26．閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

(60分) 豐子愷在《靜觀人生》里有一段關(guān)于羊的描寫： 一回

心認(rèn)為：興趣是心理活動的傾向，習(xí)的內(nèi)在動是開發(fā)智力的鑰匙。

新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)融思想性、知識性、趣味性和科學(xué)性于一體，在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，開闊學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

在創(chuàng)設(shè)情境的美感中，使學(xué)生感知教材，受到美的熏陶，以美去激發(fā)愛，去認(rèn)識事物，學(xué)好語文，提高語文能力，使各方面素質(zhì)得以全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生情感以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。

教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生。

《太陽》是一篇介紹自然常識的科普小品文，以往“填鴨式”、“滿堂灌”的閱讀教學(xué)，往往使學(xué)生對這類課文的學(xué)習(xí)感到枯燥單調(diào)、興味索然。

如何在“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的課堂上引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)、愉悅地閱讀

我進行了這樣的嘗試：首先讓學(xué)生競猜太陽、月亮、地球等天體，并理解相互之間的位置關(guān)系。

學(xué)生們興趣極濃。

我趁熱打鐵，讓太陽公公笑容可掬地出現(xiàn)在大家的面前（投影出示），并熱情洋溢地朗誦了詩歌《和太陽比賽早起》。

我語調(diào)抑揚頓挫，豐富的美感與對大自然的熱愛之情從心中呼之欲出。

學(xué)生們分明感受到了我的激情，情不自禁地從輕聲應(yīng)和到朗聲吟誦。

“太陽有哪些特點

與人類到底有著怎樣的關(guān)系

”帶著對探索太陽奧秘的向往，他們迅速進入了課文的閱讀情境。

在一個個“小小科學(xué)研究所”（自由組合的學(xué)習(xí)小組）中，學(xué)生們或靜思，或朗讀；或抒情，或說明；或辯論，或探究，自始至終處于“憤悱”狀態(tài)，儼然是一個個“合格的科學(xué)研究員”。

最后，我與學(xué)生一起進行美文配樂誦讀《太陽——粉刷匠》，詩意的語言，詩意的課堂，烘托著詩意的情愫，從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感已經(jīng)在學(xué)生幼小的心田里播下了種子。

二、創(chuàng)設(shè)欣賞情境，激發(fā)學(xué)生美感在語文教學(xué)中，把學(xué)生引入美的迷宮，讓他們觀察美、感受美、鑒賞美、追求美，形成健康高尚的審美觀念和審美情趣。

例如：教學(xué)《燕子》一文，我認(rèn)為旨在通過引導(dǎo)學(xué)生感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)學(xué)生“親近自然、善待生命”的思想感情。

于是，我首先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖上有些什么，并試著給這幅畫起個好聽的名字。

學(xué)生興致頓生，爭相起名：《燕歸來》、《春光爛漫》、《春意盎然》、《泥融飛燕子》……在此基礎(chǔ)上，我不失時機地激勵導(dǎo)入，讓學(xué)生看圖讀文、了解大意后再起名兒。

學(xué)生們又相機發(fā)言：《生機》、《聚會》、《燕趣》、《春天的贊歌》……隨后，在親切活潑的氛圍中，通過分組自學(xué)，結(jié)合看圖，品讀精妙句段，欣賞燕子外形特點和飛、落之美，感受燦爛春光，有感情地背誦并動口、動手親自描繪春景，學(xué)生的眼中、心中活現(xiàn)了一幅幅姿態(tài)萬千、美不勝收的自然景觀，在春光中靈動捷飛的燕子，無疑更令他們喜愛。

“你們喜愛燕子，還有什么別的理由

”一石激起千層浪，學(xué)生們立即你一言、我一語，充分發(fā)表自己的見解，談自己的親眼所見、親手所觸、親身所歷，言出己口，情出己心。

這種以美激趣的手法，讓學(xué)生如臨其境，在賞讀中身心已融入了課文，融入了自然，關(guān)愛生命的意識和情感在“潤物細(xì)無聲”中悄然萌芽。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)好奇情趣教學(xué)時，為學(xué)生制造懸念，給學(xué)生留下值得回味探究的問題，可以提高其興趣，激起學(xué)生到教材中去尋找答案的欲望。

在教學(xué)《白楊》一課時，我首先用課件播放祖國西部風(fēng)光片，讓學(xué)生直觀地了解白楊的外形和它的生長環(huán)境，隨后，我在屏幕上出示了一則《尋人啟事》：我是一棵貪玩的小白楊，生長在遙遠(yuǎn)的西部大戈壁。

