《邯鄲學(xué)步讀后感》500字
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邯的讀后感、700上的 [ 標(biāo)簽：邯鄲學(xué)步,讀后感 ] Honey Bear 回答:1 人氣:22 解決時間:2009-12-30 13:08 滿意答案邯鄲學(xué)步》是《莊子》寓言選讀里的一個故事。
故事里講了一個燕國人不辭辛苦來到趙國的國都邯鄲學(xué)邯鄲人走路。
可這個人不僅沒有學(xué)會邯鄲人走路，反而把自己原來的走路方法也給忘了，最后只好一步一步爬回了燕國。
在學(xué)校里，這種事情常常發(fā)生。
一次，美術(shù)老師讓大家隨便畫一幅畫。
一位同學(xué)想來想去也不知道該畫什么好，這時，他回頭看見美術(shù)課代表正在畫他自己設(shè)計的戰(zhàn)斗機(jī)。
于是，他也照著課代表畫的樣子模仿起來……畫著畫著，他就不知道該怎么畫了，沒一會兒，只聽他驚叫了起來，“唉呀，什么啊
怎么成了一個四不像啦
”。
沒辦法，他只好又重新取來一張紙，并按照自己的設(shè)想從頭到尾畫了一架戰(zhàn)斗機(jī)，最后老師還給他畫的畫打了一個“優(yōu)”呢
顯而易見，從別人那兒獲得靈感、受到啟發(fā)是我們學(xué)習(xí)的一種方法，但如果是照抄，其結(jié)果可想而知。
這種事情不光在學(xué)校里常常發(fā)生，在社會上也比比皆是。
譬如，近年來，國外企業(yè)的經(jīng)營思路、管理方式等越來越多地被我國的企業(yè)認(rèn)識，并如饑似渴地去了解、學(xué)習(xí)、接受，從中可以知道什么是好的、什么是先進(jìn)的、我們的不足在什么地方，有效的借鑒和學(xué)習(xí)確實能給企業(yè)的經(jīng)營帶來極大的好處。
但有一家企業(yè)，凡是自覺先進(jìn)的東西都要去學(xué)習(xí)：率先在當(dāng)?shù)剞k起了當(dāng)時消費者尚不太熟悉的連鎖超市、率先在當(dāng)?shù)亟⒘藗}儲式賣場、率先引進(jìn)了會員制顧客管理模式......最近又在積極籌備建一座規(guī)模空前的大賣場。
但企業(yè)的經(jīng)營效果并不好，負(fù)債累累，被人戲稱為“人家借東風(fēng)，他在吃東風(fēng)
”。
這說明一些企業(yè)對先進(jìn)的運作模式和手段，采用的是一種最簡單的處理方式——模仿，而且初期模仿的“轟動”和“成功”也著實讓模仿者嘗到了一些甜頭，更堅定了企業(yè)“模仿”的信心，只可惜，很多企業(yè)在風(fēng)光過后逐漸暴露出“東施效顰”甚至“邯鄲學(xué)步”的缺陷。
囫圇吞棗，形似而神不似，甚至就連模仿都沒有模仿得好，沒有模仿到位，那里能有所成就和效益
又譬如，有兩個相鄰的縣，自然條件、自然資源相差無幾，同是農(nóng)業(yè)縣，又同有種植棉花的傳統(tǒng)。
A縣嘴里喊著“大膽向山東壽光學(xué)習(xí)，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)大跨越”的口號，逼著農(nóng)民種大棚菜。
在政府不斷“加大工作力度”的推動下，大棚搭起來了，菜也種上了，但終于因為技術(shù)和群眾積極性不高等原因失敗了。
B縣則不聲不響地在棉花上做文章，引進(jìn)了美國抗蟲棉，減少了農(nóng)藥投資和勞動強(qiáng)度；推廣了立體種植，實現(xiàn)了一年兩熟甚至三熟，增加了效益；還充分利用棉花的副產(chǎn)品發(fā)展食用菌養(yǎng)殖，把棉花的優(yōu)勢戲唱了個足。
種大棚菜并沒有錯，山東壽光就是一個很好的例子。
學(xué)壽光也沒有錯，但必須立足于本地實際，否則就會如“邯鄲學(xué)步”，別人的沒學(xué)成，自己原來的步子也走不成了。
邯鄲學(xué)步讀后感
今天我讀了一個故事叫《邯鄲學(xué)步》。
我讀得文中的青年 人很笨，很可笑。
這篇文章主要是講戰(zhàn)國時候，燕國壽陵的一個青年聽說趙國邯鄲人走路很好看，不過路途遙遠(yuǎn)，趕到了青年人學(xué)了幾個月，還是學(xué)不會。
