中等生讀后感
人應該怎樣活著 ——讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有感 “人最寶貴是的生命，生命屬于每個人只有一次。
人的一生應當這樣度過，回首往事，不應虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧……” 暑假我在網(wǎng)上讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，“人應該怎樣活著
”看完了這本書，我對這個問題有了最完美的解答。
這本書主要講的是：保爾從小在苦水中長大，早年喪父，母親替人洗衣、做飯，哥哥是一名普通的工人。
保爾12歲時，母親把他送到車站食堂當雜役，他在食堂里干了兩年，受盡了欺辱。
然而，他后面的路更坎坷。
不久，保爾雙目失明，全身癱瘓，但是，他在這種情況下還在堅持寫書，對自己毫不顧惜。
他和常人相比，多寫一個字都要付出翻倍的代價。
功夫不負有心人，他終于成功地寫完了《鋼鐵是怎樣練成的》這本書。
我讀著，讀著，保爾那堅毅的臉龐，仿佛就在我的眼前，他，一個普通的戰(zhàn)士，竟有鋼鐵般的意志是什么力量推動著他鼓舞著他前進呢
那不就是偉大的共產(chǎn)主義事業(yè)。
這也就是他頑強地與病魔作斗爭的動力。
保爾教育我如何正確對待疾病，如何戰(zhàn)勝困難。
他一個全身癱瘓的都能夠為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗；我，一個在黨，在人民的陽光雨露撫育下的少年兒童，怎么能夠被一些區(qū)區(qū)困難而嚇倒呢
每當我遇到困難而退縮時，我會想起保爾，每當我受挫折而落淚時， 我會想起保爾。
保爾·柯察金時時激勵著我，鞭策著我，使我不懈努力，戰(zhàn)勝一切困難。
鼓勵著我面對人生的任何挑戰(zhàn)
決心要把自己煉成一塊真正的鋼鐵
正如保爾在這本書中說道： “人最寶貴的生命，生命屬于每個人只有一次。
人的一生應當這樣度過，回首往事，不應虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧……”
我的孩子是快樂的中等生(讀后感之一)
[我的孩子是快樂的中等生(讀后感之一)]前段時間看到一本書，書名是《我的孩子是中等生》，光看題目就心有戚戚焉，加之書作者方剛是社會學博士，應用心理學副教授，所以含金量應該是很高的，于是買來觀摩，我的孩子是快樂的中等生(讀后感之一)。
，作者從孩子上幼兒園一直寫到小升初結束。
我一直以來看書的習慣就是邊看便挑毛病，然后再找出書中的優(yōu)點，這次也是如此。
坦白說，本書的毛病我挑不出多少，因為他的想法也是我的想法，只是具體做法上有些地方不敢茍同。
書中的優(yōu)點很多，概括起來就是尊重孩子、寵愛(不是溺愛)孩子、站在孩子的角度思考、充分的交流、培養(yǎng)閱讀習慣、教會孩子思考質(zhì)疑判斷的能力等。
作者的教育理念和方法與我差不多，不過他對孩子的寵愛更多一些，父母(尤其是作者孩子爸爸)所花精力和耐心更多。
他有孩子性格也更活潑好動些，所以在看完書之后，我對其中一些做法并不是很贊同，但總體上來講，書的作者其實提出了一個很重要的小孩教育問題。
這一個問題是當前許多家長關注和思考的，家長都在想的一個兩難選擇：一方面，在家里，我們希望孩子能保持小孩的天性，活潑、對事物充滿好奇、精力旺盛、不斷探索(哪怕會損壞一些東西)，可是一旦進入幼兒園或者是學校，主流社會所喜愛的形象往往是少年君子，這種自由與規(guī)范之間的轉(zhuǎn)換會讓很多孩子迷茫，甚至產(chǎn)生受挫感，讀后感《我的孩子是快樂的中等生(讀后感之一)》。
我作為老師和家長這樣的雙重身份，我在給孩子大量空間的同時，一直沒有停止過思考怎樣去對待別人的孩子?己所不欲。
勿施于人。
