出二者的不同點和相同點，更難于透過現(xiàn)象深入分析其本質(zhì)。

因而他們常常只能說“雞有腳”，“雞有翅膀”，“雞有眼睛”等等，不會指出“雞和鴨都有翅膀”等，更不會指出雞腳和鴨腳的不同，更難于說出“為什么”，他們回答這個問題，思想上還只是從某只具體雞的表象為依據(jù)的。

在聽完《賣火柴的小女孩》故事后，回答“故事說的是什么”時，他們往往只能說：“有個女孩很冷”，“有個女孩賣火柴”等等，根本說不出故事梗概和中心思想或主題思想。

弱智兒童在分類、歸納方面的能力較弱，因此不易自行整理東西。

N5X-#` ②思維活動內(nèi)容貧乏。

弱智兒童感知活動發(fā)展落后，為大腦的分析，綜合提供的信息少，使思維活動內(nèi)容貧乏，形成弱智兒童感知和思維之間的不良循環(huán)。

;E ⑧思維積極性缺乏，弱智兒童心理需要水平低，活動動機層次低，心理動力系統(tǒng)力量薄弱，再加上神經(jīng)活動惰性存在，使思想積極性缺乏。

0- ④思維靈活性缺乏，適應(yīng)能力差，應(yīng)變能力差。

如出現(xiàn)“老師說天天都要澆花，所以今天也要澆花”(雖然外面正下著大雨呢J)的行為，他們常表現(xiàn)出不善于應(yīng)變、直線而呆板的思考方式以及不會因時制宜的墨守成規(guī)的行為。

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私募是什么

私募(Private Placement)是相對于公募(Public offering)而言，私募是指向小規(guī)模數(shù)量合格投資者（Accredited Investor）（通常35個以下）出售股票，此方式可以免除（如在美國證券交易委員會（SEC））注冊程序。

投資者要簽署一份投資書聲明，購買目的是投資而不是為了再次出售。

相關(guān)規(guī)定政府、金融機構(gòu)、工商企業(yè)等在發(fā)行證券時，可以選擇不同的投資者作為發(fā)行對象，由此，可以將證券發(fā)行分為公募和私募兩種形式。

主要從公司制私募股權(quán)基金、有限合伙制私募股權(quán)基金、信托制私募股權(quán)基金等三種形式的設(shè)立來解析。

包括設(shè)立條件、設(shè)立主體、出資制度、設(shè)立流程入手。

《公司法》對于公司制私募股權(quán)基金設(shè)立條件沒有太多限制，主要是對一般有限責(zé)任公司和股份有限公司分別規(guī)定了設(shè)立條件，諸如《公司法》第二十三條規(guī)定：“設(shè)立有限責(zé)任公司，應(yīng)當具備下列條件：（一）股東符合法定人數(shù)；（二）有符合公司章程規(guī)定的全體股東認繳的出資額；（三）股東共同制定公司章程；（四）有公司名稱，建立符合有限責(zé)任公司要求的組織機構(gòu)；（五）有公司住所中國私募基金發(fā)展三大路徑在設(shè)立主體上，公司制私募股權(quán)基金需要注意的是投資者不能超過200人的法律限定，其中有限責(zé)任公司不得超過50人，并且單個投資者不低于100萬元人民幣。

關(guān)于投資者人數(shù)跟《公司法》規(guī)定的股東人數(shù)是一致的，《公司法》規(guī)定有限責(zé)任股東人數(shù)上限為50人，而股份有限公司股東人數(shù)上限為200人。

關(guān)于注冊資本最低限額，按照《公司法》規(guī)定，法律、行政法規(guī)有較高規(guī)定的，從其規(guī)定。

按照上述《創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)管理暫行辦法》規(guī)定的備案條件，公司實收資本不低于人民幣3000萬元，依照此規(guī)定，創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)的實收資本至少不低于3000萬元，但是注冊資本卻語焉不詳。

在設(shè)立流程上，根據(jù)《創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)管理暫行辦法》規(guī)定，設(shè)立公司制PE需要按照《公司法》登記程序履行有關(guān)工商登記手續(xù)，然后向各地發(fā)改委履行有關(guān)備案手續(xù)。

如果涉及外資的，在辦理工商登記手續(xù)之前還需要履行有關(guān)外資商務(wù)局或商務(wù)部的審批手續(xù)。

歷史起源私募基金起源于美國。

1976年，華爾街著名投資銀行貝爾斯登的三名投資銀行家合伙成立了一家投資公司KKR，專門從事并購業(yè)務(wù)，這是最早的私募股權(quán)投資公司。

國外私募股權(quán)投資基金經(jīng)過30年的發(fā)展，成為僅次于銀行貸款和IPO的重要融資手段。

國外私募股權(quán)投資基金規(guī)模龐大，投資領(lǐng)域廣泛，資金來源廣泛，參與機構(gòu)多樣化。

西方國家私募股權(quán)投資占其GDP份額已達到4%至5%。

迄今，全球已有數(shù)千家私募股權(quán)投資公司，黑石、KKR、凱雷、貝恩、阿波羅、德州太平洋、高盛、美林等機構(gòu)是其中的佼佼者。

2006年全球私募股權(quán)基金從資本市場上募集到了2150億美元，全球私募股權(quán)投資基金的總投資額達到了7380億美元，比2005年增長了一倍。

其中，單筆超過100億美元的私募股權(quán)交易達到9個。

中國私募發(fā)展歷史1984-1990年：混沌時代在每個資本大幕開啟的時候，都是少數(shù)精英和投機客的保險柜，這個多數(shù)人不熟悉或者不看好的領(lǐng)域，注定將迎來歷史上最原始也是最猛烈的爆炒……1990-1995年：瘋狂時代一切資本力量開始悄然醞釀，很多人都在翹首以待，這場萬眾矚目的好戲誰將是主角

1995-1999年：巨鱷時代“327”國債風(fēng)波成為券商整合大幕拉開前的序曲，以君安為主的券商紛紛崛起，涌金系、德隆系等資本大鱷先后誕生，形形色色的江湖人物在這個時代里格外刺目。

1999-2001年：黑金時代一切故事皆從1999年的“5·19”行情展開。

“無莊不歡，無股不莊”，是這個時代最逼真的寫照。

2001-2005年：價值時代熊市的漫長教人冷靜，價值投資風(fēng)潮應(yīng)運而生，無聲無息地成為這個時代的新主角。

2006-2008年：理性時代公募系基金經(jīng)理形成一支驟然崛起的力量。

這批“公募叛逃者”以理性的力量強勢攪動江湖。

2009年：非言時代市場的正?；?，讓私募在悄然之間進入到一個 “諸子百家”的新時代。

這個舞臺，每一家都有可能跳上來表演一把。

而此時，私募為自己所選擇的發(fā)展路徑，似乎也決定著他們之后的道路可以行進多遠2010年：行業(yè)發(fā)展步入良性軌道目前，市場上正在運行的陽光私募累計已達500多只。

各方投資明星紛紛加盟，私募業(yè)內(nèi)明星璀璨，并逐漸開始擁有自己的品牌。

國內(nèi)私募基金規(guī)模一般在3000萬至20多億，預(yù)計私募的總規(guī)模已超過500億，總規(guī)模雖然還有限，但成長速度驚人。

此外，私募在投研團隊、絕對收益理念、營銷方面，都較早幾年有了很大變化。

而政策的支持，也在逐步提高陽光私募的社會地位。

截至2010年12月31號，全國從事私募基金的管理公司共有377家，管理的證券類信托產(chǎn)品數(shù)量為1234個，其中，開放式產(chǎn)品為810個，結(jié)構(gòu)化產(chǎn)品為424個，總規(guī)模已經(jīng)超過1200億元，從發(fā)展規(guī)模來看，自2007年開始，開放式證券私募投資基金在開始迅速發(fā)行的步伐，到近兩年更呈加速之勢。

從私募基金地域分布情況來看，大部分證券私募基金管理人都分布在北京、上海、廣州和深圳四個一線城市，其中，深、廣和上海均以32.02%占據(jù)首位，在投資收益方面2008年—2010年，私募基金的平均收益率均好于同期的公募基金，具體來看，2008年滬深300指數(shù)全年跌幅65.95%，同期公募基金全年虧損50.63%，私募基金則虧損32.86%，虧損幅度較公募基金明顯收窄。

2009年滬深300指數(shù)全年上漲96.71%，同期，公募基金全年盈利50.41%，私募基金則達到54.92%，再度小勝公募基金。

發(fā)展路徑中國私募基金發(fā)展三大路徑股權(quán)分置改革為私募股權(quán)基金的興起提供了條件股權(quán)分置改革是政府的既定目標。

改革結(jié)束后，我國股票市場可流通的股票數(shù)量將是改革之前的3~4倍。

上市公司之間的收購也將比全流通之前簡單得多。

敵意收購（hostile acquisition）的壓力也將迫使現(xiàn)有上市公司的管理層更加密切地與股東合作，以避免被收購的被動局面出現(xiàn)。

此外，股票全流通后，為達到產(chǎn)業(yè)擴張的目的，上市公司之間的相互收購也將變得容易且更有經(jīng)濟效率改善的意義。

通常上市公司不論何種形式的收購，都會給其財務(wù)結(jié)構(gòu)帶來較大的影響，并導(dǎo)致股票價格有所變化。

這種變化必然對私募基金的投資模式帶來變化。

其中有些私募基金可能專注于這樣的業(yè)務(wù)，由普遍投機性私募基金轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化從事上市公司并購甚至產(chǎn)業(yè)并購的合作伙伴性基金（M&A Fund）。