前幾天，我一個人悄悄地跑出來玩，直到現(xiàn)在還沒有回家。

我的爸爸一定很著急，我也很想爸爸，可我找不到他了。

同學(xué)們，我爸爸的特征是 。

如果你們有誰看到他，請告訴我。

我一定會讓我爸爸重謝你。

貪貪玩的小白楊“小白楊的爸爸到底有什么特征

”帶著這樣的懸念，學(xué)生們個個聚精會神地自主閱讀課文，找出了描寫白楊外形的語句，并歸納出了白楊的外形特征，最后幫小白楊寫完了《尋人啟事》。

接著，我因勢利導(dǎo)，又一次富有趣味地用填空的形式設(shè)疑：“小白楊在大家齊心協(xié)力的幫助下，終于回到了爸爸身邊。

一大早，他就帶著禮物和感謝信來了。

”我在屏幕上打出了《感謝信》的內(nèi)容：……親愛的小朋友，你們的爸爸和我的爸爸有著許多的共同點。

如：我爸爸是西部鐵路線的守護神，你們的爸爸是西部的建設(shè)者；我爸爸扎根大戈壁，你們的爸爸。

小白楊月 日一看這沒有寫完的表揚信，學(xué)生們立即明白了還要繼續(xù)幫助小白楊把爸爸與白楊樹的共同特點補充出來。

于此，學(xué)習(xí)熱情又一次高漲，在“個體讀書尋疑——小組質(zhì)疑討論——組際交流匯報”的過程中，“爸爸”的高大形象在學(xué)生心目中越來越豐滿清晰，對不畏艱苦、無私奉獻的邊疆建設(shè)者的敬意也油然而生。

整堂課，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，在心靈自由的飛翔中，他們感受到了讀書的快樂，享受到了審美樂趣；在興致勃勃地搜集處理文本信息的同時，他們受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪；他們聯(lián)系生活與課文對話，跳出書本與教師對話，個性得以解放和張揚。

四、創(chuàng)設(shè)渲染情境，激發(fā)求知欲望語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，因此，要重視語文課程的熏陶感染作用，尤其在課堂上，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，通過優(yōu)秀作品的耳儒目染、潛移默化，把時代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價值觀貫穿于語文教學(xué)的全過程，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。

教學(xué)《草原》一課時，我利用電視、VCD播放胡松華演唱的歌曲《草原上升起不落的太陽》，學(xué)生通過富有立體感的欣賞，感受到了那廣闊無垠、藍天碧野的大草原。

在借助音樂形象烘托、渲染課文內(nèi)容后，我又不失時機地導(dǎo)入：“今天，我們就和作者老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光。

那一碧千里的天然牧場，土壤肥沃、牧草茂密、野花芳香，晶瑩的湖泊像藍寶石一樣鑲嵌在遼闊的大草原上。

蒙古族同胞就生活在這風(fēng)景如畫的地方……”此情此境，一下子就喚起了學(xué)生對美的向往和求知的渴望，為學(xué)習(xí)課文奠定了感情基礎(chǔ)。

再談?wù)勎以凇段业膽?zhàn)友邱少云》一文中創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮課文的熏陶感染作用的點滴思考和實踐：我動情地范讀課文第7自然段，使學(xué)生受到強烈感染和震撼。

聽完范讀，學(xué)生交流心情，有說難受的，有說焦急萬分的，有說痛苦的，有說滿腔怒火的。

我繼續(xù)用生動的語言渲染氣氛：“此時此刻，戰(zhàn)友的緊張就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦就是我們的痛苦。

邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學(xué)的心呀

”組織學(xué)生誦讀此段課文后，我適時播放電影片斷“烈火中的邱少云”，隨著電影畫面的呈現(xiàn)，我又充滿深情地激勵：“同學(xué)們，這就是被烈火燒身的邱少云

這就是忍受著巨大痛苦的邱少云

這就是像千斤巨石一般的邱少云

這就是直到最后一息也沒挪動一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟的邱少云

面對這樣一位驚天地、泣鬼神的英雄，你有什么話想說嗎

”談觀后感時，有學(xué)生說著說著竟掉下了眼淚。

最后，我讓學(xué)生妙筆直抒心中情：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的391高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。