我想堅持自己的教育方法，但是又害怕校園里的主流要求與此相悖，以至于我的孩子和我所教育的孩子不能進入其它教師的視野，或者是被有意識地忽視。
畢竟單個人的努力是微弱的。
書作者本人就在書中記錄了多次自己與外界因教育理念而發(fā)生的沖突，雖然最終沒有對孩子產(chǎn)生太大的傷害，可是沖突的過程仍然讓我們這些讀者覺得難過。
無論有多么高深的知識結構、多么先進的教育理念，哪怕很多人都清晰的知道這樣做對孩子有好處、會讓孩子有更快樂的童年，保持好奇、培養(yǎng)創(chuàng)新的能力或者是創(chuàng)新的民族，仍然敵不過眾口一詞對整齊劃一的狂熱。
所以我只能折中，盡自己所能給孩子一個快樂寬松的童年。
我的孩子是一個中等生，而方剛教授沒有擔憂，是否我們也應該有幾分坦然?我還在思考
（） 〔我的孩子是快樂的中等生(讀后感之一)〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
怎樣去培養(yǎng)小學生的寫作興趣和能力
作文教學是小學語文教學的難點之一，怎樣突破這個難點呢
對思想還未成形的學生來說，興趣是最好的老師，是一切學習的源泉。
所以培養(yǎng)學生寫作興趣可以從以下幾方面入手： 一、觀察感知，體驗生活 二、適時激發(fā)，鍛煉思維三、多練多寫，開拓思路 四、閱讀摘抄，陶冶情操 五、模仿佳作，鍛煉能力 六、揚長鼓勵，激發(fā)興趣 七、展示佳作，增強信心 小學生對學習、對生活、對這個斑斕的世界充滿了神奇的幻想，有著豐富的想像激情，蓄積著強烈的表達欲望，只要我們抓住時機，給孩子創(chuàng)設條件，從生活入手，從學生感興趣的話題入手，多設平臺，低起點，小坡度，引導孩子從寫一句話開始，來滿足孩子想要表達內(nèi)心世界的心理需要，就可以培養(yǎng)孩子的寫作興趣。
學生需要什么樣的“范文”
安徽省馬鞍山市第二中學王爾楷 \\r 長期以來，“范文”在作文課中具有舉足輕重的地位，而高考滿分作文、名家名作、教師的“下水作文”和學生競賽作文一直是“主角”。
近年來隨著高考競爭的加劇，“高考滿分作文”更是一枝獨秀。
\\r 一、偽“范文”的危害 \\r 不可否認，上述四類文章大多為精品佳作，有的名家名作還是蓋世之作，因此在寫法、結構、語言、材料等方面無疑具有“示范”作用。
但是，從教學層面看，它們基本可定性為“偽‘范文’”，因為作文指導課上推薦這樣的文章不僅違背了新課標、新課改的基本理念，而且也嚴重脫離了中學生的客觀實際，具有不容忽視的誤導性。
\\r 《普通高中語文課程標準》對作文教學提出了這樣的建議：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
”而本次高中課程改革則提出了“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”等目標。
很顯然，面向全班學生推薦同樣的“范文”，而且多為望塵莫及的杰作，也就抹殺了不同學生之間本已存在的巨大差異，對各種層次的同學來說，都是一種無法估量的傷害：對作文尖子說，“范文”霸道地規(guī)定了他們寫作的發(fā)展方向，會壓制他們創(chuàng)作的欲望，不利于他們寫出有個性的創(chuàng)新作文；對數(shù)量占絕大多數(shù)的中等生來說，“范文”標準過高，無疑會挫傷他們的寫作信念，增加了寫作本身帶來的沮喪感和失敗感；對后進同學說，“范文”更是天上的月亮，很容易摧毀他們殘留在內(nèi)心深處的那一點寫作興趣，于是，他們很快成為抄襲作文或拒寫作文的少數(shù)“另類”! \\r 由于偽“范文”過分強調(diào)對不同學生作整齊劃一的訓練，容易沖淡作文教學中本已模糊的訓練重點和難點，長期以往使教師不能有針對性幫助每一位同學切實提高，從而使最基礎的“三維目標”不能有效落實。