這種收購基金正是發(fā)達國家金融市場為數(shù)龐大的私募股權(quán)基金（private equity fund）中的一種。

以在我國多有斬獲的美國凱雷集團為例，該公司自有資金約為80億美元，而投資帶動的資金可達800億美元，比我國A股市場全部私募基金的總數(shù)還要多。

強大的資金優(yōu)勢、政治優(yōu)勢和全球資本上諳熟的人脈關(guān)系，對一些并購項目基本上可以進行一些外科手術(shù)式的操作，即整體收購，不用十分費力地拿到海外資本市場上市，獲取超過30%的年收益率。

此外，在內(nèi)地非?；钴S的房地產(chǎn)投資商凱德置地（capitaland），其母公司則是新加坡交易所上市的大型房地產(chǎn)商嘉德置地集團在中國的全資子公司。

這些國際投資機構(gòu)，以全球化的金融眼光來看待機會，巧妙地組合資產(chǎn)，進行跨國金融市場套利。

在國際私募股權(quán)基金迅速發(fā)展的狀況下，我國的私募基金行業(yè)的政策限制，將逐漸變得寬松。

以當前我國證券市場規(guī)模，有3億元左右人民幣自有資產(chǎn)的私募基金可以向這個方向摸索，通過3倍的杠桿比例，帶動10億元左右的投資。

此外還要深入研究國際并購基金的商業(yè)模式，爭取尋找跨國金融市場套利的機會。

純投機型的私募基金將向?qū)_基金的方向轉(zhuǎn)變隨著上市公司股票全流通的實現(xiàn)，上市公司的股票數(shù)量將增加數(shù)倍，極大地增加了市場的流動性。

加上證券監(jiān)管嚴格程度的增加，單個的機構(gòu)投資者很難像以前一樣利用資金和信息優(yōu)勢，獲取超額的利潤。

此外，由于價值投資理念的逐步被人們認識，通過合謀鎖定股票數(shù)量，從而推高股價的操作方式變得越來越多風(fēng)險。

由于股票數(shù)量的增加，以及單一機構(gòu)持有股票引起的要約收購披露義務(wù)，使得單一股票中的投資者呈現(xiàn)一種類似于壟斷競爭或充分競爭的市場格局，單一的機構(gòu)很難具有絕對優(yōu)勢。

最后，將來股票市場有了做空機制以后，股票價格更具有易變性，方向更難確定。

因此，單純的鎖定價格并且推動價格上漲的盈利模式需要改寫。

由于上述三個原因，對于單純從事股票買賣的投資機構(gòu)，只能遵循有效市場理論的指導(dǎo)，對價格的瞬時偏離進行適當?shù)耐稒C。

然而，在一個逐漸成熟的二級市場上，價格非理性波動所出現(xiàn)的套利機會時間十分短暫，并且股票數(shù)量的增加和持倉品種的增加，私募基金經(jīng)理通過個人盯盤的方式也將變得不適用。

因為基金經(jīng)理受個人體能和智力的影響，在瞬時的價格波動中，難以很快判斷投資機會。

因此，通過編制計算機模型和程序，并且將交易指令嵌入到這種程序中，成為私募基金管理資產(chǎn)的最佳方式。

所不同的是，在交易指令嵌入程序時，基金經(jīng)理必須清楚地知道自己的預(yù)期收益率和與其風(fēng)險承擔系數(shù)。

當基金管理人對自己所管理的資金的風(fēng)險偏好有完全的認識，并以此為基礎(chǔ)制定投資策略時，市場機制的最佳配置資源的功能才得以體現(xiàn)。

這種方法是西方大型金融市場投資中最常見的手段之一，而隨著我國證券市場的開放和發(fā)展，其用途逐漸成熟。

比如上市公司寶鋼權(quán)證，就完全可以用計算機設(shè)定的模型進行交易，其控制交易風(fēng)險的能力遠遠高于交易員（操盤手）的瞬時決策。

這種私募基金實際上最后將演變成為比較典型的對沖基金（hedge fund）。

目前國內(nèi)已經(jīng)有聲稱為對沖基金的投資機構(gòu)，但是其網(wǎng)站顯示，其設(shè)計的產(chǎn)品還顯得偏于狹窄，難以與當前的市場狀況相匹配。

從事對沖投資的機構(gòu)，對資產(chǎn)的規(guī)模不受限制，最主要的是開發(fā)有效的風(fēng)險控制和轉(zhuǎn)移技術(shù)。

具有創(chuàng)投背景的私募基金可轉(zhuǎn)型為風(fēng)險投資基金上個世紀末，在科教興國戰(zhàn)略指引下，全國各地成立了不少風(fēng)險投資機構(gòu)。

由于當時純粹意義的風(fēng)險投資環(huán)境并不十分成熟，而股票市場火爆，不少風(fēng)險投資公司將一部分投資轉(zhuǎn)向二級市場的股票，有的后來變成了主要在二級市場投資的機構(gòu)投資者。

但是隨著我國證券主板市場逐步完善，以及外資風(fēng)險投資公司在風(fēng)險投資領(lǐng)域的成功的示范效應(yīng)，這些機構(gòu)有可能重新被激起參與風(fēng)險投資的興趣。

同時，由于其有參與二級市場的經(jīng)驗，其投資的二級市場的上市公司的主業(yè)很有可能是其風(fēng)險投資項目的重要依據(jù)。

而股權(quán)分置改革和證券主管部門對上市公司經(jīng)營業(yè)績的要求的增加，上市公司必須實實在在考慮其并購的項目能夠為其經(jīng)營業(yè)績加分，而不同于過去市場中單純的為制造題材的收購。

這種條件下，上市公司、風(fēng)險投資公司、被投資項目的創(chuàng)業(yè)者、以及該上市公司的股票投資者，可能得到多贏局面。

雖然這種模式對于風(fēng)險投資公司來說有內(nèi)幕交易的嫌疑，但是以現(xiàn)行國內(nèi)的法律體系和執(zhí)法空間，這種模式具有一定的可操作性。

上述這種投資模式，可以成為一部分有創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗和背景的私募基金探討的發(fā)展方向。

實際上，我國快速成長的中小型企業(yè)一直是風(fēng)險投資機構(gòu)掘金的領(lǐng)域。

據(jù)安永公司的統(tǒng)計，2004年，我國完成的風(fēng)險投資金額已經(jīng)達到12.7億美元，而在2002年，這個數(shù)據(jù)只有4.18億美元。

其中外資已經(jīng)成為我國風(fēng)險投資事業(yè)發(fā)展的重要力量。

比較而言，外資在項目選擇和退出機制上更具有優(yōu)勢。

比如高盛對蒙牛的投資，以及凱雷集團對攜程網(wǎng)的投資。

這樣的盈利模式是我國具有風(fēng)險投資經(jīng)驗和背景的私募基金所必須關(guān)注的。

一般從事該類業(yè)務(wù)的投資者，應(yīng)當具有5000萬元以上人民幣資產(chǎn)。

通過制定合理的資產(chǎn)組合，從事跨市場套利。

組織形式公司式公司式私募基金有完整的公司架構(gòu)，運作比較正式和規(guī)范。

公司式私募基金（如某某投資公司）在中國能夠比較方便地成立。

半開放式私募基金也能夠以某種變通的方式，比較方便地進行運作，不必接受嚴格的審批和監(jiān)管，投資策略也就可以更加靈活。

比如：（1）設(shè)立某投資公司，該投資公司的業(yè)務(wù)范圍包括有價證券投資；（2）投資公司的股東數(shù)目不要多，出資額都要比較大，既保證私募性質(zhì)，又要有較大的資金規(guī)模；（3）投資公司的資金交由資金管理人管理，按國際慣例，管理人收取資金管理費與效益激勵費，并打入投資公司的運營成本；（4）投資公司的注冊資本每年在某個特定的時點重新登記一次，進行名義上的增資擴股或減資縮股，如有需要，出資人每年可在某一特定的時點將其出資贖回一次，在其他時間投資者之間可以進行股權(quán)協(xié)議轉(zhuǎn)讓或上柜交易。

該投資公司實質(zhì)上就是一種隨時擴募，但每年只贖回一次的公司式私募基金。

不過，公司式私募基金有一個缺點，即存在雙重征稅。

克服缺點的方法有：（1）將私募基金注冊于避稅的天堂，如開曼、百慕大等地；（2）將公司式私募基金注冊為高科技企業(yè)（可享受諸多優(yōu)惠），并注冊于稅收比較優(yōu)惠的地方；（3）借殼，即在基金的設(shè)立運作中聯(lián)合或收購一家可以享受稅收優(yōu)惠的企業(yè)（最好是非上市公司），并把它作為載體。

契約式契約式基金的組織結(jié)構(gòu)比較簡單。

具體的做法可以是：（1）證券公司作為基金的管理人，選取一家銀行作為其托管人；（2）募到一定數(shù)額的金額開始運作，每個月開放一次，向基金持有人公布一次基金凈值，辦理一次基金贖回；（3）為了吸引基金投資者，應(yīng)盡量降低手續(xù)費，證券公司作為基金管理人，根據(jù)業(yè)績表現(xiàn)收取一定數(shù)量的管理費。

其優(yōu)點是可以避免雙重征稅，缺點是其設(shè)立與運作很難回避證券管理部門的審批和監(jiān)管。

虛擬式虛擬式私募基金表面看來像委托理財，但它實際上是按基金方式進行運作。

比如，虛擬式私募基金在設(shè)立和擴募時，表面上是與每個客戶簽定委托理財協(xié)議，但這些委托理財帳戶是合在一起進行基金式運作，在買入和贖回基金單元時，按基金凈值進行結(jié)算。

