簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀
（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化 和評價(jià)三個(gè)過程。
總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建 學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原 則。
《什么是最好的教育》讀后感600字
認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予一定意義的結(jié)構(gòu)，亦即是學(xué)習(xí)者主動的通過感知、領(lǐng)會和推理，促進(jìn)類目及編碼系統(tǒng)的形成。
其中類目是指一組相關(guān)的對象或事件；編碼系統(tǒng)則是指一組相互聯(lián)系、非具體性的歸類，它是人們對環(huán)境信息加以分組和組合的方式，是不斷地變化和重組的。
認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程： 1．新信息的習(xí)得：這種新信息常常是與一個(gè)人已有信息相背的，或是已有信息的一種替代，或是已有信息的提煉； 2．轉(zhuǎn)換：是處理知識以便使其適應(yīng)新任務(wù)的過程。
學(xué)習(xí)者通過外推、內(nèi)插或變換等方法，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息； 3．評價(jià)：檢查處理信息的方式是否適合于此項(xiàng)任務(wù)，如概括是否合適、變化是否恰當(dāng)、運(yùn)演是否合理等等。
由以上學(xué)習(xí)過程，指出，學(xué)習(xí)者不是被動的知識接受者，而是積極的者。
他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是掌握知識結(jié)構(gòu)和一般原理，亦即學(xué)習(xí)事物間的相互聯(lián)系。
他還強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神，鼓勵(lì)他們提出假設(shè)、推測關(guān)系，充分挖掘自己的潛能，解決新問題、發(fā)現(xiàn)新事物。
由此，他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)者通過參與探究活動而發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。
布魯納的上述思想對于改進(jìn)教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。
但我們也必須看到：雖然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但其運(yùn)用與實(shí)施又會受到諸如學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)等多種因素的限制。
最好的方法是將發(fā)現(xiàn)與接受兩種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，以使二者互為. 這里有，不知道是不是你希望的
談布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說學(xué)習(xí)理論給教育的啟示
一、認(rèn)長和表征理論二、類別及其系統(tǒng)三、關(guān)于學(xué)教學(xué)的原則四、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。
布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是，把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式，例如，他根兒童踩翹翹板的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)天平，讓兒童調(diào)節(jié)砝碼的數(shù)量和砝碼離支點(diǎn)的距離，以此讓兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)乘法的交換律，如３×６=６×３。
他先讓兒童動手，然后使用想象，最后用字來表示。
布魯納在1966年出版的《教學(xué)論》中指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下四點(diǎn)作用：①提高智力的潛力，學(xué)習(xí)者自己提出解決問題的探索模型，學(xué)習(xí)如何對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組織，使他能超越于這信息。
②使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移。
布魯納認(rèn)為通過發(fā)現(xiàn)例子之間的關(guān)系而學(xué)習(xí)一個(gè)概念或原則，比起給予學(xué)習(xí)者這一概念或原則的分析性的描述來，更能激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中得到較大的滿足。
③學(xué)會將來作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。
如果某人具有有效發(fā)現(xiàn)過程的實(shí)踐，他就能最好地學(xué)到如何去發(fā)現(xiàn)新的信息。
④幫助信息的保持和檢索。
他說“按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料就是最有希望在記憶中“自由出入”的材料。