布盧姆在談論學習的反饋時說：“據(jù)我們看，如果學生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益處，便可能在一定的學習任務中花更多的時間。
反之，如果學生在學習中受到挫折，他們必然會自衛(wèi)性地減少學習時間。
盡管學生受到程度不一的挫折，但我們相信，如果學生們對一項任務極為厭煩的話，他們遲早會放棄的。
”從2010年的高考反饋情況來，現(xiàn)在全國的作文教學現(xiàn)狀絲毫不容樂觀
其中多為中學作文教學的痼疾。
其成因固然很復雜，但是偽“范文”的長期毒害和誤導絕對不能視而不見
\\r 二、真“范文”的特質(zhì) \\r 我曾針對“范文”的標準向?qū)W生作過一次調(diào)查，結果顯示：一是有較多的學生認為寫作文的目的是“為了終生發(fā)展的需要”，作文指導要“突出作文過程的全程指導”；二是超過半數(shù)的同學認為，最好的范文是“最適合自己模仿的，不一定是最優(yōu)秀的”。
\\r 什么樣的文章才是真正的“范文”
這里，試從學理的層面做一些討論。
簡單地說，我認為，范文的內(nèi)涵就是在學生寫作時提供給他們在某一點或某些方面起到有效的借鑒或仿照作用的優(yōu)秀文章；其外延一般包括單個學生的范文（形式上多以同一風格和等級的多篇文章呈現(xiàn)）和以班級為單位的范文（形式上多以多種風格和等級的一組文章呈現(xiàn)）。
因此，它具有以下一些本質(zhì)屬性： \\r 寫作難度上，有等級性。
建構主義學習理論認為，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。
……由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異。
一般說，無論是哪個班級，作文水平特別好與特別差的總是占少數(shù)，而大多數(shù)則是水平一般的。
不難想像，對所有的學生一律推薦“陽春白雪”，他們能接受嗎
17世紀的英國柏拉圖主義者卡德沃斯說：“一個技巧熟練的繪畫者會發(fā)現(xiàn)很多藝術上精美雅致的東西和令人好奇的東西，他會對圖畫中的幾個筆觸和幾處陰影心系若狂，而普通人的眼睛則視而不見”。
\\r 寫作亮點上，有引領性。
從教學實踐看，我們每次作文訓練也只能實現(xiàn)一兩個具體的目標，永遠不可能“包治百病”。
因此，從事實上看，推薦給學生的范文，即使是十全十美的文章，學生也只能“各取所需”，學習其中最適合自己的一兩點而已；從反面來說，如果一篇范文亮點難以尋找或高不可攀，對學生來說，簡直是一堆文字垃圾。
\\r 寫作過程上，有可仿性。
作文教學應該兼顧“三維目標”，更要突出“過程和方法”。
對于同一個班級的學生而言，其年齡層次、心理特征、學習方式、生活閱歷和文化水平等方面是基本相同或相近的，因此過于艱深的（如名家名篇）和過于復雜的（如飽經(jīng)滄桑的作者寫出的作品）的文章，在寫作過程上學生是難以仿照的。
然而，我們的作文指導一直是“目中無人”，提供范文嚴重忽視了寫作過程的點撥，而只關注寫作的結果，其后果是勞而少功，效率低下。
\\r 寫作風格上，有多樣性。
學生的性格、愛好、特長同時又呈多樣性的，倘若只提供某一種風格的文章，當然是“眾口難調(diào)”。
王尚文說：“同一言語對象作用于不同的人身上必然會有不同的語感反應。
……由于對某一句話的語感反應積淀著一個人的思想、感情、教養(yǎng)、性格、甚至他特殊的生活經(jīng)歷、社會關系，因而也可以據(jù)此探得關于這個人的種種奧秘。
”16“每一個人的言語模式都是各有特色的，而所謂言語模式實質(zhì)上就是語感的表現(xiàn)形式。
一個人話怎么說是由他的語感悄悄左右著的。
……至于寫，具有自己獨特風格的作家，他們的作品固然個性鮮明，……即便是初學寫作的中小學生，只要不是‘套版反應’，他們的語文老師任然可以根據(jù)文章的遣詞造句而不是名字輕易地辨認出這是誰的作文。
