法律與我同行讀后感200字
我們只要一提起法律，就應(yīng)該給人一種神秘、威嚴(yán)、崇高的感覺(jué)。
其實(shí)，法律與道德、習(xí)慣、宗教、紀(jì)律一樣，都在規(guī)范著人們的行為舉止。
正是因?yàn)橛捎谶@些規(guī)范的存在，我們這個(gè)社會(huì)才會(huì)變得有條有理：正是因?yàn)橛捎诜傻拇嬖冢攀刮覀兊臋?quán)利得到了應(yīng)有的保障，我們應(yīng)該感謝法律帶給我們的一切。
法律的確和我們息息相關(guān)，“與法律同行”從表面意思看是：和法律一起行動(dòng)。
最簡(jiǎn)單的例子就是走路了，人們走在馬路上可不是那么簡(jiǎn)單的，它也受法律的控制。
“紅燈停，綠燈行”這是法律規(guī)定的，人人都知道，可是并不是人人都可以做到。
這樣，法律就起到了它的作用。
如果發(fā)生了交通事故，當(dāng)糾紛的出現(xiàn)也意味著法律的到來(lái)。
它可以合理解決事故，可以讓一切平息。
法是要靠我們大家自覺(jué)遵守。
，我們要從小做起，從小事做起。
小學(xué)生的不夠豐富，卻自我感覺(jué)已經(jīng)是大人了，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，而有時(shí)卻有懷疑自己的能力，需要尋求他人的幫助，因此有些學(xué)生喜歡拉幫結(jié)派，重“感情”，講“義氣”，崇尚“路見(jiàn)不平拔刀相助”，有人更是無(wú)法無(wú)天，強(qiáng)行索取他人的個(gè)人財(cái)產(chǎn)，發(fā)生與他人斗毆，一句話說(shuō)他不對(duì)就拳腳相加，打得你求饒為止。
連點(diǎn)學(xué)生的樣子也沒(méi)有，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，這就是地痞流氓。
當(dāng)他們?cè)诩彝?、公共?chǎng)所遇到社會(huì)難題時(shí)，只相信自己，過(guò)于信任自己的狐朋狗友，而不聽(tīng)家長(zhǎng)老者的勸阻，遇事不冷靜，行動(dòng)不計(jì)后果，喜歡“先動(dòng)手”，“后動(dòng)腦”，事過(guò)之后也沒(méi)任何反應(yīng)，知道冷靜下來(lái)發(fā)現(xiàn)出了大禍才驚慌失措，痛恨不已。
在人的漫長(zhǎng)的一生中，總會(huì)有相互對(duì)立的力量在起作用，正與邪、善與惡、真與假、美與丑，人性的光輝與丑惡交織在一起，影響著每一個(gè)人。
愿我們?cè)诜ㄖ频乃{(lán)天下健康成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人
法律與我同行讀后感200字
我們只要一提起法律，就應(yīng)該給人一種神秘、威嚴(yán)、崇高的感覺(jué)。
其實(shí)，法律與道德、習(xí)慣、宗教、紀(jì)律一樣，都在規(guī)范著人們的行為舉止。
正是因?yàn)橛捎谶@些規(guī)范的存在，我們這個(gè)社會(huì)才會(huì)變得有條有理：正是因?yàn)橛捎诜傻拇嬖?，才使我們的?quán)利得到了應(yīng)有的保障，我們應(yīng)該感謝法律帶給我們的一切。
法律的確和我們息息相關(guān)，“與法律同行”從表面意思看是：和法律一起行動(dòng)。
最簡(jiǎn)單的例子就是走路了，人們走在馬路上可不是那么簡(jiǎn)單的，它也受法律的控制。
“紅燈停，綠燈行”這是法律規(guī)定的，人人都知道，可是并不是人人都可以做到。
這樣，法律就起到了它的作用。
如果發(fā)生了交通事故，當(dāng)糾紛的出現(xiàn)也意味著法律的到來(lái)。
它可以合理解決事故，可以讓一切平息。
法是要靠我們大家自覺(jué)遵守。
，我們要從小做起，從小事做起。
小學(xué)生的不夠豐富，卻自我感覺(jué)已經(jīng)是大人了，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，而有時(shí)卻有懷疑自己的能力，需要尋求他人的幫助，因此有些學(xué)生喜歡拉幫結(jié)派，重“感情”，講“義氣”，崇尚“路見(jiàn)不平拔刀相助”，有人更是無(wú)法無(wú)天，強(qiáng)行索取他人的個(gè)人財(cái)產(chǎn)，發(fā)生與他人斗毆，一句話說(shuō)他不對(duì)就拳腳相加，打得你求饒為止。
連點(diǎn)學(xué)生的樣子也沒(méi)有，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，這就是地痞流氓。
當(dāng)他們?cè)诩彝?、公共?chǎng)所遇到社會(huì)難題時(shí)，只相信自己，過(guò)于信任自己的狐朋狗友，而不聽(tīng)家長(zhǎng)老者的勸阻，遇事不冷靜，行動(dòng)不計(jì)后果，喜歡“先動(dòng)手”，“后動(dòng)腦”，事過(guò)之后也沒(méi)任何反應(yīng)，知道冷靜下來(lái)發(fā)現(xiàn)出了大禍才驚慌失措，痛恨不已。
在人的漫長(zhǎng)的一生中，總會(huì)有相互對(duì)立的力量在起作用，正與邪、善與惡、真與假、美與丑，人性的光輝與丑惡交織在一起，影響著每一個(gè)人。
愿我們?cè)诜ㄖ频乃{(lán)天下健康成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人
片段教學(xué)和說(shuō)課表述上有什么不同
說(shuō)課與片段教學(xué) 連蓮 ? 一、說(shuō)課、片段教學(xué)的意義： 二、說(shuō)課 ? 所謂說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng) 委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè) 計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到 相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研 究形式。
? 它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其 理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂， 它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教。
? 說(shuō)課是一項(xiàng)教研活動(dòng)，是對(duì)上課的理論把握，目 的是幫助上課者提高教育教學(xué)理論水平，使其在 教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更實(shí)在、 教學(xué)方法更科學(xué)、教學(xué)效果更明顯，同時(shí)也提高 了同行們的教研水平。
? 一般“說(shuō)課”的內(nèi)容包括： ? 1、說(shuō)教材 、說(shuō)學(xué)情： ? 即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課 的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中 的位置、作用和前后聯(lián)系，并說(shuō)出教者是 如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的。
? 說(shuō)學(xué)情是指：闡明學(xué)生已有的學(xué)習(xí)程度、 學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等等。
? 2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和依據(jù)： 一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含以下 三個(gè)要素： (1)行為主體。
行為主體指的是學(xué)習(xí)者，因?yàn)樾袨槟?標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。
(2)行為動(dòng)詞。
行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀 察、可測(cè)量的具體行為。
（3）目標(biāo)分類。
體現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能， 能力與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。
? ? 目標(biāo)描述的行為動(dòng)詞： a.知識(shí)：會(huì)寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、把握、了解、 寫下、熟記；理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、 區(qū)別、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展；評(píng)價(jià)。
掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文。
b.技能：講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、 傾聽(tīng)、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、 講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、 捕捉、提取、收集、修改 c.過(guò)程與方法：感受、嘗試、體會(huì)、參加、發(fā) 表意見(jiàn)、提出問(wèn)題、討論、積累、體驗(yàn)、 策劃、交流、制定計(jì)劃、收藏、分享、合 作、探討、溝通、組織 d.情感態(tài)度價(jià)值觀：喜歡、有——的愿望、 體會(huì)、樂(lè)于、敢于、抵制、有興趣、欣賞、 感受、體味、尊重、辨別（是非）、品味、 關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、 追求等。
3、說(shuō)教法與學(xué)法： ? 要講清教者是采用哪些教學(xué)方法以達(dá)成教 學(xué)目標(biāo)的，是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào) 動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要 講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年 齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
4、教具、媒體等的準(zhǔn)備 ? 5、說(shuō)課堂教學(xué)流程： 主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教 學(xué)的結(jié)構(gòu)安排，以及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接、 轉(zhuǎn)換的邏輯關(guān)系。
按照教學(xué)的先后順序說(shuō)明每一環(huán)節(jié)的教 學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、方法選擇、 手段選用、板書等等，并簡(jiǎn)要說(shuō)明這樣設(shè) 計(jì)的理由。
? 在投影片上寫出一份板書設(shè)計(jì)，展示本課 結(jié)束時(shí)，應(yīng)在黑板上保留的板書內(nèi)容。
說(shuō)課的基本程序 ? 說(shuō)課一般遵循“教材、學(xué)生情況分析—— 目標(biāo)確定及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和依據(jù)—教 法、學(xué)法的確定及其依據(jù)——課堂教學(xué)主 要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排”等一系列程序。
在具 體操作過(guò)程中，可以根據(jù)需要作靈活安排， 如將教法和學(xué)法融合在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的 揭示過(guò)程中，還可以根據(jù)需要重點(diǎn)說(shuō)某一 項(xiàng)內(nèi)容，總之遵循著“怎么設(shè)計(jì)的——為 什么這樣設(shè)計(jì)”的邏輯順序。
在說(shuō)課中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。
2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師 視為學(xué)生，如正常上課那樣講。
3、說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出 “說(shuō)”字。
既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也 不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。
一節(jié)成功的說(shuō) 課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有 層次，有理有據(jù)。
4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园?排一節(jié)課的1\\\/3—1\\\/4的時(shí)間。
5、注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神。
6、注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論 事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。
7、注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué) 生、教師實(shí)際，空談理論。
8、說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。
說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備，聽(tīng)說(shuō) 者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)， 評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。
才 能集思廣益，相互交流，共同提高。
三、片段教學(xué) ? 片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué) 而言的。
一般是，截取某節(jié)課的某一局部 的教學(xué)內(nèi)容，讓教者進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致 限定在十來(lái)分鐘。
通過(guò)片段教學(xué)，可以反 映出教者的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基 本功。
? 與正常的課堂教學(xué)相比較，片段教學(xué)具有： 局部性、虛擬性的特點(diǎn)。
? 片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)： 1、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出； 2、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確； 3、教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，并能體現(xiàn)新的教學(xué)理 念； 4、教學(xué)步驟有條不紊，層次感強(qiáng)； 5、注重導(dǎo)入語(yǔ)、上下承接語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、問(wèn)答、 活動(dòng)、板書及幻燈片的設(shè)計(jì)。
三、說(shuō)課與片段教學(xué)的關(guān)系 ? 二者的聯(lián)系： ? 說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課 是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著 同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的 課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、 教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。
