繪本:兩條腿的大蘿卜讓孩子明白個什么?
個人沒看過這個繪本 不過查閱介紹應(yīng)該是本很有趣的繪本，我想說家長孩子讀繪本不要抱有太強(qiáng)的性，非要從中讀出什么明白什么樣的道理，像是這個繪本不屬于說教性的，就是純粹逗孩子開心快樂的，孩子喜歡讀樂于讀就說明這個作品是成功的，建議你讀讀轟隆轟隆妙，全書的畫大人看起來雜亂無章，文字也就轟隆轟隆妙幾個字，大人看來毫無意義的，但是孩子不厭其煩一遍遍讀的很開心，下面這個書評是我找到的，你閱讀一下希望能給你帶來啟發(fā)由于不喜歡白蘿卜的第一感覺就淡淡的，因?yàn)閺男《疾徽J(rèn)為蘿卜會怎么好吃，特別是它特有的那種味道，很難讓人產(chǎn)生親切感；但看到畫面大蘿卜可愛的表情，忍不住就翻閱讀了起來。
長有兩條腿的大蘿卜被丟棄在了田野邊，沒能被上汽車運(yùn)到城里的蔬菜店里，看著離去的車子，蘿卜著急的說著“我也想到城里的商店里，我也想被賣掉
”說著說著說著，竟然雙腿邁開了，奔跑了起來
大蘿卜開心的跑到了城里，找到了蔬菜店，令人想不到的是，就因?yàn)檫@個蘿卜長有兩條腿，蔬菜店里沒有出現(xiàn)過，顧客都覺得十分特別，掙著買它
故事看著好玩新奇，最吸引人的是蘿卜的形象了，實(shí)在是太可愛了，白白凈凈的身體上頂著一片綠油油的葉子，兩只小眼睛炯炯有神，顯得十分健康活潑，招人愛。
封皮上的大蘿卜白胖胖的面龐上，一雙小眼睛調(diào)皮的望向頭頂，滿滿的期待和藏不住的喜悅，翠綠的小眼珠把讀者的注意力引到上方，一片翠綠色的葉子游頭頂向四面發(fā)散開來，空隙中檸檬黃襯托的葉子更加翠綠，顯得生機(jī)勃勃，多么健康的小家伙
翻開繪本，淡綠色的扉頁上用毛筆畫面了三只舞動這的白蘿卜，即寫意又不失幽默，三位長出了雙腿的蘿卜舞者，在自己的旋律中游曳著，等待著讀者來欣賞他們優(yōu)美的舞姿。
閱讀這本會沉浸在這個奇妙有趣的故事中，相信大蘿卜有生命，有它的愿望和想法，可以完全靠自己的雙腳跑到心中想去的地方，這樣的一個可愛小生命怎么能不讓人愛惜喜歡
可巧，昨天在網(wǎng)上看到了一些圖片，原來生活中還真有這么奇葩生動的“生物”，一個個像有了靈魂的小精靈
藝術(shù)真實(shí)來源于生活，就看你有沒有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛了
365頁故事拔蘿卜讀后感
星期天，我和媽媽一起讀了一個故事，故事的名字叫，拔蘿卜。
的內(nèi)容是：從前有個老公公在地里撒了蘿卜的種子。
種子發(fā)了芽，慢慢的長成了很大很大的大蘿卜。
老公公用力拔，怎么也拔不出大蘿卜，老婆婆也來幫助，仍然拔不出大蘿卜。
后來，小姑娘、小狗、小貓、小老鼠紛紛都來幫忙，大蘿卜終于拔出來了。
讓我們明白了：一個人辦不到的事情，依靠大家的力量就能辦得到，人多力量大，團(tuán)結(jié)就是力量。
如何上好繪本閱讀課
摘要：繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。
作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。
它對于低年級兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。
本文就現(xiàn)階段繪本閱讀教學(xué)所存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，并具體闡述了進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的策略：一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；三、指導(dǎo)看圖，教給方法；四、品味語言，感受積累；五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：繪本;低年級;繪本閱讀;教學(xué)策略繪本，又叫圖畫書。
它是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。
經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。
圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。
根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。
在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對繪本的認(rèn)識與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。
近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。
于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的低年級中展開實(shí)踐。
在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。
誤區(qū)一：識字朗讀型圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。
在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。
在識字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。
誤區(qū)二：精讀分析型繪本閱讀教學(xué)我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。
一些教者便班級讀書會當(dāng)成平時的語文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢，這各項(xiàng)訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。
誤區(qū)三：講讀提問型好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。
一些教者在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，并以提問貫穿繪本閱讀始終。
在一連串的“你知道了什么
”“你懂得了什么
”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。
誤區(qū)四：無指導(dǎo)型在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使班級讀書會意義缺失，效率低下。