具體的做法可以是：（1）每個基金持有人以其個人名義單獨開立分帳戶；（2）基金持有人共同出資組建一個主帳戶；（3）證券公司作為基金的管理人，統(tǒng)一管理各帳戶，所有帳戶統(tǒng)一計算基金單位凈值；（4）證券公司盡量使每個帳戶的實際市值與根據(jù)基金單位的凈值計算的市值相等，如果二者不相等，在贖回時由主帳戶與分帳戶的資金差額劃轉(zhuǎn)平衡。

虛擬式的優(yōu)點是，可以規(guī)避證券管理部門對基金設(shè)立與運作方面的審批與監(jiān)管，設(shè)立靈活，并避免了雙重征稅。

缺點是依然沒有擺脫委托理財?shù)氖`，在資金籌集上需要法律上的進一步規(guī)范，在資金運作上依然受到證券管理部門對券商的監(jiān)管，在資金規(guī)模擴張上缺乏基金的發(fā)展優(yōu)勢。

組合式為了發(fā)揮上述3種組織形式的優(yōu)越性，可以設(shè)立一個基金組合，將幾種組織形式結(jié)合起來。

組合式基金有4種類型：（1）公司式與虛擬式的組合；（2）公司式與契約式的組合；（3）契約式與虛擬式的組合；（4）公司式、契約式與虛擬式的組合。

有限合伙制有限合伙企業(yè)是美國私募基金的主要組織形式。

2007年6月1日，我國《合伙企業(yè)法》正式施行，一批有限合伙企業(yè)陸續(xù)組建，這些有限合伙企業(yè)主要集中在股權(quán)投資和證券投資領(lǐng)域，信托制通過信托計劃，進行股權(quán)投資或者證券投資，也是陽光私募的典型形式。

上好一堂課必須符合哪些基本要求

教學(xué)反思：如何上好一堂課也許我是教語文出身，對概念喜歡尋根問底，對什么是一節(jié)好課，我也要查一查它的內(nèi)涵。

在《新華字典》中對“好”的解釋是“優(yōu)點多的或使人滿意的”。

由此推出 “好課”就該是“優(yōu)點多的或使人滿意的課堂教學(xué)”。

那么對一節(jié)好課的評價就是“依據(jù)一定的標準，對優(yōu)點多的或使人滿意的課堂教學(xué)做出比較有說服力的評價”。

其實，我們查遍所有的教育理論書籍，都不會找到“好課標準”，教育大詞典沒有，《現(xiàn)代教育學(xué)》也沒有……那么我們平時所說的“好課標準”指的是什么呢

也許就是人們對怎樣上好一節(jié)課，所提出的一些要求吧。

雖然沒有“好課標準”，但是為了使我們的教學(xué)能夠使人滿意、優(yōu)點更多一些，我們還是要來談一談“好課標準”的問題。

一、好課標準的特點首先，好課標準的評價因素具有不確定性。

1．好課標準無不顯示時代的烙印。

凡是教學(xué)經(jīng)歷在30年以上的教師，都會知道在文化大革命的時候，學(xué)朝農(nóng)、反潮流等等，那時的好課標準大概只有勞動和造反。

而現(xiàn)在的教學(xué)改革，好課標準發(fā)生了巨大變化——如何教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2．好課標準還會受到評課人思想意識的影響。

現(xiàn)實教學(xué)中，我們有時會看到這樣一種情況，同是一節(jié)課，仁者見仁，智者見智，甚至還會意見相左，其原因就是因為對一節(jié)課的評價，不同的人不同的思想意識決定了對同一事物會有不同的看法與感受。

3．好課標準學(xué)科之間并不統(tǒng)一。

每一個學(xué)科都有每一個學(xué)科的特點，實在是沒有辦法用同一把赤字來衡量每一節(jié)課的優(yōu)劣，所以不同學(xué)科就有不同的標準，這也是極其正常的。

其次，好課標準還有它本身的逐漸發(fā)展性。

因為對課堂教學(xué)的評價是隨著時代在進步的，每當一種新的標準出來后，都要有一個逐步完善的過程，有一個逐漸被多數(shù)人認可的過程，并且還有在發(fā)展中逐步趨同的過程。

所以我們說好課標準具有逐漸發(fā)展性。

再次，好課標準還具有深遠影響性。

1．教學(xué)評價體系是一個多角度、多維度的教學(xué)管理體系中的重要組成內(nèi)容，而好課評價直接影響到其它評價制度的建立與執(zhí)行，所以好課評價制度對整體教學(xué)評價體系的建立將會產(chǎn)生重要影響。

2．因為評價系統(tǒng)的建立首先是一種輿論導(dǎo)向和激勵，所以對教師的日常教學(xué)行為具有深刻的指導(dǎo)性，不僅是促進教師提高的動力，而且還要對教師的努力方向起到重要的引領(lǐng)作用。

3．廣大的教師們都希望自己的教學(xué)水平有顯著的提升，都希望自己的素質(zhì)得到快速發(fā)展，而科學(xué)的合理的好課評價標準，直接為教師們的課堂教學(xué)提出了具體的可操作的要求，促進課堂教學(xué)水平的提升。

二、研究好課標準的意義1．目前在各校深入開展的校本教研活動，最重要的方法就是診斷性研究，也就是針對教育教學(xué)中存在的問題，進行科學(xué)的診斷，然后進行有針對性地研究，以達到使我們的教育教學(xué)水平有一個長足邁進的目的。

我們研究好課的標準，可以促使教師們對自己的課堂教學(xué)與好課標準進行對比，并在對比中發(fā)現(xiàn)問題，然后進行有效的診斷，從而實現(xiàn)全面提升教師素質(zhì)與教學(xué)水平，因此我們可以說，對于好課標準的研究是校本教研中診斷性研究的基礎(chǔ)。

2．我們不能否認，在我們的日常教學(xué)中，還有一部分教師的教學(xué)行為不夠規(guī)范，雖然解決的途徑是多方面的，但是由于好課標準簡潔明了，又具有可操作性，所以就成為教學(xué)管理者時常用來規(guī)范教師的教學(xué)行為，久而久之，好課標準就成為了規(guī)范教學(xué)行為的有效導(dǎo)向。

3．課程改革在不斷地向縱深發(fā)展，越來越多的有識之士已經(jīng)認識到，這次課程改革的最終目的就是要促進學(xué)生的全面發(fā)展，而促進學(xué)生全面發(fā)展的最重要的陣地就是課堂，那么在課堂教學(xué)中怎樣做才可以實現(xiàn)這一關(guān)系到祖國未來的課程改革的目的呢

那就是要使我們的每一節(jié)課盡可能多的成為“好課”，好課標準正好適應(yīng)了課程改革的需要，有效地保證了課堂教學(xué)沿著促進學(xué)生全面發(fā)展的軌道運行，因此我們可以說好課標準也是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

4．我們知道，優(yōu)秀教師的成長搖籃是課堂，換句話說就是課堂教學(xué)造就了許許多多的優(yōu)秀教師，如果我們用科學(xué)合理的好課標準來為教師們提供一個具體的思路，那么無疑會加快教師的成長速度，所以對好課標準的研究也是培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師的需要。

5．在教學(xué)改革中，我們遇到了很多困難，其中最重要的就是教師們對教學(xué)方式的變化很不適應(yīng)，其結(jié)果致使有的教師是穿新鞋走老路，有的是穿舊鞋走原路。

而好課標準則對在課堂教學(xué)中，如何按照新課標進行教學(xué)做出了具體而明確的規(guī)定，這些規(guī)定會對教師們產(chǎn)生潛移默化的影響，勢必會成為推動課程改革的動力。

6．工人做工是為了產(chǎn)生效益，農(nóng)民種地是為了獲得豐收，教師的教學(xué)要獲得豐收，要產(chǎn)生效益，那就是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，而質(zhì)量的提高是需要踏踏實實的上好每一節(jié)課做保證的。

在科學(xué)合理的好課標準的指引下，必然會使“好課”的數(shù)量大大增加，從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、對一節(jié)好課進行評價時應(yīng)該注意的原則1．不要求全責(zé)備。

在日常的教學(xué)評價實踐中，評價者往往對任課教師課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要評頭品足一番，熟悉中小學(xué)教學(xué)的人都清楚，尤其是那些所謂的公開課、示范課，教師們除了要使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個很重要的方面就是要處理好教學(xué)各個環(huán)節(jié)，既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結(jié)尾，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。

許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在評價一堂課的好壞時，看的往往也是這節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否具備，“起承轉(zhuǎn)合”是否連貫。

因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上精雕細琢。

但有時也會出現(xiàn)意外。

北京市教科院院長文喆告訴記者，有一次他聽課時，一位青年女教師課上得很精彩，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用也很得體，但下課鈴響了之后，這位教師才意識到這節(jié)課還沒有結(jié)尾呢，于是便開始“小結(jié)”起來。

偏偏這時候教室里的喇叭響了起來，教師的嗓子終究賽不過喇叭，教室里開始一片混亂，但這位教師還是堅持完成了“小結(jié)”。

文喆很不明白，像這樣的“小結(jié)”有什么意義呢，難道一節(jié)好課就必須要有一個“小結(jié)”嗎

所以我認為，在評價一堂課是不是好課的時候，我們應(yīng)該多為教師們想一想，多為學(xué)生是否發(fā)展了想一想，不要對是否面面俱到而求全責(zé)備。

如果我們在評課時允許課堂“不完整”，教師們自主創(chuàng)造的空間就會更大，拖堂等現(xiàn)象也會大大減少。

另外，教師更新教育觀念也需要一個過程，因此，只要教師在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該算是一節(jié)好課，而不應(yīng)該是面面俱到。