? 說(shuō)課和上課都是以課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí) 際為依據(jù)，最終為指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí) 服務(wù)。
? 片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說(shuō) 課結(jié)伴偕行，一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課在先，片段 教學(xué)在后，說(shuō)課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)， 而片段教學(xué)則是說(shuō)課設(shè)想的實(shí)施過(guò)程，二 者關(guān)系密切。
? 二者的區(qū)別： ? 1．目的不同。
? 說(shuō)課是教師介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要 講清我設(shè)計(jì)了什么，我為什么這樣設(shè)計(jì)的。
? 片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核 心不在于說(shuō)理，不在于說(shuō)清為什么要這樣 教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃的 實(shí)現(xiàn)。
? 2、對(duì)象不同。
? 說(shuō)課的對(duì)象是同行（教師）、研究人員、學(xué)校的 領(lǐng)導(dǎo)。
說(shuō)課時(shí)，說(shuō)課者是單邊活動(dòng)。
說(shuō)課者面對(duì) 專家、學(xué)者，進(jìn)行自我表演。
? 片段教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，師生必須進(jìn)行必要的雙 邊活動(dòng)。
應(yīng)當(dāng)在教者的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體， 通過(guò)師生讀、講、議、練等活動(dòng)來(lái)完成。
施教者 與學(xué)生必須互動(dòng)、互適。
? 由于是上課，因而片段教學(xué)比說(shuō)課多了一 個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。
學(xué)生不是被動(dòng)灌 輸?shù)穆?tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活 動(dòng)全過(guò)程的主體。
教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積 極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾， 有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教者在 教學(xué)中自覺(jué)、能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。
? 3、方法不同。
上課是教者在課堂上執(zhí)行教 學(xué)方案的過(guò)程，教者可以運(yùn)用多種方法進(jìn) 行教學(xué)，如講解、提問(wèn)、討論，也可以借 助一些手段輔助教學(xué)，如投影、幻燈、電 影、電視、計(jì)算機(jī)等。
也就是說(shuō)，上課時(shí)， 執(zhí)教者可以運(yùn)用多種方法。
而說(shuō)課則不同， 說(shuō)課者運(yùn)用的主要方法就是“說(shuō)”。
? 4、內(nèi)容不同。
說(shuō)課主要闡述上課采用的方 法和理由，即闡述教者的教學(xué)構(gòu)想和意圖， 怎樣教，為什么這樣教；教學(xué)生怎樣學(xué)， 為什么這樣學(xué)等。
片段教學(xué)是完成教學(xué)目 標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行的施教與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的 具體操作過(guò)程，不需要向?qū)W生說(shuō)明為什么 要這樣教學(xué)的理由。
? 5、語(yǔ)言風(fēng)格不同。
說(shuō)課語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、精 練、清晰、和平，目的是便于與同行、評(píng) 議者切磋交流；為了提高說(shuō)課效果，應(yīng)力 求生動(dòng)，但要自然、恰當(dāng)。
片段教學(xué)的語(yǔ) 言要注重啟發(fā)引導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi) 容或揚(yáng)或抑、或頓或挫，以便于激發(fā)學(xué)生 興趣，便于理解掌握。
把說(shuō)課和片段教學(xué) 使用的語(yǔ)言風(fēng)格等同起來(lái)是不對(duì)的。
? 片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言，要像上課 那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊 湊，過(guò)渡流暢自然。
教者要把聽(tīng)評(píng)課的老 師看成是自己班上的學(xué)生，有問(wèn)有講，有 讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你 的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看 到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué) 效果。
? 你可以用板書來(lái)表現(xiàn)書法功力，你可以用 范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引 來(lái)顯示自己的知識(shí)面，你還可以用自然的 教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取 評(píng)委的好感，進(jìn)而感染評(píng)委，引起評(píng)委的 共鳴，最終獲得評(píng)委的好評(píng)。
? 6、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同： ? 片段教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂 教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué) 的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智 能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、 設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教 學(xué)基本功等方面。
例子（一）: 小小的船》 例子（一）:《小小的船》的說(shuō)課稿 小小的船作者： 作者：葉圣陶 彎彎的月兒小小的船。
小小的船兒兩頭尖。
我在小小的船里坐， 只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
? 一、說(shuō)教材 《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以 豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。
文中寫 了—個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮 上去，在藍(lán)天中航行，駛過(guò)星群，看望星星，表 現(xiàn)孩子喜悅的心情。
這首兒童詩(shī)在本冊(cè)教材中的 地位和作用是：通過(guò)本文的感情朗讀，落實(shí)《小 語(yǔ)大綱》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。
同 時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
? 二、說(shuō)學(xué)生 一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感 染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng) 的東西所吸引。
在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已 經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè) 的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴， 同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生 活素材。
這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素， 而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時(shí)可能會(huì)出 現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。
三、本課教學(xué)時(shí)間安排為二課時(shí)，第二課時(shí)的教學(xué) 目標(biāo)是： 1．認(rèn)知目標(biāo)：理解課文中“藍(lán)藍(lán)、閃閃、彎 彎”等詞的意思，運(yùn)用“我看見(jiàn)……”的句式說(shuō)話。
2．能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確流利地朗讀課文和背 誦課文，發(fā)展想象能力。
3．情感目標(biāo)：初步養(yǎng)成欣賞大自然美景的情 趣。
本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力 求做到在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象， 在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
? 四、說(shuō)教法與學(xué)法： 說(shuō)教法與學(xué)法： 從本課兒童詩(shī)的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生實(shí) 際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。
? 五、說(shuō)教具準(zhǔn)備： 說(shuō)教具準(zhǔn)備： 板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新 月圖各一，繪畫紙(學(xué)生每人一張)，幻燈片， 錄音磁帶。
? 六、說(shuō)教學(xué)流程 本課教學(xué)時(shí)間安排為2課時(shí)，第一課時(shí) 主要進(jìn)行生字教學(xué)。
下面就說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序，主 要設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)。
1．復(fù)習(xí)檢查。
（5分鐘） 通過(guò)檢查生字詞的掌握以及課文朗讀 的情況，從而達(dá)到溫故而知新的作用。
? 2．創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
（15分鐘） 眾所周知，教師通過(guò)圖畫、音樂(lè)和文 學(xué)語(yǔ)言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會(huì)給學(xué) 生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智 力最近發(fā)展區(qū)。
情境法適合學(xué)生的生理和 心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高 想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察、感 受又思維、表達(dá)，使大腦兩半球交替興奮， 為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。
? 為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個(gè)步驟： (1)圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情景。
(教師出示圖畫并用語(yǔ)言描述)小朋友，看這晴朗的夜 晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍(lán)天上，那該多美呀!(教 師出示圓月)，有時(shí)候月亮是這樣的(出示新月并粘上)。
有 時(shí)候月亮又是這樣的。
教師提問(wèn)： a．這是什么樣兒的月亮?詩(shī)人把它說(shuō)成什么?彎彎的 月兒像什么? b．課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺(jué)得像小船? c．你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢? 由淺入深的提問(wèn)，特別是最后一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生飛 上月球的愿望，體會(huì)詩(shī)的意境。
? (2)綜合運(yùn)用圖畫、語(yǔ)言、幻燈、音樂(lè)再創(chuàng)情境。
(教師描述)如果現(xiàn)在是夜晚，我們一起坐在院子里， 抬頭看天空，藍(lán)天上有星星，有月亮。
這彎彎的月亮，它 多像一艘小船呀!(放音樂(lè))現(xiàn)在大家聽(tīng)著音樂(lè)輕輕擺，也可 以閉上眼睛，想著，想著，你是不是坐在月亮上了?是不 是飛上藍(lán)天了?(此時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁說(shuō)自己已經(jīng)飛上藍(lán)天， 已經(jīng)坐在月亮上了。
) 當(dāng)學(xué)生睜開(kāi)眼睛，(師打開(kāi)投影，放上幻燈片，左右 移動(dòng)幻燈片并描述)哈，小朋友現(xiàn)在我們已經(jīng)飛上天了， 已經(jīng)坐在小船里了，讓我們?cè)谠铝辽嫌淇斓爻稹缎⌒〉?船》(師放歌曲《小小的船》)，伴隨著歌聲的響起，學(xué)生 就會(huì)進(jìn)入美妙的境界。
? 教師隨即出示句式：我看見(jiàn)（）。
引導(dǎo)學(xué) 生說(shuō)出：宇宙飛船上天，航天飛機(jī)登上月 球等。
接著再用“藍(lán)藍(lán)的天”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn) 練。
例如藍(lán)藍(lán)的天上有什么?我在藍(lán)藍(lán)的天 上干什么?在理解重點(diǎn)句子時(shí)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的 情境，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生 往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲， 進(jìn)入一個(gè)高潮。
此舉極大地豐富了課文內(nèi) 容，學(xué)生的學(xué)就樂(lè)在其中，悟也在其中。
? 3．朗讀訓(xùn)練。
（15分鐘） —年級(jí)學(xué)生的朗讀往往需要教師的指 導(dǎo)，因此，朗讀訓(xùn)練的第一步就是教師的 范讀，再進(jìn)行范讀指導(dǎo)。
針對(duì)小朋友好勝的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了 “賽讀奪星”這一小環(huán)節(jié)，使教學(xué)再進(jìn)入 一個(gè)小高潮。
? 比賽的規(guī)則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友 仿佛帶上藍(lán)天。
再通過(guò)個(gè)別、小組、大組賽讀， 激發(fā)參與的積極性，滿足求勝欲望。