” \\r 三、正本清源的幾點策略 \\r 首先要為“范文”正名，最好將之改為“仿照文”或“參考文”。
這樣才能徹底打破“范文”帶來的高不可攀而神圣無比的畏懼感、神秘感；同時，更改的名稱更貼近學生的實際：因為對大多數(shù)學生而言，絕對的“范文”幾乎是不存在的。
近年來，《語文報》社將“范文”更名為“標卷作文”，并組織各省名師結合全國各地高考每年推出一本包含多類風格、不同層次、多種內(nèi)容和多樣寫法的優(yōu)秀考場作文選，更可貴的還有多篇經(jīng)過名師們做了“升格示范”的文章。
我以為，這是目前我視野內(nèi)的最適合學生借鑒的精品作文選
\\r 其次，教學一種新文體或較難掌握的文體，一般需要提供“參考文”，即多種等級、不同風格、多樣內(nèi)容和多類寫法而且是以同齡人優(yōu)秀習作為主的一組文章。
“參考文”應盡量照顧到不同的學生，適合自己的才是最好的。
20世紀30年代，葉圣陶、夏丏尊編輯的《中學生》成為中學生“不可一日無此君”的良師益友，葉圣陶著的《文心》被朱自清譽為“一部空前的書”。
究其主要原因，是照顧到了廣大中學生的生活閱歷、身心特點和閱讀愛好，從而走進了他們的心靈深處。
\\r 再次，應該突出“仿照文”“參考文”生成過程的演示，而不僅僅是寫作結果。
從上述調(diào)查表可以看出，有超過三成的同學認為，作文指導課上應該強調(diào)作文寫作從準備到選材最后到定稿的完整過程。
去年，我?guī)Ц呷鲞^對比實驗：針對同一道作文題目，先用題目相近的高考滿分作文做“范文”，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生反應冷淡，甚至排斥；然后，用本班同學相關的優(yōu)秀作文做例子，并請這位同學上講臺當堂介紹寫作的經(jīng)過與甘苦，結果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生能認真聽講，有同學還與介紹經(jīng)驗者展開了互動。
最近，我在高一年級上了一節(jié)寫人記敘文的作文指導課，介紹了何為在《第二次考試》中創(chuàng)作陳伊林形象的過程，引起了強烈反響，有學生感嘆，“從未聽過這樣有效的作文課
” \\r 最后，始終要以提高所有學生，尤其是數(shù)量占絕大多數(shù)的中等生升格作文的水平為出發(fā)點，經(jīng)常指導學生修改作文或讓優(yōu)等生演示修改作文過程。
事實上，我們經(jīng)常好心辦壞事，表現(xiàn)在兩方面：一是，教學所有的文體，即使是學生經(jīng)常練習且難度又不大的文體（如讀后感），竟一股腦兒地提供參考文，結果嚴重限制學生的創(chuàng)新思維與個性化表達；二是教師經(jīng)常不辭辛苦地給學生撰寫用作“范文”的一篇篇“下水文”。
——事實上，成人寫的文章，其參考作用主要在于“情感態(tài)度”上的示范而已，而在“文章學”上對學生的參考作用不大，甚至是有害的。
上個世紀60年代，葉圣陶先生曾經(jīng)寫過一篇標題為《“教師下水”》的短文，影響深遠。
但是，有些同仁可能誤解了葉老的寫作緣由，誤認為是提倡教師要給學生提供自己寫的范文。
其實，葉老撰寫此文的動機是從教學效果出發(fā)，只是強調(diào)教師實踐經(jīng)驗對指導學生寫作的重要性，并沒有說教師的“下水文”就是最好的文章。
——該文說得很直白，“真要對學生練習作文起作用，給學生切合實際的引導和指點……還在乎老師在作文的實踐中深知作文的甘苦”，至于采用什么方式方法，要“看準本班學生的實際，乃至每一個學生的實際”。
“死”去“活”來——我的作文教學觀
[“死”去“活”來——我的作文教學觀]“死”去“活”來——我的作文教學觀 ——在全縣習作教學研究中的發(fā)言稿 各位老師： 大家好