他想，也許是自己習(xí)慣了原來的走法，所以學(xué)不好，于是他素性對掉了原本的走法，從頭學(xué)習(xí)走路。
他每走一步都很吃力，既要這樣，又要那樣，把他搞得手足無措。
最后，青年人不但沒有學(xué)會邯鄲人的走法，而且把原來的走法也忘記了。
特錢已經(jīng)花光了，不得不回壽陵，只好爬著回去。
讀了這個故事，我覺得文中的青年人真笨，他拋棄了自己的所長，而盲目防他人。
這種脫離實際的學(xué)習(xí)方法，其結(jié)果是自己無所適從。
最后只好趴著走路了。
讀了《邯鄲學(xué)步》這篇文章，我明白了對待學(xué)習(xí)要有正確的態(tài)度和方法，要結(jié)合實際，發(fā)揚自己所長，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，做到學(xué)以致用。
邯鄲學(xué)步中告訴我們一些什么道理呢
有什么禮物，寫一篇讀后感
《邯鄲學(xué)步》這篇文章寫的是燕國人走路的樣子十分難看，燕國有一個年輕人聽說趙國邯鄲人走路的樣子十分優(yōu)雅，就決定學(xué)邯鄲人走路的樣子，可是怎么學(xué)也學(xué)不會，于是他就放棄原來走路的姿勢，一心一意學(xué)邯鄲人走路。
結(jié)果把自己原來走路的姿勢忘掉了，邯鄲人走路的姿勢也沒學(xué)會，就只好爬著回家。
讀了這篇文章我感到很可笑，學(xué)習(xí)別人的長處固然十分重要，但是如果一味模仿別人，不僅學(xué)不到別人的本領(lǐng)，反而會連自己最根本的東西丟掉。
在現(xiàn)實生活中，燕國人的學(xué)習(xí)和鉆研精神是可嘉的，值得我們學(xué)習(xí)。
但是他的做法卻是需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)的。
我們應(yīng)該要取長補(bǔ)短，就像那個燕國人知道有針對性地改進(jìn)自己走路難看的地方，就不會無功而返了。
在我們學(xué)習(xí)中也是如此。
不能一味地模仿，照抄別人。
而是要加強(qiáng)鞏固自己的不足之處，學(xué)習(xí)別人的好的方面。
英語邯鄲學(xué)步50詞
《成語故事》這本書里有不少諷刺的小故事,當(dāng)讀到其中的《邯鄲學(xué)步》時,我不禁笑出聲來,《邯鄲學(xué)步》讀后感作文.再一思索,我又覺得這短小而幽默的故事揭示了一個道理.古時候,有一個人聽說邯鄲人走路姿勢很美,就背井離鄉(xiāng)去邯鄲學(xué)走路,他整天在路邊,來一個人就學(xué)一個人,越學(xué)越雜,最終沒學(xué)會邯鄲人走路,卻連自己原來如何走路給忘了,只得爬回來.這個故事告訴我們生搬硬套別人的東西是不行的.就拿寫作文來說吧,本來自己是可以寫好的,只因覺得別人或作文書上的寫得好,就硬要抄襲套用,使得文章不真實,七拼八湊的句子堆在一起,顯得凌亂而無章法,讀后感《《邯鄲學(xué)步》讀后感作文》.養(yǎng)成這個習(xí)慣,寫作文就永遠(yuǎn)依靠別人,最終弄巧成拙,很難寫出有新意的句子.看來,我們應(yīng)該有自己的主見和原則,不能盲目地學(xué)別人,在借鑒他人成果時,應(yīng)取其精華加以學(xué)習(xí)利用
讀了成語故事邯鄲學(xué)步之后,我懂得了什么
邯鄲學(xué)步 出處：《莊子·秋水》 原文： 且子獨不聞夫壽陵馀子之學(xué)行于邯鄲
未得國能，又失其故行矣，直匍匐而歸耳。
譯文： 燕國壽陵有個少年，聽說邯鄲人走路很好看，就趕去邯鄲跟人家學(xué)習(xí)步法。
可是，他不僅沒有掌握邯鄲人走路的獨特技能，而且忘記了自己原來走路的步法，結(jié)果只好爬著回家了。
“邯鄲學(xué)步”的寓意是說別人的長處固然要學(xué),但不應(yīng)盲目模仿,否則別人的長處沒學(xué)到,反而喪失了原本的自我。
讀車施效顰和邯鄲學(xué)步的感受
“邯鄲學(xué)步”、“東施效顰”的典故想必大家均已熟知，笑料而已。