2．調(diào)動積極性不是目的。

充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對于上好一節(jié)課來說是十分重要的。

但更重要的是，學(xué)生在課上學(xué)到了什么知識，受到了什么啟發(fā)，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要。

筆者曾經(jīng)聽說過這樣一件事情，在一次國家級的優(yōu)質(zhì)課評比中，有一位教師給小學(xué)一年級的學(xué)生上課，沒有5分鐘的時間，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了，課堂氣氛異?；钴S，但是學(xué)生是活躍起來了，可學(xué)生活躍的原因，卻是因為教師設(shè)立了對回答問題多的學(xué)生進行獎勵的許諾，而獎品又是幾塊色彩艷麗的巧克力。

這樣學(xué)生的注意力不是集中在思考問題上，而是集中在巧克力上，表面上的轟轟烈烈，掩藏著的卻是對問題研究的淺嘗輒止，學(xué)生的思維并沒有被引向深入。

這樣的課，教師有意無意地只把調(diào)動積極性作為了教學(xué)的目的，把一節(jié)課變成了表面上的熱熱鬧鬧，實質(zhì)上的平平淡淡，這應(yīng)該是要盡量避免的。

因此我們在評價教師的課堂教學(xué)設(shè)計時，最重要的一點是要看他是否切合了學(xué)生的實際，是否實施了因材施教。

特別是在現(xiàn)代社會，學(xué)校已不是學(xué)生獲得知識的惟一渠道，如果學(xué)生上課時的興趣并不在學(xué)習(xí)新知識上，而在于教師的獎勵上，勢必造成課堂教學(xué)功能的異化。

3．突出主流，抓住重點。

我們發(fā)現(xiàn)，有的領(lǐng)導(dǎo)或教師在對一節(jié)課進行評價時，往往注意一些細枝末節(jié)，在細節(jié)問題上糾纏不清，而忽視主流。

其實我們應(yīng)該知道，教師的課堂教學(xué)的成敗，雖然細節(jié)問題也應(yīng)該引起重視，但主要的還是要看主流，看大方向，看教師在教學(xué)中是否有創(chuàng)新。

如果說教師在教學(xué)中重點、難點問題都沒有抓住的話，那么他的細節(jié)再完美也是無濟于事的。

4．注重學(xué)生的收獲。

不知是從什么時候起，對教師的評課往往演變成對教師素質(zhì)的評價，對教師的語言、教態(tài)、板書等等內(nèi)容不厭其煩地加以討論，而對學(xué)生的收獲卻置若罔聞，這是不正常的。

因為我們的教學(xué)是建立在要促進學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的，換句話說，課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自我的場所，而不是教師的一統(tǒng)天下，因此如果在評價一節(jié)課的時候，只是注重教師的表現(xiàn)而忽視學(xué)生的收獲，實在是一種舍本逐末的行為。

5．符合教育教學(xué)規(guī)律。

任課教師在一般情況下對評課人的意見都是很重視的，所以，評課者在陳述自己的意見時，必須要慎重，尤其要符合教育教學(xué)規(guī)律，否則對教師產(chǎn)生的負面影響將是深遠的，因此這就需要我們的評課者也要提高自己的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

恰中肯綮的指導(dǎo)意見會使教師們茅塞頓開，而不著邊際的空洞議論只會使教師們更加迷茫。

四、上好一節(jié)課應(yīng)該重視的著眼點怎樣才可以上出好課

這恐怕是所有教師們?yōu)橹恍笂^斗的畢生追求，但是要想上好一節(jié)課，還必須要明確地知道教師應(yīng)該在哪些方面去努力。

根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)改革的形勢，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面去研究探索。

1．看教學(xué)目標的實現(xiàn)程度。

我們知道，基礎(chǔ)教育課程改革中對教學(xué)目標是三維的立體目標，包括“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三項相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

因此，衡量一節(jié)課是否實現(xiàn)了目標，也要從這三個角度去分析評價。

首先我們來看知識目標：在一般人眼中，所謂知識，也就是課本上的現(xiàn)成知識。

其實不然，新課程標準中所強調(diào)的知識，應(yīng)該還包括教師本人的知識儲備和師生互動后產(chǎn)生的新知識，只有把書本知識、教師知識、創(chuàng)新知識融合在一起后，才可以說完成了知識目標。

在書本知識中又可以分為“掌握、理解、了解”三個層次，“重點、難點”兩個方面。

而教師的知識儲備對于是否能夠把所教的知識給以適當擴展和加深，對于是否能夠把課程上得活與有趣味性都有著至關(guān)重要的關(guān)系。

書本知識、教師的知識儲備在課堂教學(xué)中一般的老師還是比較注意的，可是在師生互動中產(chǎn)生新知識，鼓勵學(xué)生發(fā)表新的見解，使原有知識更完善或者創(chuàng)造出新知識，很多老師就力所不能及了。

這樣的老師無疑只有做一輩子的教書匠而不能成為教育家了。

然后我們再來看能力目標：在課堂教學(xué)中，在知識傳授的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力，是我們做教師義不容辭的責(zé)任，那么我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生們哪些能力呢

①思維能力思維能力是學(xué)生學(xué)好各學(xué)科知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能力的最基本要求，我們在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候，我們教師應(yīng)該努力從思維的優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)入手，努力使學(xué)生的思維具有深刻性、批判性，讓學(xué)生敢于和善于進行獨立思考，在獨立思考中逐漸地學(xué)會自我反思，從而為學(xué)好各科課程奠定基礎(chǔ)。

②審美能力教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)到知識，還要使他們獲得審美的愉悅，不斷地提升他們理解美與追求美的層次，這就需要我們在完成教學(xué)活動時中充分利用教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、欣賞、感受美，對美好的事物發(fā)表自己獨特的感受，從而達到陶冶性情、培養(yǎng)情趣的目的。

③想像能力不管哪一個學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力都是一項非常重要的任務(wù)，這不僅會有效地促進學(xué)生智力的開發(fā)，而且還會進一步提高學(xué)習(xí)熱情，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

在培養(yǎng)想象能力的時候我們要注意的是重點培養(yǎng)學(xué)生的通過具體的影像，進行理性的想象，不僅要在頭腦中再現(xiàn)語言所描述的畫面，更為重要的是要學(xué)會進行再創(chuàng)造，使想象的內(nèi)容更為具體和生動形象，從而形成更高層次上的學(xué)習(xí)能力。

④聯(lián)想能力學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠進行由此及彼、由表及里的聯(lián)想，也是非常重要的學(xué)習(xí)能力，要使學(xué)生形成這種能力，就需要我們的教師在授課過程中，時刻注意把握有利時機，經(jīng)常性的對學(xué)生進行有效的訓(xùn)練，堅持不懈地進行下去，就會收到預(yù)期的效果。

⑤觀察能力學(xué)生要學(xué)好各門課程，具有良好的觀察能力是必不可少的。

不僅要學(xué)會如何觀察景物、觀察各種實驗操作過程，而且還要學(xué)會如何觀察人，學(xué)會觀察世間紛繁的事，并且要學(xué)會在觀察的同時進行理性的思考，對一些事物有自己的觀點，在對社會和生活的不斷觀察、不斷思考中提高自己的認識事物的能力和思想水平。

⑥記憶能力各學(xué)科知識浩如煙海，一個人在一生中不可能都完全記住，但是有了良好的記憶能力，對于將來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的意義。

記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶和永久性記憶，這就需要我們做教師的一定要重視記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生做到不僅記憶準確，而且還要應(yīng)用靈活，在學(xué)習(xí)的實踐和訓(xùn)練中，提高自己的記憶能力。

⑦創(chuàng)新能力一個人如果是學(xué)富五車，才高八斗，但只是因循守舊，不敢去開拓創(chuàng)新，那么只不過是書櫥而已。

在未來社會的嚴酷競爭中，在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，使我們的學(xué)生具有創(chuàng)新能力是有著重要意義的。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就需要我們做教師的在日常的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的敢于懷疑的精神，要不唯書、不唯上、不迷信權(quán)威，時刻充滿著強烈的求知欲、好奇心，具有堅定不移的探索精神，同時更要具有為真理而獻身的精神。

這樣，對于我們的教育事業(yè)來說，對于培養(yǎng)祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才來說，都將是極其重要的。

以上就是我們在評課時需要注意到的問題，同時又是我們在上課時也必須要努力去尋求的一種境界。

其次，我們再來看教學(xué)過程教學(xué)過程是一節(jié)好課完成的途徑，如果在教學(xué)過程中實現(xiàn)了下面的幾個方面，就應(yīng)該是一節(jié)好課了。

同樣我們在評課的時候，也應(yīng)該從下面的幾點中去評價我們老師的課堂效果。

①恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計不管是傳統(tǒng)教法還是課程改革后的教法，都會對教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)設(shè)計非常關(guān)注，因為引人入勝的環(huán)節(jié)設(shè)計對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)都是十分重要的，所以一節(jié)好課往往就是因為它的環(huán)節(jié)設(shè)計令人賞心悅目，使課堂教學(xué)取得明顯的效果，從而引起人們的好評。

什么是恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計呢

所謂恰到好處，就是指本節(jié)教學(xué)所必須的，是為提高教學(xué)效益而精心準備的。

比如有一位教師在講授歷史課《鴉片戰(zhàn)爭》時，他并沒有按照教材的安排，按照順序從前講到后，而是在上課伊始，向?qū)W生們說：“這節(jié)課我們要來研究一下有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的問題，我在備課過程中，發(fā)現(xiàn)了一個秘密，在這節(jié)課的教材中隱藏著一組數(shù)字密碼，如果誰能夠破解這組密碼，那么你就是我們班最優(yōu)秀的學(xué)生。