此時(shí)教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行即興演 讀。
演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法， 可以再現(xiàn)課文情景，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加 深印象，并受到感染。
演讀使學(xué)生通過(guò)理解課文 的文字符號(hào)，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明 的表像聯(lián)系，而且實(shí)現(xiàn)表像的外化，那就是把頭 腦中的表像運(yùn)用外顯的形體動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)音色表達(dá) 出來(lái)。
? 在這較復(fù)雜的過(guò)程中，學(xué)生就能更好地理解課文 的思想感情，從而引起共鳴。
這樣學(xué)生就不只圍 于“只能意會(huì)，不能言傳”的困境，而且也達(dá)到 了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。
具體做 法是： a．自由演讀b．個(gè)別演讀c．全體演讀 自由演讀，按學(xué)生的個(gè)性差異，內(nèi)化的程度 不一而進(jìn)行。
在自由演讀中，學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，運(yùn)用 外顯的，自身喜歡、掌握的形體動(dòng)作，來(lái)更好地 表現(xiàn)并體會(huì)到詩(shī)的意境。
? 在自由演讀的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái) 演讀，通過(guò)評(píng)比，感情是否投入，動(dòng)作是 否和諧，從而讓其在學(xué)生的頭腦中留下較 深的印象。
最后全班學(xué)生一起模仿演讀較 優(yōu)秀的學(xué)生，邊讀邊演，這時(shí)學(xué)生會(huì)置身 于那詩(shī)的情境之中，其中在全體演讀時(shí)， 教師也可以成為其中一分子。
? 4．創(chuàng)作想像畫。
（5分鐘） 以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造能力著眼，從 發(fā)展學(xué)生擴(kuò)散性思維出發(fā)，采用此環(huán)節(jié)。
作畫內(nèi)容是二十年后，我在太空旅游。
要求：把自己想到的用畫描繪出來(lái)。
作畫時(shí)，教師可用上音樂(lè)瀉染氣氛，此時(shí)學(xué) 生會(huì)進(jìn)入未來(lái)世界，幻想著遨游藍(lán)天的情景，用 手中的畫筆描繪出二十一世紀(jì)的太空美景。
? 我想在上課時(shí)，如果能環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，那 么本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)必定會(huì)水到渠成。
例子（二）: 小小的船》 例子（二）:《小小的船》的片段教 學(xué)（教學(xué)設(shè)計(jì)） ? 一、導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，你們知道老師今天給你們帶什么 禮物來(lái)了? 今天，老師給你們帶來(lái)了一支非常好聽(tīng)的歌曲。
喜歡嗎?接下來(lái)，老師就和你們一塊來(lái)聽(tīng)歌曲。
這 首歌是寫美麗的夜空的，美麗的夜空中有什么呢? 讓我們閉上眼睛，一邊聽(tīng)歌一邊想。
(教師播放音 樂(lè)) 師：歌曲聽(tīng)完了，美麗的天空中有什么呢?7 學(xué)生回答。
? ? 師：同學(xué)們，你喜歡星星還是喜歡月亮?為什 么?(學(xué)生回答)(學(xué)生：喜歡星星。
生：喜歡月亮。
教師隨機(jī)引導(dǎo)入課) 師：老師和你一樣，也喜歡月亮，因?yàn)槔蠋熡X(jué) 得那彎彎的月亮簡(jiǎn)直太美了!(教師出示月亮圖畫) 師：看，這彎彎的月亮既像一把彎彎的鐮刀， 又多像一只小小的船呀!今天，老師就和你們一塊 學(xué)習(xí)新課文《小小的船》。
喜歡嗎? (板書課題)：小小的船 ? 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)情境， 1、小朋友，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)很美的地方玩好不好
（配 樂(lè)多媒體顯示夜色星空動(dòng)靜結(jié)合畫面。
） 2、看了以后，你最想說(shuō)點(diǎn)什么
（學(xué)生自由地用“我想說(shuō)……” 表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)：看見(jiàn)了什么，想到了什么，或想知道什么等。
） 3、哇，剛才的景色真的太美了
我們的葉圣陶爺爺還把這美妙 的景色寫成了一首可愛(ài)的小詩(shī)－－《小小的船》，你們想去學(xué)一學(xué)嗎
出示題目：《小小的船》。
4、學(xué)生齊讀課題，并組織生字“船”的教學(xué)。
（學(xué)生讀生字， 并說(shuō)說(shuō)有什么好的方法記住這個(gè)字。
）
教案的基本格式是什么
一．課題（說(shuō)明本課） 二．教的（或稱要求，或?qū)W目標(biāo)，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)） 三．課型（說(shuō)明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課） 四．課時(shí)（說(shuō)明屬第幾課時(shí)） 五．教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題） 六．教學(xué)難點(diǎn)（說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)） 七．教學(xué)過(guò)程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）八．作業(yè)處理（說(shuō)明如何布置書面或口頭作業(yè)） 九．板書設(shè)計(jì)（說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容） 十．教具（或稱教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具） 在教案書寫過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟： （一）導(dǎo)入新課 1．設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。
2．怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容
3．提問(wèn)那些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。
（二）講授新課 1．針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法．。
2．怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)
3．教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)
詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。
（三）鞏固練習(xí) 1．練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。
2．怎樣進(jìn)行，誰(shuí)上黑板板演
3．需要多少時(shí)間
（四）歸納小結(jié) 1．怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納
2．需用多少時(shí)間
（五）作業(yè)安排 1．布置那些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。
2．需不需要提示或解釋
教案的基本格式是什么
一．課題（說(shuō)明本課） 二．教的（或稱要求，或?qū)W目標(biāo)，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)） 三．課型（說(shuō)明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課） 四．課時(shí)（說(shuō)明屬第幾課時(shí)） 五．教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題） 六．教學(xué)難點(diǎn)（說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)） 七．教學(xué)過(guò)程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）八．作業(yè)處理（說(shuō)明如何布置書面或口頭作業(yè)） 九．板書設(shè)計(jì)（說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容） 十．教具（或稱教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具） 在教案書寫過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟： （一）導(dǎo)入新課 1．設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。
2．怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容
3．提問(wèn)那些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。
（二）講授新課 1．針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法．。
2．怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)
3．教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)
詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。
（三）鞏固練習(xí) 1．練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。
2．怎樣進(jìn)行，誰(shuí)上黑板板演
3．需要多少時(shí)間
（四）歸納小結(jié) 1．怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納
2．需用多少時(shí)間
（五）作業(yè)安排 1．布置那些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。
2．需不需要提示或解釋
小學(xué)科學(xué)15分鐘試講教案怎么寫
一學(xué)目標(biāo)1鞏固“烏、鴉”等9個(gè)生字。
“可、石”等6個(gè)字。
2、正流利地朗讀課文。
背誦課文。
通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水──喝不著水──想辦法喝水──喝著水了”這一系列變化過(guò)程。
能用“漸漸”說(shuō)句子。
3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理二．教學(xué)難點(diǎn) 在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。
三．教學(xué)過(guò)程（一） 復(fù)習(xí)生字 師：小朋友們都喜歡《烏鴉喝水》的故事。
昨天，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這篇課文的生字詞，誒，誰(shuí)的記性好
（指名復(fù)習(xí)生字）（二)自學(xué)第一自然段 請(qǐng)把書翻到83頁(yè)⑴ 師：第一自然段的的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在老師不教，讓小朋友自己學(xué)，看哪個(gè)小朋友本領(lǐng)強(qiáng)，能借助拼音把這段文字讀懂，?、佟煟赫l(shuí)的本領(lǐng)強(qiáng)
通過(guò)自學(xué)第一自然段，你讀懂了什么
生：一只烏鴉口渴了，找水喝。
師:課文上說(shuō)烏鴉到處找水喝，加上“到處”，怎么樣
（烏鴉找了很多地方） 生：說(shuō)明這只可憐的烏鴉找了很多地方，可就是找不到水，他心里很著急。
② 師：如果，你是這只烏鴉，此時(shí)你心里在想什么
這時(shí)候?yàn)貘f看到了什么，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。
生1：我會(huì)很著急，很難受“我要喝水，我要喝水”。
生2：喝不到水真難受。
哎生3：誰(shuí)能告訴我，哪里有水啊指導(dǎo)：烏鴉看見(jiàn)瓶子里有水，真高興
可是卻喝不著，多著急呀。
讀第一節(jié)的第2句。
③ 師：請(qǐng)哪個(gè)小組愿意派個(gè)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)烏鴉為什么喝不到水
（指名2人） 如果瓶子怎么了，烏鴉就能喝到水了
請(qǐng)小朋友在小組里說(shuō)說(shuō)看。
生1：如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。
生2：如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。
生3：如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。
④ 我們?cè)僖黄鹱x課文的第一小節(jié)，注意突出“到處、可是、怎么辦呢”。
（齊讀） 師（小結(jié)）：小朋友真有本領(lǐng)。
老師不教，你們通過(guò)自己學(xué)，把第一小節(jié)讀懂了。
（三） 自學(xué)第二和三自然段 ?、拧?烏鴉喝不著水，怎么辦呢
讓我們來(lái)幫幫烏鴉，請(qǐng)大家把書合起來(lái)，想想有什么辦法能喝到水呢
生1：把瓶子打破。
生2：放入沙子、用吸管吸生3：把瓶子倒過(guò)來(lái)，抱著瓶子喝水…… ⑵ 師：小朋友想得辦法真不少，現(xiàn)在讓我們看看烏鴉想了個(gè)什么辦法
課文第二三小節(jié)，老師還是不講，讓小朋友自己學(xué)，看你們有沒(méi)有讀懂。
師：烏鴉叼起一顆小石子放進(jìn)瓶里，書上說(shuō)瓶里的水怎么樣了
生：瓶里的水漸漸升高了。
師：如果把“漸漸”換成“很快”，行嗎
出示句式：瓶里的水（漸漸）升高了。
讀一讀。
（“漸漸”是一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒升高，“很快”是一下子升高。
因?yàn)榉乓活w石子就升高一點(diǎn)，一顆一顆地放，所以只能用漸漸。
）“漸漸”就是慢慢的意思。
例如：“春天來(lái)了，天氣漸漸暖和了。
” “奶奶的病漸漸好了。
”⑶ 師：(評(píng)價(jià))烏鴉從喝不著水，到喝著水。
它想的這個(gè)辦法真好
好在哪兒呢
師：為什么烏鴉叼石子放進(jìn)水中，不叼小木頭塊呢
（木頭浮在水面上，沉不下去。
）師：為什么烏鴉叼小石子，不叼大石子呢
生：石頭太大，裝不進(jìn)瓶口。
師：為什么烏鴉叼小石子，不叼沙子放進(jìn)水里
生：沙子太小，水很難上升，太慢了。
師：這只是一直聰明的烏鴉?。ㄋ模┛偨Y(jié)全文1、師：小朋友們，這篇課文真有趣，讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，我們一起再讀課文。
2、烏鴉開(kāi)始喝不到水，后來(lái)自己動(dòng)腦筋，想辦法終于喝著了水。
它喝著喝著，心里美滋滋的。
想想這時(shí)烏鴉會(huì)說(shuō)什么呢
生1：我太聰明了，想了個(gè)這么好的辦法。
生2：這水真好喝啊生3：喝了水后，好舒服啊師：學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理
生1：遇到困難要想辦法生2：我們要像聰明的烏鴉學(xué)習(xí)。
生3：遇到困難時(shí)，我們不要灰心喪氣，要靜下心好好想想該怎么辦，就像課文里的烏鴉一樣師：請(qǐng)把掌聲送給陳可欣。
小學(xué)科學(xué)15分鐘試講教案怎么寫
一學(xué)目標(biāo)1鞏固“烏、鴉”等9個(gè)生字。