我們都是站在一線的戰(zhàn)友，忙碌、辛苦、默默無聞，但我們都不愿敷衍學生，仍然兢兢業(yè)業(yè)地工作，“死”去“活”來——我的作文教學觀。
我們學校辦公室的墻上寫著“敬業(yè)智慧地工作，幸福高雅地生活”，這是我們工作與生活的最美好境界。
我們都是生活中的小人物，不求聞達，但一定要讓自己活得幸福輕松。
作文教學見仁見智，下面是我對作文教學的幾點思考以及做法，敬請批評指正，目的只有一個：讓我們都來做一個輕松幸福的老師。
拿著語文書，看著語文園地的作文就來氣。
專家們認為好像寫的范圍越寬，學生總有一個拿手的，他就能寫好；或者總有一個話題，能讓他有話可說。
其實，只要你放手，你會發(fā)現(xiàn)原來很多學生一個都不擅長；即使有話說，也只有幾句話。
比如四年級上冊第二單元的作文：近來，你留心觀察了什么事物
怎么觀察的
有什么新發(fā)現(xiàn)
在觀察的過程中發(fā)生過什么有趣的事情
如果你在進行連續(xù)觀察時，堅持寫觀察日記，可以選幾則自己滿意的日記，認真進行修改加工，成為一篇習作。
這選材不可謂不寬——自然現(xiàn)象、人物、動物、植物、事情，樣樣可寫。
可每種觀察，他的側(cè)重點是不同的，學生沒有掌握觀察方法，談什么作文
我直接就改為集體觀察小葉榕，再泡豆子，教會觀察植物的方法。
第七單元作文：1.寫自己或別人的成長故事；2.寫讀了《烏塔》想到的，這屬于讀后感；3.讀一封心理求救信寫回信。
這三篇作文要把任何一篇作文寫好都不容易。
成長故事需要突出得到成長，不是每件事都可以。
至于寫讀后感，他都不知道從哪些方面去想，寫回信他都不知道怎么去勸慰別人，怎么寫出內(nèi)容豐滿的作文
因為是新接班，開學我用了兩節(jié)課講要求，激勵他們，完了讓學生回家寫新學期的打算，特別強調(diào)要真實，怎么想的就怎么寫。
結果作文收上來讓人大跌眼鏡。
有好幾個只寫了一句話：新學期，我要忘掉過去的缺點，好好學習。
有個孩子，挺可愛的。
我問他：“你怎么才寫一句
”那孩子真誠地回答：“您不是讓我們怎么想的就怎么寫嗎
我新學期就想這樣做。
”說著拿起講桌上的帕子麻利地擦起講桌來。
旁邊一個女孩子還老老實實地說：“我們都覺得陳宇彤變了，他真的在改變，愛勞動，愛幫助人了。
”是呀，你老師沒說具體寫什么，學生也不知道怎樣寫計劃，他怎么寫出讓人滿意的作文呢
我忘記了他們是剛剛進入四年級的孩子。
沒有方法指導的寫，學生是沒有作文意識的，作文能力是沒有提高的。
俗話說興趣是最好的老師，興趣會讓我們在遇到困難的時候思維高速運轉(zhuǎn)，想到很多辦法，能力得到快速提高。
就我個人來說，我對畫畫很感興趣，可我讀了中師三年，連一根線都畫不直，因為我連老師的面都沒見過幾次。
見得最多的就是老師留下的紙條“同學們，請將畫好的畫放在哪里，某某老師”。
沒有方法指導的興趣愛好就是這樣的水平。
我們的作文，有幾個孩子會說自己對它有興趣
那些一開始就說喜歡的，多半是天才，不管寫什么，人家總是寫得很好，這些學生是優(yōu)生，我的觀點是優(yōu)生不是老師教出來的。
就像數(shù)學、美術、音樂一樣，作文是需要方法的，作文教學需要對學生不斷訓練。
作文教學的目的是讓優(yōu)生明確：哦，原來我是這樣寫出的好作文，我要繼續(xù)努力，寫得更好；中等生明白：原來這樣就可以寫出好作文，我能寫出好作文；下等生相信：我是會寫作文的。
如對學生進行訓練呢
首先，要有整體意識，針對學生情況，訂立長遠目標。
以前我接手5、6年級，現(xiàn)在我們學校是4-6年級的小循環(huán)。
以現(xiàn)在我們學校為例：4年級我一般進行作文入格訓練和觀察、寫具體的訓練；5年級是鞏固觀察和寫具體的訓練，注重語言的提升，滲透選材教育；6年級注意文章的結構，選材的多角度，引領學生走向認識的深刻，讀后感《“死”去“活”來——我的作文教學觀》。
所以，我們可以根據(jù)總體目標對單元作文有所取舍，自己適當增加一些作文訓練。