”說到這里的時候，學(xué)生們都躍躍欲試，急切地想知道密碼是什么。

這位老師故意停頓了一會問： “誰發(fā)現(xiàn)了密碼

”學(xué)生們都搖搖頭。

老師不失時機地說：“那好，我來告訴你密碼，你們自己去尋找破解的方法，好嗎

”學(xué)生們興致勃勃地高聲叫道：“好

” 老師說：“這組密碼就是——33313。

根據(jù)這組密碼，請同學(xué)們分組討論，看哪一個小組最先找到解決的辦法。

”教師安排了這樣一個環(huán)節(jié)的和結(jié)果就把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氛圍中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來，他們在很短的時間內(nèi)能找到：第一個3，是3個將領(lǐng)，第二個3，是3次戰(zhàn)役，第三個3，是3個欽差，第四個1，是一個條約，第五個3，是鴉片戰(zhàn)爭的三個意義。

在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生認真領(lǐng)會教材里的內(nèi)容，學(xué)生們就會感到學(xué)習(xí)的樂趣，自然而然地把學(xué)生領(lǐng)進了學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

所以我們說，恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計，對于上好一節(jié)課是很重要的。

②激發(fā)興趣的有效措施在與教師們的交談中，往往會聽到很多老師們的抱怨——我的學(xué)生怎么就對學(xué)習(xí)沒有興趣呢

具有這種困惑的老師們，又往往把學(xué)生積極性不高的原因歸罪于學(xué)生。

如果我們認真審視一下學(xué)生為什么缺失了學(xué)習(xí)的積極性，往往會從我們教師身上找到原因。

比如，落后的教學(xué)手段，失去對學(xué)生的吸引力；教學(xué)方法缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣；教師知識面狹窄，課堂上學(xué)生的求知欲得不到滿足，使學(xué)生喪失興趣；教師忽視課堂激勵評價的作用，不能為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的條件，學(xué)生難以體驗到成功的愉悅，從而喪失積極性；教師在教學(xué)過程中不能把現(xiàn)實生活引入課堂，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣；教師不能關(guān)注學(xué)生的實際需要，調(diào)動不起學(xué) 生的積極性；尤其是有的教師不能保護學(xué)生的自尊心，使其對教師產(chǎn)生反感，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降；更有甚者，他們忽視師德的作用，使學(xué)生不能親其師信其道等等。

雖然學(xué)生的積極性問題還要涉及到家庭、社會等多方面因素，但是以上所列舉出來的這些原因都說明，教師在教學(xué)過程中，由于思想業(yè)務(wù)的水平問題而造成學(xué)生的興趣下降，這又怎么能把積極性不高的原因完全歸罪于學(xué)生呢

有人說過：“一個人如果失去了金錢，他只是失去了一點點；如果失去了毅力，他就失去了很多；如果失去了興趣，那么他就失去了未來整個人生。

”因此，我們要想上好一節(jié)課，就必須要探究調(diào)動學(xué)生積極性的方法，促進學(xué)生興趣的提高，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的高效率。

③充分尊重學(xué)生的個性教師心目中有沒有學(xué)生，不僅是課程改革下的學(xué)生觀的體現(xiàn)，而且還是上好課的前提。

要想實現(xiàn)在課堂教學(xué)中促進學(xué)生全面發(fā)展的目標，教師就要尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生的成長提供一個寬松和諧的育人環(huán)境。

筆者曾經(jīng)聽到這樣一件事情：有一位教師開始講課后，在黑板上列出了幾道訓(xùn)練題，要求學(xué)生認真思考后，再進行分析解答。

而有一個女學(xué)生馬上就說出了答案，這時的老師不是去鼓勵學(xué)生說出自己的思考過程，使學(xué)生的思維得到有效地提升，而是大聲地斥責(zé)這位學(xué)生：“你的嘴怎么就這么賤

你再說就把你的嘴縫上

”我們設(shè)身處地的想一想，這位學(xué)生今后還會喜歡這個老師嗎

她還會喜歡這個學(xué)科嗎

在我們的教學(xué)過程中，往往會遇到一些急于想表現(xiàn)自己的學(xué)生，這是好現(xiàn)象，我們要做的工作應(yīng)該是因勢利導(dǎo)，抓住機會教育他們注意自己思維的深刻性，而不是斥責(zé)，更不是棒喝

④科學(xué)有效的訓(xùn)練安排學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、知識的掌握都有賴于科學(xué)有效的訓(xùn)練，因此一節(jié)好課也必須要有高效的訓(xùn)練。

什么是科學(xué)合理的有效訓(xùn)練呢

那就是應(yīng)該把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練題，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中提高分析問題解決問題的能力，提高靈活運用所學(xué)知識的能力，從而完成教學(xué)目標。

如果一節(jié)課缺少了有效的訓(xùn)練，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會大打折扣，這是我們應(yīng)該盡力去避免的。

⑤把握教育的最佳契機我們有的教師在課堂提問過程中，往往希望自己的學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，尤其是有人聽課的時候，其實學(xué)生如果能夠?qū)處煹奶釂柣卮鸬梅浅A滿固然是好事，但是回答錯誤、或者回答不完整卻是經(jīng)常性的，也正是這種錯誤和不完整，恰恰為我們的教學(xué)提供了教育契機，就看我們的教師們能不能把握住，如果把握住這種稍縱即逝的教育契機，會使我們的教學(xué)增光添彩，如果把握不住，就會使學(xué)生陷入新的迷茫之中。

有一次筆者在深入課堂聽課時，遇到這樣一種情況：這節(jié)課講的內(nèi)容是地理課中的《中國的地勢》。

當老師把該學(xué)的內(nèi)容講授完畢后，讓學(xué)生開始討論、回答問題，結(jié)果在學(xué)生的回答中，有幾個學(xué)生把中國地勢特點與地形特點混淆了起來。

這位老師不是簡單地對學(xué)生的錯誤進行糾正，而是對這兩個相似的概念進行了仔細的辨析，使學(xué)生進一步明確了，所謂“地勢”，是指“地表高低起伏的總趨勢”，而“地形”則是指“地表的外部形態(tài)和分布在地表上的所有固定物體”，一個是地貌，一個是趨勢，學(xué)生為什么把二者混為一談呢

教師意識到這是學(xué)生沒有明確概念間的關(guān)系而造成的，于是他抓住這一教育契機，不僅讓學(xué)生從概念間的關(guān)系上進行辨析，而且還從特點上辨析，使學(xué)生明確我國地形的特點是“地形多種多樣，山區(qū)面積廣大”，而我國地勢的特點是“地勢西高東低，呈階梯狀分布”。

在這里，我們絕不能把教師的這種教學(xué)策略簡單地看成是對概念的辨析，它是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，是使學(xué)生更好掌握知識的必要措施。

因此，要想上好一節(jié)課，我們做教師的就應(yīng)該時刻注意把握住這樣的教育契機，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。

如果能夠堅持經(jīng)常這樣做，教師的教學(xué)水平也一定會得到快速的提高。

再次，我們來看教學(xué)方法教無定法，但畢竟有法，因此教學(xué)方法實際上就是一種教學(xué)策略。

既然是教學(xué)策略，它就要受到不同教育觀念的影響和制約。

在課程改革的教學(xué)策略中，筆者認為不管我們是對一節(jié)課進行評價的時候，還是努力去尋求把課上好的時候，都應(yīng)該從以下幾點去努力。

①調(diào)動學(xué)生積極性的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高課堂教學(xué)效果的前提，如果學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，即使你做教師的再努力也不會有好的教學(xué)效果，所以能否把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，就成為一節(jié)好課的重要標志了。

在一次全國性的語文教學(xué)大獎賽中，有一位老師上課后首先把學(xué)生按照座位分成了四個學(xué)習(xí)小組，然后規(guī)定每人次發(fā)言記1分，有創(chuàng)見的發(fā)言記3分，講課結(jié)束后，評出優(yōu)勝組。

結(jié)果使這節(jié)課的教學(xué)過程，演變成了一次競賽過程，學(xué)生們爭先恐后，不斷地為自己精彩的回答體驗著成功的喜悅，不僅很好地完成了教學(xué)目標，而且下課了學(xué)生們還意猶未盡，收到了非常好的教學(xué)效果。

其實這種做法并不復(fù)雜，但是它所產(chǎn)生的作用卻是顯而易見的。

當然，在教學(xué)的實踐中，許許多多的教師們都積累了豐富的調(diào)動學(xué)生積極性的方法，這里就不一一列舉了。

什么叫做主義?