“可、石”等6個(gè)字。
2、正流利地朗讀課文。
背誦課文。
通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水──喝不著水──想辦法喝水──喝著水了”這一系列變化過(guò)程。
能用“漸漸”說(shuō)句子。
3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理二．教學(xué)難點(diǎn) 在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。
三．教學(xué)過(guò)程（一） 復(fù)習(xí)生字 師：小朋友們都喜歡《烏鴉喝水》的故事。
昨天，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這篇課文的生字詞，誒，誰(shuí)的記性好
（指名復(fù)習(xí)生字）（二)自學(xué)第一自然段 請(qǐng)把書翻到83頁(yè)⑴ 師：第一自然段的的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在老師不教，讓小朋友自己學(xué)，看哪個(gè)小朋友本領(lǐng)強(qiáng)，能借助拼音把這段文字讀懂， ① 師：誰(shuí)的本領(lǐng)強(qiáng)
通過(guò)自學(xué)第一自然段，你讀懂了什么
生：一只烏鴉口渴了，找水喝。
師:課文上說(shuō)烏鴉到處找水喝，加上“到處”，怎么樣
（烏鴉找了很多地方） 生：說(shuō)明這只可憐的烏鴉找了很多地方，可就是找不到水，他心里很著急。
② 師：如果，你是這只烏鴉，此時(shí)你心里在想什么
這時(shí)候?yàn)貘f看到了什么，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。
生1：我會(huì)很著急，很難受“我要喝水，我要喝水”。
生2：喝不到水真難受。
哎生3：誰(shuí)能告訴我，哪里有水啊指導(dǎo)：烏鴉看見(jiàn)瓶子里有水，真高興
可是卻喝不著，多著急呀。
讀第一節(jié)的第2句。
③ 師：請(qǐng)哪個(gè)小組愿意派個(gè)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)烏鴉為什么喝不到水
（指名2人） 如果瓶子怎么了，烏鴉就能喝到水了
請(qǐng)小朋友在小組里說(shuō)說(shuō)看。
生1：如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。
生2：如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。
生3：如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。
?、?我們?cè)僖黄鹱x課文的第一小節(jié)，注意突出“到處、可是、怎么辦呢”。
（齊讀） 師（小結(jié)）：小朋友真有本領(lǐng)。
老師不教，你們通過(guò)自己學(xué)，把第一小節(jié)讀懂了。
（三） 自學(xué)第二和三自然段 ?、拧?烏鴉喝不著水，怎么辦呢
讓我們來(lái)幫幫烏鴉，請(qǐng)大家把書合起來(lái)，想想有什么辦法能喝到水呢
生1：把瓶子打破。
生2：放入沙子、用吸管吸生3：把瓶子倒過(guò)來(lái)，抱著瓶子喝水……?、啤煟盒∨笥严氲棉k法真不少，現(xiàn)在讓我們看看烏鴉想了個(gè)什么辦法
課文第二三小節(jié)，老師還是不講，讓小朋友自己學(xué)，看你們有沒(méi)有讀懂。
師：烏鴉叼起一顆小石子放進(jìn)瓶里，書上說(shuō)瓶里的水怎么樣了
生：瓶里的水漸漸升高了。
師：如果把“漸漸”換成“很快”，行嗎
出示句式：瓶里的水（漸漸）升高了。
讀一讀。
（“漸漸”是一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒升高，“很快”是一下子升高。
因?yàn)榉乓活w石子就升高一點(diǎn)，一顆一顆地放，所以只能用漸漸。
）“漸漸”就是慢慢的意思。
例如：“春天來(lái)了，天氣漸漸暖和了。
” “奶奶的病漸漸好了。
”⑶ 師：(評(píng)價(jià))烏鴉從喝不著水，到喝著水。
它想的這個(gè)辦法真好
好在哪兒呢
師：為什么烏鴉叼石子放進(jìn)水中，不叼小木頭塊呢
（木頭浮在水面上，沉不下去。
）師：為什么烏鴉叼小石子，不叼大石子呢
生：石頭太大，裝不進(jìn)瓶口。
師：為什么烏鴉叼小石子，不叼沙子放進(jìn)水里
生：沙子太小，水很難上升，太慢了。
師：這只是一直聰明的烏鴉?。ㄋ模┛偨Y(jié)全文1、師：小朋友們，這篇課文真有趣，讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，我們一起再讀課文。
2、烏鴉開(kāi)始喝不到水，后來(lái)自己動(dòng)腦筋，想辦法終于喝著了水。
它喝著喝著，心里美滋滋的。
想想這時(shí)烏鴉會(huì)說(shuō)什么呢
生1：我太聰明了，想了個(gè)這么好的辦法。
生2：這水真好喝啊生3：喝了水后，好舒服啊師：學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理
生1：遇到困難要想辦法生2：我們要像聰明的烏鴉學(xué)習(xí)。
生3：遇到困難時(shí)，我們不要灰心喪氣，要靜下心好好想想該怎么辦，就像課文里的烏鴉一樣師：請(qǐng)把掌聲送給陳可欣。
如何才能較流利輕松地說(shuō)課
談 談 “ 說(shuō) 課 ”海安縣李堡中學(xué) 蔣琳“說(shuō)課”作為教學(xué)研究活動(dòng)的一種新形式，始于二十世紀(jì)九十年代初。
當(dāng)時(shí)《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表了河北省邯鄲市紅旗區(qū)教研室開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革的信息，隨后，我縣在物理學(xué)科率先開(kāi)展了“說(shuō)課”活動(dòng)。
時(shí)至今日，“說(shuō)課”作為教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功，尚未被各學(xué)科多數(shù)任課教師所掌握，為此，我和老師們共同探討有關(guān)“說(shuō)課”的問(wèn)題。
一、“說(shuō)課”的含義和作用“說(shuō)課”，是指講課老師在備課的基礎(chǔ)上，在沒(méi)有學(xué)生參與的情況下，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)某一堂課打算怎樣上以及為什么這樣上，即說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。
其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)效果等及對(duì)以上諸項(xiàng)所作的分析。
說(shuō)課時(shí)間一般規(guī)定為15分鐘~ 20分鐘。
“說(shuō)課”是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一個(gè)組成部分。
雖然可以借鑒過(guò)去上同類課時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)，但說(shuō)課材料與教案、教學(xué)隨筆、教后感等有所不同。
對(duì)于“說(shuō)課”的作用可以這么認(rèn)識(shí)：1、“說(shuō)課”有利于互相學(xué)習(xí)、共同提高。
“說(shuō)課”既是教研活動(dòng)的一種形式 ，又是進(jìn)行教研活動(dòng)的一項(xiàng)具體內(nèi)容。
從“說(shuō)課”開(kāi)始，接著對(duì)“說(shuō)課”進(jìn)行評(píng)議，然后進(jìn)一步討論，各抒己見(jiàn)，相互交流，可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。
2、“說(shuō)課”可以克服單純的教學(xué)觀摩的模仿性。
在各門學(xué)科的教研活動(dòng)中，教師們最感興趣的是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，他們往住能在觀摩活動(dòng)中學(xué)到不少組織教學(xué)的手法并效仿之。
但是僅僅觀摩課堂教學(xué)，使教師易于亦步亦趨 ，學(xué)習(xí)一招一式，硬性模仿多，融會(huì)貫通、從教學(xué)思想和教材教法的結(jié)合研究上思考不夠，學(xué)了怎么做，不一定知道為什么這么做，知其然而未必知其所以然。
而“說(shuō)課”要求說(shuō)課者圍繞課的進(jìn)行講意圖、說(shuō)設(shè)計(jì)、談手法、剖析理論依據(jù)，并融于對(duì)課的整體思路之中，使人更自覺(jué)地、更深入地把握觀摩課的長(zhǎng)處，避其短處。
3、“說(shuō)課”有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)理論水平。
“說(shuō)課”不僅要擺過(guò)程，還要說(shuō)道理，要對(duì)教案作出分析。
首先要分析大綱、教材，明確教學(xué)內(nèi)容的地位作用，來(lái)龍去脈，然后對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理作出能說(shuō)清道理的設(shè)計(jì),這就要求教師在對(duì)課的分析上下一番功夫。
因而，“說(shuō)課”對(duì)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)理論水平，鉆研大綱、教材，深入研究教與學(xué)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用，無(wú)疑比要求只寫出教學(xué)方案要大得多，從而為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。
二、“說(shuō)課”要說(shuō)哪些內(nèi)容說(shuō)課的關(guān)鍵在于其內(nèi)容，即“說(shuō)什么”的問(wèn)題。
通過(guò)說(shuō)課的內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)出教者的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，還可以體現(xiàn)出教者對(duì)教學(xué)要素的深層次理解程度和應(yīng)用教育教學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的功底。
那么，說(shuō)課要說(shuō)什么
我認(rèn)為說(shuō)課的內(nèi)容主要有五個(gè)方面：1、說(shuō)教材。
說(shuō)教材，即闡述說(shuō)課者對(duì)教材的理解。
只有對(duì)教材深刻理解，對(duì)編者意圖準(zhǔn)確把握，才能制定較為完滿的教學(xué)方案，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供前提條件。
說(shuō)教材主要包括：（1）本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至全套教材知識(shí)體系中的地位、作用，教材的前后聯(lián)系及編者意圖，以及對(duì)學(xué)生知、能和個(gè)性發(fā)展的意義，而不是孤立地看待某課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
(2)提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是具體化了的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)。
說(shuō)課時(shí)要說(shuō)清楚如下兩個(gè)方面：①三維目標(biāo)。
包括(i)知識(shí)和技能；(ii)過(guò)程和方法；(iii)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
②確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合各門學(xué)科教育的特點(diǎn)，各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段有關(guān)課程的總體目標(biāo)、分類目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)。
以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。
《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感態(tài)度等方面的要求。
知識(shí)技能目標(biāo) 了解（認(rèn)識(shí)） 能從具體事例中，知道或能舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象。
理解 能描述對(duì)象的特征和由來(lái)；能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。
掌握 能在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象運(yùn)用到新的情境中。
靈活運(yùn)用 能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。
過(guò)程性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受） 在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)。
體驗(yàn)（體會(huì)） 參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。
探索 主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。
因此，我們?cè)跀M定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須從知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)方面來(lái)考慮。
（3）分析教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)及關(guān)鍵。
這就要求對(duì)教材作知識(shí)點(diǎn)分析，說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)內(nèi)容包括哪些知識(shí)點(diǎn)，其中重點(diǎn)是什么，教學(xué)的難點(diǎn)及關(guān)鍵又是什么，以及“為什么”這樣確定。
有些教學(xué)內(nèi)容既是重點(diǎn)，又可能是難點(diǎn)。
2、說(shuō)學(xué)情。
通常說(shuō)，備課要吃透“兩頭”，一頭是大綱、教材，一頭便是學(xué)生。
說(shuō)課也是這樣，要進(jìn)行學(xué)情分析。
只有對(duì)學(xué)生充分了解，才能有的放矢，做到“知、識(shí)、愛(ài)”。
要說(shuō)一說(shuō)所教班級(jí)的情況，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)；說(shuō)一說(shuō)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力發(fā)展的情況，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求等，學(xué)生的年齡及心理特征，非智力因素方面的情況，以便選擇和運(yùn)用教法、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)能從實(shí)際出發(fā)，“對(duì)癥下藥”，以利于教者作好心理準(zhǔn)備，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，得心應(yīng)手地駕御課堂。
3、說(shuō)教法、學(xué)法。
即敘述課堂教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)所主要采取的教學(xué)方式和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的主要方式，這是改進(jìn)課堂教學(xué)的主要方面。