其次，訂立短期目標，結合教材，序列訓練。
把小學生的作文分類：寫人、記事、寫景、狀物、想象、心里話傾訴、讀后感、演講稿。
以四年級為例。
四年級主要的作文入格訓練有寫人、記事、寫景、狀物。
寫人記事的訓練有：心里活動、外貌、動作、神態(tài)、語言、場面描寫等；寫景狀物的訓練有寫作順序、顏色、形狀、姿態(tài)、味道、自己的感受。
這些訓練并不是我們想當然的進行，而是根據(jù)教材，自己靈活安排。
比如我們四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課中有蟋蟀挖巢穴的一系列動作描寫，學完之后讓學生明白這是作者仔細觀察的結果，更是作者寫作時的有意而為，把挖這個動作分解成很多個動作。
其實你也可以像作家一樣來寫。
我就表演喝水，學生觀察，看完后進行說話練習，看誰用的動詞多，用得準確。
再訓練相同的動作有不同的詞語來表現(xiàn)，避免重復。
如從書架上拿一本書，可用哪些動詞來描寫。
再來一個學生偷喝水的表演，學生明白不同的情況、不同的人，即使是相同的動作也是不一樣的，修飾詞很重要。
這種訓練，既訓練學生如何觀察，也訓練了學生如何將動作寫具體。
學生再寫找書就不會是一個“找”字打發(fā)我們，寫打架就不會一個“打”字交給我們，能將動作寫具體了。
學寫人物的心理活動，也是這樣，教給方法，實際情景讓學生練習，切忌寫假的。
人物語言的描寫在學了《小木偶的故事》后訓練。
那一課很有特色，提示語寫得很好，學生也會學到很多描寫表情的詞語，可以教學生寫好提示語。
具體操作見《于永正老師的教學實錄——寫對話》。
每一次的訓練都要全體過關，能力強的多寫些，能力弱的少些一些，但都要達標片段練習的內(nèi)容都從學生的學習生活中尋找。
片段練習之后一段時間有生活作文描寫，相當于日記。
平時不進行審題訓練，審題訓練放在期末，就是為了淡化應試作文意識，強化好作文意識。
序列片段練習就是化整為零，降低作文的難度；序列訓練，教材是引子，實實在在的生活是描寫的對象，讓學生在悟得作文方法的同時，培養(yǎng)學生的好作文意識，觀察意識，強化生活即作文的意識。
寫景狀物類的文章，第一次，我的全班寫的作文都差不多是一樣的，我?guī)ьI學生觀察，寫作，然后用習得的觀察、寫作方法寫其它同類作文。
比如：四年級上冊第二單元作文，我根據(jù)總體目標改為狀物，觀察小葉榕。
我?guī)е鴮W生實際的看，確定順序：整體，部分。
用眼、耳、口、鼻、手去觀察葉、氣根，主干、根的顏色、形狀、姿態(tài)、味道，以及自己的感受，其間穿插語言的生動描述訓練。
幾乎就是師生口頭寫了一篇作文。
回到教室再回想觀察過程，完成板書，學生看著板書寫作文。
這篇作文，全班的描寫都差不多。
這個訓練的目的是讓學生明白我們應該怎樣觀察，將在閱讀教學中零零星星的觀察方法進行實際的綜合運用。
接下來就用這些方法觀察泡豆子，學生寫觀察日記。
日記要求：寫出豆子的顏色，形狀；有比喻、擬人等修辭手法的運用；這是你自己在做事，肯定有心理活動，還要寫出你的真實想法。
作文收上來，學生基本都能達到要求，不能達到要求的，再評講幾次，學生都有了這種觀察意識，寫具體就沒問題了。
第一次訓練過后學生對方法的運用其實就是數(shù)學上的舉一反三。
這種模式有些老師肯定認為會讓學生思維僵化，為了避免學生思維僵化，所以各個年級的要求我也不一樣。
比如外貌描寫，四年級剛開始你寫出這個人最突出的特點，我認為就過關。
五年級，學了《小英雄雨來》那個單元學生了解了比喻的色彩，寫外貌要看出你對他的喜歡、欣賞或討厭、鄙視等情感。
到六年級學了《我的伯父魯迅先生》在加一個，可以看出他的性格或人生經(jīng)歷，我稱之為最上乘的外貌描寫。
為了避免學生思維僵化，教學中就要刻意豐富學生的語言。
為了豐富語言，我認為應該將廣泛閱讀與目的閱讀結合起來。