一、編制面試試題應(yīng)遵循的基本原則　　1、針對性原則　　針對性是面試試題編制上的重要原則。

所謂針對性，主要指兩個方面：一是空缺職位(崗位)需要的特殊性，落實“為用而考”的考試錄用方針。

　　因而在面試試題編制過程中，要注意選取那些帶有崗位要求典型性、經(jīng)常性、穩(wěn)定性的內(nèi)容去設(shè)計試題。

二是應(yīng)試者個體素質(zhì)的特殊性。

面試試題設(shè)計前要對應(yīng)試者來源情況進行分析，結(jié)合崗位的需要，設(shè)計出既適合崗位要求又能切實測評出應(yīng)試者個體能力素質(zhì)的試題。

從實際情況看，我國雖人口眾多，但真正能夠達到理論上所要求的國家公務(wù)員能力素質(zhì)的人并不是很多，尤其在那些受地域狹小的限制，又無法從其他地區(qū)招錄公務(wù)員的地區(qū)更是如此，如果離開應(yīng)試者來源背景這一實際，試題設(shè)計的理論水平很高，卻未必能達到實際的選拔目的。

另外，經(jīng)過報考資格審查、筆試的篩選，進入面試的只是很少的一部分人，若能根據(jù)每一個應(yīng)試者的履歷表和筆試成績，有針對性地擬定面試試題，這不僅是對筆試的一個補充，也可幫助我們更有效地測評出每個應(yīng)試者具有的實際能力素質(zhì)。

　　2、科學(xué)性原則　　在面試試題的設(shè)計編制中，不能隨心所欲，拿來一個題目、一個案例就作為面試題目。

所謂面試試題的科學(xué)性要求，一方面指從內(nèi)容上它應(yīng)該是嚴謹?shù)模仍粗诂F(xiàn)實和崗位工作需要，又不是干巴巴的抽象理論或是不加修飾的生活原版，它是經(jīng)過提煉、加工、改造后的具有典型性和現(xiàn)實性相結(jié)合的題目。

另一方面，在形式上，它應(yīng)該按照各類試題編制的規(guī)范來設(shè)計，題目的大孝提出或設(shè)置方式應(yīng)適中、適度。

尤其是那些難度較大的面試，其試題的設(shè)計在科學(xué)性、規(guī)范性上的要求更高，否則此類面試就會流于低層次循環(huán)，既測評不出應(yīng)有的素質(zhì)指標，也無法拉開應(yīng)試者之間的距離。

　　3、目標單一性與試題內(nèi)容多樣化原則　　目標的單一性與內(nèi)容的多樣化相輔相成，不可分割。

首先，根據(jù)空缺的職位對任職者素質(zhì)的要求確定面試的目標。

分散化的目標將使競聘面試難以成功，明確目標之后，要以目標為核心進行多樣化試題的設(shè)計，從而保證面試的有效性。

　　面試目標是根據(jù)對考生的素質(zhì)要求而設(shè)定的，而每一面試目標都需要備有多樣的試題材料。

面試的科學(xué)化程度依賴于選用的試題材料準確性、科學(xué)性，這就要求有豐富多樣的試題供選擇。

因此，應(yīng)當有計劃、有步驟地建立國家公務(wù)員錄用面試試題題庫。

　　4、靈活性原則　　靈活性原則要求在面試試題的編制設(shè)計中，題目的形式和內(nèi)容都要采用較靈活的做法，一是為面試提問留有余地，給應(yīng)試者的思維留有空間，調(diào)動應(yīng)試者的積極性；二是靈活性的試題可以營造面試所特需的活躍氣氛，使面試根據(jù)時間進展的情況，根據(jù)應(yīng)試者的表現(xiàn)情況，有張有弛地進行，這有利于調(diào)節(jié)應(yīng)試者的緊張心理，使其充分發(fā)揮自身的能力水準。

　　5、彈性原則　　彈性原則要求在設(shè)計編制面試試題時，除少量客觀性試題外，盡量做到一題多義，一題多解，給應(yīng)試者以充分的施展空間，讓他們能夠運用自身知識和工作經(jīng)驗，給面試考官一個全面觀察的時機。

如果試題內(nèi)容涉及面狹窄，答案惟一，憑應(yīng)試者死記硬背就能完成，既便于應(yīng)試者押題，也會極大影響面試測評的有效性，使面試變成了筆試的延續(xù)。

　　但是，具有彈性的面試試題，并不意味著大容量，或者是多個小問題的組合，好的彈性試題可能就是精練的一句話，或一個簡短的案例，它提供給應(yīng)試者更多的是思考問題的多維性、創(chuàng)造性和聯(lián)想性，而不是用一大堆習(xí)題、怪題壓住應(yīng)試者，讓其疲于、難于應(yīng)答，而無力展示自己多方面的能力。

　　6、思維性原則　　這是在設(shè)計公務(wù)員考錄面試試題時，必須堅持的一條重要原則。

這一原則要求在設(shè)計和編制公務(wù)員面試試題時，應(yīng)著眼于黨和國家的大政方針導(dǎo)向性，以及現(xiàn)實生活中富有教育意義的熱點問題和與應(yīng)聘職位、職業(yè)相關(guān)的思想、政策性強的試題，以避免那些格調(diào)不高、內(nèi)容庸俗，甚至與大形勢、大的政策路線相背離的問題。

提出思想性原則，主要目的是測量作為國家公務(wù)員對當前黨的大政方針的理解能力、政策運用能力，思想意識自我辨析、校正能力及現(xiàn)實政治生活的參與意識和思想政治上的進取精神，而這些素質(zhì)對直接代表政府形象、直接運用黨和國家的方針與政策于行政機關(guān)工作中的國家公務(wù)員來說是至關(guān)重要的。

　　7、面試試題與考生綜合素質(zhì)相適應(yīng)原則　　這一點強調(diào)的是考生面試的適應(yīng)性問題，它包含如下兩個方面的內(nèi)容：　　(1)面試試題要與考生的程度相適應(yīng)。

這里講的“程度”是綜合素質(zhì)的概念，包括考生的文化程度、社會閱歷程度等。

例如，我們對一個大學(xué)剛畢業(yè)、缺乏社會經(jīng)驗、20歲出頭的年輕人確定面試內(nèi)容，自然應(yīng)當與已在社會工作多年的30歲左右的成年人有所不同。

　　(2)面試試題要與工作崗位的閱歷要求相適應(yīng)。

實行國家公務(wù)員制度后，對國家公務(wù)員實行職位分類，原則上工作崗位需要什么條件的人，就要選什么條件的人，這就是要求經(jīng)面試錄用的國家公務(wù)員，能夠具有工作崗位所要求的知識、能力，并且能夠適應(yīng)工作內(nèi)容增多偏難的情況，具備發(fā)展?jié)摿Α?/p>

因此，面試內(nèi)容應(yīng)當滿足工作崗位的現(xiàn)實與未來的要求，避免學(xué)非所用、用非所長等弊端發(fā)生。

　　上述兩點只是一般地強調(diào)了考生面試的適應(yīng)性問題，在實際工作中還有許多難題需要認真研究。

因此，在實際工作中應(yīng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把面試試題設(shè)計得更加科學(xué)化和合理化。

　　8、面試試題新穎性與啟發(fā)性相結(jié)合原則　　為提高試題的效度，應(yīng)該注意材料新、形式新、觀念新、內(nèi)容新，避免重復(fù)特別是簡單反復(fù)，以便于測評考生某些素質(zhì)的真實水準。

但這種新穎、新異、新奇要與富有啟發(fā)性結(jié)合起來，從而促使考生的近似的聯(lián)想和對比聯(lián)系進入活躍狀態(tài)，不至于拘束與緊張，切實挖掘其潛力而表現(xiàn)其應(yīng)有的素質(zhì)。

　　在福建省1996年首屆招考公務(wù)員和黨的機關(guān)工作者的面試題目中有一題是這樣的：“孫中山說：青年要立志做大事，不要立志做大官。

拿破侖卻說：不想當元帥的士兵不是好士兵。

請你對此加以評析。

”該試題構(gòu)思新穎，從考生對兩種看似截然相反的觀點的比較、分析和評價中，可以比較好地測評其思維能力、表達能力、人生觀、價值觀、誠實態(tài)度和進取心。

　　9、可行性原則　　面試是短時的抽樣測評，不可能面面俱到。

靈活性、應(yīng)變性的題目不宜過多過雜；難以測試的題目，如政治立嘗道德品質(zhì)至多列為參考項目。

在模擬操作試題方面，既不要過于簡單，也不要超負荷進行。

可行性原則也包含從實際出發(fā)的原則，從當前實際情況看，有的地方不難找到高素質(zhì)的公務(wù)員，因而競爭激烈。

有的地方卻不然。

因此，內(nèi)容深淺難易要顧及考生情況，不宜一味求新求異求難。

　　如果錄用缺乏實際工作經(jīng)驗的應(yīng)屆大中專畢業(yè)生，應(yīng)著重一般素質(zhì)(尤其是發(fā)展?jié)摿?的測評；如果競聘者有一定的工作經(jīng)驗或?qū)I(yè)工齡，可著重進行特殊素質(zhì)的測評。

因此，對不同類型的考生在項目的權(quán)重分析上可考慮有所區(qū)別。

　　二、編制面試試題的程序　　1、制訂試題編制計劃　　制訂“試題編制計劃”，就是對整個試題編制工作做通盤的總體構(gòu)思，把最基本的東西先確定下來，使后面的工作有所遵循。

事實證明，制訂好“試題編制計劃”，是使編題工作按部就班、順利完成的保證。

　　試題編制計劃應(yīng)該明確以下問題：　　(1)測評目的。

明確為何測評及測評結(jié)果的用途。

　　(2)測評項目。

明確對哪些素質(zhì)項目進行測評以及測評結(jié)果的質(zhì)量要求。

　　(3)測評對象。

對考生的總體情況，如學(xué)歷、專業(yè)、工作經(jīng)歷等構(gòu)成有所了解，明確針對性。

　　(4)測評模式。

明確是口試類的模式還是模擬操作類的模式，口試中是采用哪一種或幾種?模擬操作試中是采用哪一種或幾種?只有具體確定后，才能考慮擬題。

　　(5)題型。

明確采用哪些試題題型。

　　(6)取材范圍。

明確選用哪些素材。

　　(7)對擬題工作的質(zhì)量與數(shù)量要求。

　　(8)工作程序與工作進度。

　　2、編制題卡　　對于比較規(guī)范化的面試，為了適應(yīng)考官臨場選擇、組合試題的需要，最好編制面試題卡或試題本。

　　面試題卡，應(yīng)包括下列幾項內(nèi)容：　　(1)試題。

也即題面，包括“給定條件”和“作答要求”兩部分。

有時候，當“給定條件”不言而喻，或考生能想出時，也可省略。

　　(2)答案。

面試題的答案，情況比較復(fù)雜。

有的是有惟一正確答案的，如知識測驗；有的是沒有統(tǒng)一答案的，但有“可接受答案”、“允許答案”；有的是既沒有統(tǒng)一答案，也沒有“可接受答案”、“允許答案”，只須考生作出答案就行。