比如，在教學(xué)思路和策略上，可以選擇目標(biāo)教學(xué)法，嘗試教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)?議論?引導(dǎo)教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法，問(wèn)題法等；在教學(xué)信息和感知材料的呈現(xiàn)上，選用題組呈現(xiàn)或一題多變的方法，投影、播音的方法，教具模型演示的方法，實(shí)驗(yàn)操作的方法等；在思維活動(dòng)中，采取由實(shí)例抽象的方法，從個(gè)別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較、猜想、分析、綜合的方法等等。
總而言之，“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法”，這是我國(guó)教育家關(guān)于教學(xué)方法的辯證觀。
選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；②根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；③根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；④根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)。
在理論上，學(xué)法指導(dǎo)彌補(bǔ)了教學(xué)論長(zhǎng)期管教不管學(xué)的缺憾；在實(shí)踐上，學(xué)法指導(dǎo)在“教”與“學(xué)”之間找到了真正的銜接點(diǎn)。
學(xué)法指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)方法等全方位的指導(dǎo)。
南通市虹橋二中校長(zhǎng)顧飛宇在《新世紀(jì)素質(zhì)協(xié)同教育探討》中提出：素質(zhì)協(xié)同教育研究把學(xué)習(xí)方法分為學(xué)會(huì)生疑（懷疑）的方法――學(xué)疑；學(xué)會(huì)思考理解（思索）的方法――學(xué)懂；學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)（辨別）的方法――學(xué)會(huì)；學(xué)會(huì)舉一反三知識(shí)遷移（發(fā)問(wèn)）的方法――學(xué)活；學(xué)會(huì)一題多解，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解（求解）的方法――學(xué)創(chuàng)。
并提出“注意策略”、“編碼策略”、“提取策略”、“解題策略”和“專家策略”五種學(xué)習(xí)策略。
常見(jiàn)的，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法方面，有指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、自學(xué)的方法，有組織學(xué)生有序觀察的方法，有引導(dǎo)學(xué)生議論歸納、概括的方法，有安排學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)的方法，有研究性學(xué)習(xí)的方法，有開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的方法等等。
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，我縣教育局柳夕浪副局長(zhǎng)（中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)理事，“江蘇省教科所實(shí)驗(yàn)基地”專家指導(dǎo)小組成員，南通師范學(xué)院兼職教授）在其專著《為了共生的理想》（教育部“九五”青年專項(xiàng)“中小學(xué)生人際交往指導(dǎo)模式”課題研究成果）中寫道：“就兒童說(shuō)來(lái)，一方面他們需要學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)與不同的人合作共處，另一方面他們又是在交往中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人的。
兒童自身積極主動(dòng)有效的交往，是其情感陶冶，品行養(yǎng)成，知識(shí)獲得，個(gè)性形成不可缺少的中介。
”因此，柳副局長(zhǎng)積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。
教法學(xué)法是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，撰寫說(shuō)課材料時(shí)我們要因材因班因人而異。
敘述教法和學(xué)法，要注意堅(jiān)持使教法學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，不是為了花樣翻新，形式花哨。
另外，還要說(shuō)一說(shuō)教具和學(xué)具的準(zhǔn)備。
4、說(shuō)教學(xué)程序。
教學(xué)程序是否合理，符合認(rèn)知規(guī)律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之一。
說(shuō)課中的教學(xué)程序有點(diǎn)近乎于教案上的教學(xué)過(guò)程安排，但決不是簡(jiǎn)單地把教案中的教學(xué)過(guò)程“平移”過(guò)來(lái)，二者的區(qū)別在于：（1）教案是寫給教者自己看的，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課是說(shuō)給同行、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)的，目的、作用不同；（2）教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容的安排，而說(shuō)課時(shí)側(cè)重教學(xué)“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點(diǎn)不同；（3）內(nèi)容構(gòu)成不同，備課只要備出“是什么”，說(shuō)課不但要說(shuō)“是什么”，更要說(shuō)說(shuō)“為什么”，要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，讓別人接受信服。
練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，說(shuō)教學(xué)程序時(shí)要談是如何安排練習(xí)作業(yè)的。
練習(xí)內(nèi)容上要圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；層次上要逐層深化，拾級(jí)而上；形式上注意變換，方式交替；數(shù)量上適度適量，緊湊而有彈性，有時(shí)，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自選或自編突出創(chuàng)新意識(shí)的思考題。
5、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映。
板書要醒目突出，合理有序，精當(dāng)巧妙，邏輯性強(qiáng)。
還要考慮與電教手段的緊密配合。
一般地，可在說(shuō)課材料的最后附上一個(gè)“板書設(shè)計(jì)”的簡(jiǎn)圖。
當(dāng)然，有時(shí)有的課的板書并不顯得十分重要，也可不必說(shuō)了。
說(shuō)課，除上述五個(gè)方面的主要內(nèi)容，有的老師還說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。
比如，在課的末5分鐘左右，安排“當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)，以反饋學(xué)生雙基掌握的信息。
說(shuō)課時(shí)可預(yù)估學(xué)生的得失分情況，以及調(diào)整的措施。
關(guān)于當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)的意義，檢測(cè)題制定的依據(jù)，編擬要點(diǎn)以及檢測(cè)方法，在本人與許開(kāi)成老師合寫的論文《初中教學(xué)“當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)”摭談》（省重點(diǎn)教研課題南通市“自學(xué)??議論??引導(dǎo)”教學(xué)法結(jié)題會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐模┲杏休^為詳細(xì)的闡述，這里從略。
即便不進(jìn)行當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)，亦可根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)、回答的情況，實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程和結(jié)果，練習(xí)作業(yè)的質(zhì)量等方面對(duì)課的效果作一大概的預(yù)估。
有的老師還說(shuō)一說(shuō)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大體占用的時(shí)間，也是可取的。
三、“說(shuō)課”值得注意的幾個(gè)問(wèn)題1、撰寫說(shuō)課材料要注意如下幾點(diǎn)：（1）從聽(tīng)者著想去撰稿，要注意區(qū)分口氣和語(yǔ)言。
哪些需要寫，需要說(shuō)，哪些不需寫，不需說(shuō)，應(yīng)以聽(tīng)者的標(biāo)準(zhǔn)去揣度。
教師面對(duì)學(xué)生講課說(shuō)習(xí)慣了，往往居高臨下，而說(shuō)課面對(duì)的是同行、領(lǐng)導(dǎo)，要注意變換口氣，不給聽(tīng)者以好為人師之嫌。
說(shuō)課所用語(yǔ)言應(yīng)是介紹、陳述性的語(yǔ)言，而不是直接的教學(xué)操作性語(yǔ)言。
注意語(yǔ)言過(guò)渡，要有領(lǐng)起語(yǔ)。
如：“我對(duì)這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學(xué)思路，本課學(xué)習(xí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學(xué)方法”， “我想，本課按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（步驟）進(jìn)行”等。
（2）重視理論依據(jù)的申述。
這也就是要說(shuō)“為什么”的問(wèn)題。
要以一定的教育教學(xué)理論觀點(diǎn)作為個(gè)人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計(jì)的依據(jù)，使自己所說(shuō)之課站得住腳。
只說(shuō)“是什么”，不講或少講“為什么”的說(shuō)課是淺層次的說(shuō)課。
理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。
引用教育名言，但不要太多，要貼切自然。
（3）要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
這里，我和大家一起重溫江總書記在第三次全教會(huì)上的講話中的一段教導(dǎo)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。
每一個(gè)學(xué)校，都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
……學(xué)校的校長(zhǎng)和教師在精心培育人才方面負(fù)有特殊的責(zé)任，既要嚴(yán)格要求，又要平等待人，更要善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。
”撰寫說(shuō)課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開(kāi)等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
對(duì)有些教材的處理，在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材等課程資源有獨(dú)到見(jiàn)解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說(shuō)課最絕妙的一筆，聽(tīng)眾眼前將會(huì)豁然明亮，則說(shuō)課效果將不言而喻。
(4)要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。
所說(shuō)之課在教學(xué)手段上如果運(yùn)用了多媒體課件，說(shuō)課時(shí)要選擇重點(diǎn)內(nèi)容而又精彩的片段予以演播,說(shuō)課材料中要寫明操作指示語(yǔ)。
另外，若說(shuō)課材料未印發(fā)給聽(tīng)眾，則可將材料中的大綱小目制作成投影片或光盤按序播映，以增強(qiáng)視覺(jué)效果，從而提高說(shuō)課的質(zhì)量。
(5)要突破程式化局限。
說(shuō)課的內(nèi)容大致包括了前述幾個(gè)方面，但又不是凝固不變的。
從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)句，不應(yīng)僵化，以致形成程式化的框框。
行文在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)活潑點(diǎn)，連貫要自然。
2、說(shuō)課時(shí)要做到：衣著整潔、形象動(dòng)人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話準(zhǔn)確，語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)流暢，富于情感，“說(shuō)課”是說(shuō)不是讀，不要照本宣科，要口語(yǔ)化。
不要做播音員傳信息，要做主持人傳情感。
四、說(shuō)課材料點(diǎn)評(píng)例舉四則說(shuō)課點(diǎn)評(píng)示例之一《分式》（第一課時(shí)）說(shuō)課材料海安縣角斜鎮(zhèn)初中 朱亞林一、說(shuō)課內(nèi)容：人教版“九義”教材《代數(shù)》第二冊(cè)第九章分式第一節(jié)第一課時(shí)（P.53~55）二、教材簡(jiǎn)析：《分式》這一章是初中二年級(jí)《代數(shù)》第二單元的內(nèi)容. 在初中一年級(jí)，學(xué)生已學(xué)了整式的概念，知道可以用整式表示某些數(shù)量關(guān)系，也學(xué)了整式的加、減、乘、除四則運(yùn)算，并在學(xué)習(xí)整式及其運(yùn)算的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了一元一次方程、二元一次方程組的解法和列方程（組）解應(yīng)用題. 但是，有些數(shù)量關(guān)系只用整式是無(wú)法表示的，也就是說(shuō)，只有這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是不夠的，學(xué)習(xí)《分式》這一章，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程和函數(shù)等知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ). 本節(jié)課是這一章的起始課，是分式最基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)好這一節(jié)課內(nèi)容的意義是十分重要的.三、教學(xué)目標(biāo)：在對(duì)大綱、教材和學(xué)生知、能情況分析的基礎(chǔ)上，我擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生了解分式、有理式的有關(guān)概念，能求出分式有意義的條件.2．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力，滲透類比的思想方法.3．激發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程以及熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感. 四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：分式的概念.