分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的認(rèn)識不夠到位，以致出現(xiàn)了以上的偏差。
在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認(rèn)識繪本其自身的特點(diǎn)，認(rèn)識它較一般讀物所存在的優(yōu)勢：1．語文的涵養(yǎng)兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。
透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。
2．美學(xué)的陶冶目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。
3．創(chuàng)造力的啟發(fā)繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴(kuò)大。
4．生活能力與態(tài)度的培養(yǎng)口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃?，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離。
然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清楚的價值觀，并將此種能力運(yùn)用在曰常生活上的應(yīng)對。
繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。
我們充分認(rèn)識其優(yōu)勢后，并要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。
那如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢
結(jié)合我們學(xué)校語文教研組開展的繪本閱讀研究和個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。
當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中。
”美國教育心理學(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。
在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。
在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。
如：《我永遠(yuǎn)愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。
于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。
媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”，同時又不忘補(bǔ)充，“不過你”要對自己的行為負(fù)責(zé)。
其實(shí)，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。
而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。
繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗(yàn)，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。
組織孩子進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛你》閱讀時，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。
孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。
又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。
二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。
簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。
所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。
可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。
如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式“如果你變成 ，我就變成 。
”的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想象。
在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢
”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。
三、指導(dǎo)看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。
說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。
在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。
一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。
此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。
如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢
使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。
在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備
從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。
又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊
他為什么這么做呢
”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。
在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。