然審視我們的教育，諸如此類學(xué)步、效顰者亦不乏其人，卻令人笑之不得而頗感痛之。
近幾年中小學(xué)教育似乎一直處在改革的大潮中，教育理念、教學(xué)方法、管理模式諸方面都在探索都在改革，教育論文已經(jīng)不只是汗牛充棟，簡直遮天蔽日甚至就是烏云壓城而雪花漫天了，要說教育陷入論文的汪洋大?？峙乱膊粸檫^。
教育改革看上去已經(jīng)從趨勢變?yōu)楝F(xiàn)實，連窮鄉(xiāng)僻壤的鄉(xiāng)村小學(xué)都刷出“教育要改革學(xué)校要發(fā)展”的標(biāo)語，以示不落后于教育改革的時代步伐。
與此同時，教改的榜樣也在不斷涌現(xiàn)，景山學(xué)校、洋思中學(xué)、黃岡學(xué)校、后六學(xué)校、求實學(xué)校、杜郎口中學(xué)……全國的或者地方的教改典型一個接一個，各有一套，各有特色，有的還形成新型的教育教學(xué)模式。
幾乎每個教改典型被媒體反復(fù)報道之后，都會涌起一股學(xué)習(xí)觀摩的熱潮。
首先是各地紛紛把報道內(nèi)容當(dāng)學(xué)習(xí)資料，組織教師學(xué)習(xí)“先進(jìn)經(jīng)驗”，一些地方明確要求老師們“學(xué)習(xí)”要做筆記，要寫心得，要受啟發(fā)，要寫論文，似乎非要把“先進(jìn)經(jīng)驗”變成自己的不可。
這樣就充分說明主管部門重視教改，重視先進(jìn)經(jīng)驗，不僅反應(yīng)快，而且反響大，有聲有色有行動，越熱鬧越好，聲勢越大越能反映出本地教改的“優(yōu)勢”——走到前列了呀。
在某些地方媒體上，這股熱潮就已經(jīng)起到“帶頭”或者“帶動”作用了，當(dāng)?shù)貨]出個教改典型可真有點對不起領(lǐng)導(dǎo)的一片苦心。
當(dāng)然，僅僅把報道內(nèi)容當(dāng)學(xué)習(xí)資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定要組織考察團(tuán)親自去典型學(xué)校參觀實地勘察現(xiàn)場觀摩。
那些教改典型學(xué)校在得到廣泛宣傳之后的一段時間里，簡直如同旅游勝地，五湖四海的局長校長教師一隊隊，一團(tuán)團(tuán)，一批批，蜻蜓點水走馬觀花的有，刨根問底流連忘返的也有，估計當(dāng)?shù)匦ｉL以及教育局長差不多都像飯店大堂經(jīng)理一樣應(yīng)接不暇。
（當(dāng)?shù)芈糜尉执蟾挪粫岩凰胀▽W(xué)校列入旅游指南，但當(dāng)?shù)亟y(tǒng)計第三產(chǎn)業(yè)收入可不該忘了這一筆。
這些考察組觀摩團(tuán)對旅游業(yè)的貢獻(xiàn)不止這一點，因為不少考察觀摩團(tuán)往往順便也會到其他地方看幾眼，比如去杜郎口中學(xué)參觀的捎帶著到趵突泉喝口水，去景山學(xué)校的爬一回長城充一次好漢，或者時間充足，來個南轅北轍也不是不可能。
以考察的名義行公費旅游，也是中國特色。
） 考察觀摩回來，雷厲風(fēng)行地介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，大張旗鼓地推廣“先進(jìn)經(jīng)驗”。
（一有成績就是先進(jìn)，一經(jīng)宣傳就成榜樣。
）有的學(xué)校，干脆把人家典型學(xué)校的校長或者教師請到本地給老師們講課，進(jìn)行所謂的教改培訓(xùn)。
只是典型有限，典型學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師也有限，于是有的地方買典型學(xué)校的錄像光盤供大家“觀摩”。
事情發(fā)展到這一步也許還不算什么問題，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗有利于更快提高自己水平，是誰都清楚的道理。
麻煩的是相當(dāng)多的地方教育主管部門干脆實行拿來主義，亦步亦趨地搞克隆，要求教師講課的方法、備課的步驟，連批改作業(yè)以及跟學(xué)生談話都得學(xué)習(xí)最新“典型”的模式。