突出重點(diǎn)的途徑是：1、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念，強(qiáng)調(diào)零為什么不能作分母，為講解分式的概念打好基礎(chǔ)；2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題從數(shù)向式過(guò)渡，積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成的過(guò)程，從而內(nèi)化成自己的知識(shí).難點(diǎn)：正確求出分式有意義的條件.突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：作為分母的代數(shù)式的值是隨著式子中字母取值的不同而變化的，字母所取的值有可能使分母的值為零，分母的值為零時(shí)分式就沒(méi)有意義了.因而，要明確分式是否有意義，就必須分析、討論分母中所含字母不能取哪些值，以避免分母的代數(shù)式的值為零.五、教學(xué)方法：“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法.六、教學(xué)程序：根據(jù)大綱要求，對(duì)教材的分析和初二學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課知識(shí)的教學(xué)鏈設(shè)計(jì)如下：自學(xué)引入→復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念→用類比方法引出分式的概念→歸納出有理式的概念→研究分式何時(shí)有意義→能求出分式有意義的條件. 1．自學(xué)引入，創(chuàng)設(shè)情境：(板書課題)學(xué)生自學(xué)章前圖及圖后引言，使學(xué)生明白：(1)以前已學(xué)過(guò)的部分知識(shí)內(nèi)容，一方面，只有這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是不夠的，另一方面，這些知識(shí)是將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)；(2)由實(shí)際問(wèn)題得出式子 ， ，都不是整式，列出的方程 = 也不是我們學(xué)過(guò)的方程，這就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，從而為全課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情境. 2．類比引導(dǎo)，探究新知：(1)類比分?jǐn)?shù)的概念，建立分式的概念.①舉例復(fù)習(xí)“兩個(gè)數(shù)相除可以表示成分?jǐn)?shù)的形式”. 分小組(4人一組)討論，全班交流：(i)分?jǐn)?shù)與除法算式的各部分之間有什么關(guān)系
(ii)除法算式中，對(duì)除數(shù)的取值有什么限制
分母呢
學(xué)生發(fā)言時(shí)相機(jī)板書：被除數(shù)÷除數(shù)=商→ 分?jǐn)?shù) 除數(shù)不能為零 分母不能為零這里通過(guò)回憶、討論、交流，特別強(qiáng)調(diào)零為什么不能作分母，為講解分式的概念打好基礎(chǔ).②用類比方法引出分式的概念.舉例說(shuō)明“在代數(shù)中，整式的除法也可以類似地表示”.引言中的問(wèn)題及本節(jié)中的兩個(gè)實(shí)例，其數(shù)量關(guān)系分別表示為： ， ， ， 形式上類似分?jǐn)?shù)，但強(qiáng)調(diào)分母中都含有字母。
由①、②兩點(diǎn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)數(shù)學(xué)中兩個(gè)整數(shù)相除引進(jìn)分?jǐn)?shù)的過(guò)程，從而理解兩個(gè)整式相除而引進(jìn)分式的過(guò)程，并理解兩個(gè)整式不能整除時(shí)引進(jìn)分式的必要性；通過(guò)實(shí)際問(wèn)題建立分式概念，可以加深學(xué)生對(duì)分式概念的理解，并使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用分式表示實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系.講解并板書分式的概念 相機(jī)板書：被除式A÷除式B=商 分式(i)分母B中必須含有字母；(ii)分母B≠0；(iii)分?jǐn)?shù)線含有括號(hào)的作用.在講解分式概念時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生弄清以下三點(diǎn)：(i)分式是兩個(gè)整式相除的商，其中分母是除式，分子是被除式，而分?jǐn)?shù)線則可以理解為除號(hào)，還含有括號(hào)的作用；(ii)分式的分子可以含字母，也可以不含字母，但分母必須含有字母；(iii)分式中作為分母的代數(shù)式的值不得為零.③形成性練習(xí)一.練習(xí)一（課本P.55第1題）把下列各式寫成分式： x÷y, s÷u,6000÷ab,a÷(b+c),(x-y)÷(x+y).本練習(xí)主要使學(xué)生了解分式的概念.通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出了本節(jié)“分式的概念”這一重點(diǎn)內(nèi)容.(2)分析、比較，歸納出有理式的概念.①分小組討論后全班交流：下列式子 ， ， ， 是不是分式
為什么
歸納并板書有理式的概念,并出示下表： 整式 代數(shù)式 分式 ……②形成性練習(xí)二.練習(xí)二（課本p.55第2題）下列各有理式，哪些是整式，哪些是分式
（口答. 是分式的要說(shuō)明理由. ） —3x, , ,— ， ， .以上舉出各種類型的有理式的例子，其中包括整式的、分式的，讓學(xué)生理解有理式的概念，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)分析、比較，進(jìn)一步弄清分式的概念，特別是分式與整式的區(qū)別.(3)研究分式何時(shí)有意義.①自學(xué)課本p.54例題上面的三行文字，分小組討論后全班交流：在分式 里，為什么x≠0;在分式 里，為什么x≠6……②教學(xué)例題 當(dāng)x取什么值時(shí)，下列分式有意義
(1) ； (2) .引導(dǎo)學(xué)生觀察分式(1)的分母是什么
使學(xué)生認(rèn)識(shí)：分母x-2的值是隨著字母x取值的不同而變化的，字母x所取的值有可能使分母x-2的值為零，分母x-2的值為零時(shí)分式 就沒(méi)有意義了。
這與分?jǐn)?shù)不同，分?jǐn)?shù)的分母是一個(gè)具體的數(shù)，是否為零，一目了然。
因而要明確分式 是否有意義，就必須分析、討論分母x-2中所含字母x不能取什么值.分析后，教師清楚地演示解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生思考的嚴(yán)密性，解題的嚴(yán)謹(jǐn)性，加深對(duì)“分式的分母的值不得為零”的理解，進(jìn)而能正確求出分式有意義的條件.②形成性練習(xí)三.練習(xí)三（課本p.55第3題）當(dāng)x取什么數(shù)時(shí)，下列分式有意義?(1)~(4)(1)、(2)兩小題，口答；(3)、(4)兩小題，板演.師生共同評(píng)價(jià).本練習(xí)主要是為加深對(duì)分式概念的理解，使學(xué)生能正確求出分式有意義的條件.3．民主小結(jié). 質(zhì)疑問(wèn)難.4．課堂作業(yè). 習(xí)題9.1 A組第3、4兩題.本次作業(yè)主要使學(xué)生了解分式的概念，通過(guò)檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生對(duì)分式概念了解的情況，及時(shí)糾正學(xué)生的一些不正確的認(rèn)識(shí)，作為今后教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題的依據(jù).5．布置課外作業(yè). 習(xí)題9.1 A組第1、2兩題，B組題及“想一想”.B組題及“想一想”僅要求學(xué)有余力的學(xué)生完成.其目的是培養(yǎng)優(yōu)生思維的深刻性、靈活性及發(fā)散思維的能力.附：板書設(shè)計(jì)（略）附注：朱亞林老師于1995年3月參加南通市教學(xué)研究室、南通市“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織的青年實(shí)驗(yàn)教師“說(shuō)課”比賽，榮獲第三名（貳等獎(jiǎng)）.這次競(jìng)賽為現(xiàn)場(chǎng)給課題，準(zhǔn)備45分鐘后，當(dāng)場(chǎng)說(shuō)課. 這篇說(shuō)課材料系根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備的簡(jiǎn)稿重新整理而成.評(píng)析：本篇說(shuō)課材料結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容全面,準(zhǔn)確地把握了編者意圖，較好地運(yùn)用了“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法. 在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，知識(shí)鏈明確，銜接緊密. 在自學(xué)引入，創(chuàng)設(shè)情境之后，通過(guò)引導(dǎo)、回憶、類比、討論、練習(xí)等方法，幫助學(xué)生由數(shù)到式形成感覺(jué)印象，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的規(guī)律；由舊知引入新知，使學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程；由淺入深，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，知識(shí)得以內(nèi)化，教學(xué)重點(diǎn)由此而突出，難點(diǎn)也就迎刃而解了.說(shuō)課點(diǎn)評(píng)示例之二《阿基米德原理》說(shuō)課李堡鎮(zhèn)曹園初中（226631） 仲?gòu)拿? 一、教材分析：阿基米德原理這一節(jié)內(nèi)容是在研究什么是浮力，以及運(yùn)用“稱重法”測(cè)量浮力大小的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納得出的實(shí)驗(yàn)定律，它又是對(duì)密度、力、力的平衡、壓強(qiáng)和浮力等知識(shí)的深化.學(xué)好這部分知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力起很大作用.因此，它是初中物理教材的重要內(nèi)容. 二、教學(xué)目標(biāo)：阿基米德原理部分內(nèi)容的重點(diǎn)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出阿基米德原理；難點(diǎn)是應(yīng)用阿基米德原理解決有關(guān)浮力問(wèn)題.根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：1．知識(shí)目標(biāo)：（1）理解阿基米德原理；（2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用阿基米德原理解決有關(guān)簡(jiǎn)單的浮力問(wèn)題.2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，分析、歸納綜合能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?3．情感目標(biāo)：在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望. 三、教學(xué)方法：1．實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)法. 為了使學(xué)生更好的理解阿基米德原理，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生定性的感知F浮與V排之間的關(guān)系，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體浸在水里與浸在其它液體里得出的結(jié)論是一致的，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力的大小與浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān).2．程序教學(xué)法、演示法和談話法相結(jié)合. 為了使學(xué)生定量知道浮力的大小只與被物體排開(kāi)的液體的多少有關(guān)，采用程序教學(xué)法;演示課本圖12－4實(shí)驗(yàn)，做到步步清，突出重點(diǎn).3．練習(xí)、討論法相結(jié)合. 在理解和運(yùn)用阿基米德原理過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題具體分析，不要死搬硬套，隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并引導(dǎo)分析錯(cuò)誤的原因，排除學(xué)生在日常生活中長(zhǎng)期形成的一些錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，突破難點(diǎn)，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，鞏固強(qiáng)化有關(guān)知識(shí). 四、教學(xué)過(guò)程:1．復(fù)習(xí)提問(wèn)：（1）什么叫浮力
浮力的方向是怎樣的
（2）如何運(yùn)用“稱重法”測(cè)浮力
2．新課導(dǎo)入：學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用干電池、細(xì)線、燒杯、水、彈簧秤進(jìn)行實(shí)驗(yàn).要求：讓干電池緩慢地浸入水中，觀察彈簧秤示數(shù)的變化. （發(fā)現(xiàn)干電池受到浮力的大小與排開(kāi)水的多少有密切的關(guān)系。
）教師結(jié)合曹沖稱象的故事與學(xué)生一起分析，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：物體受到的浮力大小與排開(kāi)水的多少有密切關(guān)系.下面通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)定量的研究這個(gè)問(wèn)題. 3．進(jìn)行新課：（1）學(xué)生討論用什么方法知道浮力的大小、物體排水量的多少
學(xué)生回答 ：浮力的大小用稱重法得出. 水的多少可以用量筒或溢水等方法測(cè)出.教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，介紹一種實(shí)驗(yàn)室用來(lái)將被物體排開(kāi)的水取出的儀器——溢杯，并演示收集溢杯中溢出的水.啟發(fā)：溢出的水在小燒杯中，如何知道溢出水的水重呢，必須先要知道小燒杯的重，所以要先測(cè)出小燒杯的重.根據(jù)以上的分析和討論，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并板書：實(shí)驗(yàn)步驟：①將水注入溢杯中.②用彈簧秤測(cè)出石塊的重G.③用彈簧秤測(cè)出空杯重G杯，并把小燒杯按課本圖12－4（b）那 樣放置.④將石塊全部浸沒(méi)在溢杯的水中，記下彈簧秤的讀數(shù)F’.⑤待溢杯中的水不再往外淌時(shí)，用彈簧秤測(cè)出小燒杯和水的總 重G總.⑥計(jì)算出F浮和G排.（2）演示實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，做到步步清.將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填到小黑板上對(duì)應(yīng)的空格中.比較F浮與G排的大小關(guān)系得出結(jié)論，并板書：F?。紾排. （3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，要求將水換為酒精，將干電池浸入大約一半，按上述步驟重復(fù)實(shí)
片段教學(xué)和說(shuō)課表述上有什么不同