廣泛閱讀就語言這方面來說是儲備，備不時之需；目的閱讀是臨時抱佛腳，讀了就用。
比如我們要進行寫景狀物的作文練習，我會讓學生讀此類文章，搜集比喻、擬人、夸張之類的句子，最好是你沒有想到的，學語言的同時拓展思維。
意識好的孩子學生會在寫作中有意而為，寫出一些讓他自己以及我們大人難以想象的好句。
為了避免學生思維僵化，讓學生的作文呈現(xiàn)個性化，作文的評講是尤為重要的。
評講中有欣賞佳句妙法，為學生提供榜樣；有突出問題、錯誤糾正，一次評講糾正一部分，便于把糾錯落到實處。
如學生寫了四篇泡豆芽的日記后，我有一個綜合評講課。
欣賞部分分了幾個板塊：描寫具體，動詞連貫，獨一無二的心理活動，語言的與眾不同。
糾錯部分分為：1.區(qū)別“已”和“己”，“再”和“在”；2.糾正“我和我的媽媽”和“讓我來告訴你吧”的表達習慣；3.集體改一種表達：“高興得一蹦三尺高”，“比吃了蜜還甜”，換另外的說法表達“高興”這種意思，讓學生明白語言要追求“時尚”，追求與眾不同。
評講過后有修改，學生的作文能力在評講、修改中提高。
評講還有一個作用，激發(fā)學生對作文的興趣。
評講中的優(yōu)點就是對他的肯定，會讓學生產(chǎn)生積極的心理，他不怕作文，成功才會帶來興趣。
我想打牌，喜歡與人交往的快樂。
可在我學打牌的時候從沒贏過，我就沒了打牌的熱情。
作文講評就是告訴學生你很不錯，你成功了，照這樣寫下去，你是能把作文寫好的。
方法訓練以教材為例，與生活相結合；廣泛閱讀與目的閱讀相結合；在作文評講中激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的作文能力。
作文教學也就是一個“死”去“活”來的過程，“死”是方法的掌握，作文入門的硬性要求，“活”是后來的靈活運用，對不同敘述方法的靈活選擇。
個人愚見，懇請批評指正
〔“死”去“活”來——我的作文教學觀〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
如何做好教學“六認真”
一、認真?zhèn)湔n： 1、 認真學習任教學科的教學大綱、考綱、教材、明確教學目的、教學體系，統(tǒng)籌安排教學 內(nèi)容，制定簡明可行的教學計劃。
2、 在認真鉆研教材和聯(lián)系學生實際情況的基礎上，認真編寫教案，教案應包括教學目的要 求、講授內(nèi)容、重點難點分析、教學過程、教學方法、板書設計、作業(yè)布置、教具準備 等內(nèi)容，不允許不備課就進教室上課，也不要照抄、照搬教學參考資料或他人教案。
提 倡集合教學實踐寫好教學后記。
3、 課上需講解的例題，需要演示的實驗和布置的作業(yè)，教師應預先做過，上課需用的教具 應事先備齊。
4、 積極參加備課組活動。
共同討論確定每一章（或單元）的教學目的要求、進度、作業(yè)、 評估等內(nèi)容，以上幾方面，原則上組內(nèi)應統(tǒng)一。
二、認真上課 1、 上課鈴響，教師準時進入教室，中途不隨意離開教室或接打電話，按時下課，不拖堂， 嚴禁私自調(diào)課。
2、 認真執(zhí)行教案，努力貫徹備課意圖，靈活運用教學方法，合理安排和控制教學過程，提 高課堂教學效益。
3、 使用普通話上課，教學語言要清楚、準確、鮮明，要通俗易懂，生動形象，富有啟發(fā)性， 語言快慢、聲調(diào)高低都要恰當。
4、 板書要字跡工整、書寫規(guī)范、內(nèi)容精要、設計合理、清楚醒目、富有美感。
5、 上課要衣著整潔、儀表端莊、精神飽滿、教態(tài)自然，不嘲諷、訓斥和體罰學生，對個別 不遵守紀律的學生要耐心教育，避免矛盾激化，不得責令學生離開教室或賭氣不上課。
三、認真布置和批改作業(yè)： 1、 按大綱和教材要求布置作業(yè)，作業(yè)要有利于鞏固知識，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，作業(yè)量應 適度，不應盲目地、不加分析地搬用不切學生實際的復習資料。