某些地方的領(lǐng)導(dǎo)急于求成，甚至要求本地原來有一點特色有一定基礎(chǔ)的、在當(dāng)?shù)乇容^具有示范價值的學(xué)校放棄自己的特色探索發(fā)展，而去帶頭學(xué)習(xí)“先進(jìn)經(jīng)驗”，完全放棄自己的追求，而炮制出一個學(xué)先進(jìn)標(biāo)本（其他行業(yè)類似現(xiàn)象也時有所聞，各級媒體上都能找到，過去這樣，現(xiàn)在也遺風(fēng)猶存）。
反正是不把典型經(jīng)驗移植過來，領(lǐng)導(dǎo)們大概心有不甘。
有些學(xué)校甚至連校園和教室的布置也要照搬典型的模式，不僅要把人家的校訓(xùn)頂在自己的頭上，懸在教學(xué)樓上，還把人家的學(xué)風(fēng)教風(fēng)校風(fēng)班風(fēng)口號也刷在本地學(xué)校的墻上，制作標(biāo)語宣傳牌的材料都作了統(tǒng)一規(guī)定：要跟某某學(xué)校的一模一樣
人家是一個數(shù)千人的學(xué)校，你這許多鄉(xiāng)村小學(xué)都不過100多學(xué)生，一座教學(xué)樓還空蕩蕩的，你那東西擺哪兒啊
簡直不倫不類，徹頭徹尾的東施效顰，貽笑大方。
有的校長看了別人的管理方法,不是全面的,科學(xué)的去學(xué)習(xí),而是只學(xué)一些皮毛,為自己所用,把近代學(xué)校一百多年來形成的學(xué)校制度丟在一邊，把一些根本沒有的理論支撐的方式方法,作為管理經(jīng)驗，補(bǔ)充自己管理的不足,有些皮毛沒有實際操作可行，學(xué)校管理有其自身規(guī)律,任何簡單的,耍小聰明的搞法都不能長久,制度管理,民主管理,公開,公正,丟了是不行的,否則會讓學(xué)校管理陷于混亂狀態(tài)，真是邯鄲學(xué)步，現(xiàn)代學(xué)校建立起來的管理體系都不知道了。
本來每一個典型的經(jīng)驗都不是一蹴而就的，都要經(jīng)過相當(dāng)長時間的探索與積累。
其他地方要學(xué)習(xí)人家，也無法立竿見影。
何況很多典型經(jīng)驗并不是出成績的萬能靈藥，別人學(xué)習(xí)也只能是借鑒而不是模仿照搬。
但某些教育主管領(lǐng)導(dǎo)不知是腦袋發(fā)熱忘乎所以，也不知道是根本不懂得——這很有可能，某些教育部門的主管領(lǐng)導(dǎo)本來就不是教育專業(yè)出身，或者已經(jīng)脫離教育行業(yè)十幾年了，早把自己掌握的一點教育常識丟到爪洼國了，退一步說，就算他沒忘那點專業(yè)知識，估計也用不上多少了，如果沒過時，當(dāng)?shù)亟逃M不落后得無可救藥了
——只要人家的方法能出成績，你就得學(xué)。
是不是也能出成績，領(lǐng)導(dǎo)們未必在乎，只要他能撈到“勇于改革”的名聲或榮譽就行了。
其實沒等這教改有成績，領(lǐng)導(dǎo)就該高升了。
換了新領(lǐng)導(dǎo)，他很可能又發(fā)現(xiàn)教改新典型，一切從頭再來。
前年推行了這個，今年又學(xué)習(xí)那個，明年也許又要“改革”——改革本身就是動態(tài)的嘛。
折騰來折騰去，一種經(jīng)驗還沒吃透，新方法又出籠了，把老師們改得無所適從。
誰受得了啊
舊的丟了，新的也沒學(xué)會，不知所措，把自己搞丟了。
不結(jié)合實際研究自身問題，沒有個性——不是喪失個性，結(jié)果更難看，根本就是邯鄲學(xué)步。
“教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真。
”經(jīng)驗也好，理念也罷，非取其精髓不可用也；“拿來”主義非不可取，然須知，“揚棄”乃哲學(xué)思維，“循序漸進(jìn)”乃教育原則，不可逆之。
故曰：典故之“邯鄲學(xué)步”、“東施效顰”者欺者自己，笑者眾矣，無礙大局。
然教育之學(xué)步、效顰者，害之乃事業(yè)，毀的是未來
豈能不防