題卡中，要針對這些情況分別載明答案的類型：如正確答案、參考答案、答案要點、允許答案、可接受答案、無統(tǒng)一且不需統(tǒng)一的答案等等。

　　(3)用途。

也即該試題的測評意圖、可測評的項目或預(yù)定效果等。

　　(4)標準。

分別答案情況，提出做測評結(jié)論的指標及水平刻度，以便評定等級、分數(shù)或評語。

　　(5)使用方法。

對各種注意事項予以說明。

　　3、試測分析　　試題編制好以后，要對其質(zhì)量進行鑒別，即對該題的鑒別力、難度、形式等問題進行判斷。

最好的鑒別方法，是先選擇一些“考生”進行測評，通過使用來驗證試題的質(zhì)量。

　　4、試題組合　　結(jié)構(gòu)化面試的基本試題，要在事先根據(jù)測評項目、測評時間、測評模式等進行組合，編配成試題本。

面試考場上，在基本試題的基礎(chǔ)上，考官應(yīng)該可以針對考生的作答提出關(guān)聯(lián)性、展開性試題。

　　三、面試試題的題型　　1、常規(guī)面試題型　　(1)問答題，即問答式面試的慣用題型。

一般是擬制數(shù)量較多的問題，然后進行組合。

一種是整組考題中有一個分值高的主要題目，其余問題與此相關(guān)。

　　考官水平不是較高時，宜用這種題型。

另一種是整組考題中沒有一個共同性的主要題目，而是各不相同的。

考官水平較高時，可以采用這種題型。

至于考生解答問題，通常是采用自由抽選題簽的方法。

　　(2)答辯題，即答辯式面試的題型。

考官提出論題，要求考生進行說明、論證、反駁。

　　(3)辯論題，即爭辯式面試的題型。

考官同時提出論題和反論題，作為辯方的考生采用包括直接論證和間接論證在內(nèi)的各種邏輯方法證明論題為真，同時進行辯駁以證明反論題為假，作為反方的考生同樣采用各種邏輯方法證明論題為假，而反論題為真。

雙方針鋒相對，唇槍舌劍。

主考因勢利導(dǎo)，三言兩語，探測思維深度，但不表態(tài)，直到一方理屈詞窮時，宣告辯論告終，也可肯定雙方的優(yōu)缺點。

有時，為慎重起見，也可于辯論后召集評委會商定成績。

評定的著眼點不在誰輸誰贏，而在邏輯思維能力，特別是辯證邏輯思維能力的水平和表達技巧。

　　(4)演講題，即講演式面試題型。

這類考題由考官臨時提出或由考生自行選定。

常見的是“施政演說”，表現(xiàn)進入這一職位后，如何根據(jù)形勢、任務(wù)而發(fā)揮自己固有的優(yōu)勢。

也可提出社會熱點問題或焦點問題，要求考生即席演說。

　　(5)結(jié)構(gòu)化面試套題，按面談事先設(shè)定的各項測評要素，編制約5～8道試題的一套問題，對報考同一職位的考生施測提問，套題中可以有多種試題題型，如背景型、知識型、智能型、意念型、情景型、行為型、壓力型等問題，考官以此為基礎(chǔ)，再加以順應(yīng)性的追問來測查考生的能力素質(zhì)。

　　2、情景面試題型　　考生在逼真的模擬情景下按一定要求扮演一定角色進行實際活動或?qū)嶋H操作，考官通過精密的觀察和細致的分析，對其有關(guān)素質(zhì)作出評定，這類試題通常包括：　　(1)擬制文書題，即考生根據(jù)考官的要求撰寫或修改一份實用性的文書稿，如行政公文的常用文種(決定、通知、通報、請示、報告等)、新聞單位所需稿件(報道、通訊、評論等)、司法文書(起訴書、辯護書、調(diào)解書、上訴書、反訴書、判決書、審訊筆錄、審判記錄等)。

　　(2)處理文件題，即考生根據(jù)考官的要求對特定文件進行處理，如針對有關(guān)請示寫出批復(fù)，為收文提出擬辦或催辦的意見，為發(fā)文擬稿、審核、校對或立卷等等。

　　(3)實際調(diào)研題，即考生根據(jù)考官的要求，到某地就某一特定問題進行采訪、調(diào)查，或自行選擇地點調(diào)查某一社會熱點問題，然后撰寫通訊或調(diào)查報告。

　　(4)會議角色題，這類題目要求考生表述所參與討論的議題的見解和觀點，描述自己組織或主持一次會議的全過程，撰寫會議記錄進而寫成會議紀要，或者表達如何參與小組討論。

　　(5)對話溝通題，即模擬上下級或同級之間交流思想，說服對方，消除分歧，增進友誼，從而正確處理人際關(guān)系的題目。

　　(6)咨詢服務(wù)題，這類題目要求考生模擬特定的公務(wù)員身份來解答有關(guān)的政策、法規(guī)、業(yè)務(wù)性問題等。

　　(7)行政決策題，這類題目由扮演行政信息系統(tǒng)的人員或行政咨詢系統(tǒng)的人員向考生提供有問題的目標材料，讓他們擬定方案并對之進行分析評估或向考生提供多種方案而讓他們從中擇優(yōu)。

　　(8)調(diào)解矛盾題即設(shè)置人與人之間、個人與組織之間或單位與單位之間的某種非對抗性矛盾，使考生以本單位領(lǐng)導(dǎo)者或委托人的身份進行調(diào)解、緩解和化解矛盾。

　　(9)快速記錄題，就是播放或朗讀一段文字材料，要求考生以速記員身份迅速而準確筆錄的題目。

　　(10)閱讀講解題，就是提供文字或圖畫材料，要求考生以行家身份講解其中的要點、難點和特色。

　　(11)辦理案件題，就是讓考生充當特定的公、檢、法人員或律師，進行案件調(diào)查和偵查，或提起訴訟，或進行辯護，或開庭審理。

　　(12)技能表演題，即表演實際操作某種工具或儀器的題目，如計算機的操作、現(xiàn)場速記、機動車的駕駛等。

　　(13)案例分析題，是筆試中的同類題目的言語表述，但不進行討論，只指出同時參試的其他考生分析中的優(yōu)點和缺點，并講述如何接受對方正確意見，以取長補短。

　　(14)案例處理題，這類題目要求在案例了解和分析的基礎(chǔ)上考生模擬特定角色依照規(guī)章進行實際案例處理。

　　四、面試題目的提問方式　　1、封閉型問題　　封閉型問題是要求應(yīng)試者作出簡單回答的問題。

這是一種只要求應(yīng)試者做“是”、“否”一個詞或一個簡單句的回答。

　　2、開放型問題　　開放型問題是提出的問題要求應(yīng)試者不能只用簡單的一詞或一句話來回答，而必須另加解釋、論述，才能圓滿回答問題。

面試中的提問一般都應(yīng)該用“開放型”問題，以啟發(fā)應(yīng)試者的思路，激發(fā)其沉睡的潛能與素質(zhì)，從大量輸出的信息中進行測評，真實地考察其素質(zhì)水平。

　　3、假設(shè)型問題　　假設(shè)型問題是以虛擬式的提問了解應(yīng)試者的反應(yīng)能力與應(yīng)變能力、解決問題能力和思維能力等。

有時為了委婉地表達某種意思，也可用此提問方式。

　　4、連串型問題　　連串型問題提問一般用于壓力面試中，主要考察應(yīng)試者的反應(yīng)能力、思維的邏輯性和條理性等，但也可以用于考察應(yīng)試者的注意力、瞬時記憶力、情緒穩(wěn)定性、分析判斷力、綜合概括能力等。

　　5、壓迫型問題　　這種提問方式帶有某種挑戰(zhàn)性，其目的在于創(chuàng)造情景壓力，以此考查應(yīng)試者的應(yīng)變力與忍耐性。

一般用于壓力面試中。

這種提問多是“踏應(yīng)試者的痛處”或從應(yīng)試者的談話中引出問題。

　　6、引導(dǎo)型問題　　這類提問主要用于征詢應(yīng)試者的某些意向、需求或獲得一些較為肯定的回答。

如涉及薪資、福利、待遇、工作安排等問題，宜采取此種提問方式。

　　7、反襯型問題(迂回型問題)　　當主試者覺察應(yīng)試者不太愿意回答某個問題而又想有所了解時，可以采取聲東擊西的策略。

　　例如：對于“政治問題”許多人不愿真正表白自己的觀點，此時可以迂回地提問：“你的伙伴們對這個問題或這件事是怎么看的?”應(yīng)試者因此會認為說的不是自己的意見，說出來不會暴露自己的觀點，因而心情放松地說了一大通，其實其中許多都是他自己的觀點。

　　8、背景型問題　　背景型題目是用于初步了解應(yīng)試者的志向、學(xué)習(xí)、工作等基本背景，并為以后提問收集話題的問題類型。

問題特點是讓每位應(yīng)試者都有話可講，且能自由發(fā)揮，使應(yīng)試者輕松、自然地進入面試情景；同時也考查應(yīng)試者能否在短短的幾分鐘內(nèi)既盡可能多地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，又做到簡明扼要，重點突出，能考察應(yīng)試者的言語表達和思維的邏輯性。