說(shuō)課與片段教學(xué) 連蓮 ? 一、說(shuō)課、片段教學(xué)的意義： 二、說(shuō)課 ? 所謂說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng) 委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè) 計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到 相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研 究形式。
? 它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其 理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂， 它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教。
? 說(shuō)課是一項(xiàng)教研活動(dòng)，是對(duì)上課的理論把握，目 的是幫助上課者提高教育教學(xué)理論水平，使其在 教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更實(shí)在、 教學(xué)方法更科學(xué)、教學(xué)效果更明顯，同時(shí)也提高 了同行們的教研水平。
? 一般“說(shuō)課”的內(nèi)容包括： ? 1、說(shuō)教材 、說(shuō)學(xué)情： ? 即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課 的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中 的位置、作用和前后聯(lián)系，并說(shuō)出教者是 如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的。
? 說(shuō)學(xué)情是指：闡明學(xué)生已有的學(xué)習(xí)程度、 學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等等。
? 2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和依據(jù)： 一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含以下 三個(gè)要素： (1)行為主體。
行為主體指的是學(xué)習(xí)者，因?yàn)樾袨槟?標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。
(2)行為動(dòng)詞。
行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀 察、可測(cè)量的具體行為。
（3）目標(biāo)分類。
體現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能， 能力與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。
? ? 目標(biāo)描述的行為動(dòng)詞： a.知識(shí)：會(huì)寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、把握、了解、 寫下、熟記；理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、 區(qū)別、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展；評(píng)價(jià)。
掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文。
b.技能：講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、 傾聽(tīng)、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、 講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、 捕捉、提取、收集、修改 c.過(guò)程與方法：感受、嘗試、體會(huì)、參加、發(fā) 表意見(jiàn)、提出問(wèn)題、討論、積累、體驗(yàn)、 策劃、交流、制定計(jì)劃、收藏、分享、合 作、探討、溝通、組織 d.情感態(tài)度價(jià)值觀：喜歡、有——的愿望、 體會(huì)、樂(lè)于、敢于、抵制、有興趣、欣賞、 感受、體味、尊重、辨別（是非）、品味、 關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、 追求等。
3、說(shuō)教法與學(xué)法： ? 要講清教者是采用哪些教學(xué)方法以達(dá)成教 學(xué)目標(biāo)的，是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào) 動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要 講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年 齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
4、教具、媒體等的準(zhǔn)備 ? 5、說(shuō)課堂教學(xué)流程： 主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教 學(xué)的結(jié)構(gòu)安排，以及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接、 轉(zhuǎn)換的邏輯關(guān)系。
按照教學(xué)的先后順序說(shuō)明每一環(huán)節(jié)的教 學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、方法選擇、 手段選用、板書等等，并簡(jiǎn)要說(shuō)明這樣設(shè) 計(jì)的理由。
? 在投影片上寫出一份板書設(shè)計(jì)，展示本課 結(jié)束時(shí)，應(yīng)在黑板上保留的板書內(nèi)容。
說(shuō)課的基本程序 ? 說(shuō)課一般遵循“教材、學(xué)生情況分析—— 目標(biāo)確定及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和依據(jù)—教 法、學(xué)法的確定及其依據(jù)——課堂教學(xué)主 要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排”等一系列程序。
在具 體操作過(guò)程中，可以根據(jù)需要作靈活安排， 如將教法和學(xué)法融合在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的 揭示過(guò)程中，還可以根據(jù)需要重點(diǎn)說(shuō)某一 項(xiàng)內(nèi)容，總之遵循著“怎么設(shè)計(jì)的——為 什么這樣設(shè)計(jì)”的邏輯順序。
在說(shuō)課中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。
2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師 視為學(xué)生，如正常上課那樣講。
3、說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出 “說(shuō)”字。
既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也 不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。
一節(jié)成功的說(shuō) 課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有 層次，有理有據(jù)。
4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常可以安 排一節(jié)課的1\\\/3—1\\\/4的時(shí)間。
5、注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神。
6、注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論 事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。
7、注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué) 生、教師實(shí)際，空談理論。
8、說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。
說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備，聽(tīng)說(shuō) 者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)， 評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。
才 能集思廣益，相互交流，共同提高。
三、片段教學(xué) ? 片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué) 而言的。
一般是，截取某節(jié)課的某一局部 的教學(xué)內(nèi)容，讓教者進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致 限定在十來(lái)分鐘。
通過(guò)片段教學(xué)，可以反 映出教者的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基 本功。
? 與正常的課堂教學(xué)相比較，片段教學(xué)具有： 局部性、虛擬性的特點(diǎn)。
? 片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)： 1、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出； 2、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確； 3、教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，并能體現(xiàn)新的教學(xué)理 念； 4、教學(xué)步驟有條不紊，層次感強(qiáng)； 5、注重導(dǎo)入語(yǔ)、上下承接語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、問(wèn)答、 活動(dòng)、板書及幻燈片的設(shè)計(jì)。
三、說(shuō)課與片段教學(xué)的關(guān)系 ? 二者的聯(lián)系： ? 說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課 是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著 同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的 課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、 教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。
? 說(shuō)課和上課都是以課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí) 際為依據(jù)，最終為指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí) 服務(wù)。
? 片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說(shuō) 課結(jié)伴偕行，一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課在先，片段 教學(xué)在后，說(shuō)課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)， 而片段教學(xué)則是說(shuō)課設(shè)想的實(shí)施過(guò)程，二 者關(guān)系密切。
? 二者的區(qū)別： ? 1．目的不同。
? 說(shuō)課是教師介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要 講清我設(shè)計(jì)了什么，我為什么這樣設(shè)計(jì)的。
? 片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核 心不在于說(shuō)理，不在于說(shuō)清為什么要這樣 教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃的 實(shí)現(xiàn)。
? 2、對(duì)象不同。
? 說(shuō)課的對(duì)象是同行（教師）、研究人員、學(xué)校的 領(lǐng)導(dǎo)。
說(shuō)課時(shí)，說(shuō)課者是單邊活動(dòng)。
說(shuō)課者面對(duì) 專家、學(xué)者，進(jìn)行自我表演。
? 片段教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，師生必須進(jìn)行必要的雙 邊活動(dòng)。
應(yīng)當(dāng)在教者的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體， 通過(guò)師生讀、講、議、練等活動(dòng)來(lái)完成。
施教者 與學(xué)生必須互動(dòng)、互適。
? 由于是上課，因而片段教學(xué)比說(shuō)課多了一 個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。
學(xué)生不是被動(dòng)灌 輸?shù)穆?tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活 動(dòng)全過(guò)程的主體。
教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積 極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾， 有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教者在 教學(xué)中自覺(jué)、能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。
? 3、方法不同。
上課是教者在課堂上執(zhí)行教 學(xué)方案的過(guò)程，教者可以運(yùn)用多種方法進(jìn) 行教學(xué)，如講解、提問(wèn)、討論，也可以借 助一些手段輔助教學(xué)，如投影、幻燈、電 影、電視、計(jì)算機(jī)等。
也就是說(shuō)，上課時(shí)， 執(zhí)教者可以運(yùn)用多種方法。
而說(shuō)課則不同， 說(shuō)課者運(yùn)用的主要方法就是“說(shuō)”。
? 4、內(nèi)容不同。
說(shuō)課主要闡述上課采用的方 法和理由，即闡述教者的教學(xué)構(gòu)想和意圖， 怎樣教，為什么這樣教；教學(xué)生怎樣學(xué)， 為什么這樣學(xué)等。
片段教學(xué)是完成教學(xué)目 標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行的施教與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的 具體操作過(guò)程，不需要向?qū)W生說(shuō)明為什么 要這樣教學(xué)的理由。
? 5、語(yǔ)言風(fēng)格不同。
說(shuō)課語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、精 練、清晰、和平，目的是便于與同行、評(píng) 議者切磋交流；為了提高說(shuō)課效果，應(yīng)力 求生動(dòng)，但要自然、恰當(dāng)。
片段教學(xué)的語(yǔ) 言要注重啟發(fā)引導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi) 容或揚(yáng)或抑、或頓或挫，以便于激發(fā)學(xué)生 興趣，便于理解掌握。
把說(shuō)課和片段教學(xué) 使用的語(yǔ)言風(fēng)格等同起來(lái)是不對(duì)的。