同學(xué)們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念、來歌頒這位年輕而偉大的戰(zhàn)士

”深沉而飽含思念之情的音樂輕輕地響起，學(xué)生在悠悠緬懷的情緒和氛圍中，寫出自己心中的碑文碑文：①邱少云萬歲

②邱少云，你永遠(yuǎn)活在中朝人民的心中。

③邱少云同志永垂不朽

④讓我們永遠(yuǎn)記住邱少云的精神——為勝利而獻身。

⑤啊

邱少云，我們?yōu)槟泸湴痢?/p>

啊

邱少云，祖國為你自豪。

⑤人生自古誰無死，留取丹心照汗青

……只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，才能以情悟情、以心契心、以神會神，使學(xué)生受到真正的熏陶和感染。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增添學(xué)習(xí)興趣教師可利用形、聲、光、電等多媒體教學(xué)手段強化知識信息，采用游戲的方式來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)過程。

無論是趣味性很濃的課文，如《會搖尾巴的狼》、《陶罐和鐵罐》，還是說理性較強的課文，如《田忌賽馬》、《蛇與莊稼》，都可以通過精心設(shè)計，巧妙運用看圖、放錄音、演示實物、聽音樂、講故事、猜謎語、演小品、做記者、當(dāng)導(dǎo)游、唱兒歌、配樂朗誦等方法妙解課題或課文內(nèi)容，增強教學(xué)的生動性和趣味性，幫助學(xué)生進行思維定向，并進行合理的想象，迅速地進入新課的學(xué)習(xí)和探索。

如：在《燕子》一文的教學(xué)中，“給畫兒起名”這一形式的運用，令學(xué)生耳目一新，情趣徒增，極大地調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，無論觀察圖畫還是朗讀課文，都非常投入。

課終時，我又帶領(lǐng)他們進行了“我最喜歡的畫名”評選活動，更讓他們在熱烈的言語交際過程中加深了對課文的理解，升華了熱愛大自然的思想感情。

這樣的教學(xué)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，訓(xùn)練了學(xué)生準(zhǔn)確的綜合概括能力。

總之，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

”在語文課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的閱讀情境，可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使課堂教學(xué)真正點燃學(xué)生的智慧火花，滋潤學(xué)生的情感幼芽。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘各自的創(chuàng)造潛能，顯示各自的聰明才智，真正獲得了求知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣、積極極向上的樂趣，并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，語文教學(xué)便落到了實處，煥發(fā)了靈氣，學(xué)生也在交往、競爭、合作、交流、模仿、探究、實踐的學(xué)習(xí)的過程中增長了知識，學(xué)會了民主和自主，培養(yǎng)了能力和責(zé)任，提高了整體素質(zhì)。

豐子愷畫羊的故事懂得什么

豐先生的家鄉(xiāng)江省桐鄉(xiāng)市的那里的人們都喜歡吃羊肉，一個小小的石門鎮(zhèn)，竟然常年開著十多家羊湯館，幾乎家家戶戶都養(yǎng)羊。