　　9、情景型問題(案例型問題)　　情景型問題是通過情景性試題考察應(yīng)試者的應(yīng)變能力、情緒穩(wěn)定性、計劃、組織、協(xié)調(diào)能力等個性及能力的試題形式。

　　如：假設(shè)這樣一個情況，本來，你的工作負擔已經(jīng)很重了，可上級卻給你安排了另一項任務(wù)。

你覺得已沒有精力再承擔更多的工作，但又不想與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突，你會怎樣對待這個問題?(考察應(yīng)試者人際交往的意義與技巧，主要是在組織中處理權(quán)屬關(guān)系的能力)　　10、行為型問題　　行為型問題是用于考察應(yīng)試者行為性技巧和能力的試題形式，如考察人際交往的意義和技巧，組織協(xié)調(diào)能力，人際交往能力，特別是解決平級組織間矛盾問題的能力，以及著重考察其人際溝通以及與同事建立信任關(guān)系等行為性技巧和能力。

　　11、智能型問題　　智能型問題是通過對比較復(fù)雜的社會熱點問題的討論，考察應(yīng)試者的綜合分析能力，也在一定程度上考察應(yīng)試者對社會的關(guān)心程度。

這類題一般不是要應(yīng)試者發(fā)表專業(yè)性的觀點，也不是對觀點本身正確與否作評價，而主要是看應(yīng)試者是否能言之成理。

　　12、意愿型問題　　意愿性問題是考察應(yīng)試者的求職動機與擬任職位的匹配性、應(yīng)試者的價值取向和生活態(tài)度。

　　13、知識型問題　　知識型問題是通過應(yīng)試者的回答，可了解其知識面、個性傾向和思維方式等情況的問題。

　　五、常規(guī)面試試題的設(shè)計技術(shù)　　在常規(guī)面試下，由多位考官共聚一堂，按事先定好的次序每次面試一位應(yīng)試者。

面試中由主考官按擬定的題目提問，應(yīng)試者按考官們提出的問題逐一回答。

常規(guī)面試所采用的試題，可分為客觀性試題和主觀性試題兩大類。

　　常規(guī)面試中的客觀性試題，大多是“供給式”或“固定應(yīng)答式”的，也即問題本身就給定了一種或幾種固定的答案，應(yīng)試者的解答就是對已給出答案正確性的判斷或?qū)φ_答案的選擇及對問題作出簡要回答(類似于筆試中的單癬多選或簡答題)。

在設(shè)計此類試題時要注意兩點：第一，此類試題的題量不能太大，一般宜控制在整個面試分值的20%以內(nèi)。

題量太大則容易成為筆試的延續(xù)，抹殺面試的優(yōu)點，也不易測評出應(yīng)試者的實際水平，因為這類試題容易被應(yīng)試者猜中或押中。

第二，這類客觀性試題，一般用于面試剛開始的階段，因為這符合人們由淺入深的認知規(guī)律，也可適當調(diào)節(jié)應(yīng)試者剛進面試現(xiàn)場而造成的緊張心理。

　　在常規(guī)面試中，占絕大比重的應(yīng)是主觀性試題。

這是一種“自由應(yīng)答式”的試題，不同于客觀性試題那種“供給式”或“固定應(yīng)答式”。

這類試題不僅可以有效地阻止應(yīng)試者押題，而且對這類試題的應(yīng)答是應(yīng)試者自己編織答案，能夠提供給應(yīng)試者充分表達自己見解、展示自己才能的機會，所以它既能深一層次地了解應(yīng)試者具備各項能力素質(zhì)的情況，又能反映應(yīng)試者之間的水平差異。

　　主觀性試題的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：　　(1)弄清空缺崗位的任職資格條件要求。

要弄清應(yīng)通過面試測評應(yīng)試者的哪些素質(zhì)?在這些素質(zhì)中哪些是根本的、核心的，對甄選應(yīng)試者具有否決作用?哪些是相對一般的、次要的?常規(guī)面試中的主觀性試題應(yīng)占整個題量的80%左右，有人認為以20道左右題目為宜。

　　(2)把握好試題的難度、區(qū)分度。

這就要求在設(shè)計面試試題時，與具體用人部門充分溝通，確定擬招錄公務(wù)員的能力、學(xué)歷層次及工作經(jīng)驗要求，以此確定面試試題設(shè)計的難度與區(qū)分度。

　　(3)試題的表述要簡明、清晰。

主觀性試題，應(yīng)有一定的彈性，但它不是不著邊際的聯(lián)想和無度發(fā)揮的對象。

在設(shè)計試題時，題義應(yīng)清晰明確，盡量避免模棱兩可，尤其要注意不要用同樣的問題測不同的內(nèi)容，以免使應(yīng)試者糊涂，也可避免主考官評分時的猶豫和重復(fù)性給分。

　　(4)在設(shè)計主觀性面試試題時，是否應(yīng)事先設(shè)計好標準答案?我們認為，盡管是主觀性試題，也應(yīng)有比較明確的、事先設(shè)計好的答案，以便多位面試考官評分時統(tǒng)一標準，不致給分間的差距過于懸殊。

當然，相對于客觀性試題，它的答案不必做得過死，可以籠統(tǒng)一些，彈性大一些，只規(guī)定出某種傾向即可。

比如，在我們考察應(yīng)試者的“組織協(xié)調(diào)能力”時，我們應(yīng)對這一崗位對組織協(xié)調(diào)能力的要求是什么，具備這一能力素質(zhì)的人會如何表現(xiàn)，不具備這一能力素質(zhì)的人會如何表現(xiàn)，對這一問題，應(yīng)試者的哪些反應(yīng)是有效的，哪些是無效的?對每一種情況可規(guī)定其分值的界限；即最高可得幾分，最低可得幾分。

　　六、情景面試試題的設(shè)計技術(shù)　　情景面試又叫情景模擬面試，它把許多所謂“評價中心”的人員甄選技術(shù)納入了面試中，比如公文處理(又稱“文件筐技術(shù)”)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、案例分析、操作演示等。

情景模擬面試試題的編制設(shè)計，受上述不同表現(xiàn)形式的影響，在具體操作過程中，應(yīng)從試題內(nèi)容編制和模擬情景設(shè)置兩方面入手。

　　在模擬面試試題的設(shè)計時，要注意考慮以下幾個問題：　　(1)典型性問題。

情景模擬試題所模擬的事件必須是典型的，這一方面表現(xiàn)為模擬的事件是應(yīng)試者在未來工作中最重要、最經(jīng)常、最關(guān)鍵性的活動，而不是那些次要的、偶然的事件；另一方面，所模擬的事件不是原原本本地從實際原型中截取，而是把多種情況進行歸納、概括、集中成的一件事。

　　(2)逼真性問題。

情景模擬的一個突出特點就是要求模擬得逼真。

這一“逼真”不但要求模擬環(huán)境逼真，更重要的是要求應(yīng)試者與處理的問題、完成的任務(wù)(即試題內(nèi)容)也要逼真。

當然逼真并非要求做到“真實”，而是要求情景模擬的內(nèi)容應(yīng)當符合擬任工作的規(guī)律性和發(fā)展趨向性。

　　(3)難度適中。

目前，我國的國家行政機關(guān)僅通過考試錄用“主任科員以下非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的國家公務(wù)員”，因此，在情景模擬試題編制的難度上要適中，既不能以勤雜人員的要求設(shè)計試題，也不能以高級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)職位的要求去編制試題。

　　(4)突出主題。

一般而言，情景模擬的事件往往是政府機關(guān)事務(wù)中的一系列片斷，而模擬的目的是為了測評應(yīng)試者的各項能力素質(zhì)，所以要根據(jù)測評目的，有選擇地裁剪、加工這些“片斷”，區(qū)分主次，并找出一條貫穿各片斷的主線，以測量一項能力為主，附帶測量其他能力素質(zhì)，而不能主次不分、輕重不明，讓不太相干的細節(jié)浪費了寶貴的面試時間。

　　關(guān)于模擬場境的設(shè)置。

情景模擬場境就是應(yīng)試者的考場，然而這一考場與筆試考場和常規(guī)面試的考場有所不同，它是情景面試試題的一部分，它能對應(yīng)試者起到崗位誘導(dǎo)、心理壓力及操作指向的作用。

　　要特別注意模擬情景的“現(xiàn)場感”，做到有情有景、有聲有色、情景逼真，使應(yīng)試者進入考場后，能夠很快進入其“扮演”的角色，由觸景生情，到激發(fā)其多方面的才能，去完成測評任務(wù)。

上海市一次外匯銀行業(yè)務(wù)員計算機仿真測評，就刻意設(shè)計銀行業(yè)務(wù)大廳的嘈雜環(huán)境，以測評應(yīng)試者在這種仿真環(huán)境下處理業(yè)務(wù)的生理、心理素質(zhì)，取得了很好的效果。

模擬情景設(shè)置追求“現(xiàn)場感”還有另一作用，那就是在應(yīng)試者錄用前就向其生動、逼真地展示了其未來工作的環(huán)境、專業(yè)技能要求情況等，使其能夠更準確地校正和確認自己報考的崗位是否適合自身的各項條件及興趣、意愿和理想。

加深對崗位的了解，對其以后的工作情感和意志品質(zhì)均有益處。

國家公務(wù)員錄用應(yīng)是“雙向選擇”，情景模擬所創(chuàng)設(shè)的逼真場景，有利于應(yīng)試者對報考職位的了解，有利于“為用而考”和“人盡其才”方針的落實。