2、 要嚴格要求學生按照學校制訂的作業(yè)規(guī)范認真作業(yè)，獨立完成，按時上交，要認真、及 時、正確批改作業(yè)；批改符號要規(guī)范，批語要恰如其分，以鼓勵為主，提倡面批，批改 要有日期，一律使用紅筆。
3、 要認真記載學生作業(yè)中的典型錯誤，及時評講，嚴格督促學生訂正作業(yè)中的錯誤，并再 作批閱。
四、認真輔導： 1、 對學生要進行學習目的、學習態(tài)度的教育，指導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的 自學能力。
2、 對后進學生要多加關心，耐心幫助，平等相處，解答疑難；對成績優(yōu)異的學生，要加強 課外閱讀指導，進一步滿足其求知欲，擴大知識面，創(chuàng)造條件使其冒尖；對因病因事缺 課較多的學生要及時補課。
3、 應結合自己的業(yè)務實踐發(fā)展自身的特長，提倡一專多能，以利接受學校分配的選修課、 勞技課和活動課的輔導任務。
五、認真組織考試： 1、 要按學校規(guī)定認真組織考試，考前要幫助學生系統(tǒng)梳理知識點和訓練點。
要正面教育學 生遵守考試紀律，要認真監(jiān)考，忠實執(zhí)行《監(jiān)考規(guī)則》 ，防止舞弊行為，一旦發(fā)現(xiàn)舞弊 行為，要調(diào)查清楚，耐心教育，并向?qū)W校教導處報告。
2、 學校組織的正式考試， 平行班試題要統(tǒng)一， 側(cè)重基礎知識和基本技能的考查， 難易適當， 份量適中，注意有一定的深廣度。
3、 要按照統(tǒng)一的評分標準認真閱卷、評分。
閱卷后要及時、認真進行試卷分析及講評，并 按學校規(guī)定如實做好各項統(tǒng)計。
六、認真組織課外活動： 1、 要根據(jù)學科特點和學生的年齡特點組織開展各種形式的課外活動，做到計劃落實、內(nèi)容 落實、時間落實。
2、 課外活動內(nèi)容要豐富多樣，要注意思想性、趣味性，確?；顒影踩看位顒右骱糜?錄，期末要有總結。
《了不起的小葉子—最有意義的禮物》讀后感
《了不起的小葉子》讀后感 這個假期，我看了媽媽送給我的一本書—《了不起的小葉子>>，我很感興趣，所以認認真真的從頭看到尾。
書中講的是小葉子在學校的故事，因為她上課不認真聽講，而被罰坐“0號寶座”（就是給上課調(diào)皮搗蛋，影響課堂紀律的同學坐的位置）。
但她幽默頑皮的說：“零號寶座非常好，因為既能看清黑板上的字，又離老師近，還能夠聞到香水味。
”有一次，新來的賴老師教我們畫蛤蟆，同學們畫了很多畸形怪狀的蛤蟆，等到第2節(jié)課的時候，有一個同學把一只真的蛤蟆放到了老師面前，把老師嚇的隨著蛤蟆的蹦跳到處躲閃，小葉子幽默的說：“原來老師也怕蛤蟆。
”在老師要走的時候，同學們送給老師一個發(fā)條驅(qū)動的蛤蟆，老師非常的感動。
還有一次，一些外國小朋友來到幼兒園，老師讓每個小朋友親手做一份禮物送給外國小朋友，開始小葉子不知做什么好，后來在爸爸的啟發(fā)下，買了一個大紅燈籠，送給了德國的校長。
后來小葉子又和外國的小朋友一起上課，做陶藝，舉辦文藝晚會，一起參觀博物館等，德國小朋友還給小葉子郵來親手做的手工巧克力，小葉子覺得親手做的禮物雖然不完美，卻是最有意義的禮物。
讀了這本書讓我感覺到，小葉子是一個迷迷糊糊.大大咧咧的可愛的小女生，但她純真善良，真誠待人，她樂觀開朗，對周圍的一切都抱有好奇的心里。
勇往直前，不怕困難的精神非常值得我們學習，所以，有時候她又讓人覺得挺了不起的。
我們要向小葉子那樣，遇到困難認真的去解決，對待老師要尊重，對待同學朋友要熱情。
我們不一定都是優(yōu)等生，只要我們努力了就好。
我們成長的路還很長，還有許多困難，但只要我們努力，就一定會成功。