豐先生也喜羊肉，常吃羊肉，自然對羊產(chǎn)生了好感。

一天，豐先生忽然來了靈感，研墨揮毫畫了一幅題為《賣羊》的漫畫。

畫好畫，豐先生覺得很滿意，就帶著畫到羊湯館里來了。

誰也沒有想到，有個農(nóng)民看了卻連連搖頭。

豐先生覺得很納悶，就上前虛心請教。

多了一條繩子，那農(nóng)民說。

豐先生聽了，回頭仔細(xì)看自己的畫，還是想不通。

兩條繩子牽兩只羊沒有錯呀，可你為什么說我多畫了一條繩子呢

那個農(nóng)民站起來認(rèn)真地告訴他，牽羊只需牽頭羊，不管多少只，只要一根繩子就夠了。

此時，豐先生才恍然大悟。

請問描寫園林、風(fēng)景的文言文散文或散文集有哪些

《于園》——張岱 《個園》——劉鳳誥 《黃鶴樓》——崔顥 《滕王閣序》——王勃 《阿房宮賦》——杜牧 《蘭亭序》——王羲之 《小石潭記》——柳宗元 《喜雨亭記》——蘇軾 《三峽》——酈道元 《始得西山宴游記》——柳宗元 《湖心亭看雪》——張岱 《岳陽樓記》——范仲淹 《冷泉亭記》——白居易 《峴山亭記》——歐陽修 《閱江樓記》——宋濂《滄浪亭記》——歸有光《黃州快哉亭記》——蘇轍 《超然臺記》——蘇軾《前赤壁賦》——蘇軾 《后赤壁賦》——蘇軾 《湘行散記》——沈從文《槳聲燈影里的秦淮河》——俞平伯《荷塘月色》——朱自清《梧桐樹》——豐子愷《去霧的家鄉(xiāng)松石的畫廊——贛東北三清山漫記》——秦牧《幽徑悲劇》——季羨林《懷念西府海棠》——季羨林《清塘荷韻》——季羨林《靜虛村記》——賈平凹《莽嶺一條溝》——賈平凹《沙原隱泉》——余秋雨《陽關(guān)雪》——余秋雨《西湖漫筆》——宗璞《秋韻》——宗璞《故都的秋》——郁達夫《聽聽那冷雨》——余光中《海上的日出》——巴金《昆明的雨》——汪曾祺《櫻花贊》——冰心《鄉(xiāng)村》——屠格涅夫《孟加拉風(fēng)光》——泰戈爾《遠(yuǎn)處的青山》——高爾斯華綏《我的伊豆》——川端康成 還可參考趙堅：《園林·語言——以文化語言學(xué)對中國古典園林比較解讀》

1000字以上讀后感

又到了冬末春初的時候，這個時候，心情也會天氣一樣變幻無常。

總覺得自己和別人不一樣，可能只是自我感覺吧。

春夏秋冬，四季交替，家中庭院的花開了又謝，謝了又開，一樹繁花，可能就在一夜之間，化為灰燼。

山茶花是春天的。

清麗、脫俗，在三月份的春天，在春芽爆青的春天，無疑是最養(yǎng)眼的一筆。

山茶不同于迎春的嬌小，柳絮的飄逸，月季的嫵媚，山茶永遠(yuǎn)靜靜開放在樹叢之間，雪白的花朵，總會讓人在萬紫千紅的春天，心中無疑涌出一絲感動。

夏天是梔子花的天下。

整個庭院里都是梔子花的清香。

媽媽每天清晨都會摘下幾朵花讓我?guī)W(xué)校送給朋友。

記行不好的我總是會忘掉這件事。

當(dāng)中午吃完午飯回到教室時，在課桌里觸碰到那些柔軟的話才會記起。

梔子花純白如雪，香氣襲人，即使在弄堂口也可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)聞到它的清香。

桂花一直是我的最愛。

因為最愛，才無法表達我心中的情感。

物數(shù)的主觀沖動讓我讓我永遠(yuǎn)無法客觀評價那片在秋天中特有的金色。

冬梅。

梅蘭竹菊，最愛的是梅。

以前學(xué)過一篇文章《梅花魂》。

梅是迎風(fēng)而立的清高之人，是傲骨氣節(jié)之人，她所擁有的是中國的氣節(jié)和氣概，后院的梅花已經(jīng)開了，金黃的花蕊，我相信一定有一個堅強的小精靈住在里面，它凝聚了風(fēng)雪的精華。

陽光懶懶的，我也懶懶的，邊上的梅花已經(jīng)開了，四季交替已經(jīng)開始了，一起來迎接下一個春夏秋冬吧

聽雨小楊柳屋 答案

9（1）開篇即扣合文題，為后文抒情渲染環(huán)境氣氛，為后面議論作鋪墊。

（2）暮春的雨滋潤出平和可親、清樸自然的春色。

暮春的雨滋潤著豐子愷創(chuàng)作的靈性神思。

10.1）從小楊柳屋的建筑造型、結(jié)構(gòu)布局、陳設(shè)布置及其命名，可以看出豐子愷先生性情的''清樸自然''。

（2分）（2）開放性題目，答題要點：一是屋的特征，二是主人性情。

比如超然臺之于蘇軾，豐樂亭之于歐陽修，木假山之于蘇洵，項脊軒之于歸有光，''我的空中樓閣''之于李樂薇11.他的散文具有楊柳一樣的清樸自然；他的漫畫造境著筆于平常中寓深永之致，似楊柳一樣的清樸自然；他的品格靈魂像楊柳一樣漏泄著自然、藝術(shù)和人生的真善美。

12.''生長''一詞的含義是''存在''。

小楊柳屋作為一種文化景觀，它的精神將隨著時間的推移而不斷增長，長久地滋養(yǎng)著后人。

表明了作者對豐子愷先生的贊美和景仰。