? 片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言，要像上課 那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊 湊，過(guò)渡流暢自然。
教者要把聽(tīng)評(píng)課的老 師看成是自己班上的學(xué)生，有問(wèn)有講，有 讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你 的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看 到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué) 效果。
? 你可以用板書來(lái)表現(xiàn)書法功力，你可以用 范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引 來(lái)顯示自己的知識(shí)面，你還可以用自然的 教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取 評(píng)委的好感，進(jìn)而感染評(píng)委，引起評(píng)委的 共鳴，最終獲得評(píng)委的好評(píng)。
? 6、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同： ? 片段教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂 教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué) 的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智 能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、 設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教 學(xué)基本功等方面。
例子（一）: 小小的船》 例子（一）:《小小的船》的說(shuō)課稿 小小的船作者： 作者：葉圣陶 彎彎的月兒小小的船。
小小的船兒兩頭尖。
我在小小的船里坐， 只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
? 一、說(shuō)教材 《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以 豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。
文中寫 了—個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮 上去，在藍(lán)天中航行，駛過(guò)星群，看望星星，表 現(xiàn)孩子喜悅的心情。
這首兒童詩(shī)在本冊(cè)教材中的 地位和作用是：通過(guò)本文的感情朗讀，落實(shí)《小 語(yǔ)大綱》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。
同 時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
? 二、說(shuō)學(xué)生 一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感 染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng) 的東西所吸引。
在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已 經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè) 的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴， 同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生 活素材。
這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素， 而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時(shí)可能會(huì)出 現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。
三、本課教學(xué)時(shí)間安排為二課時(shí)，第二課時(shí)的教學(xué) 目標(biāo)是： 1．認(rèn)知目標(biāo)：理解課文中“藍(lán)藍(lán)、閃閃、彎 彎”等詞的意思，運(yùn)用“我看見(jiàn)……”的句式說(shuō)話。
2．能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確流利地朗讀課文和背 誦課文，發(fā)展想象能力。
3．情感目標(biāo)：初步養(yǎng)成欣賞大自然美景的情 趣。
本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力 求做到在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象， 在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
? 四、說(shuō)教法與學(xué)法： 說(shuō)教法與學(xué)法： 從本課兒童詩(shī)的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生實(shí) 際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。
? 五、說(shuō)教具準(zhǔn)備： 說(shuō)教具準(zhǔn)備： 板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新 月圖各一，繪畫紙(學(xué)生每人一張)，幻燈片， 錄音磁帶。
? 六、說(shuō)教學(xué)流程 本課教學(xué)時(shí)間安排為2課時(shí)，第一課時(shí) 主要進(jìn)行生字教學(xué)。
下面就說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序，主 要設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)。
1．復(fù)習(xí)檢查。
（5分鐘） 通過(guò)檢查生字詞的掌握以及課文朗讀 的情況，從而達(dá)到溫故而知新的作用。
? 2．創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
（15分鐘） 眾所周知，教師通過(guò)圖畫、音樂(lè)和文 學(xué)語(yǔ)言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會(huì)給學(xué) 生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智 力最近發(fā)展區(qū)。
情境法適合學(xué)生的生理和 心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高 想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察、感 受又思維、表達(dá)，使大腦兩半球交替興奮， 為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。
? 為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個(gè)步驟： (1)圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情景。
(教師出示圖畫并用語(yǔ)言描述)小朋友，看這晴朗的夜 晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍(lán)天上，那該多美呀!(教 師出示圓月)，有時(shí)候月亮是這樣的(出示新月并粘上)。
有 時(shí)候月亮又是這樣的。
教師提問(wèn)： a．這是什么樣兒的月亮?詩(shī)人把它說(shuō)成什么?彎彎的 月兒像什么? b．課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺(jué)得像小船? c．你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢? 由淺入深的提問(wèn)，特別是最后一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生飛 上月球的愿望，體會(huì)詩(shī)的意境。
? (2)綜合運(yùn)用圖畫、語(yǔ)言、幻燈、音樂(lè)再創(chuàng)情境。
(教師描述)如果現(xiàn)在是夜晚，我們一起坐在院子里， 抬頭看天空，藍(lán)天上有星星，有月亮。
這彎彎的月亮，它 多像一艘小船呀!(放音樂(lè))現(xiàn)在大家聽(tīng)著音樂(lè)輕輕擺，也可 以閉上眼睛，想著，想著，你是不是坐在月亮上了?是不 是飛上藍(lán)天了?(此時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁說(shuō)自己已經(jīng)飛上藍(lán)天， 已經(jīng)坐在月亮上了。
) 當(dāng)學(xué)生睜開(kāi)眼睛，(師打開(kāi)投影，放上幻燈片，左右 移動(dòng)幻燈片并描述)哈，小朋友現(xiàn)在我們已經(jīng)飛上天了， 已經(jīng)坐在小船里了，讓我們?cè)谠铝辽嫌淇斓爻稹缎⌒〉?船》(師放歌曲《小小的船》)，伴隨著歌聲的響起，學(xué)生 就會(huì)進(jìn)入美妙的境界。
? 教師隨即出示句式：我看見(jiàn)（）。
引導(dǎo)學(xué) 生說(shuō)出：宇宙飛船上天，航天飛機(jī)登上月 球等。
接著再用“藍(lán)藍(lán)的天”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn) 練。
例如藍(lán)藍(lán)的天上有什么?我在藍(lán)藍(lán)的天 上干什么?在理解重點(diǎn)句子時(shí)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的 情境，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生 往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲， 進(jìn)入一個(gè)高潮。
此舉極大地豐富了課文內(nèi) 容，學(xué)生的學(xué)就樂(lè)在其中，悟也在其中。
? 3．朗讀訓(xùn)練。
（15分鐘） —年級(jí)學(xué)生的朗讀往往需要教師的指 導(dǎo)，因此，朗讀訓(xùn)練的第一步就是教師的 范讀，再進(jìn)行范讀指導(dǎo)。
針對(duì)小朋友好勝的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了 “賽讀奪星”這一小環(huán)節(jié)，使教學(xué)再進(jìn)入 一個(gè)小高潮。
? 比賽的規(guī)則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友 仿佛帶上藍(lán)天。
再通過(guò)個(gè)別、小組、大組賽讀， 激發(fā)參與的積極性，滿足求勝欲望。
此時(shí)教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行即興演 讀。
演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法， 可以再現(xiàn)課文情景，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加 深印象，并受到感染。
演讀使學(xué)生通過(guò)理解課文 的文字符號(hào)，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明 的表像聯(lián)系，而且實(shí)現(xiàn)表像的外化，那就是把頭 腦中的表像運(yùn)用外顯的形體動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)音色表達(dá) 出來(lái)。
? 在這較復(fù)雜的過(guò)程中，學(xué)生就能更好地理解課文 的思想感情，從而引起共鳴。
這樣學(xué)生就不只圍 于“只能意會(huì)，不能言傳”的困境，而且也達(dá)到 了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。
具體做 法是： a．自由演讀b．個(gè)別演讀c．全體演讀 自由演讀，按學(xué)生的個(gè)性差異，內(nèi)化的程度 不一而進(jìn)行。
在自由演讀中，學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，運(yùn)用 外顯的，自身喜歡、掌握的形體動(dòng)作，來(lái)更好地 表現(xiàn)并體會(huì)到詩(shī)的意境。
? 在自由演讀的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái) 演讀，通過(guò)評(píng)比，感情是否投入，動(dòng)作是 否和諧，從而讓其在學(xué)生的頭腦中留下較 深的印象。
最后全班學(xué)生一起模仿演讀較 優(yōu)秀的學(xué)生，邊讀邊演，這時(shí)學(xué)生會(huì)置身 于那詩(shī)的情境之中，其中在全體演讀時(shí)， 教師也可以成為其中一分子。
? 4．創(chuàng)作想像畫。
（5分鐘） 以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造能力著眼，從 發(fā)展學(xué)生擴(kuò)散性思維出發(fā)，采用此環(huán)節(jié)。
作畫內(nèi)容是二十年后，我在太空旅游。
要求：把自己想到的用畫描繪出來(lái)。
作畫時(shí)，教師可用上音樂(lè)瀉染氣氛，此時(shí)學(xué) 生會(huì)進(jìn)入未來(lái)世界，幻想著遨游藍(lán)天的情景，用 手中的畫筆描繪出二十一世紀(jì)的太空美景。
? 我想在上課時(shí)，如果能環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，那 么本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)必定會(huì)水到渠成。
例子（二）: 小小的船》 例子（二）:《小小的船》的片段教 學(xué)（教學(xué)設(shè)計(jì)） ? 一、導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，你們知道老師今天給你們帶什么 禮物來(lái)了? 今天，老師給你們帶來(lái)了一支非常好聽(tīng)的歌曲。
喜歡嗎?接下來(lái)，老師就和你們一塊來(lái)聽(tīng)歌曲。
這 首歌是寫美麗的夜空的，美麗的夜空中有什么呢? 讓我們閉上眼睛，一邊聽(tīng)歌一邊想。
(教師播放音 樂(lè)) 師：歌曲聽(tīng)完了，美麗的天空中有什么呢?7 學(xué)生回答。
? ? 師：同學(xué)們，你喜歡星星還是喜歡月亮?為什 么?(學(xué)生回答)(學(xué)生：喜歡星星。
生：喜歡月亮。
教師隨機(jī)引導(dǎo)入課) 師：老師和你一樣，也喜歡月亮，因?yàn)槔蠋熡X(jué) 得那彎彎的月亮簡(jiǎn)直太美了!(教師出示月亮圖畫) 師：看，這彎彎的月亮既像一把彎彎的鐮刀， 又多像一只小小的船呀!今天，老師就和你們一塊 學(xué)習(xí)新課文《小小的船》。
喜歡嗎? (板書課題)：小小的船 ? 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)情境， 1、小朋友，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)很美的地方玩好不好
（配 樂(lè)多媒體顯示夜色星空動(dòng)靜結(jié)合畫面。
） 2、看了以后，你最想說(shuō)點(diǎn)什么
（學(xué)生自由地用“我想說(shuō)……” 表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)：看見(jiàn)了什么，想到了什么，或想知道什么等。
） 3、哇，剛才的景色真的太美了
我們的葉圣陶爺爺還把這美妙 的景色寫成了一首可愛(ài)的小詩(shī)－－《小小的船》，你們想去學(xué)一學(xué)嗎
出示題目：《小小的船》。
4、學(xué)生齊讀課題，并組織生字“船”的教學(xué)。
（學(xué)生讀生字， 并說(shuō)說(shuō)有什么好的方法記住這個(gè)字。
）