小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。
如：加拿大女畫家菲比?吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個故事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。
隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。
小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。
在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。
四、品味語言，感受積累繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。
繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。
在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。
其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。
除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。
比如：山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個道理。
大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。
在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多
”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多。
”在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你
”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你
”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，積累語言。
在讀完這個故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達(dá)自己對媽媽的愛。
學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊。
” “我愛你像海那么深。
”“我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來。
”……五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子。
繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。
在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。
正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去\\\/他看見最初的東西\\\/他就變成那東西\\\/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。
在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。
在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。
在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
兩條腿的大蘿卜讀后感想
《兩條腿的大蘿卜》，繪本主要介紹了兩條腿的大蘿卜通過自己神奇的雙腿、在顧客面前展現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)進(jìn)城同時改變了長兩條腿蔬菜店賣不出去的現(xiàn)象，蔬菜店“從現(xiàn)在開始，兩條腿的大蘿卜也賣啦”現(xiàn)狀。
兩條腿的大蘿卜知道城里的蔬菜店也賣我們后，并沒有自私僅實(shí)現(xiàn)自己的價值———賣掉后做成餐桌上的菜肴。
而是跑啊，跑啊，跑啊，終于跑回到了山里，告訴同樣是兩條腿的伙伴們消息，接著和伙伴們一同去城里的蔬菜店實(shí)現(xiàn)自己的本應(yīng)的價值。
讀完后無論是家長還是孩子都沉浸在美好愿望達(dá)成滿足感里。
讓人感覺特別愉快的一本繪本······以至于我家寶貝讓我給他講完一遍又一遍。
隨后給館內(nèi)其他小朋友共同分享了這本繪本。
兩條腿的大蘿卜樂觀積極向上的豐富面部表情，吸引著孩子們、傳遞給孩子。
很大很大很大很大的胡蘿卜讀后感
最近，我每天都會抽出一些時間來閱讀《兔子的胡蘿卜》這本書，讀完之后，獲得了很多啟示。
在書中我讀到了馬麗奶奶的圣誕節(jié)、小熊洛卡的一年和一些精彩有趣的童話故事，也認(rèn)識了年輕警察阿龍、高大善良的小丑洛卡……
1999年6月29日讀后感怎么寫
大衛(wèi)·威斯納這個鼎鼎有名的繪本作家，總是能給讀者帶來驚喜，《1999年6月29日》延續(xù)了他一貫的超級無厘頭的奇思幻想、注重細(xì)節(jié)的精彩構(gòu)思、扎實(shí)的繪畫風(fēng)格……不同于他的無字繪本，這本《1999年6月29日》配有文字說明，而且文與圖同樣精彩。
從書名上就顯示了大衛(wèi)·威斯納的獨(dú)到之處，無論是從從“1999年6月29日”還是里面文字的描述，從直觀上看采用了新聞報道的語言和方式，“這里是美國新澤西州霍霍庫斯市。
公元1999年，霍莉·埃文斯經(jīng)過幾個月的周密研究和計(jì)劃，終于在5月11日這天將蔬菜的秧苗發(fā)射升空。
5月18日，小科學(xué)家霍莉面對全班同學(xué)做了實(shí)驗(yàn)報告……6月29日，太陽剛剛升起不久……黃瓜艦隊(duì)在沉悶的卡拉馬祖市上空兜著圈子。
皇帝豆群籠罩著寧靜的利末特鎮(zhèn)……”時間、地點(diǎn)、人物事件都有交代，以時間為脈絡(luò)，作者一直在客觀冷靜描述事情的進(jìn)展情況，新聞?wù)Z言中夾雜著詼諧幽默的描述，顯示了大衛(wèi)·威斯納在文字方面同樣有功力。
《1999年6月29日》讓我們驚嘆的依然是作者超級震撼人心的想象力，在大衛(wèi)·威斯納的筆下，蔬菜變成了“巨無霸”，飛行在美國各個城市上空，并由此引起了各大城市的“產(chǎn)業(yè)變革”，這些蔬菜到底從何而來，是小科學(xué)家霍莉的實(shí)驗(yàn)嗎
當(dāng)小霍莉坐在西蘭花上仰望星空的時候，答案揭曉，這些蔬菜來自大角星的星際巡洋艦“北風(fēng)之翼”，同時這些外星人也收到了霍莉的實(shí)驗(yàn)蔬菜。
我們在被畫面上出現(xiàn)的巨型黃瓜、蘿卜、西蘭花、南瓜、辣椒、大頭蘿卜所呈現(xiàn)的視覺沖擊震撼的同時，更感嘆霍莉在小小年紀(jì)就開始了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并有機(jī)會在全班同學(xué)面前講解實(shí)驗(yàn)，這在中國教育體制內(nèi)的小學(xué)來說，幾乎是不可能的。
霍莉用一個籃子裝上蔬菜秧苗，然后用繩子牽在一個熱氣球上升空的時候，這樣的行為如果發(fā)生在我們孩子身上，您會肯定他們的行為嗎
有老師會為這個孩子提供一個講解的舞臺嗎
我們的孩子習(xí)慣于按部就班的學(xué)習(xí)、生活，偶有想象力的火苗，大多熄滅在萌芽狀態(tài)中。
讀《1999年6月29日》這樣的繪本，可以打開孩子的想象之窗，天馬星空的想象和離奇荒誕的圖畫不僅讓孩子享受視覺之美，更能啟動孩子內(nèi)在想象之力，況且大衛(wèi)·威斯納的構(gòu)圖和文字在看似離奇的外表之下，都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹霸O(shè)計(jì)”，能同時讓孩子感受科學(xué)之美、人文之美，就讓孩子的想象跟隨大衛(wèi)·威斯納飛一會兒吧。
胡蘿卜種子讀后感600
您好，關(guān)于您的問題，結(jié)合原書內(nèi)容、百度百科、老約翰繪本館等網(wǎng)站資料，推薦如下：蔬菜是小朋友常見到的生活元素，所以很多繪本里面都有，具體可以結(jié)合孩子的興趣選擇，那相對低幼的繪本里面有1、《我好喜歡吃蔬菜》本書以孩童的視角看待常見的蔬菜。
白蘿卜、胡蘿卜、黃瓜、番茄、土豆……輪番上場，都被作者賦予了生命，全都有五官，并表現(xiàn)出形式各異的種種表情。
這樣的可愛的蔬菜，以及書中小朋友的感嘆“好喜歡吃蔬菜”，很容易讓孩子獲得對蔬菜的好感，養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣。
本書的內(nèi)容都是孩子熟悉的事物，擬人化的手法很容易獲得孩子的認(rèn)同，剪貼的美術(shù)表現(xiàn)形式使得圖畫簡潔明了。
本書適合作為0-3歲孩子閱讀的圖畫書。
2、《蔬菜蔬菜切一切》開始做飯嘍
蔬菜一起大集合。
大家先跳進(jìn)水里洗一洗，洗得干干凈凈的。
然后開始切一切。
一片一片，咚咚咚，排好隊(duì)伍，咚咚咚。
先是長長的蘿卜，再是胖胖的西蘭花，圓滾滾的洋蔥和土豆，最后放進(jìn)鍋里煮一煮。
哇，好香啊
蔬菜咖喱飯做好啦
本書向孩子們講述了從洗菜、切菜、烹調(diào)到裝盤的做咖喱飯的過程。
將各種各樣的蔬菜擬人化，添加眼睛和嘴巴，讓孩子更容易親近。
3、《一園青菜成了精》周翔眼光獨(dú)具選擇《一園青菜成了精》這首趣味十足的童謠做為圖畫書文本，為了讓現(xiàn)代孩子更容易了解，他改編了部分內(nèi)容，并用看似單純，實(shí)則功力匪淺的寫意手法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)與想像情境。
配合童謠背景，周翔巧妙融入中國元素，無斧鑿之痕，例如援用京劇武打場面，又如扉頁風(fēng)景和〈清明上河圖〉汴京城郊菜圃的聯(lián)想。
而拙畫風(fēng)則似承襲徐渭、齊白石，線條的表情豐富、力道十足，讓讀者感受的不只是視覺效果，還有觸感上的軟與硬、聽覺上的鬧與靜，甚至連肢體也體驗(yàn)著每個角色的進(jìn)退、緩急。
《一園青菜成了精》巧妙地蘊(yùn)藏了青菜們的特性，這是一種充滿智慧的幽默。
小蔥青稈綠葉兒長得直，正像一根銀桿槍；韭萊的葉片狹長而扁平，如同兩刃鋒。
大蒜成熟后的裂瓣，辣椒的渾身紅通通，茄子的紫漲圓滾，都成了戰(zhàn)斗的結(jié)果，讓人讀出意料之外卻又不得不信服的荒誕。
寫到蓮藕時，不是說它天性生長于濕泥里，而是成了逃跑不及的敗軍之將，糊里糊涂，慌不擇路地鉆進(jìn)了爛泥坑——孩子們怎能不笑出聲兒來呢。
4、《蔬菜的化裝舞會書中里出現(xiàn)了好多種蔬菜，它們和自助餐廳里出現(xiàn)的樣子不同，如果小朋友認(rèn)不出來，可以請爸媽帶你到超市，好好地認(rèn)識這些為身體帶來健康活力的好朋友。
畫者用淡彩描邊的方法，描繪出生動的蔬菜表情，適度地表達(dá)了這個輕松幽默的愛情故事。
以上答案僅作參考，希望對您有所幫助
杭州圖書館
《胡蘿卜種子》的讀書心得體會
一個小男孩種下一顆胡蘿卜種子。
他的媽媽，他的爸爸，他的哥哥都說：“這顆種子恐怕不會發(fā)芽。
”小男孩不理會這些，每天都堅(jiān)持把種子周圍的雜草拔掉，然后澆上水。
終于，有一天，一棵胡蘿卜長出來了，如同小男孩早就知道的那樣。
我想，故事如果繼續(xù)發(fā)展，那么曾經(jīng)說過它不會發(fā)芽的人都會回頭說自己太過武斷，并且對種子和小孩大加贊賞。
有時人們只看到一時的發(fā)展，卻永遠(yuǎn)無法預(yù)測未能的前景。
或許小男孩是不幸的，他的身邊充滿了負(fù)能量，無一人給予他支持，陪他等待。
但或許小男孩又是幸運(yùn)的，起碼他等待到了胡蘿卜的成長，起碼他一個人堅(jiān)持到了最后，或許有人說他固執(zhí)，一意孤行，或許有人背后說他傻，或許有人嘲笑他，但這并不重要，那些或許都已經(jīng)成為過去，被那顆成長的胡蘿卜徹底粉碎。
有人說，我們崇拜英雄，因?yàn)橛⑿鄄晃窇质 ?/p>
小男孩應(yīng)該稱為英雄，堅(jiān)持而無所畏懼。
我想起了冰心的詩：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷!然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。
”我們往往是這樣，半路放棄，于是前功盡棄。
我想到了他，一個異常出色的人：17歲背井離鄉(xiāng)，獨(dú)自一人在異國打拼，他孤獨(dú)，他想家，他不敢給父母打電話，他怕聽見父母的聲音會哭，只能把所有的精力都放在音樂的練習(xí)室。
可能有人認(rèn)為他是一顆沒有未來的種子，但最終成功了，他辛勤澆灌的汗水讓他成長的尤其好。
后來，他遇到了風(fēng)雨，一場近乎毀滅的風(fēng)雨，他又變成一個人，獨(dú)自行走在祖國的土地上。
流言四起，他更努力。
風(fēng)雨過后，他不再是那個任風(fēng)雨左右的幼苗。
磨難總使人成長，他長成了一棵樹，且越長越好。
如果他放棄，他就是一顆不會發(fā)芽的種子，但他不是;他以王者身份告訴人們，他是大樹，不是小草。
沒有人懂得種子發(fā)芽有多艱苦，因?yàn)槟悴辉w會;沒有人愿意伸出援手，因?yàn)槟悴魂P(guān)心。
因?yàn)楦冻霾庞谢貓?，種子告訴我們，未來很光明，只有種子發(fā)芽，你才會明白。
